音樂教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

音樂具有明顯的藝術(shù)性，是能夠給人帶來樂趣的東西，所以音樂教育也應(yīng)當(dāng)以審美為主，充滿趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)放在重要位置，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)當(dāng)以平等的觀念看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，對(duì)敢于提出不同意見的聲音給予表揚(yáng)。教師要信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，并采用多種技巧引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新性想法不夠完善或者走入誤區(qū)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的想法，并委婉的進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。對(duì)音樂教育來講，興趣是最好的老師。

二、建立合作交往的群體環(huán)境

音樂教育是一種群體的教學(xué)，建立合作交往的群體環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有積極作用。在實(shí)際的音樂教育中，有的學(xué)生產(chǎn)生了新奇的想法，但是憑借自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力并不能夠?qū)⑾敕ㄍ晟?，這就需要借助群體的力量。在通過群體合作，能夠?qū)W(xué)生的能力結(jié)合起來，互相彌補(bǔ)彼此的缺點(diǎn)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的開發(fā)。

三、在課堂實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)造性的音樂教學(xué)活動(dòng)

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容音樂教育其實(shí)也就是一個(gè)“教什么”與“怎么教”的問題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近生活，能夠引起學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力，在學(xué)生掌握音樂知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)新能力也得到提升。音樂教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生帶來新穎的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

2.將音樂教育與文化相結(jié)合音樂也是我國文化的重要組成部分。音樂教學(xué)在教學(xué)中，可以將音樂作品的內(nèi)容與相關(guān)的文化結(jié)合起來，向?qū)W生傳授一些課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到音樂不僅僅是演奏和歌唱，還包括豐富多彩的文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法①創(chuàng)造性的歌唱教學(xué)。歌唱是對(duì)音樂作品的二次創(chuàng)作，在歌唱教學(xué)中，音樂教師可以先向?qū)W生介紹音樂作品的創(chuàng)作背景與作者相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析音樂作品，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法與大家分享，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。②創(chuàng)造性的音樂欣賞教學(xué)。音樂欣賞能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂的藝術(shù)性。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)音樂的體會(huì)與思想感受用文字表達(dá)出來，將視覺、動(dòng)作、聽覺與創(chuàng)作結(jié)合來理解和感受音樂。③創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)。在音樂教學(xué)中，可以采用對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想等方式拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如可以選擇一些短小但是節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲，讓學(xué)生用自己的想象力去表現(xiàn)歌曲的意境，根據(jù)歌曲內(nèi)容編寫故事、設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生在娛樂中體驗(yàn)音樂、創(chuàng)造音樂。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，例如上臺(tái)表演、角色演出等，讓學(xué)生理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語：

第2篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

通過一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各位專家的分享講座讓我頗有感觸。作為音樂教師首先要有全面過硬的素質(zhì)：嫻熟扎實(shí)的專業(yè)技能，廣博深厚的文化內(nèi)涵，孜孜不倦的學(xué)習(xí)與專研精神以及對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生深深的熱愛。在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我更進(jìn)一步了解音樂教育發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我的學(xué)習(xí)心得：

一、音樂教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

通過李榮老師的講座：我認(rèn)為音樂課堂教學(xué)是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點(diǎn)。音樂教育教學(xué)能力是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，一個(gè)音樂教師能否擔(dān)任這份教學(xué)的工作，是音樂教師教學(xué)水平能力的體現(xiàn)，也是作為合格音樂教師重要條件之一。它包括音樂教學(xué)能力和課堂教學(xué)的調(diào)控。

1.音樂教學(xué)能力

音樂教學(xué)能力包括了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、分析和理解教材、確定課的類型和教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時(shí)間等。音樂教師在精心設(shè)計(jì)每堂音樂課時(shí)，課的類型、教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和了解、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的是有關(guān)聯(lián)的。不能把同一種方法都用在所有學(xué)生身上，要“因材、因生”施教。把這種學(xué)生能力與教材聯(lián)系在一起的，就是音樂教師的教學(xué)能力，也是合格音樂教師具備的條件之一。

2.課堂教學(xué)的調(diào)控

許多學(xué)生認(rèn)為，音樂是小科而不愿學(xué)，因此在課堂教學(xué)中經(jīng)常有厭學(xué)的學(xué)生干擾課堂教學(xué)。此時(shí)，音樂教師就需要有課堂教學(xué)的調(diào)控能力，即課堂管理能力;本來設(shè)計(jì)好的音樂課由于調(diào)皮的學(xué)生搗亂，不能繼續(xù)進(jìn)行，這時(shí)教師就要用靈活的教育機(jī)制及良好的心理素質(zhì)來正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。同時(shí)，教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)、音樂審美的需要，調(diào)控課堂，管理好課堂，讓音樂課繼續(xù)。如提問他，讓他回答問題，或讓他參加音樂實(shí)踐活動(dòng)等，或幽默的語言活躍課堂氣氛轉(zhuǎn)移他的注意力，使他重新投入課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感到音樂教師不僅是“活波、可愛”的，也是嚴(yán)肅有紀(jì)律的。

二、 音樂教師要有良好的音樂修養(yǎng)，這是勝任新的音樂課程教學(xué)的重要前提。

第3篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新課改 音樂，理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美 素質(zhì) 聽覺 聽想能力 聽辨能力

隨著新課改的飛躍發(fā)展在現(xiàn)代中小學(xué)教育教學(xué)中，音樂課占有十分重要的地位。學(xué)校音樂教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在提高學(xué)生全面素質(zhì)的方面，有著不可忽視的作用。音樂是聽覺、時(shí)間、情感上的藝術(shù)，同時(shí)，它又是一門特殊的聽覺藝術(shù)。通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，音樂中蘊(yùn)含的哲理和情感體驗(yàn)，通過每一首樂曲，每一個(gè)音符傳遞到學(xué)生心中，好的音樂每一次的聆聽都使學(xué)生獲得不同的收獲，對(duì)學(xué)生的影響也是不斷鞏固和加深。正是由于音樂的這種特點(diǎn)，注定了"多聽"是學(xué)習(xí)音樂的好方法。

因此，在教育教學(xué)中我們應(yīng)重視學(xué)生聽力的訓(xùn)練，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力呢？下面我就談?wù)勛约汗ぷ髦械膸c(diǎn)做法：

對(duì)于中學(xué)的音樂課來說，聽力訓(xùn)練主演是培養(yǎng)聽辨聽想的能力，兩者不是獨(dú)立的，它們可以同時(shí)進(jìn)行，兩種能力同時(shí)培養(yǎng)。

