教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

因而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生集體參與是必不可少的，并且是可以發(fā)揮重要作用的.

案例1：在探究“中和反應(yīng)后溶液成分”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分組合作，自主探究.

【問題提出】學(xué)生進(jìn)行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時(shí)，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【猜想假設(shè)】①酸堿恰好完全反應(yīng)：NaCl；②可能酸過量：NaCl、HCl；③有可能堿過量：NaCl、NaOH.

此時(shí)，有些學(xué)生反駁：溶液由紅色變?yōu)闊o色，說明反應(yīng)后溶液不可能顯堿性，如果顯堿性，溶液仍然會(huì)顯紅色，因此將猜想③排除.

【方案設(shè)計(jì)】①測(cè)溶液的酸堿性，②鑒定溶液中的陰離子，③鑒定溶液中的陽離子.

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識(shí)，完成本實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證.學(xué)生自主性增強(qiáng)了.

【交流展示】學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)鑒定結(jié)果.通過討論對(duì)反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞，反應(yīng)時(shí)為什么要逐滴加酸有了深刻的認(rèn)識(shí).

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生自主參與，合作交流，進(jìn)行心靈的對(duì)接，意見的交換，思想的碰撞.通過生生互動(dòng)，讓個(gè)性的靈性在碰撞與共享中綻放.

案例2：在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道：聚乙烯塑料只含C、H兩種元素，如用焚燒方法處理廢棄塑料會(huì)造成大氣污染.化學(xué)興趣小組對(duì)聚乙烯塑料在空氣中燃燒生成的碳的氧化物組成進(jìn)行探究.

學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究必須首先了解科學(xué)探究的一般流程：提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，反思運(yùn)用等.解答探究題的基本思路是首先弄清這道探究題的目的是什么，因?yàn)檎李}目的操作都是圍繞目的來做的；其次，注意探究過程的邏輯順序，學(xué)會(huì)合理推理；最后，要明確本題探究過程中要運(yùn)用那些所學(xué)知識(shí)來解決.本題展示了科學(xué)探究的一般過程并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和題目中所給的信息進(jìn)行推理和判斷.

案例3：對(duì)比實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)探究教學(xué)中的運(yùn)用.

化學(xué)知識(shí)零碎而繁多，學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，對(duì)新知識(shí)不能立刻感知，所以在新授課中，為了提高課堂效率，可通過增設(shè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.例如在“燃燒的條件”教學(xué)中，可以設(shè)置三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，均由學(xué)生完成：

第一組：將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻，哪個(gè)能被點(diǎn)燃？

第二組：看一根小木條和一小塊煤，哪個(gè)比較容易點(diǎn)燃？

第三組：兩支相同的蠟燭，一支放在空氣中燃燒，一支用透明的玻璃杯罩住，比較兩支小蠟燭持續(xù)燃燒的時(shí)間.

通過這樣設(shè)計(jì)三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件立馬浮出了水面，學(xué)生很快得出了結(jié)論.但他們一開始對(duì)這個(gè)知識(shí)還不能靈活自如的運(yùn)用，為鞏固知識(shí)，把知識(shí)進(jìn)行升華，可以再增加一組實(shí)驗(yàn)：

由教師演示：事先準(zhǔn)備一個(gè)大燒杯，然后倒入100℃的熱水，熱水中放一塊白磷，然后在燒杯上方放一塊長的銅片，在銅片上一端放一塊白磷，一端放一塊紅磷，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有銅片上的白磷燃燒了，而銅片上的紅磷不燃，水中的白磷也不燃，為什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)小聲的說，“怎么回事？”然后我又用一支裝滿氧氣的大試管把熱水下的白磷罩住，結(jié)果白磷居然也著火了，在水中燃燒起來，“太神奇了”，學(xué)生驚呼，看著學(xué)生充滿好奇和不可思議的眼神，我說，“化學(xué)能讓水火相容，化學(xué)是一門具有魔力的學(xué)科，你們要好好學(xué)啊.”通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不光感受了新知，還對(duì)燃燒的條件徹底理解了.可見，借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)，費(fèi)時(shí)不多，效果明顯，學(xué)生能夠很快掌握新知識(shí).

