零基礎(chǔ)配音精選(九篇)
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第1篇：零基礎(chǔ)配音范文
關(guān)鍵詞 高職院校 基礎(chǔ)日語 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，隨著中國的對(duì)外開放政策和中日兩國間的經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，學(xué)習(xí)日語的中國人也在日益增多。國內(nèi)的日語教育也隨之水漲船高，不僅是各大高校，相關(guān)的高職院校都開設(shè)了日語專業(yè)，學(xué)生數(shù)量也在逐年增加。通過筆者在高職院校從事日語教學(xué)工作5年來發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沿用教師為主導(dǎo)的方式， 課堂上沿用以詞匯和語法講解為主的教學(xué)方法、采用教師板書，學(xué)生記筆記的教學(xué)手段，而很少讓學(xué)生參與到日語聽說的練習(xí)中。這種填鴨式的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生大多都缺乏聽說能力，缺乏語言運(yùn)用的能力。大部分學(xué)生都處于“聽不懂也說不出，難以與日本人面對(duì)面交流”的狀態(tài)。為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的日語人才， 必須探索出有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高基礎(chǔ)日語課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過筆者在日語教學(xué)過程中的研究發(fā)現(xiàn)， 除了必要的講解式教學(xué)之外，必須加入啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、趣味性教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力等的教學(xué)方法的運(yùn)用。
1講解式教學(xué)
講解式教學(xué)雖說有弊端，但也是任何一門學(xué)科都不可或缺的教學(xué)方式，日語教學(xué)更是如此。都說外語學(xué)習(xí)過程是枯燥無味的，每天都是重復(fù)記單詞背語法。但是在基礎(chǔ)日語的教學(xué)過程中，語音、單詞、語法、課文分析、習(xí)題每個(gè)部分都是不能缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閱卧~、語法是構(gòu)建大廈的基石，只有把基礎(chǔ)打牢固了， 大廈建設(shè)起來才能夠長久屹立，日語也才能真正地學(xué)以致用。比如在日語學(xué)習(xí)的入門階段，語音往往帶給學(xué)生很大的困惑，日語系學(xué)生主要是以廣州省的生源為主，日語都是零基礎(chǔ)，由于受到母語及方言的干涉，在日語發(fā)音上也存在著較大的差異。因此排除母語、方言的干擾，正確發(fā)音是學(xué)好日語的第一步。從教學(xué)情況看，由于受到方言的影響，部分學(xué)生難以分清[ な]「ら行。這時(shí)，就需要給學(xué)生講明發(fā)音規(guī)則，配以圖示，并反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，如果不及時(shí)糾正，則會(huì)對(duì)今后的日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
2啟發(fā)式教學(xué)
在讓學(xué)生感覺枯燥無味的講解式教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂講授單詞、語法時(shí)，也可以采用啟發(fā)式的講授方法。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不能僅僅圍繞某個(gè)單詞的讀音、意義進(jìn)行講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考和其相關(guān)聯(lián)的所有單詞以及它的各種相關(guān)用法。比如， 學(xué)習(xí)「自這個(gè)單詞時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的近義詞「「カ。然后再讓學(xué)生去聯(lián)想「自之前學(xué)過的交通工具有哪些，比如「バス「船「自等，并以此講解一下「自和「自的區(qū)別，接著再去讓學(xué)生聯(lián)想跟交通工具相關(guān)的動(dòng)詞有哪些。如此類推，通過一個(gè)單詞便可以啟發(fā)學(xué)生去復(fù)習(xí)更多的單詞。這樣學(xué)過的單詞就會(huì)像堆積木一樣，越積累就會(huì)越多。而且采用這種啟發(fā)方式， 單詞和單詞之間通過某種關(guān)系連接在一起，就更加不容易被遺忘。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以采取這種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞或語法串聯(lián)到一起，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。
3討論式教學(xué)
眾所周知，日語的語法體系是復(fù)雜多變的，敬語用法的多樣性，語法的相似性，授受動(dòng)詞的多變性等等都是在日語初級(jí)階段困擾初學(xué)者的因素。所以筆者認(rèn)為，在語法的教授過程中，可以采用討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到語法運(yùn)用的過程中，而非是僅僅通過老師講解，然后做習(xí)題的被動(dòng)接受模式。比如說：在授受動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過程中，可以在單詞學(xué)完后，進(jìn)入授受動(dòng)詞語法點(diǎn)的講授之前，通過圖示和填空的方式，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，在不同的人物之間，在對(duì)內(nèi)對(duì)外的環(huán)境中，在不同的身份地位中，分別選擇哪些授受動(dòng)詞是恰當(dāng)?shù)模⒆尭鹘M分別給出理由。然后教師再在確認(rèn)填空對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上串聯(lián)相關(guān)語法點(diǎn)的講授，最后再讓學(xué)生圍繞剛才的圖示練習(xí)分別再獨(dú)立完成句子練習(xí)。通過這種方式讓學(xué)生充分的進(jìn)入到語法的運(yùn)用過程中，讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟到相似語法點(diǎn)的區(qū)別，做到真正的學(xué)以致用。