一、聽想能力的訓(xùn)練

聽音樂時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注地聆聽樂曲的喜怒哀樂，抓住音樂的主旋律，跟隨主題音樂進(jìn)行全面的分析。

當(dāng)然聽想能力的培養(yǎng)不僅僅局限于樂曲，它也可以是歌曲。讓學(xué)生欣賞不同流派不同風(fēng)格的音樂，并讓學(xué)生討論音樂的演奏風(fēng)格、技巧，增強(qiáng)學(xué)生的聽力。

二、聽辨能力的訓(xùn)練

聽辨能力是指學(xué)生聽辨高音、節(jié)奏等技巧的能力。

在教育教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生熟悉音階，感覺音與音之間的關(guān)系。唱音階對(duì)于學(xué)生來說，比較容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也高，每堂課都讓學(xué)生唱一唱音階，唱唱"doremi"提高了對(duì)音符的感受力。

當(dāng)然唱音階只是聽辨訓(xùn)練的一個(gè)開端，由連貫的音階練習(xí)逐漸過渡到跳躍式的單音練習(xí)，開始要彈一些跳躍小的單音，讓學(xué)生多聽多唱，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音與音階的模唱說出具體的音名。隨著時(shí)間的推移，可逐漸過渡到讓學(xué)生聽辨旋律。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對(duì)單音訓(xùn)練掌握較快，而對(duì)聽辨旋律則較為吃力，因?yàn)槁牨嫘砂牨嬉舴麜r(shí)值、節(jié)拍、節(jié)奏的一系列的問題。那么，如何突破這一關(guān)呢？通過教學(xué)，我摸索出聽辨旋律要從整體出發(fā)，對(duì)整個(gè)旋律有全面、完整的了解，分清旋律中的結(jié)構(gòu)，逐個(gè)句的聽辨。不管是音符還是節(jié)拍、節(jié)奏都要一項(xiàng)一項(xiàng)的突破，切忌盲目的全聽、全記，造成"貪多嚼不爛"的現(xiàn)象。

第4篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；“新課標(biāo)”；音樂教育；課程建設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教師培訓(xùn)；教材教法

中圖分類號(hào)：J603文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在2011版“義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”即將開始推廣與實(shí)施之際，各地適時(shí)地為中小學(xué)音樂教師開辦了規(guī)模各異的的“骨干教師培訓(xùn)班”或“青年教師培訓(xùn)班”。在這些培訓(xùn)中，大都安排了專家報(bào)告、專題研討和課例分析等內(nèi)容。專家報(bào)告以“義務(wù)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）解讀為重點(diǎn)。專題研討由學(xué)科專家針對(duì)“新課標(biāo)”作專題講座；課例分析則選擇了資深一線教師對(duì)新教材的修訂情況進(jìn)行了介紹、示范和分析，同時(shí)，還就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課程教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的拓展與輔導(dǎo)。

然而，如何從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行“新課標(biāo)”的研讀與培訓(xùn)，使一線教師真正了解“新課標(biāo)”精神，并將“新課標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容與要求在新的教學(xué)中得到落實(shí)？如何使師范教學(xué)中的音樂教材教法與“新課標(biāo)”內(nèi)容相匹配，從而使“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)更符合一線教學(xué)的新要求？這些都是面臨的新問題。

一、“新標(biāo)準(zhǔn)”研讀中遇到的師資問題

作為學(xué)科專家，筆者在暑期應(yīng)邀到南京及周邊地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開辦的“骨干教師培訓(xùn)班”和“青年教師培訓(xùn)班”做“新課標(biāo)”解讀的講座，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得關(guān)注。

首先，從參訓(xùn)人員的來源可見，有些地區(qū)和學(xué)校選派的并非音樂教師，而是非音樂專業(yè)的音樂教研組長或負(fù)責(zé)人，有些教師則是非音樂專業(yè)的代課教師。據(jù)參訓(xùn)人員在討論中反映，有些教師對(duì)音樂知之甚少，在音樂課堂上只是為學(xué)生播放一些課件或音樂。第二，在各地講學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分參訓(xùn)人員手中非但沒有“新課標(biāo)”，還有很多教師雖在音樂教學(xué)崗位上積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此前并未研讀或?qū)W習(xí)過原有的實(shí)驗(yàn)版的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”（2001版）。因此，當(dāng)授課人就“新課標(biāo)”與“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比解讀時(shí)，有些教師則反映出茫然與無措。至此，對(duì)由“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”修訂而來的“新課標(biāo)”進(jìn)行解析的難度是不言而喻的。

國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要“配齊音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開足規(guī)定課程”。據(jù)此，配齊專業(yè)音樂教師應(yīng)作為各地的首要任務(wù)。作為新一代的一線音樂教師不僅要符合音樂教育必須的專業(yè)技術(shù)與知識(shí)要求，還要在此基礎(chǔ)上潛心研修與學(xué)習(xí)音樂教育思想、觀念與方法，更要了解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略思想，為理解“新課標(biāo)”并在教學(xué)實(shí)際中努力運(yùn)用“新課標(biāo)”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)“新課標(biāo)”補(bǔ)充“新教材”

通常，從中央到地方均有針對(duì)“新課標(biāo)”開發(fā)的配套教材。江蘇省也有適合于省內(nèi)中小學(xué)的音樂教材。然而，好的音樂教師不僅應(yīng)具有熟練運(yùn)用教材內(nèi)容的能力，還應(yīng)具備依據(jù)學(xué)生情況和當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境有效選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和教材的能力。因此，在師范生的培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中，應(yīng)該選擇補(bǔ)充教材和教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

就師范生的培養(yǎng)而言，高師音樂院校應(yīng)使學(xué)生樹立音樂基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)思想，確立從事音樂教育的光榮感和使命感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握中小學(xué)音樂教材的重要性?！耙魳方虒W(xué)論”或“音樂教材教法”的學(xué)科教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面了解、熟悉、研究和掌握中小學(xué)音樂教材，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試“如何使用教材，如何整合教學(xué)內(nèi)容”。還要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生“對(duì)教材的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、體系等進(jìn)行全面、細(xì)致的分析研究，”從而在課堂教學(xué)與實(shí)踐中明確和掌握“每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)”。只有這樣才能夠使“準(zhǔn)教師”或“新教師”在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中做到用好、用活教材，并在全方位地了解學(xué)生來源、學(xué)生能力、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的基礎(chǔ)上依據(jù)課標(biāo)要求，有的放矢地為教學(xué)有效補(bǔ)充教材。

