探究性教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：探究性教學(xué)案例范文

福建省霞浦縣第十八中學(xué) 葉欽庚

[內(nèi)容提要] 本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)案例的剖析，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 案例 探究性 探究性實(shí)驗(yàn)

問題的提出：

面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式正在改變我們教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于"接受性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。但是，時(shí)至今日，走進(jìn)我們的課堂，"接受性學(xué)習(xí)"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學(xué)習(xí)"方式的實(shí)施目標(biāo)。認(rèn)為"研究性學(xué)習(xí)"是搞科學(xué)研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認(rèn)識(shí)，但不清楚開展"研究性學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)。所有這些，都極大地制約了"研究性學(xué)習(xí)"的普及和推廣。

事實(shí)上，與新設(shè)置的"研究性學(xué)習(xí)"課程不同。作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"可以滲透于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)改革的靈魂是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)呢？我作了如下嘗試。下面舉一個(gè)事例加以說明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學(xué)生掌握燃燒的條件，采用了不同的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)流程如下：

流程：師：創(chuàng)設(shè)問題 師生：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo) 師生：得出結(jié)論 師生：引發(fā)猜想 生：設(shè)計(jì)具體驗(yàn)證方案 師生：驗(yàn)證所得結(jié)論 內(nèi)容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學(xué)生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結(jié)燃燒條件。4、 引導(dǎo)學(xué)生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進(jìn)一步驗(yàn)證了可燃物燃燒只要同時(shí)滿足兩個(gè)條件即可。相同的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學(xué)生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發(fā)學(xué)生猜想，并通過驗(yàn)證熱水中的白磷通入氧氣后會(huì)燃燒起來。不同的認(rèn)知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認(rèn)知途徑，學(xué)生中所需的思維活動(dòng)的數(shù)量、深度和形式差別很大，要求學(xué)習(xí)者所要準(zhǔn)備的知識(shí)技能也不一樣，因而學(xué)習(xí)過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據(jù)研究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意學(xué)習(xí)過程中的問題以及需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、情感目標(biāo)等因素來選擇具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。通過分析化學(xué)教學(xué)案例，本文就研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問題等方面做如下探究：

一、注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1．開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

（1）教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教 室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、 課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)，分析問題、解決問題的能力 增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

2．探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于著重于結(jié)果，并且把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于被動(dòng)地位，因此，盡管教師講得辛苦，學(xué)生還是學(xué)得累。探究性實(shí)驗(yàn)則從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)過程，尊重學(xué)生主動(dòng)探究欲望，貫徹研究性學(xué)習(xí)的核心理念，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我積極地變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。[案例2]，在講述鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學(xué)生自己去實(shí)踐與鹽酸發(fā)生的一系列實(shí)驗(yàn)。然后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生討論、分析，最后讓學(xué)生歸納出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。通過探究性實(shí)驗(yàn)，由淺入深，由表入里，進(jìn)行一步一步的分析討論，設(shè)疑，釋疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)過程是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后總結(jié)出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。整堂課上得生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，師生間也在不斷地進(jìn)行情感交流。

在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3．實(shí)踐性

[案例3]《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？ 學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換 成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn)。然后通過討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)性和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動(dòng)的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學(xué)會(huì)溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會(huì)碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對(duì)于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作

合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、開展研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設(shè)計(jì)方案，在教師的引導(dǎo)下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，要給學(xué)生思考、探究和自我開拓、發(fā)展的空間；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問題。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的基礎(chǔ)課程，教師要注意讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐，提出問題、收集材料，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學(xué)公開課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過程流暢，而學(xué)生在教學(xué)過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開一點(diǎn)來進(jìn)行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

3、課題選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生生活。

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從自然、社會(huì)和實(shí)際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)及解決問題，是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識(shí)時(shí)，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門咨詢及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外一部分學(xué)生就我國(guó)水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價(jià)格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來水廠的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)的水質(zhì)問題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流。另外，空氣的質(zhì)量情況調(diào)查、如何防治空氣污染；我國(guó)目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國(guó)農(nóng)村使用化肥情況；農(nóng)村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的作用。

在研究性學(xué)習(xí)中教師是課程實(shí)施的組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、開發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。學(xué)生是活動(dòng)的主體不能變。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)時(shí)要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵(lì)學(xué)生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)興趣，以及本校的具體情況向?qū)W生推薦課題參考目錄，供學(xué)生選擇。調(diào)查研究時(shí)教師可作為課題組一員參與活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)。教師在充分利用當(dāng)?shù)氐恼n題資源時(shí)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件開發(fā)課程資源——如在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣闹С窒?，?zhēng)取社會(huì)的支持。社會(huì)的大力支持是搞好研究性學(xué)習(xí)課的重要條件，特別是社會(huì)調(diào)查型課題離不開社會(huì)各界的支持和合作。教師在活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)造性，專一性與發(fā)散性，獨(dú)立性和群體性，限時(shí)性和不限時(shí)性，單科性和夸學(xué)科性等方面進(jìn)行研究，使學(xué)生的活動(dòng)健康發(fā)展、熱情持久，真正達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。而這對(duì)教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加速自我完善的過程，做一個(gè)能勝任21世紀(jì)教育重任的合格老師。

在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，特別是具體的實(shí)施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們做一名化學(xué)教師必須注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目的，同時(shí)在開展研究性教學(xué)中注意出現(xiàn)的問題。不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，相互間不斷交流體會(huì)，共同提高。

附：主要參考文獻(xiàn)

1、尹后慶.《關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考》.上海教學(xué)研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》［J］.教育實(shí)踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學(xué)教育》（5）

第2篇：探究性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 刑法案例 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探究