4趣味性教學(xué)
興趣是最好的老師，日語學(xué)習(xí)自然也不例外。都說語言是文化的載體，在基礎(chǔ)日語的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求向?qū)W生介紹日本相關(guān)的文化知識(shí)，包括日本的風(fēng)土人情，日本人的生活習(xí)慣，跨文化交際的目的和作用等等，這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源的豐富性也決定了日語教學(xué)必定也要是多樣性的。在初學(xué)階段，教師還可以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生學(xué)唱日語歌曲，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深加強(qiáng)對(duì)五十音圖等的掌握。通過利用多媒體資源給學(xué)生介紹日本的動(dòng)畫、綜藝節(jié)目或者日本電視劇，鼓勵(lì)學(xué)生在晚會(huì)上表演日本歌曲或者讓學(xué)生進(jìn)行配音表演日本的話劇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以上的四種教學(xué)方法，是筆者多年來從事日語教學(xué)工作得出的經(jīng)驗(yàn)之談。另一方面，這也對(duì)授課教師提出了更高的要求。為了將這些教學(xué)方法更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就需要任課教師在備課時(shí)，付出更多的精力和時(shí)間去收集整理資料，去合理安排授課時(shí)間和結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛A(chǔ)日語教學(xué)是整個(gè)日語教學(xué)的基石，是提高整個(gè)日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。所以采取有效的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果，從而有效地促進(jìn)日語教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
第2篇：零基礎(chǔ)配音范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能課程改革
一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程教學(xué)中存在的問題
筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程在實(shí)施中存在以下問題。
1.教師課堂教學(xué)手段單一
在以往學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)中，部分教師采用以美術(shù)工具、材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示的教學(xué)手段。由于學(xué)生人數(shù)多，部分學(xué)生看不清、學(xué)不透教師的示范動(dòng)作；如果教師分組示范，耗時(shí)則太多，因此教師的教學(xué)示范往往事倍功半。教師示范之后緊接著的通常是學(xué)生練習(xí)。這兩項(xiàng)工作已占去大部分課堂時(shí)間，留給教師答疑解惑、師生交流互動(dòng)、學(xué)生提升美術(shù)技能與進(jìn)行審美體驗(yàn)的時(shí)間較少。單一的教學(xué)手段既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又影響了課程的教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容與幼兒園美術(shù)教學(xué)工作聯(lián)系不緊密
部分教師在教學(xué)中偏重于傳授美術(shù)專業(yè)技能，忽視了幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際，往往對(duì)美術(shù)技能知識(shí)講得細(xì)致，但對(duì)該技能在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的使用情況和注意事項(xiàng)等內(nèi)容講得較少，導(dǎo)致部分學(xué)生在幼兒園工作中需要用到所學(xué)美術(shù)技能時(shí)，出現(xiàn)“學(xué)了用不上”“不知如何下手”等情況。可見，在美術(shù)技能類課程教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了幼兒園美術(shù)教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，就難以實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.欠缺對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多是未來的幼兒教師，面對(duì)的是天真的幼兒。幼兒教師應(yīng)該有天馬行空的想象力，才能了解幼兒的奇思妙想。但在以往的教學(xué)中，部分教師過于注重美術(shù)技能的傳授，要求學(xué)生加強(qiáng)技巧的練習(xí)，而對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)、鍛煉不夠。部分學(xué)生在長期的臨摹訓(xùn)練中，把大部分精力用于感受和再現(xiàn)范本中的專業(yè)技法，使得觀察自然、感受生活的能力難以提高，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的敏感度降低，缺乏創(chuàng)造性思維，離開參考圖片就不會(huì)獨(dú)立創(chuàng)作作品，或因?yàn)橄胂罅ω毞Γ率棺髌房斩捶ξ?、缺少童趣?/p>