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

背景

標(biāo)識(shí)作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會(huì)活動(dòng)與生產(chǎn)活動(dòng)中無處不在，而且對(duì)于國家、社會(huì)集團(tuán)乃至個(gè)人的根本利益越來越顯示其極重要的獨(dú)特功用。隨著信息時(shí)代的到來及經(jīng)濟(jì)全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識(shí)在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計(jì)的勁霸全新標(biāo)識(shí)“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計(jì)的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運(yùn)動(dòng)絕對(duì)不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時(shí)代是品牌竟?fàn)幍臅r(shí)代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽(yù)的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊(duì)伍中也不例外。

九牧王新舊標(biāo)識(shí)式樣對(duì)比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會(huì)期間向外正式由香港著名華人設(shè)計(jì)師陳幼堅(jiān)設(shè)計(jì)主持的全新品牌標(biāo)識(shí)和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進(jìn)09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現(xiàn)就從設(shè)計(jì)技法、審美意蘊(yùn)、這兩個(gè)層次對(duì)九牧王男裝新舊標(biāo)識(shí)的創(chuàng)作手法進(jìn)行對(duì)比探析。

1.設(shè)計(jì)技法層次

（1）九牧王男裝新標(biāo)識(shí)演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識(shí)轉(zhuǎn)角細(xì)節(jié)處進(jìn)行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識(shí)，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強(qiáng)了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。

（2）九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識(shí)。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。

（3）小結(jié)

通過課程的詳細(xì)案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識(shí)通過圖形設(shè)計(jì)，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺形象來吸引、打動(dòng)消費(fèi)者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)。該標(biāo)識(shí)的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強(qiáng)，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計(jì)共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識(shí)形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊(yùn)層次

1.九牧王男裝新標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析

標(biāo)識(shí)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號(hào)，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達(dá)意，強(qiáng)調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識(shí)采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機(jī)結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動(dòng)與不穩(wěn)定的特點(diǎn)，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點(diǎn)，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動(dòng)的事物，和一切消極、被動(dòng)的事物。圓方互容，儒道互補(bǔ)，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。

新標(biāo)識(shí)還有一個(gè)典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計(jì)元素，這代表堅(jiān)韌、勇氣與堅(jiān)持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識(shí)別標(biāo)識(shí)更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費(fèi)者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對(duì)于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)意蘊(yùn)分析

作為品牌表達(dá)的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識(shí)并不是時(shí)展的產(chǎn)物。其意蘊(yùn)使消費(fèi)者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實(shí)英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識(shí)不可能有效地傳達(dá)公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費(fèi)者接觸到這一標(biāo)識(shí)，絕會(huì)有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。

結(jié)語

隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)又多了一種表達(dá)方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時(shí)代的品牌產(chǎn)物。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識(shí)的審美意蘊(yùn)是其企業(yè)隨時(shí)間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對(duì)是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計(jì)技法，傳達(dá)豐富的審美蘊(yùn)含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會(huì)上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計(jì)相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計(jì)課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在材料設(shè)計(jì)類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個(gè)人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個(gè)人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會(huì)因此降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹唵纹ヅ洹案叽蟆敝黝}或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對(duì)基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個(gè)性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計(jì)》課程中，基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個(gè)人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人主觀思想意識(shí)與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個(gè)人創(chuàng)作道路，是這個(gè)課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計(jì)》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個(gè)人真實(shí)故事出發(fā)，以個(gè)人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個(gè)人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個(gè)人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時(shí)效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對(duì)纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)四個(gè)階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對(duì)不同種類纖維材料、工藝的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來主導(dǎo)自己對(duì)材料工藝的研習(xí)。這意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)需求的同時(shí)完成對(duì)材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計(jì)

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時(shí)代不同民族地區(qū)的人會(huì)選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會(huì)有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個(gè)自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對(duì)此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計(jì)

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時(shí)也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個(gè)時(shí)期曾經(jīng)用過有一定紀(jì)念價(jià)值的物品進(jìn)行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計(jì)好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時(shí)光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計(jì)提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計(jì)

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點(diǎn)來說中外相通。對(duì)于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對(duì)較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時(shí)，往往會(huì)失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時(shí)，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時(shí)長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計(jì)

羊毛氈化工藝是時(shí)下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個(gè)性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對(duì)那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個(gè)單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對(duì)應(yīng)的個(gè)人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時(shí)，分為四個(gè)階段，每個(gè)階段均包含4個(gè)環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時(shí)，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時(shí)，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對(duì)性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時(shí)，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評(píng)析（2課時(shí)）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時(shí)的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時(shí)特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會(huì)》如圖3，一期一會(huì)指的是人生中僅有一次的相會(huì)，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時(shí)，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來的呼喚，每一個(gè)音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個(gè)音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢(mèng)境，主觀地去想象一個(gè)異想的世界，“將夢(mèng)經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

（南通大學(xué)，江蘇南通226007）

摘要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過程，為課程的有效實(shí)施提供保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；案例教學(xué)；地理教學(xué)論

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015 )012-0035-02

“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過程和與人合作創(chuàng)新的快樂，以提高教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）完成任務(wù)

在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過程中去，通過分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。

（四）成果展示

這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”

1 優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。

2 分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。

3 情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。

（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?！币虼说乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。

1．了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍睢⒒驹?、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。

2．對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。

（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中的問題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)

這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬不能一概肯定或否定。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞　案例教學(xué)　VB　教學(xué)設(shè)計(jì)