在法學(xué)教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感興趣，并發(fā)揮他們的主體作用呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的案件津津樂道，于是收集了大量本土案例，按照學(xué)生人數(shù)把他們分成幾個(gè)討論小組，對(duì)這些案例進(jìn)行討論，并討論內(nèi)容加以總結(jié)，每個(gè)小組形成最終成果在課堂上展示，各小組就不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最終在老師的指導(dǎo)下形成比較完善的結(jié)論。根據(jù)討論和辯論情況給出每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入本課程最終成績(jī)，下面舉一個(gè)刑法案例的討論與大家共勉。

在教學(xué)盜竊罪轉(zhuǎn)化為搶劫罪的時(shí)候，我們討論了發(fā)生在當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)案例，這個(gè)案例是阿拉爾法院到我校的模擬法庭進(jìn)行審判：一四川籍男子入戶盜竊，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)，于是為了逃跑使用暴力，造成被害人輕微傷。法院判決行為人構(gòu)成搶劫罪，屬于入戶搶劫，判處十年有期徒刑。

在法庭審判過程中，我看到被告人身材瘦小，被害人身材魁梧，如果讓三個(gè)被告人和被害人拔河，被害人絕對(duì)勝出。我不禁為之汗顏，感到一個(gè)弱小的敵人被人民民主的鐵拳重重?fù)舻?。于是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過討論后總結(jié)如下：

一、兩次司法解釋的變化

關(guān)于入戶盜竊轉(zhuǎn)化為入戶搶劫，法釋[2000]35號(hào)規(guī)定：對(duì)于入戶盜竊，因被發(fā)現(xiàn)而當(dāng)場(chǎng)使用暴力或者以暴力相威脅的行為，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為入戶搶劫；法發(fā)[2005]8號(hào)做了調(diào)整：如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認(rèn)定為“入戶搶劫”。把原來的“應(yīng)當(dāng)”改為“可以”，應(yīng)該說是一個(gè)很大的改變，因?yàn)閷?shí)踐中的情況千變?nèi)f化，如果一刀切地都認(rèn)為是入戶搶劫，不符合立法目的。

二、入戶搶劫與轉(zhuǎn)化入戶搶劫的比較

（一）主觀方面

入戶搶劫是入戶前就策劃、預(yù)謀的入戶，入戶前就有搶劫的目的，或者抱有能偷則偷，不能偷則搶的目的；而轉(zhuǎn)化入戶搶劫入戶前的目的是盜竊，不具有搶劫的目的。

（二）客觀方面

轉(zhuǎn)化入戶搶劫在行動(dòng)上表現(xiàn)為“秘密”，因?yàn)槭潜I竊，形式上肯定是行為人自認(rèn)為主人不知的手段，不會(huì)攜帶什么兇器等；而入戶搶劫表現(xiàn)為不怕主人知道，入戶前就做好搶劫準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備兇器，或者利用人多勢(shì)眾、公然撞門而入等。

（三）社會(huì)危害性

之所以要轉(zhuǎn)化，社會(huì)危害性必須相當(dāng)。入戶搶劫的社會(huì)危害性很大，因此，在轉(zhuǎn)化為入戶搶劫罪時(shí)，要分具體情況，對(duì)社會(huì)危害性與入戶搶劫不相當(dāng)?shù)牟荒苻D(zhuǎn)化為入戶搶劫，可以轉(zhuǎn)化為一般的搶劫罪。

（四）量刑

只要轉(zhuǎn)化成入戶搶劫罪，量刑都是處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處罰金或者沒收財(cái)產(chǎn)。因此轉(zhuǎn)化為一般搶劫罪還是入戶搶劫罪差別太大，學(xué)生認(rèn)為把這樣大的自由裁量權(quán)交給水平參差不齊的法官，是值得商榷的。

三、入戶盜竊轉(zhuǎn)化為入戶搶劫的條件

（一）入戶搶劫作為加重情節(jié)的立法目的探究

之所以把入戶搶劫作為搶劫罪的加重情節(jié)，主要有以下幾個(gè)原因：第一，入戶搶劫通常是非法侵入住宅罪與搶劫罪的牽連犯罪。對(duì)于牽連犯，將被牽連的輕罪行為作為重罪之量刑情節(jié)，在理論上是有其合理性的。第二，從理論上看，將入戶搶劫作為搶劫罪加重犯符合罪責(zé)刑相適應(yīng)的原則。入戶搶劫的社會(huì)危害性較普通搶劫更為嚴(yán)重?！皯簟弊鳛楣袢松砗拓?cái)產(chǎn)權(quán)利最基本的庇護(hù)場(chǎng)所，是其賴以生存、抵御災(zāi)害的最后屏障。公民人身、財(cái)產(chǎn)在自己最安全的地方都不能保障，很難讓我們相信我們生活的環(huán)境是平安的。而且，從被害人抗拒犯罪的能力來看，由于被侵害的公民身處相對(duì)封閉的戶內(nèi)，當(dāng)其突然遭受入戶搶劫的侵害時(shí)，往往不易與外界聯(lián)系而處于孤立無援的境地，抗拒犯罪侵害的能力極其有限，其人身遭受罪犯任意侵害的危險(xiǎn)程度遠(yuǎn)大于一般的戶外搶劫。第三，人戶搶劫不僅侵犯公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，還同時(shí)侵犯公民日常生活的隱私權(quán)。這也是立法從加大對(duì)公民隱私權(quán)保護(hù)力度的角度出發(fā)而加重對(duì)人戶搶劫犯罪的懲罰力度的原因之一。

（二）幾種不符合立法目的的轉(zhuǎn)化

通過以上分析可以看出，國(guó)家在立法上將入戶搶劫列為嚴(yán)重情形而規(guī)定較重的法定刑，其本意是從重打擊利用公民住所相對(duì)封閉、被害人反抗力量薄弱、公民財(cái)產(chǎn)放置相對(duì)集中的條件，進(jìn)入公民住所進(jìn)行搶劫，嚴(yán)重侵害公民人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)利的犯罪行為。因此，有些情況不符合以上目的：