就崗前培訓(xùn)和各種相關(guān)的培訓(xùn)而言，應(yīng)從源頭上解決參訓(xùn)人員的專業(yè)性問題。應(yīng)避免不懂音樂的人士占用音樂培訓(xùn)的資源和名額，既減少音樂培訓(xùn)的資源浪費(fèi)，又為日后音樂教學(xué)改革與實(shí)踐提供了便利條件。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)對(duì)師范教育的應(yīng)屆畢業(yè)生適時(shí)開辦崗前培訓(xùn)，還應(yīng)對(duì)具有3—5年教齡的青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育，安排各種音樂教學(xué)的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能與教學(xué)過程的生成意義，還要研究教案文本的價(jià)值取向與課堂環(huán)境等的客觀變化，更要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)把握教學(xué)中的各種關(guān)系，如：教學(xué)過程中的學(xué)生參與和教師傳授，探究性學(xué)習(xí)方法與接受性學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師教學(xué)的指導(dǎo)性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，規(guī)定教材與補(bǔ)充教材的關(guān)系等等?？梢耘c參訓(xùn)者，就教材的問題，進(jìn)行廣泛交流與探討，以使教師能夠在吸收和研究大量信息的過程中，依據(jù)“新課標(biāo)”中教材編寫建議的原則為課堂教學(xué)創(chuàng)造性地選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

三、針對(duì)育人方向培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”

針對(duì)育人方向，高師教學(xué)以及教師培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)“準(zhǔn)教師”進(jìn)行全方位的施教和影響。

1.關(guān)注音樂課程改革的發(fā)展方向

音樂教師應(yīng)能深入領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”的基本理念，思考音樂課程的改革思路，做到以音樂為本、以學(xué)生為本、努力在教學(xué)中凸顯音樂學(xué)科的特點(diǎn)，全面實(shí)現(xiàn)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，使“新課標(biāo)”的教學(xué)理念與思想在自身的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

第5篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓(xùn)效果；培訓(xùn)原則；培訓(xùn)設(shè)計(jì)

長期以來，我國對(duì)于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒音樂教師隊(duì)伍的培訓(xùn)的重要性也沒有得到應(yīng)有的重視，由此導(dǎo)致整個(gè)幼兒音樂教師隊(duì)伍素養(yǎng)低位徘徊。對(duì)幼兒音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)意義重大，目前我國幼兒教師隊(duì)伍整體教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強(qiáng)幼兒音樂教師培訓(xùn)來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓(xùn)效果也成為了幼兒音樂教師培訓(xùn)中不可回避的課題。

一、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升應(yīng)遵循的原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)并沒有一個(gè)固定的模式可供套用，畢竟培訓(xùn)環(huán)境以及培訓(xùn)對(duì)象有著客觀差異性，一般來講，要想實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升，以下幾個(gè)基本原則卻是幼兒音樂教師培訓(xùn)中必須要注意遵循的。

1.系統(tǒng)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在培訓(xùn)中要正確的處理好培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅(jiān)持系統(tǒng)的培訓(xùn)工作開展理念，確保培訓(xùn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的齊頭并進(jìn)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。

2.長期性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實(shí)的，這要求在培訓(xùn)工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠(yuǎn)規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓(xùn)的效果，并不斷的實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教師教學(xué)能力提升以及教學(xué)素養(yǎng)改善的培訓(xùn)目的。

3.動(dòng)態(tài)性原則

幼兒音樂教師培訓(xùn)的開展需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)環(huán)境等方面不同而進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓(xùn)效果的不斷提升。這就要求在培訓(xùn)工作開展的過程中，要充分的做好培訓(xùn)需求份工作，通過調(diào)研培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保教育培訓(xùn)的有效性。

4.差別性原則

不同的幼兒音樂教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有著客觀差異性，同時(shí)不同的幼兒音樂教師對(duì)于培訓(xùn)方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓(xùn)必須要堅(jiān)持差別性的基本原則，如果培訓(xùn)中不考慮這種差異性，必然會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)效果打折的結(jié)果。差別性的培訓(xùn)原則實(shí)質(zhì)上是以人為本以及按需培訓(xùn)的一個(gè)體現(xiàn)，能夠帶來培訓(xùn)效果的提升。

二、幼兒音樂教師培訓(xùn)效果提升的具體策略

針對(duì)幼兒音樂教師目前教學(xué)中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下幾點(diǎn)措施來提升幼兒音樂教師培訓(xùn)效果。

1.做好需求分析，制定培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)需求分析是幼兒音樂教師培訓(xùn)工作開展中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析正確與否直接決定了培訓(xùn)的效果，只有通過準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)需求分析方面，培訓(xùn)工作人員應(yīng)深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式的需求以及偏好，據(jù)此來進(jìn)行培訓(xùn)組織實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定周密細(xì)致，盡量考慮到培訓(xùn)中可能帶給幼兒音樂教師培訓(xùn)效果影響的各種因素，制定詳盡的實(shí)施計(jì)劃，化解培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)，提升培訓(xùn)效果。

2.做好準(zhǔn)備工作，精心實(shí)施培訓(xùn)

幼兒音樂教師培訓(xùn)在完成培訓(xùn)需求分析，制定培訓(xùn)計(jì)劃以后就進(jìn)入到了具體的培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個(gè)方面，即培訓(xùn)準(zhǔn)備以及培訓(xùn)實(shí)施，準(zhǔn)備工作到位與否對(duì)于培訓(xùn)效果的影響很大，準(zhǔn)備工作涉及到培訓(xùn)事件、培訓(xùn)地點(diǎn)等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓(xùn)開展盡量不要占用員工的休息時(shí)間，同時(shí)還要盡量不耽誤教學(xué)正常開展，這就需要在時(shí)間的安排層面多費(fèi)心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓(xùn)場(chǎng)所的選擇方面，場(chǎng)所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個(gè)良好的培訓(xùn)條件，讓其保持一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是在培訓(xùn)師資的準(zhǔn)備方面，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓(xùn)師資。做好上述幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作以后，就進(jìn)入到了實(shí)施環(huán)節(jié)，在實(shí)施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況進(jìn)行調(diào)整，確保培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。

3.做好培訓(xùn)評(píng)估，及時(shí)跟進(jìn)反饋

培訓(xùn)是一個(gè)效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后并不意味著整個(gè)培訓(xùn)流程的結(jié)束，而是意味著一個(gè)新的開始，當(dāng)培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，培訓(xùn)工作人員應(yīng)迅速的開展培訓(xùn)評(píng)估，培訓(xùn)評(píng)估主要集中在反應(yīng)層面、學(xué)習(xí)層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓(xùn)反饋要在一個(gè)良好的環(huán)境中開展，通過跟進(jìn)反饋評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進(jìn)。同時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)培訓(xùn)評(píng)估的結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓(xùn)活動(dòng)的開展，通過培訓(xùn)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)；成效評(píng)估，通過調(diào)查問卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓(xùn)的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓(xùn)效果始終低位徘徊，導(dǎo)致有限的培訓(xùn)資源被浪費(fèi)。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓(xùn)工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強(qiáng)培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)整個(gè)幼兒音樂教師教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于子貽.國外音樂師資培訓(xùn)的啟示[J].樂器，2007年2期.