VB程序設(shè)計(jì)是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)理科學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課程，這是一門實(shí)用性強(qiáng)，面向程序開發(fā)與應(yīng)用的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生一方面掌握利用VB進(jìn)行簡單程序設(shè)計(jì)的基本方法和常用算法, 同時(shí)也要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)開發(fā)圖形界面下的應(yīng)用軟件。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要為學(xué)生結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)的能力打好基礎(chǔ)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

1 基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)理念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，以案例為主線，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。①因此，我們?cè)赩B程序設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是以案例作為教學(xué)的基本材料，教師通過呈現(xiàn)案例讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再組織學(xué)生分析案例、討論案例來進(jìn)一步主動(dòng)剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后通過案例總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合歸納，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。教師通過課程評(píng)價(jià)和撰寫教學(xué)案例來提高案例教學(xué)水平。

2 課程總體設(shè)計(jì)

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是根據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱要求，按照案例教學(xué)理念的研究成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及將來工作需要，設(shè)計(jì)教學(xué)案例及組織案例教學(xué)，并且在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手驗(yàn)證案例解決方案是否合理。

本課程是學(xué)習(xí)Visual Basic（簡稱VB）這種計(jì)算機(jī)編程語言。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中以VB開發(fā)一些簡單實(shí)用的小程序?yàn)榘咐归_，將整門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為單位拆分為若干個(gè)小的案例。當(dāng)然，由于VB程序設(shè)計(jì)要牽涉到很多理論知識(shí)為鋪墊，因此，案例教學(xué)要接合傳統(tǒng)的講授法來進(jìn)行。我們首先要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后再使用案例教學(xué)。每個(gè)案例的學(xué)習(xí)按照案例呈現(xiàn)—案例分析—案例討論—案例總結(jié)等步驟來組織教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)之前根據(jù)案例的難易程序?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)”分組并且選出組長一名，讓組長負(fù)責(zé)本組同學(xué)的分工及對(duì)案例討論結(jié)果進(jìn)行匯總及報(bào)告。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

VB程序設(shè)計(jì)課程一直以來都存在學(xué)生難學(xué)，教師難教的問題。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)這門課程是決定他們是否有信心和興趣學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵，教師對(duì)于這章教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。通過這一章的學(xué)習(xí)要讓同學(xué)們熟悉VB編程環(huán)境和步驟，理解可視化編程中有關(guān)的基本概念，掌握窗體和基本控件的常用屬性、事件及方法。我們以“簡單計(jì)算器”為案例來進(jìn)行第一章的教學(xué)，具體如表1。

通過對(duì)案例的展示、分析、討論和總結(jié)，學(xué)生可以快速、直觀地了解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制，對(duì)VB程序設(shè)計(jì)有了感性的認(rèn)識(shí)，再通過教師的歸納、總結(jié)而上升到理性的認(rèn)識(shí)。②

4 課程評(píng)價(jià)

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

[關(guān)鍵詞]四段六步；教學(xué)設(shè)計(jì)；城市道路綠地

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）4-0094-03

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高職高專院校園林類學(xué)科的一門專業(yè)核心課程，對(duì)應(yīng)園林行業(yè)中的設(shè)計(jì)員崗位。涵蓋內(nèi)容廣泛，主要要求學(xué)生掌握各類常見城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法與技能，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力要求非常高。

1 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)由淺入深的過程，對(duì)高職高專初學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，園林景觀設(shè)計(jì)的概念比較薄弱，圖紙表現(xiàn)能力也較差，會(huì)說不會(huì)做，眼高手低，“一遍式”的學(xué)習(xí)方式已不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因此教學(xué)中需要不斷加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料的收集與整理，優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析，模擬性訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，按照一定的教學(xué)步驟反復(fù)訓(xùn)練從而掌握教學(xué)內(nèi)容。因此提出“四段六步”教學(xué)法對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

2 學(xué)情分析

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，吃苦的精神是有的，但對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的概念很是薄弱，因此我們?cè)诮虒W(xué)中需要不斷引入優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)普遍較好。因此在教學(xué)中需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料收集與整理，不斷開展第二課堂教學(xué)，拓寬知識(shí)面。

我們的學(xué)生年紀(jì)輕，思維活躍，設(shè)計(jì)靈感多，這對(duì)于設(shè)計(jì)的學(xué)生來說是好的，但有些同學(xué)圖紙表現(xiàn)能力較差，會(huì)說不會(huì)做，從而導(dǎo)致眼高手低。因此我們?cè)诮虒W(xué)中需要加強(qiáng)模擬性訓(xùn)練，同時(shí)更需要實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)做一體化。

鑒于以上學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)了“四段六步”教學(xué)。

3 “四段六步”教學(xué)設(shè)計(jì)理念和優(yōu)勢(shì)