1.戶外使用暴力。

《意見》規(guī)定，暴力或者暴力脅迫行為必須發(fā)生在戶內(nèi)。入戶實(shí)施盜竊被發(fā)現(xiàn)，行為人為窩藏贓物、抗拒抓捕或者毀滅罪證而當(dāng)場(chǎng)使用暴力或者以暴力相威脅的，如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認(rèn)定為“入戶搶劫”；如果發(fā)生在戶外，不能認(rèn)定為“入戶搶劫”。

這種情況暴力發(fā)生在戶外，其危害性和一般搶劫無異，如果轉(zhuǎn)化為入戶搶劫不符合罪責(zé)刑相適應(yīng)的原則。

2.戶內(nèi)僅以暴力相威脅，并未造成任何傷害或者使用暴力，造成輕微傷以下后果的。

行為人入戶盜竊被發(fā)現(xiàn)后，一般人不會(huì)束手就擒。進(jìn)行一定暴力威脅或反抗，是很本能的反應(yīng)。如果僅是暴力威脅或者暴力造成傷害是輕微傷以下，社會(huì)危害性要比入戶搶劫小得多，如果轉(zhuǎn)化為入戶搶劫，會(huì)使行為人一不小心就獲得重罪，那么就會(huì)使他們感覺到輕微的暴力也轉(zhuǎn)化，還不如用力，或許還能逃脫。因此，這種情況可轉(zhuǎn)化為一般的搶劫罪。

實(shí)踐中還有入戶盜竊被發(fā)現(xiàn)后，為了逃跑而出于“本能”以暴力相威脅，未造成任何傷害但被轉(zhuǎn)化成了入戶搶劫。這對(duì)行為人是不公平的。

四、司法實(shí)踐中存在的問題

《意見》規(guī)定，如果暴力或者暴力脅迫行為發(fā)生在戶內(nèi)，可以認(rèn)定為“入戶搶劫”。把自由裁量權(quán)交給了法官，應(yīng)該說在理論上是正確的。而實(shí)踐中大部分法官的態(tài)度是寧枉勿縱，一般人不會(huì)冒著別人說他不知道轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)而不轉(zhuǎn)化，所以實(shí)踐中被轉(zhuǎn)化為入戶搶劫的案例就屢見不鮮了。

五、立法建議

針對(duì)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為最高人民法院應(yīng)做出司法解釋，明確什么情況可以轉(zhuǎn)化，什么情況不可以轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中各法院的司法統(tǒng)一。

根據(jù)行為人的主觀惡性和社會(huì)危害性的大小，具體可以如下規(guī)定，入戶盜竊可以轉(zhuǎn)化為入戶搶劫的情況：

1.多次入戶的（入戶三次以上）；

2.當(dāng)場(chǎng)使用暴力，造成輕傷以上結(jié)果的；

3.攜帶兇器入戶盜竊的，能偷則偷，不能則搶；

4.入戶盜竊孤寡老人的。

應(yīng)予排除的情況：

1.僅以暴力相威脅，未使用暴力的；

第3篇：探究性教學(xué)案例范文

一、生成性案例源于教學(xué)實(shí)踐

1.生成性案例教學(xué)的導(dǎo)向性。生成性案例教學(xué)實(shí)踐探索早于理論研究。上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W·艾米里亞地區(qū)在幼教中就進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。雖然這種理論和實(shí)踐主要面向幼兒園，但其生成性教學(xué)理念對(duì)當(dāng)今高中寫作教學(xué)亦有重要的借鑒作用，對(duì)高中生的生成性寫作思維能力的培養(yǎng)具有實(shí)效性和可操作性的特點(diǎn)。后現(xiàn)代的課程研究者多爾對(duì)案例教學(xué)的描述是：“……是生成的，而非預(yù)先界定的。”案例是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是通過教學(xué)計(jì)劃預(yù)先設(shè)定的課程。在多爾的眼中，教師是一個(gè)班級(jí)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，雖是體現(xiàn)權(quán)威的角色，但更重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個(gè)成員，是平等中的“首席”。

陶行知先生早就指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”生成性案例教學(xué)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，快速提高寫作能力，能運(yùn)用案例學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考、辨別，形成多維互動(dòng)的氛圍。師生平等地在一個(gè)個(gè)寫作實(shí)踐案例中，寫作思維和寫作能力呈螺旋狀上升，共同提高。

2.生成性案例教學(xué)的創(chuàng)新性。近幾年，新課程對(duì)作文寫作的評(píng)價(jià)提出了“不預(yù)設(shè)主題”的理念，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作思維能力提出了新的要求?！皩懯裁?、怎樣寫”，生成性案例教學(xué)無疑為學(xué)生思維能力的提升提供了很好的范例。它不是為生成而生成，弄成偽生成，而是教師通過一個(gè)個(gè)成功或失敗的案例，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣，生成寫作思維能力。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，凸顯學(xué)生的主體地位與話語權(quán)，重視個(gè)性張揚(yáng)與思維創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)、對(duì)話與交流。案例是學(xué)生借鑒以往的范例，而不是標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在不斷的寫作實(shí)踐中，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例激發(fā)創(chuàng)作熱情，一些新認(rèn)識(shí)和新思維在碰撞中有所生成。所以案例是一種最直觀，最有說服力的手段。

3.生成性案例教學(xué)的有效性。生成性案例教學(xué)把寫作變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)寫作過程。最理想的寫作方式是每一個(gè)學(xué)生充分、個(gè)性化地體驗(yàn)式寫作。生成性案例教學(xué)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”精神的。“自主寫作”是就寫作的內(nèi)在品質(zhì)，針對(duì)“被動(dòng)寫作”“機(jī)械寫作”提出的；“合作寫作”是就教學(xué)條件下寫作的組織形式，針對(duì)“個(gè)體寫作”而言的；“探究寫作”是針對(duì)“接受寫作”而言的，具有很強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