第6篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

論文摘要：教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育已經(jīng)走上了尊重教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和提升教師教育理念為主的培訓(xùn)之路。本文試圖在中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中借鑒奧爾夫音樂教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)教師繼續(xù)教育中教師的“參與性”“體驗(yàn)性”，注重教師個(gè)性特征的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：音樂教育；奧爾夫；教師繼續(xù)教育；參與性；創(chuàng)造性；體驗(yàn)性

一、奧爾夫音樂教育與基礎(chǔ)教育課程改革

奧爾夫音樂教育是世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。是德國著名作曲家、音樂教育家卡爾•奧爾夫受20世紀(jì)初歐洲興起的“回歸自然”藝術(shù)思想影響創(chuàng)立的音樂教育。奧爾夫音樂教育的基本原理是：“原本性”“的音樂教育，它不是單純的音樂，它是和語言，動(dòng)作，舞蹈緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。奧爾夫音樂教育多元化的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)形式，靈活化的教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中相互融為一體，每一個(gè)教學(xué)過程對(duì)教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)充滿著創(chuàng)造性的活動(dòng)。奧爾夫音樂教育在德國傳統(tǒng)音樂教育理念影響下借鑒了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系，他本人曾經(jīng)說過：“自己所做的一切其實(shí)就是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的火炬?zhèn)鬟f者。而后繼者要想把這個(gè)觀念繼續(xù)傳遞下去的話就注定需要不斷地演變。”可見奧爾夫音樂教育是教育理念上的一場(chǎng)革命，他提倡不斷演變和提升觀念以保持旺盛的生命力。奧爾夫音樂教育以他獨(dú)特的教育思想與實(shí)踐，在全世界教育中風(fēng)靡。

二、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

（一）教師的“參與性”與“體驗(yàn)性”

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。同時(shí)它并不單獨(dú)存在于音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者來說單純的用耳朵進(jìn)行音樂的欣賞是不夠的，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。在這種教育理念的指導(dǎo)下，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)鼓勵(lì)教師親自進(jìn)行創(chuàng)作、表演、欣賞交流與評(píng)價(jià)。給教師創(chuàng)造審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)推崇教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過讓教師自己體驗(yàn)教學(xué)的全過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)深層次的體驗(yàn)與理解。例如，在引導(dǎo)教師進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，會(huì)借助一些輔符號(hào)，隨著樂器的進(jìn)行，讓教師分聲步演奏打擊樂器，這樣教師不僅體驗(yàn)到音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。更能體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的感受。

（二）教師的“個(gè)性化”與“創(chuàng)造性”

奧爾夫音樂教育是一種強(qiáng)調(diào)回歸人本，激發(fā)人的個(gè)性化發(fā)展的教育。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中注重以教師個(gè)性化發(fā)展為中心，會(huì)根據(jù)教師的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。重視培訓(xùn)教師的主體地位，始終把教師主動(dòng)、全面的發(fā)展放在培訓(xùn)的首位。讓教師通過親身體驗(yàn)比較教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能。

創(chuàng)造性是奧爾夫音樂教育的又一特點(diǎn)，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”在這種理念指導(dǎo)下的奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中的即興性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如果教師繼續(xù)教育本身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，要想造就創(chuàng)新型教師只能停留在理論層面。我們知道奧爾夫不提倡有固定的教材，教師上課也沒有具體的“教參”可參考，教學(xué)的一切素材需要教師自己到生活中去尋找。在奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師除了為教師展示經(jīng)典課例外，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。同時(shí)教學(xué)中不會(huì)對(duì)教師作硬性教學(xué)模式或是方法的規(guī)定，教師在感到?jīng)]有框架束縛的同時(shí)，也會(huì)感到壓力和拓展教學(xué)的自我需求。讓教師體驗(yàn)在即興創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性創(chuàng)造，來培養(yǎng)和發(fā)展教師的創(chuàng)造力。

中國人幾千年來中庸的、內(nèi)斂的人物性格，使得中國的教育更多的崇尚了一種為師而尊的束縛，在教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)為缺乏對(duì)教師個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)在體驗(yàn)、參與、互動(dòng)方面有很大不足。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國的教師繼續(xù)教育也在不斷尋求全新的教師培訓(xùn)理念和方法。奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)注重教師個(gè)性的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu);注重教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教師通過體驗(yàn)、合作探究構(gòu)建知識(shí)。這與我國基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)如出一轍。因此，借鑒奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)，不僅對(duì)我國中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)變和提升音樂教師的教育理念、激發(fā)教師積極體驗(yàn)，培養(yǎng)教師創(chuàng)造力等方面有著重要的啟示。 "

三、奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

（一）借鑒案例教學(xué)與案例研討

教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，但在繼續(xù)教育中面對(duì)教師到底要教什么樣的知識(shí)，怎么教這些知識(shí)，是教師繼續(xù)教育需要深度思考的重要問題。我們知道不同的知識(shí)需要不同的獲得方式。有些知識(shí)可以通過書本和其他各種信息渠道獲得，還有一些知識(shí)必須在他人的指導(dǎo)下，在做的過程中獲得，而這類知識(shí)才具有廣泛的遷移性，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是具體情境中知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新。而教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“意會(huì)”知識(shí)的獲得，不應(yīng)單純的停留在理論性知識(shí)的傳授上，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得。我國傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)從理論層面向教師“灌輸”專業(yè)知識(shí)，造成教師被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)、缺乏實(shí)踐性，我們可以借鑒奧爾夫音樂教師培訓(xùn)理念，尊重教師的情感體驗(yàn)，以案例為載體，在教學(xué)的互動(dòng)中從行為層面，操作層面不知不覺的傳遞教育思想及方法。同時(shí)在培訓(xùn)中我們鼓勵(lì)所有參培教師都參與到具體課例教學(xué)互動(dòng)中來，再通過教師交流與探究—培訓(xùn)講師講解—教師即興創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，讓教師在親身體驗(yàn)課例中獲得知識(shí)、提高教學(xué)水平。