3.1 核心概念的界定

3.1.1 四段

（1）基礎(chǔ)講解階段——理性認(rèn)識(shí)；

（2）案例分析階段——理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過渡；

（3）模擬訓(xùn)練階段——嘗試性設(shè)計(jì)；

（4）應(yīng)用創(chuàng)造階段——實(shí)戰(zhàn)操作。

3.1.2 六步

第一步：項(xiàng)目導(dǎo)入，通過說明，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)和深度要求；

第二步：任務(wù)分析，通過分析項(xiàng)目要求，確定具體的工作任務(wù)和內(nèi)容；

第三步：制訂計(jì)劃，包括人員分工、設(shè)計(jì)方法、流程、材料和監(jiān)督檢查計(jì)劃等；

第四步：組織實(shí)施，按照計(jì)劃和設(shè)計(jì)程序，各司其職，分工協(xié)作，把握進(jìn)度和質(zhì)量要求開展設(shè)計(jì)工作，同時(shí)實(shí)施監(jiān)控；

第五步：檢查修改，在工作中和工作完成后，按計(jì)劃組織檢查，根據(jù)問題的復(fù)雜程度制定修改策略并及時(shí)修改；

第六步：驗(yàn)收評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果以及工作方法，委托方審核圖紙、驗(yàn)收，對(duì)施工單位做技術(shù)交底。

3.2 優(yōu)勢(shì)

3.2.1 符合認(rèn)識(shí)和記憶的一般規(guī)律

堅(jiān)持理性—感性—嘗試—實(shí)踐的循序漸進(jìn)的記憶規(guī)律，采用由淺入深、“多遍式”的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

3.2.2 更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。真正意義上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，并取得了良好的教學(xué)效果。

4 “四段六步”教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法及效果分析

根據(jù)目前園林行業(yè)常見的綠地設(shè)計(jì)分類，選擇道路綠地設(shè)計(jì)、廣場綠地設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、單位附屬綠地設(shè)計(jì)、濱水綠地設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)六大項(xiàng)目作為“四段六步”具體教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中安排若干工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)的內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識(shí)講解—案例分析—臨摹訓(xùn)練—應(yīng)用創(chuàng)造等四段進(jìn)行組織。其中應(yīng)用創(chuàng)造階段按照獲取項(xiàng)目—確定任務(wù)—制訂計(jì)劃—組織實(shí)施—檢查修改—驗(yàn)收評(píng)定六步進(jìn)行組織。

4.1 基礎(chǔ)講解階段

4.1.1 具體做法

讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目有個(gè)最初的理性認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，這一階段是必須的，重點(diǎn)是教師要控制理論講解的量，夠用就行。比如針對(duì)城市道路綠地設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目主要講解城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)規(guī)范、相關(guān)道路術(shù)語、橫斷面布置形式、人行道綠化帶、分車綠帶、道路節(jié)點(diǎn)、街道小游園設(shè)計(jì)要點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.1.2 效果分析

理論指導(dǎo)實(shí)踐，這種模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目有個(gè)最初的概念性認(rèn)識(shí)，以至于不會(huì)對(duì)后面的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生盲目性。

4.2 案例分析階段

4.2.1 具體做法

選取國內(nèi)外經(jīng)典景觀案例進(jìn)行分析。教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)概念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向初步的感性認(rèn)識(shí)。通過這種典型的案例舉一反三，從而明確問題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。

4.2.2 效果分析

學(xué)生對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。以道路綠地設(shè)計(jì)為例，從案例庫中選取不論是從設(shè)計(jì)理念、文化修養(yǎng)還是植物配置、景觀結(jié)構(gòu)分析上都具有一定的代表性的江陰市周莊鎮(zhèn)世紀(jì)大道綠地景觀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，起到事半功倍的效果。促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

4.3 模擬訓(xùn)練階段

4.3.1 具體做法

選取長三角地區(qū)的一些典型案例進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例不僅可以熏陶學(xué)生的園林修養(yǎng)，而且對(duì)優(yōu)秀案例的理念、表現(xiàn)技法等有一個(gè)由理性到感性的過渡，從而對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)程序有更深一步的理解。

以道路綠地設(shè)計(jì)為例，選取了興九濱大道景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這個(gè)案例在進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)可操作性強(qiáng)，表現(xiàn)技法優(yōu)美，實(shí)施教學(xué)時(shí)數(shù)為第一課堂2學(xué)時(shí)，第二課堂6學(xué)時(shí)。

4.3.2 效果分析

通過大量的優(yōu)秀作品臨摹和項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，逐漸掌握技巧及其規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在訓(xùn)練前，安排優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生臨摹，并進(jìn)行必要的案例分析與操作，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)其有更進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。