作文教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。要想讓學(xué)生在課堂上有思維碰撞和奇思妙想，民主、平等的課堂氛圍是確保他們獨(dú)立思考問題、提出問題、發(fā)表意見和寫成作文的前提。就教育的規(guī)律而言，學(xué)生的作文應(yīng)該是在不斷與他人交流思想和不斷溝通、生成新思想的過程中形成的案例。教師也應(yīng)該在寫作活動(dòng)中，通過師生、生生互動(dòng)，在與一個(gè)個(gè)鮮活的生命體的碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序乃至教學(xué)追求的新案例。因此，新課程理念下的寫作教學(xué)，十分重視學(xué)生寫作生成性教學(xué)案例的示范性，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的。生成性案例教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出了更高的要求，而學(xué)生的作文案例則是學(xué)生個(gè)體思維發(fā)散的載體。

二、生成性案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.讓學(xué)生成為寫作的主人。生成性案例教學(xué)落實(shí)了三大學(xué)習(xí)方法最好的形式：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)“自讀、自寫、自改”。特別是“自改”，即自己修改。這是生成性思維的一種“反饋”形式。學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修改，完善寫作的每一個(gè)步驟，健全寫作的思維張力。寫作教學(xué)設(shè)計(jì)是“非預(yù)設(shè)性”生成，學(xué)生在寫作過程中會(huì)產(chǎn)生許多教師沒有預(yù)設(shè)到的新問題、新想法。這些新問題、新想法通過課堂討論，進(jìn)而達(dá)到預(yù)設(shè)所沒有（甚至教師想也沒想到）的目標(biāo)。江蘇省洋思中學(xué)就是這么指導(dǎo)學(xué)生“自寫”的：暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文。這樣，不是單純地為寫作而寫作，在寫作過程中，學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)流，教師引導(dǎo)他們親身感悟?qū)懽髦R(shí)的生成、發(fā)展和提升的過程。因此，學(xué)生的寫作能力、寫作質(zhì)量能大大提高。同時(shí)，生成性案例教學(xué)的寫作模式打破了“學(xué)生寫，老師改”的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)通過案例形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，校內(nèi)外互動(dòng)，共同思考、共同批改、共同進(jìn)步的氛圍。體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的話語權(quán)、寫作權(quán)的教學(xué)理念，能真正起到提高寫作教學(xué)效果的作用。

第4篇：探究性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；引導(dǎo)示范；辨析解惑；遷移拓展

新課程改革依據(jù)建構(gòu)主義理論，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教材的編寫側(cè)重于用案例建構(gòu)教材體系，即把教材看成是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成和人格建構(gòu)的基本素材，對(duì)于案例內(nèi)容不是要求全盤接受，而是讓學(xué)生在案例的探究、分析、批判和總結(jié)、歸納的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己知識(shí)體系；通過案例教學(xué)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；經(jīng)過幾年來新課程改革的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到，為達(dá)到有效地在高中地理課堂中進(jìn)行案例教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該做到：

一、轉(zhuǎn)變觀念，選擇案例

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)，只注重對(duì)地理規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)知識(shí)來源的過程缺乏探究，對(duì)研究性和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。為實(shí)現(xiàn)新課改提出的“提高科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等理念，運(yùn)用案例教學(xué)是行之有效的手段。當(dāng)然，案例教學(xué)不是為了掌握案例本身所涉及的基本知識(shí)，而是要在案例分析中，把案例當(dāng)成提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。因此，教師應(yīng)充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟教材中案例的地位和作用，才能結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際和時(shí)展的需要選編出更有校本特色的案例，為實(shí)施有效實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。選用案例通常要注意以下幾點(diǎn)：

1　選編出對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，類似于教材的案例

案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，因此，案例中應(yīng)包括對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的可供解讀的知識(shí)和能力要素，這樣在課堂案例探究中，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律的解讀，同時(shí)在案例探究中建構(gòu)起地理學(xué)科能力。當(dāng)然替換教材的案例時(shí)，選擇類似于教材的案例，會(huì)讓學(xué)生消除陌生感，便于課后開展鞏固性的探究。

2　案例的信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，有引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和思考的價(jià)值

案例教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)在于對(duì)案例信息的提取和加工處理，信息晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀過程的難度，過多的無關(guān)主題的信息會(huì)沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的主題，直白的信息不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因而，案例的組成要素(圖、文、表格等)應(yīng)該清晰明了，同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

3　案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素，案例選材可適當(dāng)多樣化

心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，用興趣激發(fā)探究的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律，固化樂于在研究中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的興趣度較高。選材的渠道多樣化，能避免教條地利用案例，能多層面認(rèn)識(shí)以及深化理解地理原理和地理規(guī)律，有利于學(xué)生的地理知識(shí)體系的建構(gòu)。案例材料類型多樣，不等同于案例繁多，根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、積極引導(dǎo)，示范案例

利用案例研究進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)理念變化的重要體現(xiàn)。案例探究離不開案例素材的展示和研究過程的示范。案例素材展示可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及文字、圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中將這些直觀性材料，用多媒體、實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景模擬等形式展示，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究問題的情境中去，為提高案例教學(xué)的課堂效率，教師對(duì)于案例探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，示范不是越俎代庖，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系和能力的建構(gòu)。