4.對(duì)美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課，美術(shù)技能類課程強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)不能紙上談兵，而要做到學(xué)以致用。尤其是在實(shí)際的幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，能夠用到的美術(shù)技能知識(shí)大部分更加簡(jiǎn)化、實(shí)用。以繪畫中的色彩知識(shí)為例，幼兒園實(shí)際教學(xué)在色彩方面更為注重的是色彩的基本配置與應(yīng)用，而非純粹的寫實(shí)性色彩造型技法等知識(shí)。如手工中的紙雕制作，幼兒園美術(shù)教學(xué)中更為注重的是如何用紙雕的形式和手法，制作各種玩教具和布置充滿童趣的環(huán)境，而不是教授幼兒高深、繁復(fù)的紙雕制作工藝。在美術(shù)技能類課程的教學(xué)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生如果難以學(xué)以致用，就容易錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系，兩者之間聯(lián)系不緊密則容易導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)主旨錯(cuò)位。部分高師的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的實(shí)踐教學(xué)較少，實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)完成，且基本高師學(xué)前教育專業(yè)改革停留在按教師命題要求完成作業(yè)的層面，技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容未能和幼兒園實(shí)際工作接軌，學(xué)生實(shí)踐能力提升較慢。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革優(yōu)化策略
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的改革，目的是更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)前教育專業(yè)師資。這要求現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程體系，使之具備更加合理的課程內(nèi)容和實(shí)施措施。高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程改革可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.豐富美術(shù)技能課堂教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
考慮到學(xué)前教育專業(yè)班額大、學(xué)生多的實(shí)際情況，教師可充分利用多媒體信息技術(shù)，制作一批針對(duì)幼兒教師美術(shù)技能培訓(xùn)方面的課程資料，如微課視頻、慕課教學(xué)資源等。這些課程資料被應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)不受時(shí)空的限制，可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，也可供學(xué)生課下自學(xué)。這些靈活多樣的教學(xué)手段，既滿足了教師教學(xué)示范的需要，又保證了每位學(xué)生看得清楚、學(xué)得明白，能夠顯著提高教學(xué)效率。
2.修訂美術(shù)技能課程教學(xué)內(nèi)容，突出層次性和實(shí)用性
教師可將現(xiàn)有的美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分。以繪畫課為例，由于學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生入學(xué)時(shí)藝術(shù)技能是零基礎(chǔ)，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能滿足學(xué)生開展幼兒園實(shí)際教學(xué)的需要為終極目標(biāo)，不求難度高，但要實(shí)用性強(qiáng)。繪畫是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此可利用三個(gè)學(xué)期讓學(xué)生由易到難地分層次完成繪畫技能的學(xué)習(xí)。第一學(xué)期，主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，開設(shè)的是平面構(gòu)成、透視、幾何體素描、色彩基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可深層次挖掘教材中的基礎(chǔ)部分，適當(dāng)刪減教材中對(duì)初學(xué)者來說難度較大的部分，而適當(dāng)增加更貼近幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際的部分。如，刪去教材中素描石膏頭像的相關(guān)內(nèi)容，而加大基礎(chǔ)的幾何體素描的練習(xí)；又如，在色彩基礎(chǔ)知識(shí)中，適當(dāng)增加幼兒對(duì)色彩偏好的年齡規(guī)律特點(diǎn)及心理學(xué)依據(jù)等內(nèi)容，并提供與該內(nèi)容相配套的大量實(shí)例供學(xué)生理解和賞析。在學(xué)生有了第一學(xué)期的基礎(chǔ)之后，教師在第二學(xué)期為學(xué)生安排簡(jiǎn)筆畫、彩鉛畫、線描畫等內(nèi)容。這一學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用更多種繪畫材料的同時(shí)，也學(xué)習(xí)多種繪畫技法。教學(xué)內(nèi)容開始由一般的基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)向幼兒美術(shù)知識(shí)過渡，學(xué)前教育專業(yè)性體現(xiàn)得更為明顯。該學(xué)期，繪畫課無論是課堂教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生的課后作業(yè)，都緊密圍繞幼兒主題，力求讓教學(xué)滲透幼兒美術(shù)的特色，讓學(xué)生在練習(xí)中感受幼兒題材作品的風(fēng)格。