（二）借鑒“參與體驗(yàn)式”培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育是在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下對(duì)教師“灌輸”基礎(chǔ)教育改革的理念和內(nèi)容。導(dǎo)致教師們只能在理論層面上理解基礎(chǔ)教育改革的意義、作用及方法，而缺乏深層次的理解，不利于教師在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。應(yīng)引導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中通過實(shí)際課堂教學(xué)互動(dòng)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)教育改革的理念及特點(diǎn)。新課程改革提出：音樂教師的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與、探索和體驗(yàn)音樂，只有學(xué)生與音樂融為一體，才能親自去探索、領(lǐng)悟音樂的美。我們可以借鑒奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)中提倡的“全員參與”的形式，把音樂技能、音樂教學(xué)方法以及音樂教育理念融合在各種有趣的培訓(xùn)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)無論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都是一種充滿親身體驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中豐富教師情感體驗(yàn)，從而建立起教師對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)學(xué)習(xí)以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情，強(qiáng)調(diào)在豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式下，激發(fā)和培養(yǎng)教師對(duì)音樂教學(xué)的興趣。

四、借鑒奧爾夫師資培訓(xùn)模式

奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)通常采用“做—學(xué)—研—練—評(píng)教學(xué)模式。此模式以課例為載體，通過體驗(yàn)觀摩課例、聆聽講師分析課例、參培教師交流課例、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編課例延伸、分析評(píng)價(jià)課例等一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教師在參與體驗(yàn)中掌握音樂課堂教學(xué)的實(shí)際操作方式與方法。在培訓(xùn)過程中既不是以培訓(xùn)講師為中心，也不完全是以教師為中心，而是既發(fā)揮培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)教師的認(rèn)知、體驗(yàn)主體作用。具體操作如下：

（一）“做”

培訓(xùn)講師現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)參培教師進(jìn)行課例體驗(yàn)，讓參培教師在參與教學(xué)的過程中親身體驗(yàn)，“教”與“學(xué)”。

（二）“學(xué)”

教師對(duì)演示的示范課例針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法與方式，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行課例分析，使教師了解和掌握完整有效的中小學(xué)音樂教學(xué)的組織形式和方法。

（三）“研”

通過觀摩、和聆聽老師的分析。根據(jù)個(gè)人的理解參培教師之間進(jìn)行討論與交流。

（四）“練”

在體驗(yàn)、理解課例的基礎(chǔ)上參培教師對(duì)教學(xué)各別環(huán)節(jié)根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行即興教學(xué)延伸。

第7篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

年新綱要頒布，對(duì)幼兒園教育提出了更高要求，特別是對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重視，這其中，幼兒藝術(shù)教育和雙語教育成為了眾多幼兒園開展特色教學(xué)的熱點(diǎn)，我園也有許多家長提出了類似需求。

目前適逢新園建設(shè)我們正好抓住契機(jī)提升辦園品位為此我園對(duì)照綱要精神和其他姐妹園的發(fā)展，本站原創(chuàng)對(duì)未來五年的遠(yuǎn)景進(jìn)行了規(guī)劃首先我們園僅有一個(gè)大課題、一項(xiàng)特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步拓展幼兒園的辦園特色，提高幼兒園“核心競(jìng)爭力”，經(jīng)園務(wù)委員會(huì)討論，決定有選擇的對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行了解和咨詢，尋找合適的課題研究項(xiàng)目。

經(jīng)多次咨詢和反復(fù)比較，我們決定利用本次暑假對(duì)中央教科所培訓(xùn)中心和深圳上外教育有限公司聯(lián)合主辦的“幼兒英語＆奧爾夫音樂教育”教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行考察。

項(xiàng)目考察目標(biāo)：

．進(jìn)一步了解該課題的主辦單位和辦學(xué)情況，聽取有關(guān)專家的介紹，學(xué)習(xí)新的理念和教學(xué)體系。

．重點(diǎn)了解合作單位的情況、合作條件、合作收益，洽談合作的基礎(chǔ)，明確該項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值。

．了解已合作的幼兒園的辦學(xué)情況，多看多聽，避免決策失誤。

項(xiàng)目考察行程：

月日月日，園領(lǐng)導(dǎo)班子一行三人，前往深圳培訓(xùn)中心。

月日：聽課，奧爾夫音樂體系精要，德國專家主講。

月日：參觀教學(xué)示范及課例講解。法國專家主講

月日：聽課奧爾夫音樂體系與幼兒發(fā)展，美國專家主講

月日晚與合作項(xiàng)目單位進(jìn)行咨詢、洽談，了解相關(guān)內(nèi)容。

月日：聽課，奧爾夫音樂與幼兒綜合藝術(shù)教育相融。臺(tái)灣專家主講。

項(xiàng)目考察結(jié)果：

規(guī)模空前

本次活動(dòng)為中央教科所深圳培訓(xùn)中心和深圳上外拓天教育有限公司聯(lián)合舉辦的全國性活動(dòng)與會(huì)人員約多人分個(gè)主分會(huì)場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行

陣容強(qiáng)大

會(huì)議所有講課教師都是國際上開展奧爾夫音樂教學(xué)卓有成效的專家級(jí)人員包括來自德國美國意大利法國臺(tái)灣和國內(nèi)的名教授

課時(shí)緊密

到會(huì)的天時(shí)間里每天的課時(shí)安排非常緊張上午小時(shí)課下午小時(shí)課晚上看錄像或洽談咨詢

目的明確

本次活動(dòng)主要為推廣奧爾夫音樂教學(xué)在國內(nèi)幼兒教育領(lǐng)域的運(yùn)用在廣泛的松散型合作的基礎(chǔ)上每省選擇所樣板園作為國家級(jí)課題研究的基地

項(xiàng)目合作方式：

．合作園資格：具備一級(jí)一類幼兒園資質(zhì)，具備個(gè)班級(jí)以上的規(guī)模，具備專用場(chǎng)地與教室，具備全套的奧爾夫樂器。必須統(tǒng)一使用由該課題組研究提供的配套教材。

．合作園待遇：

課時(shí)骨干教師培訓(xùn)及權(quán)威結(jié)業(yè)證書

⒈課時(shí)奧爾夫音樂師資初級(jí)、中級(jí)證書培訓(xùn)。由中華奧福音樂教育學(xué)會(huì)及臺(tái)灣奧福教學(xué)法研究推廣中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)并頒發(fā)權(quán)威培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

⒉課時(shí)幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學(xué)課例培訓(xùn)。由課題組一線教師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，將幼兒英語奧爾夫音樂雙效教學(xué)全套課例進(jìn)行講解、延伸及教學(xué)實(shí)踐。幼兒教材的使用培訓(xùn)。培訓(xùn)證書由中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心頒發(fā)