三、嘗試解惑，辨析案例

案例教學(xué)使得課堂上同學(xué)之間的信息交流、師生之間的信息反饋更重要。同學(xué)之間通過討論小組的質(zhì)疑、辯論，可以全面系統(tǒng)地挖掘案例中的信息，信息的加工和處理過程更優(yōu)化，語言表達(dá)更嫻熟規(guī)范。教師的引導(dǎo)作用在于適時(shí)地給不同小組研究中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行解答，對(duì)共性的問題給予集中指導(dǎo)、矯正。在辨析案例中，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)資源，從最近發(fā)展區(qū)上引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)生成。教師的解惑應(yīng)該在重點(diǎn)、難點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，不是全面講解。

第5篇：探究性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

生物新課改明確提出要以學(xué)生發(fā)展為本的理念，對(duì)于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)探索過程，嘗試模擬科學(xué)家在生活實(shí)踐中提出問題、解決問題的方式，學(xué)會(huì)搜集和加工所需資料，養(yǎng)成主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、發(fā)散思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實(shí)踐能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的背景知識(shí)和觀察證據(jù)，通過邏輯的推理和科學(xué)的想象提出問題、形成假設(shè)或作出某些預(yù)測(cè)，在問題與假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究方案，選擇工具、儀器、設(shè)備更廣泛地搜集證據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè)或修改假設(shè)，最終形成探究結(jié)果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對(duì)探究能力提出較高的要求，這對(duì)高校選拔具有科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區(qū)和學(xué)校未能及時(shí)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的思想，或由于課時(shí)所限，并沒能有效展開探究性實(shí)驗(yàn)，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談?wù)勛约旱木唧w實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐

1.確立探究思想，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。

長(zhǎng)期傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式使許多學(xué)生思想束縛乃至僵化，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，創(chuàng)新是科學(xué)家的事情，與自己沒有關(guān)系，自己也沒有能力這樣做。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，讓他們打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，課本上給出的實(shí)驗(yàn)材料是洋蔥鱗葉外表皮，實(shí)驗(yàn)試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學(xué)生自然就會(huì)墨守成規(guī)地接受，但沒有任何思維的訓(xùn)練，當(dāng)以后碰到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產(chǎn)生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進(jìn)行探究。故在此處通過這樣的幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實(shí)驗(yàn)材料，你能列舉出其他合適的實(shí)驗(yàn)材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細(xì)胞液濃度的？大于細(xì)胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學(xué)生在討論中各抒己見，最后教師加以總結(jié)：活的成熟的植物細(xì)胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細(xì)胞，觀察細(xì)胞在何濃度下開始發(fā)生質(zhì)壁分離；濃度過高使植物細(xì)胞失水過度死亡，濃度相對(duì)較低則質(zhì)壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學(xué)生便體驗(yàn)到跳出課本框框，真正獨(dú)立探究的樂趣。

2.既要向?qū)W生提出問題，又要讓學(xué)生提出問題。

在教學(xué)過程中，通過有梯度的問題串，讓學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生自主合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。問題既要圍繞科學(xué)探究的過程，又要培養(yǎng)發(fā)散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透作用：1.是否有水分子從長(zhǎng)頸漏斗進(jìn)入燒杯內(nèi)？2.半透膜兩側(cè)水分子通過的數(shù)量一樣嗎？3.什么原因?qū)е逻M(jìn)入長(zhǎng)頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會(huì)升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？

通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”科學(xué)探究的第一步就是通過觀察現(xiàn)象提出問題，而所要觀察的現(xiàn)象便是這里所指的情境，所以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣饶苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又能有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如教師先讓學(xué)生舉出生活中的動(dòng)物細(xì)胞吸水的例子，然后給學(xué)生呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象，即燒杯內(nèi)裝有清水，長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)裝有蔗糖溶液，長(zhǎng)頸漏斗下面封一層半透膜，開始時(shí)長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)外液面相平，一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面升高的現(xiàn)象。然后將動(dòng)物細(xì)胞及滲透裝置放在一起，讓學(xué)生在動(dòng)物細(xì)胞吸水和長(zhǎng)頸漏斗“吸水”這兩個(gè)例子的對(duì)比中提出問題。學(xué)生在這樣的對(duì)比情境中，很容易提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”等有價(jià)值的科學(xué)問題。又如將整個(gè)課堂看做一個(gè)大的情景，下課前可以這樣問學(xué)生：“老師問了你們很多問題，你們這節(jié)課有沒有什么問題要問老師的嗎？”

3.重視查閱文獻(xiàn)，提高搜集能力。

探究活動(dòng)不能孤軍奮戰(zhàn)，站在前人的肩膀上能看得更遠(yuǎn)，所以文獻(xiàn)資料在探究活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是提出問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)都需要它的支持。例如提出“動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設(shè)，但學(xué)生此時(shí)沒有滲透作用的相關(guān)知識(shí)背景，所以就順理成章地告訴學(xué)生現(xiàn)在需要查閱一下滲透作用的相關(guān)資料，以便順利作出假設(shè)，緊接著由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象。這樣一種設(shè)計(jì)方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節(jié)課中先講的滲透作用作為探究活動(dòng)中的文獻(xiàn)資料處理。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)會(huì)不由地思考：“有了這些知識(shí)能作出怎樣的假設(shè)呢？”這樣不但有利于學(xué)生理解探究活動(dòng)的過程，而且讓他們深刻地認(rèn)識(shí)到查閱文獻(xiàn)的重要性。

當(dāng)然查閱資料更多的是在課下進(jìn)行。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生如何利用搜索引擎充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)收集，在課堂教學(xué)前進(jìn)行有效的組內(nèi)和組間交流，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)發(fā)散思維，鼓勵(lì)課外探究。