4.4 應(yīng)用創(chuàng)造階段

應(yīng)用創(chuàng)造階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用六步教學(xué)法，實(shí)行公司化運(yùn)作模式展開教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生及早地進(jìn)入專業(yè)角色。

以城市道路綠地設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為例，由教師圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)模塊引入啟東中央路東延段道路綠地設(shè)計(jì)，并與學(xué)生一起討論最終確定具體目標(biāo)和任務(wù)是完成方案文本及各種設(shè)計(jì)圖紙，實(shí)施教學(xué)時(shí)數(shù)為第一課堂12學(xué)時(shí)，第二課堂12學(xué)時(shí)；在對(duì)啟東中央路東延段道路綠地設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程中，成立了依托項(xiàng)目的學(xué)習(xí)小組，共分4組：標(biāo)段1組、標(biāo)段2組、標(biāo)段3組、標(biāo)段4組，每組又分具體的功能組、方案組、文本組、匯報(bào)組，每小組設(shè)立組長1名。

項(xiàng)目組成員互相協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在驗(yàn)收評(píng)定時(shí)，學(xué)生（乙方）向教師（甲方）進(jìn)行匯報(bào)，教師認(rèn)為做得好的方案會(huì)被選入園林設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行繼續(xù)加工，進(jìn)行市場化運(yùn)作。

在組織實(shí)施中，首先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)地形、植物和地區(qū)文化的調(diào)研，提高學(xué)生現(xiàn)場勘查和綜合分析的能力。然后從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮設(shè)計(jì)，確定設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格、方法、內(nèi)容等。在方案分析與確定階段，把握空間尺度及豎向變化，進(jìn)行平面規(guī)劃布局。教師指導(dǎo)并修改學(xué)生的方案。設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)階段，提高學(xué)生用手繪或計(jì)算機(jī)軟件繪制設(shè)計(jì)圖的能力。

檢查修改：檢查功能合理性、設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一性；進(jìn)度、錯(cuò)漏、技術(shù)、規(guī)范性檢查；圖紙匯總、制作初稿、進(jìn)行方案匯報(bào)；根據(jù)甲方意見進(jìn)行修改完善。

驗(yàn)收評(píng)定：引入企業(yè)評(píng)價(jià)。委托方審核圖紙、簽字驗(yàn)收，對(duì)施工單位做技術(shù)交底。

5 應(yīng)用中重點(diǎn)解決的問題

5.1 各階段優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例庫的不斷儲(chǔ)備更新

在實(shí)施“四段六步”教學(xué)過程中，對(duì)案例的選擇應(yīng)把握好其難易程度，適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，由于其具有時(shí)效性，因此對(duì)這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例仍需不斷儲(chǔ)備并及時(shí)補(bǔ)充更新。

5.2 加強(qiáng)課程第二課堂學(xué)習(xí)的建設(shè)

第二課堂是第一課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充，在課程教學(xué)中，為推進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)入第二課堂，筆者所在的課程組成立了園林設(shè)計(jì)社團(tuán)，社團(tuán)自成立以來，已完成我院體育館西側(cè)8000m2綠地、茅山校區(qū)、圖書館北側(cè)、組培中心周邊、茶園路兩側(cè)綠地、科技示范園大門、禾木研究所等多處景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，這些方案大多為學(xué)院綠化工程所采用。

將園林設(shè)計(jì)工作室機(jī)制引入到課程的教學(xué)過程中，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式一次成功嘗試，已取得了良好的教學(xué)效果。

5.3 進(jìn)一步加大與企業(yè)合作的力度

在課程教學(xué)中進(jìn)一步加大與企業(yè)合作的力度，爭取引入更多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目到教學(xué)實(shí)踐中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新燕.“五步教學(xué)法”在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2005.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

工作過程是完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整的工作程序，雖然結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定但是也處于不斷的變化之中。由于工作過程化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所具有的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段，工作過程系統(tǒng)化課程是我國高職教育改革的主要方法，它不是技能和理論的簡單相加，是在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)反思，完善知識(shí)體系，提高思維能力和處理實(shí)際問題能力的重要改革模式。

1 課程定位及課程設(shè)計(jì)理念和思路

1.1 課程定位

高職“機(jī)械制造技術(shù)”課程是高等職業(yè)院校面向制造類專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作崗位專業(yè)職業(yè)技能的課程。其教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為三個(gè)部分，即運(yùn)用及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)知識(shí)，工藝裝備及加工參數(shù)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)以及涉及團(tuán)隊(duì)合作，組織能力、參與能力的社會(huì)能力。其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在未來走向工作崗位時(shí)不僅具有專業(yè)能力同時(shí)也可以培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)更加輕松地融入社會(huì)集體。

