體育課程思政設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：體育課程思政設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問(wèn)題之一。本文試圖通過(guò)對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來(lái)回答這一問(wèn)題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問(wèn)題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來(lái)越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過(guò)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問(wèn)題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問(wèn)題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽(yáng)剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，牢固樹立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過(guò)對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過(guò)體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過(guò)程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來(lái)的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來(lái)體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來(lái)看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問(wèn)題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過(guò)程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過(guò)程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過(guò)程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過(guò)程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過(guò)程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過(guò)程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過(guò)程。從整體上來(lái)說(shuō)，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過(guò)程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過(guò)程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來(lái)的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無(wú)聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育課程思政設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革背景趨勢(shì)

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨困境

高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)之一，而公共基礎(chǔ)課程體系的建立和教學(xué)改革又是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)工作之一。但就目前而言，高職學(xué)生普遍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與自身所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。近年來(lái)，高職學(xué)生素質(zhì)日趨下滑，這不僅影響了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，也在一定程度上影響了專業(yè)課程教學(xué)。為此，基礎(chǔ)課程的授課教師也深感委屈。

一直以來(lái)，公共基礎(chǔ)課程學(xué)科體系破除的困難始終很大，教學(xué)內(nèi)容偏多，理論教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與專業(yè)發(fā)展水平相同步。公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性與高職人才培養(yǎng)的指向性存在一定的矛盾。

2.推進(jìn)高職基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐滯后

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求，公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)的“實(shí)用為主，夠用為度”的理念沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，由此，公共基礎(chǔ)課程在高職院校的地位也在日益下降。

目前，高職專業(yè)課程教學(xué)改革十分注重實(shí)踐教學(xué)，加之高職學(xué)制的新變化，以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)數(shù)已成必然，基礎(chǔ)課程教學(xué)改革滯后一定程度上將影響專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)展。

不可忽視，公共基礎(chǔ)課程授課教師大多畢業(yè)于學(xué)科型院校，無(wú)法從根本上適應(yīng)學(xué)科化教育向能力本位的職業(yè)教育觀念上轉(zhuǎn)變，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，缺少理性的思考和切實(shí)有效的辦法。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏與專業(yè)特點(diǎn)相適宜的教材，在教材的處理上也沒(méi)有真正做到推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。由于忽視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)投入，基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)處于零或負(fù)增長(zhǎng)狀態(tài)，不能很好地滿足學(xué)生需求。

3.輕視公共基礎(chǔ)課教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“軟能力”缺乏

目前，在高職院校課程改革鋪開運(yùn)行的大背景下，任何課程建設(shè)方面的因循守舊都會(huì)導(dǎo)致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎(chǔ)課程改革也必須提上日程，只是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的能力目標(biāo)所指應(yīng)有所變化，只要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生軟能力培養(yǎng)的訴求方面。

“軟能力”是相對(duì)“硬能力”而言的。后者是可量化的專業(yè)能力，是學(xué)生從事某職業(yè)所必須的工作技能。而軟能力是學(xué)生的人格特質(zhì)、社交禮儀、語(yǔ)言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德、積極樂(lè)觀態(tài)度和是否具備終身學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在當(dāng)前，相對(duì)于代表學(xué)生專業(yè)技能的硬能力，學(xué)生的軟能力培養(yǎng)并沒(méi)有得到重視，造成了大批學(xué)生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場(chǎng)門外。有評(píng)論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學(xué)生就業(yè)的死穴，它可能導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的失敗。

二、高職公共基礎(chǔ)課程改革的觀念轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教師觀

從以教師為中心的權(quán)威者變?yōu)槊裰髌降鹊膶?duì)話者，由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，由課程學(xué)習(xí)的裁判者轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。要引導(dǎo)教師重視備課過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