⒊課時(shí)外教英語口語培訓(xùn)。由英語口語外籍教師提供培訓(xùn)。

國家級(jí)教育部門“幼兒英語音樂藝術(shù)教育示范基地”掛牌

由中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心授予合作幼兒園“幼兒英語音樂藝術(shù)教育示范基地”的銅牌。合作第一年為免費(fèi)使用，從第二年開始，合作園如需繼續(xù)使用，需支付元年的掛牌費(fèi)。

國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會(huì)“奧爾夫音樂教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)園”掛牌

由國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會(huì)授予合作幼兒園“國際奧爾夫音樂教育教學(xué)示范園”的銅牌及國際授權(quán)證書。前提是合作幼兒園的奧爾夫音樂教師必須具備國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會(huì)簽發(fā)的執(zhí)教師資執(zhí)照（兩人）及師訓(xùn)師資執(zhí)照（一人）方能授予，此項(xiàng)掛牌無須支付費(fèi)用。

全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學(xué)詳案

向合作幼兒園贈(zèng)送《幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程教學(xué)詳案》，以此確保各合作園不僅能組織日常教學(xué)，而且教學(xué)品質(zhì)始終如一。

全套幼兒英語奧爾夫音樂雙效課程管理手冊(cè)、宣傳手冊(cè)及光碟

管理手冊(cè)：主要對(duì)英語奧爾夫音樂實(shí)驗(yàn)班的招生、教學(xué)設(shè)置、教研要求、課程設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)估、教學(xué)延伸及教學(xué)成果展示等進(jìn)行規(guī)范操作。

宣傳手冊(cè)及宣傳光碟：幼兒園學(xué)生家長人手一套，主要對(duì)奧爾夫音樂教育及幼兒英語音樂雙效教育的宣傳，為幼兒園招生提供高質(zhì)量的宣傳資料。

配套“幼兒英語音樂藝術(shù)”幼兒教材使用手冊(cè)

因教材為課后延伸活動(dòng)教材，為了使家長能正確指導(dǎo)孩子使用，本教材配備教材使用手冊(cè)。

國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會(huì)舉辦的各類教師證書培訓(xùn)名額

每年寒暑假期間，國際奧爾夫音樂教師聯(lián)合會(huì)在華舉辦的證書培訓(xùn)，只對(duì)合作幼兒園的骨干教師開放，為每個(gè)合作園提供三個(gè)培訓(xùn)名額。

完善的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)，以穩(wěn)定教學(xué)品質(zhì)

為確保教學(xué)質(zhì)量，合作園應(yīng)將部分教學(xué)內(nèi)容全程攝錄，回寄我處，我處將在一周時(shí)間內(nèi)對(duì)合作園教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及教學(xué)改進(jìn)建議。我處會(huì)派專家進(jìn)入合作幼兒園進(jìn)行聽課、組織教研、教學(xué)改進(jìn)建議及教學(xué)講座等工作。為幼兒園順利執(zhí)行教學(xué)提供支持。

學(xué)期匯報(bào)演出晚會(huì)節(jié)目訓(xùn)練手冊(cè)及光碟

音樂藝術(shù)教育教學(xué)成果展示的最好方式就是針對(duì)家長或社會(huì)的節(jié)目演出。合作園教師只要按訓(xùn)練手冊(cè)就能編排好高質(zhì)量的晚會(huì)節(jié)目。其中英語歌曲多重唱、奧爾夫音樂樂隊(duì)演奏、英語音樂情景劇能產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。

項(xiàng)目考察結(jié)論：

根據(jù)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)洽談，我們對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了分析：

付出：⒈根據(jù)要求建立專用教室（正好建新園時(shí)完成）

⒉投資相應(yīng)的專用設(shè)備，共需元

⒊購買幼兒用配套教材，第一次套，元套，共需元

⒋首批教師培訓(xùn)交通食宿費(fèi)用人元

以上所列項(xiàng)目之⒉項(xiàng)，經(jīng)洽商可分兩年付清。

獲得：⒈獲得建立幼兒園教育特色的新基點(diǎn)，進(jìn)一步吸引生源。

⒉國家級(jí)課題掛牌可以提高幼兒園的檔次、提升市場(chǎng)競(jìng)爭力。

⒊為進(jìn)入新園、提高單生收費(fèi)作鋪墊。

⒋獲得教師培訓(xùn)和提高社會(huì)知名度的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

⒌所有經(jīng)費(fèi)的支出將會(huì)在后續(xù)開班收費(fèi)中逐步收回。

第8篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 工學(xué)結(jié)合 鋼琴教學(xué)

一、高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，高職院校音樂專業(yè)的教學(xué)體系正處于轉(zhuǎn)型和逐步建立階段。因此，高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位比較模糊，大都是照搬本科藝術(shù)院校的模式，培養(yǎng)目標(biāo)也與市場(chǎng)需求脫節(jié)。其次，高職鋼琴教學(xué)模式與課程設(shè)置幾乎雷同于本科藝術(shù)院校的模式，只是認(rèn)可自己的辦學(xué)層次和生源質(zhì)量略低于本科院校，把課程的開設(shè)時(shí)間相應(yīng)減少，以適應(yīng)三年的學(xué)制。再次，高職院校教材的使用大多是大學(xué)本科教材的壓縮本，目前仍沒有一套適合高職音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的鋼琴教材。此外，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)上缺少學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致的指導(dǎo)思想，缺少以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的教學(xué)模式；缺少與各相關(guān)音樂學(xué)科的相互滲透與綜合的教學(xué)理念。

因此，為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的”以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性”的指導(dǎo)思想，根據(jù)鋼琴培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求，必須調(diào)整高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，對(duì)高職鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義

高等職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，許多高職院校都在積極探索通過校企合作等方式來加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。

當(dāng)前，高職院校提出構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合的課程體系，但多是以工科類專業(yè)的研究為主。國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式下音樂專業(yè)鋼琴課程建設(shè)的研究為數(shù)不多，而由中師轉(zhuǎn)型高職的鋼琴課程建設(shè)的研究改革則更為罕見。因此，探索出一條適應(yīng)高職教育發(fā)展的、工學(xué)結(jié)合模式下的鋼琴課程建設(shè)新思路，將對(duì)高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展建設(shè)起到巨大的推動(dòng)作用。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式就是把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識(shí)的實(shí)用、精煉性和綜合濃縮性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一，學(xué)以致用。把鋼琴作為工學(xué)結(jié)合、工教結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密結(jié)合的重要手段，是體現(xiàn)高職音樂專業(yè)職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，對(duì)高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下鋼琴教學(xué)的探索實(shí)踐