1.2 課程設(shè)計(jì)理念

課程開發(fā)的責(zé)任在于企業(yè)未來的人才需求，課程開發(fā)的目標(biāo)在于企業(yè)的崗

位能力要求，程開發(fā)的關(guān)鍵在于企業(yè)內(nèi)部工程技術(shù)人員的參與程度，課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)在于企業(yè)對(duì)課程實(shí)際內(nèi)容的評(píng)估。在以上標(biāo)準(zhǔn)的知道下，我們認(rèn)為本課程的設(shè)計(jì)理念應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，崗位的導(dǎo)向能力，產(chǎn)品的承載能力，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個(gè)整個(gè)過程之中，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)。充分體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。

1.3 課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)目前的反饋情況，在我國現(xiàn)階段的機(jī)械制造專業(yè)很多學(xué)校仍存在虛擬情景教學(xué)的情況。在教學(xué)過程中并沒有將實(shí)際實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際操作能力，職業(yè)技能，理論知識(shí)運(yùn)用能力等而言都是損害極大的。只有將理論知識(shí)至于真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)工程過程的完整性，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用班級(jí)制的課堂方式，教師與學(xué)生在互動(dòng)中消化理論知識(shí)，獲取實(shí)踐能力。

以課程內(nèi)容為例，課采用一個(gè)平臺(tái)、三方服務(wù)課程的形式。在教學(xué)過程中搜集工廠與企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，對(duì)具有典型性的產(chǎn)品進(jìn)行深度的剖析和總結(jié)。同時(shí)對(duì)于企業(yè)中實(shí)用性較小的過程項(xiàng)目為核心，將其做為教學(xué)的主要學(xué)習(xí)情境，在實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。

2 《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與方法

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式

其一，基于制作過程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在這一教學(xué)模式中以工作任務(wù)和工作情境為切入點(diǎn)。在制作零件過程中解剖工作任務(wù)，由確定的工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境，從而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能要求和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。以職業(yè)能力分析為依據(jù)，把課程分成3個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又下分成3個(gè)不同的教學(xué)情境，為每個(gè)特定的教學(xué)情境安排不同的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)不同教學(xué)情境的任務(wù)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

其二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在這一課程教學(xué)的實(shí)際操作過程中，將任務(wù)分為兩項(xiàng)，即單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。前者主要以學(xué)生為主體，以老師指導(dǎo)為輔助，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，采用教、學(xué)、練、做的教學(xué)模式。后者則采用“任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，工作導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在零件制造的過程中，根據(jù)零件的工藝要求，根據(jù)實(shí)際情況安排綜合技能的訓(xùn)練項(xiàng)目。

其三，生產(chǎn)性教學(xué)設(shè)計(jì)

高等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要理念就是生產(chǎn)育人。在生產(chǎn)的過程中進(jìn)行教學(xué)有利于課程理論知識(shí)的消化吸收，提高學(xué)生的職業(yè)能力，于此同時(shí)也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活的重要途徑，也是學(xué)校與企業(yè)深度融合的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方法

其一，案例分析教學(xué)法

教師在收集大量生產(chǎn)和實(shí)際生活中的案例，通過對(duì)案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、分析以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)生把握問題的能力。在案例分析教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程中，大多采用集體討論的形式，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、提出自己的想法，今兒培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的的表達(dá)能力和綜合能力。

其二，工學(xué)結(jié)合法

所謂工學(xué)結(jié)合法即一體化教學(xué)。也就是將課堂完全設(shè)在校外的實(shí)習(xí)基地，校外的實(shí)踐基地不僅是實(shí)訓(xùn)的場所同時(shí)也是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)引入課堂，結(jié)合案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生理論知識(shí)的消化和吸收，同時(shí)也有利于將理論知識(shí)感性化，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的接受能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。

其三，項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)教育

在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)于項(xiàng)目的定義采用狹義的定義，即生產(chǎn)中一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目的完成貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目完成的過程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

其四，引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法以教學(xué)文件為主要切入點(diǎn)，學(xué)生以教學(xué)文件為依據(jù)，自行設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和工作進(jìn)程。這一課程方法常常與其他課程方法相互配合使用，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律精神。

其五，六步教學(xué)法

六步教學(xué)法主要由資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估組成。在這一完整的行動(dòng)過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取作息”、“獨(dú)立地制定計(jì)劃”、“獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃”、“獨(dú)立地評(píng)價(jià)計(jì)劃”，在自己實(shí)踐的過程中，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0129-02

一、案例分析法與高職教學(xué)實(shí)踐

案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)使用，之后經(jīng)過哈佛商學(xué)院高級(jí)經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實(shí)踐的不斷運(yùn)用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運(yùn)用，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中完成仿真的教學(xué)實(shí)踐，提高他們對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實(shí)踐能力，將理論運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實(shí)踐綜合素質(zhì)。因而，對(duì)于高職院校而言，研究和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法是一個(gè)重要的課題，案例分析法就是其中之一。