第三學(xué)期，一方面是讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新的美術(shù)技法，另一方面也將當(dāng)前省內(nèi)外幼兒園實(shí)際開展的一些創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，如拓印、刮畫、版畫等內(nèi)容滲透進(jìn)繪畫課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校內(nèi)就了解幼兒園開展的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這能夠在一定程度上幫助他們?nèi)肼毢蟾斓亻_展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作。通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握了基本的繪畫技能知識(shí)，為接下來的玩教具制作等其他美術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)技能類課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，高師學(xué)前教育專業(yè)還可邀請(qǐng)幼兒園一線幼兒教師，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前社會(huì)中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼教人才培養(yǎng)的需求，修訂現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能類課程的系列教材，力求教材內(nèi)容能密切結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.采用靈活多樣的手段，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)作能力
如，在植物簡(jiǎn)筆畫這一主題的教學(xué)中，教師在講授完基本的繪畫技法后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里寫生，讓學(xué)生感受植物外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的多樣性，為他們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作素材。在故事畫這一教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置唐詩四格漫畫、童話故事繪本創(chuàng)作等創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文學(xué)作品的理解，進(jìn)行形象化的想象和設(shè)計(jì)。又如，在玩教具制作的教學(xué)板塊中，教師可為學(xué)生布置創(chuàng)作童話劇場(chǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生先選定童話故事，再圍繞故事情節(jié)制作童話劇場(chǎng)景和手偶，并進(jìn)行配音配樂，最終將整個(gè)童話故事以童話偶劇的形式完整呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生既實(shí)踐了手工技法，又鍛煉了自身的想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力。通過教師各式各樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力有所提高，他們作品的表現(xiàn)性和情節(jié)性有了顯著增強(qiáng)。
4.課堂教學(xué)與教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校方可為學(xué)生安排教育見習(xí)活動(dòng)。結(jié)合美術(shù)技能類課程的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生布置觀察幼兒美工區(qū)活動(dòng)情況、參與幼兒園玩教具制作及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等見習(xí)作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。教師針對(duì)學(xué)生遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)意見，了解學(xué)生想法，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師還可組織學(xué)生定期開展各類技能拓展活動(dòng)，如兒童畫比賽、玩教具制作比賽、美術(shù)作品展覽等，盡力為學(xué)生提供多種多樣的技能練兵機(jī)會(huì)?？傊瑢?duì)于高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能類課程教學(xué)而言，教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，想方設(shè)法增強(qiáng)教學(xué)手段的有效性；其次，技能教學(xué)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)地展開，并力求與幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合；最后，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要改變以模仿為主的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力，同時(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力?；痦?xiàng)目：該文系濟(jì)寧學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘浸入式’理念下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能課程改革研究”的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
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