一節(jié)課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發(fā)學(xué)生積極的探索欲望，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，對(duì)課堂上沒解決的問題繼續(xù)探究。例如本節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)：“本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容已經(jīng)完成，但探究活動(dòng)并未結(jié)束，同學(xué)們能不能想到有什么問題值得我們進(jìn)一步探究呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論提出各種很有價(jià)值的課題，有學(xué)生提出：“不成熟的植物細(xì)胞既然沒有大液泡，那什么結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜呢？”還有學(xué)生的思路由定性走向了定量，提出“細(xì)胞液濃度的測(cè)量并應(yīng)用于鹽堿地改造”，等等。學(xué)生展開思維的翅膀，憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，多角度、多層次地思考，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們?cè)谡n外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新價(jià)值，這樣就能真正提高生物科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)在此過程中盡可能地做好服務(wù)，為學(xué)生提供便利條件，如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等，條件允許的話還可以帶學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，只有這樣才有利于我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。

5.通過科研的艱辛，培養(yǎng)耐挫意識(shí)。

生物是一門以生命為研究對(duì)象的學(xué)科，教師在傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該挖掘?qū)W科教育的人文價(jià)值，滲透人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。因此，教師既要關(guān)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，又要讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)艱辛的過程。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外探究時(shí)，也要告訴學(xué)生：“獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)畢竟不像教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)菢觼淼默F(xiàn)成，而是需要自己親自設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，所以出現(xiàn)失敗是很正常的，重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環(huán)，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅(jiān)定信念，相信我們每個(gè)人都有成為科學(xué)家的潛質(zhì)?！?/p>

通過上述具體的實(shí)踐，學(xué)生的探究欲望望愈發(fā)強(qiáng)烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期更有效地進(jìn)行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)，不斷開拓創(chuàng)新，對(duì)已有的探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，以便更滿足教學(xué)需要，故筆者有以下思考。

二、對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的幾點(diǎn)思考

1.立足課本，不斷完善探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”。如果細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，就會(huì)使整個(gè)探究過程變得順利很多，甚至決定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，不斷摸索，不斷對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。例如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質(zhì)層不會(huì)出現(xiàn)P64圖4-3中顯示的均勻分離的現(xiàn)象。經(jīng)過一系列探索研究，我們發(fā)現(xiàn)利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質(zhì)層均勻分離，不僅如此，而且經(jīng)過一段時(shí)候還能自動(dòng)復(fù)原，這樣便有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。又如《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》中的真空滲水法，很少有學(xué)校將其作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展，主要因?yàn)樾Q豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實(shí)驗(yàn)材料呢？經(jīng)過對(duì)各種校園植物的摸索，我們發(fā)現(xiàn)臘梅葉片經(jīng)打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實(shí)驗(yàn)，這樣便攻克了本實(shí)驗(yàn)的選材難關(guān)。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實(shí)驗(yàn)方法。

有些高中實(shí)驗(yàn)，由于方法所限，難以在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學(xué)，這樣一來一節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)課便形同虛設(shè)。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節(jié)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要在戶外選擇樣方，這在時(shí)間和空間上有很大局限，但高校中的《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》卻能夠啟發(fā)我們解決這一困難。我們可以將戶外實(shí)驗(yàn)搬到室內(nèi)模擬進(jìn)行，即植物種群密度調(diào)查方法如下：1.準(zhǔn)備一個(gè)1m2木盒（10格×10格），這就相當(dāng)于整個(gè)樣地，將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號(hào)：00―99，每個(gè)小方格相當(dāng)于一個(gè)樣方；2.準(zhǔn)備一包一定數(shù)量的黃豆，這就相當(dāng)于待測(cè)種群，將其隨機(jī)散布在木盒內(nèi)；3.隨機(jī)抽取樣方，樣方數(shù)量要充足；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的個(gè)體數(shù)量；5.計(jì)算每個(gè)樣方內(nèi)平均個(gè)體數(shù)，然后乘100，即為種群數(shù)量的估計(jì)值。不僅如此，教師還可以指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內(nèi)100個(gè)小方格編號(hào)：00―99；2.將混好的各色豆隨機(jī)散布在木盒內(nèi)，其中不同顏色的豆相當(dāng)于不同植物種群；3.隨機(jī)抽取樣方20個(gè)；4.計(jì)數(shù)已抽取樣方中的各種豆的數(shù)量；5.利用辛普森指數(shù)，計(jì)算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實(shí)驗(yàn)室模擬的方法開展探究實(shí)驗(yàn)，既能準(zhǔn)確地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理，克服實(shí)際中的諸多不便，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們充分思考，將現(xiàn)實(shí)問題模型化，并根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)和實(shí)施探究活動(dòng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高中生命科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的探究思想和探究能力，又要積極主動(dòng)地發(fā)展并完善現(xiàn)有探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，讓它們更適合高中教學(xué)實(shí)際。相信隨著探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的日臻完善，學(xué)校能培養(yǎng)出更多的具有探究能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：探究性教學(xué)案例范文

1 平方和公式sin2α+cos2α=1

例1 （2010年全國(guó)新課程卷25題）如圖1所示，在0≤x≤a。 0≤y≤[SX（]a[]2[SX）]范圍內(nèi)有垂直于xy平面向外的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B。坐標(biāo)原點(diǎn)O處有一個(gè)粒子源，在某時(shí)刻發(fā)射大量質(zhì)量為m、電荷量為q的帶正電粒子，它們的速度大小相同，速度方向均在xy平面內(nèi)，與y軸正方向的夾角分布在0～90°范圍內(nèi)。己知粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑介于[SX（]a[]2[SX）]到a之間，從發(fā)射粒子到粒子全部離開磁場(chǎng)經(jīng)歷的時(shí)間恰好為粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)周期的四分之一。求最后離開磁場(chǎng)的粒子從粒子源射出時(shí)的：（1）速度大小；（2）速度方向與y軸正方向夾角正弦。

解析 設(shè)粒子的發(fā)射速度為v，粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為r，由牛頓第二定律和洛倫茲力公式得qvB=m[SX（]v2[]r[SX）]，解得r=[SX（]mv[]qB[SX）]。