案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過程中，一些課程的設(shè)置既需要實(shí)踐認(rèn)知，但是又沒有足夠的條件進(jìn)行全真實(shí)踐，這時(shí)案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行仿真實(shí)踐。以經(jīng)濟(jì)管理類的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識(shí)點(diǎn)的的運(yùn)用和實(shí)踐都是基于公司企業(yè)的日常運(yùn)營，這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)由于商業(yè)機(jī)密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種情況下，案例分析法將是一個(gè)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過對(duì)全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與運(yùn)用。

二、案例分析法的一般步驟和要點(diǎn)

（一）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，授課教師需要完成三個(gè)方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開展，準(zhǔn)備工作是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來說一次案例課的教學(xué)是對(duì)一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)重要理論的總結(jié)和綜合運(yùn)用，在確定重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之后，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃，因?yàn)橐话愕陌咐赡苌婕暗膬?nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性，為了講解分析重要的知識(shí)點(diǎn)，可能還要用到一些其它的理論和知識(shí)，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過的核心課程和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備工作，例如知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認(rèn)知等。

（二）實(shí)施階段

在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要從三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個(gè)學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行，以完成教學(xué)目標(biāo)；三是對(duì)每個(gè)小組或者成員的討論結(jié)果，都進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將整個(gè)班級(jí)的問題進(jìn)行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。

（三）課后回顧和總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對(duì)于教師而言，還要對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，首先要對(duì)學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個(gè)總體分?jǐn)?shù)，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，此項(xiàng)工作是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對(duì)整個(gè)課堂氛圍和學(xué)生們對(duì)案例的興趣度進(jìn)行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學(xué)都對(duì)社會(huì)上當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題較為敏感，因此可以將這些熱點(diǎn)話題作為一個(gè)引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準(zhǔn)備和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題與創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。

三、教學(xué)中實(shí)施案例分析法可能出現(xiàn)的問題

案例分析法在教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)顯而易見，然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有充分理解案例分析法的運(yùn)行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準(zhǔn)備和實(shí)施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，可能出現(xiàn)的問題包括以下三個(gè)方面：

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)欣賞實(shí)踐活動(dòng)審美能力自主探究

2013年3月教育部新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》明確指出：“要通過藝術(shù)作品賞析和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)?！币?yàn)樗囆g(shù)欣賞活動(dòng)能夠提高欣賞者的欣賞水平，培養(yǎng)審美情操，使學(xué)生用心靈去感應(yīng)美、接受美的洗禮，堅(jiān)定美的信念。本文將以《標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析為例，談?wù)勅绾卧谥械嚷殬I(yè)學(xué)校美術(shù)欣賞課程教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以欣賞為主線，教學(xué)目標(biāo)注重審美感知能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞是通過審美感知，把美術(shù)作品作為審美對(duì)象結(jié)合理解、想象、聯(lián)想、情感等心理機(jī)能的綜合活動(dòng)，獲得審美享受的精神活動(dòng)過程。在制定《標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法》課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮如何讓學(xué)生在欣賞過程中產(chǎn)生美的感受、陶冶。據(jù)此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的四種表現(xiàn)方法，了解各種表現(xiàn)方法的特點(diǎn)及表現(xiàn)效果。

（二）能力目標(biāo)：1.通過欣賞、分析部分成功的標(biāo)志案例，能以小組合作方式設(shè)計(jì)一款表達(dá)直觀、創(chuàng)意新穎的標(biāo)志。2.通過本課的欣賞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）情感目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生感受標(biāo)志設(shè)計(jì)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自信心，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的興趣。2.激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的情感以及對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。

二、立足文本，教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)審美鑒賞力和藝術(shù)創(chuàng)造力

豐富的美術(shù)欣賞活動(dòng)以及富有情趣的審美情境，有利于促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中通過一系列的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生突破以往簡單化的欣賞模式，使他們意識(shí)到藝術(shù)欣賞是多角度、多層面的，另一方面給學(xué)生提供一種較合理的科學(xué)的欣賞途徑讓他們能夠深入地理解標(biāo)志作品的內(nèi)在精神，以提高學(xué)生的審美能力，具體的教學(xué)過程如下：

環(huán)節(jié)一：課前準(zhǔn)備――感受美

課前向?qū)W生提出前置任務(wù)，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容“標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法”，并準(zhǔn)備有關(guān)介紹清遠(yuǎn)城市的文字及圖片資料，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在預(yù)設(shè)的任務(wù)中初步認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：游戲?qū)毹D―發(fā)現(xiàn)美

1.利用游戲“看圖猜標(biāo)志”，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的品牌標(biāo)志作為素材，組織學(xué)生分組競賽。2.導(dǎo)入課題。

環(huán)節(jié)三：案例分析――體驗(yàn)美

1.利用課件展示向?qū)W生介紹四種設(shè)計(jì)方法：形象表現(xiàn)法、抽象表現(xiàn)法、單字表現(xiàn)法、連字表現(xiàn)法。