（一）明確新時(shí)期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)意見中明確指出，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育音樂專業(yè)是音樂教育領(lǐng)域中的新生事物，它屬于高等音樂教育層次，但同時(shí)又具有職業(yè)性和應(yīng)用性特征。區(qū)別于本科專業(yè)藝術(shù)院校，它培養(yǎng)的是普及型、實(shí)用型的音樂技能型人才，其教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與具體職業(yè)緊密相連。新時(shí)期高職院校音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)?？茖W(xué)歷層次為主體的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握一定的音樂專業(yè)理論、技能，面向音樂產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。因此，新時(shí)期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是積極面向鋼琴產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)市場(chǎng)，掌握實(shí)用的鋼琴彈奏技巧和綜合應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。

（二）構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)課程新體系

以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系在鋼琴課程的應(yīng)用包括鋼琴課程建設(shè)方案的開發(fā)以及鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)兩部分。開發(fā)流程為：鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研——高職鋼琴教學(xué)崗位定位——高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力——鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

1.鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研分析與高職鋼琴教學(xué)崗位的定位。改革開放三十多年來，音樂教育的目的已從精英教育開始向大眾教育的方向發(fā)展，鋼琴已從過去“百姓生活必需的奢侈品”逐漸成為大眾喜聞樂見的娛樂器材。從1988年起，上海率先在全國舉辦業(yè)余鋼琴考級(jí)活動(dòng)，1990年12月，中國音協(xié)成立了全國樂器演奏業(yè)余考級(jí)委員會(huì)，1991年中央音樂學(xué)院也開始了全國的鋼琴考級(jí)工作。由此，鋼琴考級(jí)的培訓(xùn)開始進(jìn)入中國的大眾視野，在社會(huì)音樂生活中已產(chǎn)生廣泛深刻的影響。目前，鋼琴考級(jí)主要分為三大類：全國鋼琴考級(jí)（中國音協(xié)鋼琴考級(jí)）、中央音樂學(xué)院鋼琴考級(jí)和各省級(jí)的地方鋼琴考級(jí)。截止到2009年，僅中國音協(xié)鋼琴考級(jí)在全國已有23個(gè)，190多個(gè)考點(diǎn)，考生每年達(dá)28萬人。

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局年度統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)居民平均每百戶鋼琴擁有量從2000年的1.26架，2007年上升到2.36架，8年時(shí)間遞增了87.30%。據(jù)近期音樂周報(bào)調(diào)查顯示，目前在中國學(xué)琴的琴童已高達(dá)4300萬人。僅在上海，鋼琴考級(jí)人數(shù)每年就穩(wěn)定在兩萬多人，“十萬琴童”更是經(jīng)常被人們掛在嘴邊的數(shù)字。20年來至今，全國鋼琴考級(jí)考生總數(shù)已超過百萬人次。但目前，鋼琴培訓(xùn)教學(xué)市場(chǎng)呈現(xiàn)“僧多粥少”的狀況，學(xué)琴的孩子越來越多，但專業(yè)鋼琴教師卻數(shù)量有限，而業(yè)余鋼琴培訓(xùn)教師的水平資質(zhì)則參差不齊。尤其是各高職院校鋼琴教學(xué)直接面向鋼琴培訓(xùn)市場(chǎng)教學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式還佷罕見。因此，面對(duì)巨大的鋼琴考級(jí)培訓(xùn)市場(chǎng)需求，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)鋼琴考級(jí)市場(chǎng)的培訓(xùn)要求，做出合理有效的崗位定位，認(rèn)真嚴(yán)格地培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求的職業(yè)鋼琴培訓(xùn)教師。高職音樂專業(yè)鋼琴學(xué)生的市場(chǎng)定位應(yīng)是合格的陪練老師，學(xué)琴兒童的啟蒙教師，幼兒園、各級(jí)群眾藝術(shù)館、文化宮、少年宮、婦女活動(dòng)中心，私立藝術(shù)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、琴行等培訓(xùn)的鋼琴老師等。

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2.高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力分析。通過2～3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備彈奏藝術(shù)質(zhì)量優(yōu)化的車爾尼849以上技術(shù)能力，并能夠彈奏鋼琴考級(jí)5 級(jí)以上程度的鋼琴作品，能勝任相應(yīng)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)。學(xué)會(huì)自彈自唱的鋼琴（即興）伴奏的能力。在高職鋼琴教學(xué)上，既要加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生鋼琴綜合素養(yǎng)。鋼琴應(yīng)作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)音樂必備的一個(gè)學(xué)習(xí)工具，是學(xué)琴、練聲、練視唱練耳、練鋼編、做樂理、和聲和作曲的一個(gè)有效學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴，不但具備基本的專業(yè)彈奏技能，而且學(xué)會(huì)綜合分析和應(yīng)用音樂的能力。學(xué)生應(yīng)具備“一專多能”的專業(yè)彈奏能力。具備較好的教育心理學(xué)素質(zhì)、耐心細(xì)致的教學(xué)表達(dá)能力、合理有效的溝通能力。在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中用，不斷提高完善自身的彈奏和教學(xué)水平。

3.鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)包括眾多的具體方面，筆者擬從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性論述。

在教學(xué)理念上，鋼琴教師首先應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中努力把自己塑造成為一位“多能一?！钡摹澳軒熜汀币魳方處?。在教學(xué)內(nèi)容上，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目的。強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的綜合實(shí)用一致。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，善于結(jié)合鋼琴培訓(xùn)的實(shí)際需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合音樂表現(xiàn)力來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)。在教學(xué)考核上以鋼琴考級(jí)教材為藍(lán)本，并能獲得相應(yīng)級(jí)別鋼琴考級(jí)證書。在教學(xué)思路上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極模仿彈奏能力，逐漸形成會(huì)聽、會(huì)看—會(huì)模仿—懂彈—會(huì)教的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)聽、會(huì)看老師正確示范，并能自己獨(dú)立快速識(shí)譜，然后學(xué)習(xí)模仿老師彈奏，學(xué)會(huì)理性分析彈琴，提高練琴效率，并為今后鋼琴教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)綜合音樂感知教學(xué)一體化教學(xué)方法，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂分析、和聲分析、樂曲風(fēng)格分析與鋼琴彈奏技法結(jié)合為一體化的實(shí)用綜合教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合彈奏與教學(xué)的能力和綜合音樂感知能力。在鋼琴教學(xué)中把彈奏技能與方法理論結(jié)合起來，體會(huì)音樂理論、實(shí)踐彈奏技能；在實(shí)踐中學(xué)到實(shí)用的音樂知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)，感受一體化的綜合教學(xué)理念。