[LL] [TP12GW105。TIF，BP#]

從O點(diǎn)以半徑r（[SX（]a[]2[SX）]

設(shè)最后離開磁場(chǎng)的粒子的發(fā)射方向與y軸正方向的夾角為α，由幾何關(guān)系得

rsinα=r-[SX（]a[]2[SX）]（1）

rsinα=a-rcosα（2）

將（1）代入（2）得 rcosα=[SX（]3a[]2[SX）]-r（3），

由（1）2+（3）2可得

[JZ]r2（sin2α+cos2α）=（r-[SX（]a[]2[SX）]）2+（[SX（]3a[]2[SX）]-r）2。

分的教師對(duì)DIS物理實(shí)驗(yàn)比較熟悉。教師對(duì)DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平和掌握程度是決定DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要的因素。

題4 對(duì)于使用DIS做物理實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為目前最大的障礙是

A。操作復(fù)雜 B。學(xué)校設(shè)備少

C。缺少探究性教學(xué)案例 D。開發(fā)探究性案例有難度

E。浪費(fèi)時(shí)間 F。對(duì)高考幫助不大

G實(shí)驗(yàn)過程不能很好的提高學(xué)生動(dòng)手能力

第7篇：探究性教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中籃球課；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-024-1

筆者在高中籃球課教學(xué)中進(jìn)行了大量的探究性學(xué)習(xí)嘗試，下面我想在總結(jié)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐方式的同時(shí)，選取以“3對(duì)3傳切配合探究學(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)課為案例，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在籃球課中的運(yùn)用進(jìn)行深入探索。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中籃球“3對(duì)3傳切配合”教學(xué)課中的運(yùn)用

1．探究前的準(zhǔn)備：在課前進(jìn)行必要的身體準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)，進(jìn)行必要的球性熟悉練習(xí)。本課采用的是由運(yùn)傳球練習(xí)逐漸導(dǎo)入到3對(duì)3戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中來。在3對(duì)3教學(xué)中，教師通過語言的提問激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的討論，一來激發(fā)學(xué)生興趣，二來通過簡(jiǎn)單基本的語言探究與思維探究為下一步的綜合探究做好鋪墊與熱身。

2．問題提出：在組織同學(xué)們進(jìn)行規(guī)定練習(xí)方法的3對(duì)3傳切配合后，在檢驗(yàn)評(píng)價(jià)同學(xué)們練習(xí)效果的同時(shí)，問：如果進(jìn)攻方22號(hào)不能有效傳球給33號(hào)，或者傳了后22號(hào)也沒有有效切入，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)將如何變化？在提出問題的同時(shí)通過架設(shè)的幾個(gè)實(shí)戰(zhàn)問題引導(dǎo)同學(xué)們探究，如提示：22號(hào)將球回傳給11號(hào)后組織進(jìn)攻；11號(hào)上前掩護(hù)，22號(hào)突破或傳球給11號(hào)等等。

3．材料收集：同學(xué)們根據(jù)問題分組討論，同時(shí)進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)演練，邊討論邊練習(xí)，在演練中尋找問題的答案。

4．形成假設(shè)：通過不停的討論與實(shí)踐，同學(xué)們形成了不同的假設(shè)情況。大概有三種：（1）22號(hào)將球回傳給11號(hào)，11號(hào)傳球給22號(hào)，22號(hào)切入拿球上籃。（2）11號(hào)傳球給22號(hào)后，11號(hào)上前給22號(hào)做側(cè)掩護(hù)，22號(hào)運(yùn)球后傳給22號(hào)，22號(hào)上籃；如果22號(hào)不能有效切入，22號(hào)借助11號(hào)掩護(hù)突破運(yùn)球上籃。（3）11號(hào)傳球給22號(hào)，22號(hào)傳球給22號(hào)，22號(hào)沒有有效切入防守方3號(hào)跟進(jìn)補(bǔ)防，22號(hào)拿球后，傳給從兩邊切入籃下的11號(hào)或22號(hào)。

5．檢驗(yàn)評(píng)價(jià)：同學(xué)們?cè)趹?zhàn)術(shù)探究學(xué)習(xí)中通過討論與反復(fù)練習(xí)得出本組的假設(shè)，得出假設(shè)后持續(xù)反復(fù)練習(xí)，一方面繼續(xù)相互交流、相互評(píng)價(jià)，提高戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法的合理性與相互配合的熟練性；另一方面通過反復(fù)的練習(xí)與檢驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)戰(zhàn)術(shù)的可行性。在小組相互探究、組內(nèi)檢驗(yàn)后，通過教師組織，同學(xué)們分別進(jìn)行了展示與交流，相互之間進(jìn)行了善意評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)與反思，各小組又分別對(duì)自己的假設(shè)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證與提高。

6．得出結(jié)論：通過反復(fù)的探究與驗(yàn)證，各小組都得出一種自己組內(nèi)認(rèn)為較為合理的戰(zhàn)術(shù)方法，最后在老師的組織下分組進(jìn)行了展示與評(píng)價(jià)。

7．練習(xí)拓展：通過巡回指導(dǎo)與小組展示評(píng)價(jià)筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的戰(zhàn)術(shù)穿插了“掩護(hù)、突分”兩種戰(zhàn)術(shù)，有2個(gè)組將“傳切、掩護(hù)”戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用，有1個(gè)組將“突分、傳切”戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用，在提出新戰(zhàn)術(shù)問題的同時(shí)，為下一步教授“突分、掩護(hù)”提供了前提，為同學(xué)們比賽中的傳切配合戰(zhàn)術(shù)的有效運(yùn)用提供了有效的練習(xí)思路。