2.出示游戲中四組標(biāo)志圖片，提問：這些標(biāo)志分別屬于哪種設(shè)計(jì)方法？要求學(xué)生小組內(nèi)思考、討論并回答問題。

3.提出學(xué)習(xí)任務(wù)一，小組選擇其中一種設(shè)計(jì)方法進(jìn)行案例分析。

提供相關(guān)個(gè)案分析給學(xué)生參考，布置學(xué)生填寫《優(yōu)秀標(biāo)志作品分析登記表》，各小組搜索有關(guān)標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法，特點(diǎn)及信息傳達(dá)等信息，讓學(xué)生在討論和分析過程中了解標(biāo)志設(shè)計(jì)方法的藝術(shù)效果，學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)特點(diǎn)、信息傳達(dá)等方面進(jìn)行欣賞美的標(biāo)志作品。如 “動(dòng)感地帶”的標(biāo)志采用連字表現(xiàn)法，利用充滿朝氣和活力的橙色加上品牌標(biāo)志的全名稱巧秒結(jié)合，具有時(shí)尚感，像Hip-Hop街舞一樣符合年輕人的口味、帶出時(shí)尚、好玩、探索的品牌屬性。

環(huán)節(jié)四：探索與實(shí)踐――創(chuàng)造美

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)二：各小組運(yùn)用其中一種標(biāo)志設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)一款“城市標(biāo)志”。

創(chuàng)設(shè)標(biāo)志設(shè)計(jì)情景：2013年廣東國際旅游文化節(jié)將在我們的城市舉行，清遠(yuǎn)市政府正面向全社會(huì)征集城市標(biāo)志。通過真實(shí)創(chuàng)作情景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作標(biāo)志作品的興趣和靈感。

2.收集資料素材：教師展示三組清遠(yuǎn)城市圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)思路，思考準(zhǔn)備采用什么設(shè)計(jì)方法？選用哪一方面的形象作為素材？以此刺激學(xué)生的創(chuàng)作思維。

3.繪制草稿：各組員發(fā)表意見，抓住靈感，繪制標(biāo)志設(shè)計(jì)第一稿。

4.欣賞范例：觀看范例作品，思考本組的設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，如利用“杭州”城市標(biāo)志作品進(jìn)行范例欣賞，分析標(biāo)志中的“杭”字結(jié)合了航船、園林、拱橋等要素，展現(xiàn)出杭州起航、積極進(jìn)取、意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌。通過范例欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)志的風(fēng)格、觀念等方面進(jìn)行欣賞并借鑒作品成功的地方，從而鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

5.修改完善：學(xué)生共同商討設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步完善作品，引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)意見及范例欣賞的設(shè)計(jì)意念加以運(yùn)用修改完善草稿。

環(huán)節(jié)五：展示評(píng)價(jià)――欣賞美

1.引導(dǎo)小組展示設(shè)計(jì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

2.教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

此環(huán)節(jié)通過作品展示讓學(xué)生在對(duì)比中相互學(xué)習(xí)，并能反饋知識(shí)技能把握情況，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞美的標(biāo)志作品，增強(qiáng)欣賞教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，使學(xué)生樂學(xué)、喜評(píng)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

三、拓展遷移，鞏固加深審美思維能力的培養(yǎng)

環(huán)節(jié)六：總結(jié)延伸――深化美

1.組織學(xué)生填寫《個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)記錄表》。

2.引導(dǎo)部分學(xué)生上強(qiáng)發(fā)表學(xué)習(xí)感想，然后由教師作總結(jié)。

3.布置作業(yè)：獨(dú)立完成一款標(biāo)志設(shè)計(jì)――為我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)科組設(shè)計(jì)一款標(biāo)志。

本環(huán)節(jié)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我小結(jié)，進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的美，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，具有重要作用。

綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)來開展，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重以學(xué)生的體驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)為主。通過一系列教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法及表現(xiàn)效果，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考、創(chuàng)作，在體會(huì)實(shí)踐中領(lǐng)悟標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法，再以欣賞范例、修改完善等環(huán)節(jié)著力提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰明了，可操作性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成度高，對(duì)于大面積提高學(xué)生的鑒賞能力大有幫助。

正如藝術(shù)家岡布里奇所言：“一個(gè)人永遠(yuǎn)不能窮盡對(duì)美術(shù)的探究，他會(huì)在其中不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，偉大的作品，在每次觀賞時(shí)，看上去好像和以前都不同”。美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)采用多樣化、生動(dòng)化、藝術(shù)化的欣賞手段，注重加強(qiáng)學(xué)生的欣賞實(shí)踐活動(dòng)，用欣賞作品喚起他們美的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的審美情感，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：