在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)彈奏技能技法的教學(xué)模式，把鋼琴作為工教結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)合的有效手段。突出音樂職業(yè)化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用的彈奏能力和鋼琴綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)與市場(chǎng)要緊密結(jié)合，形成鋼琴學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用一致的教學(xué)培訓(xùn)模式，并通過教師的良好示范，以有聲的鋼琴音樂形式，將音樂理論、鋼琴技能等綜合音樂知識(shí)濃縮再現(xiàn)傳授給學(xué)生，使他們不但能準(zhǔn)確彈奏而且真正明白其中的音樂內(nèi)涵，以提高學(xué)生整體彈奏能力和綜合音樂感知能力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)鋼琴教、學(xué)、做、用一體化。

第9篇：音樂教學(xué)培訓(xùn)范文

聲樂、器樂的考級(jí)與音樂素養(yǎng)掛鉤后，各音樂社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(琴行、藝校等)順應(yīng)趨勢(shì)，紛紛增開了視唱練耳課程，給孩子們提供了方便的學(xué)習(xí)條件。但從另外一個(gè)角度看，普及音樂素養(yǎng)課程使社會(huì)教育的市場(chǎng)需求擴(kuò)大，也使任課教師的需求量增加。但實(shí)際情況是，師資并沒有跟需求量達(dá)成正比。

我們從音樂學(xué)院和高師音樂專業(yè)兩方面來分析：

1.從招生人數(shù)較多的本科階段來看，我國大多高師院校音樂專業(yè)不招收音樂理論方向的本科生。那么音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生能否勝任視唱練耳教師呢?在音樂教育專業(yè)中視唱練耳基礎(chǔ)好的學(xué)生不少，但也有一部分學(xué)生在考入大學(xué)前并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過視唱練耳。后者顯然是不適合承擔(dān)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)視唱練耳教師這個(gè)職務(wù)的。值得注意的是視唱練耳水平較好的學(xué)生也需學(xué)習(xí)視唱練耳教學(xué)法之后才可以擔(dān)任視唱練耳教師。這一點(diǎn)筆者會(huì)在后面具體說明。

2.各大音樂學(xué)院音樂理論方向的招生人數(shù)與其它主流專業(yè)有很大差距。筆者選取了幾所國內(nèi)知名音樂學(xué)院的今年招生的數(shù)據(jù)作為參考：中央音樂學(xué)院2010年招收鋼琴系本科生20名，聲樂歌劇系27人，作曲系中視唱練耳方向3名；上海音樂學(xué)院20lO年招收鋼琴系本科生20名，聲樂表演系28名，視唱練耳方向2名：西安音樂學(xué)院2010年招收鋼琴系本科生90名，聲樂系110名，視唱練耳方向本科生10名。

在研究生階段，音樂學(xué)院和一部分高師院校音樂專業(yè)都招收視唱練耳方向研究生，但數(shù)量同樣不多。社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的師資主要是來源于各高校音樂專業(yè)在校生和外聘已工作的音樂教師。在聲樂和器樂方面，要聘請(qǐng)到優(yōu)秀的教師并不困難，但在視唱練耳專業(yè)教師稀少的情況下，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取讓其他專業(yè)教師來開設(shè)音樂基礎(chǔ)課的辦法。這樣一來就難免產(chǎn)生一些問題：

一、教師教學(xué)過程不夠規(guī)范。我們這里要注意一個(gè)問題：教師本身具有良好地音樂素養(yǎng)并不意味著就能教好這門課程。由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)視唱練耳教學(xué)法，一些教師大多只能按照自己當(dāng)初學(xué)習(xí)視唱練耳的習(xí)慣來組織教學(xué)。許多教師都有很好的視唱練耳功底，但作為一名視唱練耳教師只具備較強(qiáng)的音樂讀寫能力還不夠。視唱練耳教學(xué)法在技能性、師范性、實(shí)踐性、綜合性等方面都有嚴(yán)格的要求，如果沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過是很難符合要求的。

二、教師對(duì)于視唱練耳知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理了解不透徹。一些教師對(duì)于視唱練耳啟蒙教學(xué)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為這階段的知識(shí)內(nèi)容簡單，用自己的方法傳授給學(xué)生就可以了。其實(shí)不然，視唱練耳的啟蒙階段非常重要，它奠定了學(xué)生今后音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此階段接受的教育會(huì)對(duì)他今后視唱練耳的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響。知識(shí)簡單并不意味著教學(xué)同樣簡單，我們認(rèn)為很簡單的一個(gè)問題對(duì)于剛剛接觸視唱練耳的學(xué)生來說可能是個(gè)難點(diǎn)。如果教師認(rèn)為一些知識(shí)點(diǎn)比較簡單，不進(jìn)行細(xì)致講解便一帶而過，久而久之學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面就會(huì)產(chǎn)生缺口。這些缺口看來并不起眼，卻會(huì)在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生影響。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)要做到透徹了解，哪里應(yīng)該深度剖析，哪里應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化，哪里學(xué)生會(huì)感到難以理解……不對(duì)類似這些問題做到心中有數(shù)，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。

視唱練耳專業(yè)師資稀少是客觀事實(shí)，如果社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)檫@個(gè)原因而停止開設(shè)音樂素養(yǎng)課程，這對(duì)學(xué)習(xí)音樂的孩子來說實(shí)在是個(gè)損失。這個(gè)矛盾該如何解決呢?

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大多都是在各個(gè)高校音樂專業(yè)接受過正規(guī)音樂教育的，因此他們中間有許多具備較強(qiáng)的視唱練耳功底。在這個(gè)前提下，如果對(duì)其進(jìn)行視唱練耳教學(xué)法的相關(guān)培訓(xùn)，就很有可能培養(yǎng)出許多能夠勝任社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中視唱練耳教師的人才。培訓(xùn)的方式可以由當(dāng)?shù)匚幕块T根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來決定。例如，開設(shè)培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝Ｒ暢毝鷮I(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，主要講授視唱練耳教學(xué)法。還可以根據(jù)被培訓(xùn)教師面對(duì)學(xué)生群體的不同，分為啟蒙教學(xué)法課程和中高級(jí)程度的教學(xué)法課程。當(dāng)然，我們這里探討的是社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視唱練耳師資培養(yǎng)，對(duì)于在專業(yè)程度要求更高的學(xué)生(如藝術(shù)類高考學(xué)生、音樂附中學(xué)生等)還應(yīng)由視唱練耳專業(yè)的教師來進(jìn)行輔導(dǎo)。