二、高中籃球課中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式歸納

1．課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)。

在籃球教學(xué)課中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在上一節(jié)課結(jié)束階段已被告知，教學(xué)內(nèi)容基本是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，承前啟后、層層遞進(jìn)。而學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的告知，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成映像的同時(shí)，會(huì)自然地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容在平時(shí)實(shí)際中的運(yùn)用。有的學(xué)生在思考的同時(shí)，還會(huì)通過身體練習(xí)與資料收集來檢驗(yàn)思考的內(nèi)容，并能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

2．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

籃球教學(xué)課中，探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往來源于籃球?qū)崙?zhàn)，學(xué)習(xí)后運(yùn)用于籃球練習(xí)實(shí)踐，教師在組織探究教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師要精心選用好情景資料，把學(xué)生有序帶入學(xué)習(xí)氛圍之中。

3．生成問題，掌握方法是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

問題是“探究”的起點(diǎn)，沒有問題，學(xué)生就沒有探究的對(duì)象。要讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，首先要有問題生成，要發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生處在問題中學(xué)習(xí)。在上述傳切配合探究教學(xué)案例中，通過傳切配合戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)生成了探究的問題“實(shí)戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)變化？”同學(xué)們通過對(duì)問題的反復(fù)探究開闊了自己的思維，而且對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握通過反復(fù)的練習(xí)變得更加深刻、牢固。

4．優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)順利開展的保障。

在高中籃球課堂上，需要通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)來改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)教學(xué)組織方式的優(yōu)化來導(dǎo)入探究式學(xué)習(xí)，從而保證探究學(xué)習(xí)的順利開展。如在上述教學(xué)案例中，教師課前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)組織等作了規(guī)劃，精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在探究活動(dòng)過程中，根據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)程與教學(xué)實(shí)際積極調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)們積極探究、合理探究，保證了“傳切配合探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)的順利開展，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

5．強(qiáng)調(diào)籃球教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)探究。

高中籃球項(xiàng)目的學(xué)科性質(zhì)決定了在籃球項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)過程中注重身體練習(xí)，同學(xué)們?cè)谒伎贾芯毩?xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過練習(xí)驗(yàn)證問題，最后通過練習(xí)來展示結(jié)論。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程緊緊圍繞身體練習(xí)進(jìn)行，這就要求在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)探究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性。對(duì)探究出的成績(jī)，為了加強(qiáng)鞏固，同時(shí)檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，或者給學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)探究結(jié)果，并要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的新問題，這樣，學(xué)生實(shí)踐探究得到鞏固，同時(shí)也吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。

第8篇：探究性教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；高中；地理教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

一、案例教學(xué)的必要性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對(duì)地理問題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。

二、如何落實(shí)案例教學(xué)

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅?、圖像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣現(xiàn)象。

2.合理運(yùn)用案例。教師要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂巡視檢查，及時(shí)觀察學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的自主探究過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國(guó)及亞、非等地的十幾個(gè)國(guó)家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國(guó)目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’?！贬槍?duì)材料提出以下問題：

①結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會(huì)（ ）

A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運(yùn)移D.加快表土流失速度

④請(qǐng)你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。

問題貼近學(xué)生實(shí)際，又層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學(xué)生們主動(dòng)利用地理知識(shí)解決問題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，

又提高了學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力。

三、案例教學(xué)中的困難和問題

1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在選取案例時(shí)有時(shí)與知識(shí)點(diǎn)不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并且能夠適應(yīng)學(xué)生千奇百怪的提問與創(chuàng)意。

第9篇：探究性教學(xué)案例范文

冀教版《算術(shù)平方根》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們還有哪些不明白的地方?

生A：老師，算術(shù)平方根一定小于被開方數(shù)嗎?

師：哪位同學(xué)幫助他解決這個(gè)問題?

生B：我來幫助他，比如：0.5是0.25的算術(shù)平方根，而0.5>0.25，所以說算術(shù)平方根并不是都小于被開方數(shù)。

師：很好，謝謝B同學(xué)。A同學(xué)，B同學(xué)的想法你明白嗎?

(生A不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭)

[教學(xué)案例2]

冀教版《平方根》教學(xué)片段：

師：一個(gè)數(shù)如果有平方根，一定有兩個(gè)平方根對(duì)嗎?

生A：(立刻站起來)對(duì)!比如：1的平方根是±1；4的平方根是±2，它們都有兩個(gè)平方根。

師：他回答得對(duì)嗎?(其他學(xué)生一起回答：“錯(cuò)!”)那么誰來幫助他?

生B：他回答的不對(duì)，因?yàn)?也有平方根，但只有一個(gè)平方根是它本身，所以說一個(gè)數(shù)如果有平方根，一定有兩個(gè)平方根是錯(cuò)的。

(在這節(jié)課剩下的時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)生A的積極性明顯下降了。)

[反思]

在我們的課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常以“誰來幫助他?”來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作、探究。勿庸置疑，“誰來幫助他?”的確是新課程理念的一種體現(xiàn)。其一，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性――教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者；其二，可以體現(xiàn)教學(xué)過程的合作性、探究性――學(xué)生自主討論、交流解決問題；其三，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了平等、和諧的氛圍。

可是，在理念背后誰曾關(guān)注過“被幫助者”的內(nèi)心感受呢?在“被幫助者”沮喪的神情背后又隱藏著怎樣復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)呢?課后，我找了“被幫助者”聊天。第一個(gè)案例中的生A率直地告訴我：“老師，課堂上我提了一個(gè)不懂的問題，您立刻讓其他同學(xué)幫助我，讓我感覺自己很笨，真的不如其他同學(xué)，以后我也不好意思再提問題了?！钡诙€(gè)案例中的生A難過地告訴我：“課堂上我做錯(cuò)了題目，您經(jīng)常讓其他同學(xué)幫助我，可是在很多情況下，他們都是直接說一下答案，具體方法我還是沒有弄懂?！?/p>