2.轉(zhuǎn)變教材觀

現(xiàn)代教材應(yīng)該具有立體化、便捷化、信息化特點(diǎn)，以便促成學(xué)生與教材間的直接交流和對(duì)話，在交流和對(duì)話中碰撞出智慧的火花。學(xué)生面對(duì)教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對(duì)教材，不僅僅是解釋，而是創(chuàng)造性的使用。同時(shí)應(yīng)及時(shí)將新規(guī)范、新知識(shí)引入教材，努力做到教材貼近學(xué)生，貼近專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推行賞識(shí)教育，探究報(bào)告式授課模式。

4.轉(zhuǎn)變作業(yè)觀

變過(guò)去單一形式為多樣化。如課本作業(yè)、討論作業(yè)、小論文作業(yè)、查詢作業(yè)、質(zhì)疑作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。變過(guò)去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報(bào)批改、討論批改等。

5.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

由過(guò)去的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、交流和合作能力等。變過(guò)去的教師獨(dú)家評(píng)價(jià)為眾人評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、班干部評(píng)價(jià)等。同時(shí)嘗試評(píng)價(jià)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率。

6.開展課題研究，以科研促教改

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導(dǎo)下開展改革探索，切忌盲目進(jìn)行，以免造成進(jìn)退兩難的不利局面。

三、高職公共基礎(chǔ)課程改革方法探索

1.以專業(yè)課程教學(xué)改革為契機(jī)，帶動(dòng)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過(guò)程中，由于缺乏對(duì)行業(yè)或?qū)I(yè)需求的定量性了解，內(nèi)容上要真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才服務(wù)的目標(biāo)很難，教學(xué)模式跳出學(xué)科式教學(xué)的傳統(tǒng)模式也很難。通過(guò)開展制訂與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案，可以以專業(yè)教學(xué)改革帶動(dòng)公共基礎(chǔ)課程改革，進(jìn)而推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革的步伐。

依據(jù)制訂與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的專業(yè)教學(xué)改革方案的開發(fā)程序，可以避免學(xué)科體系和傳統(tǒng)教育觀念對(duì)課程開發(fā)的干擾，有利于打破傳統(tǒng)的思維定式。其產(chǎn)出不僅是開發(fā)出新的教學(xué)計(jì)劃模式，而且涉及了課程開發(fā)的諸多環(huán)節(jié)，能很好地引導(dǎo)基礎(chǔ)課教師了解專業(yè)實(shí)際，還能在教法、學(xué)法以及考核方法方面得到啟迪，對(duì)公共基礎(chǔ)課程改革也可以起到推進(jìn)作用。

2.公共基礎(chǔ)課程改革的一些具體方法

（1）語(yǔ)文課程。尋求新的教學(xué)角度，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在注重字詞等純基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可適當(dāng)弱化寫作技巧的分析，更多側(cè)重人文內(nèi)涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭(zhēng)采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生做老師，鍛煉學(xué)生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結(jié)能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內(nèi)容情境模擬；分組互相提問(wèn)、計(jì)分競(jìng)賽；每節(jié)課十五分鐘名著朗讀等。

（2）數(shù)學(xué)課程。高職數(shù)學(xué)課程邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，改革的難點(diǎn)是教師無(wú)法接受數(shù)學(xué)知識(shí)非系統(tǒng)性的現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教師的觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業(yè)設(shè)置”將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接，借助不同專業(yè)的“實(shí)用”、“針對(duì)性”要求推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學(xué)生、為專業(yè)服務(wù)的思想，也就逐漸實(shí)現(xiàn)了每個(gè)專業(yè)都有各自不同要求的教學(xué)新模式。

（3）英語(yǔ)課程。高職英語(yǔ)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。高職英語(yǔ)教學(xué)必須依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)的不同要求，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求。課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)設(shè)置課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。嘗試將高職英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和職業(yè)英語(yǔ)階段兩部分。通過(guò)開設(shè)職業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》三門課程。在講授課程的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合就業(yè)崗位的要求，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，充實(shí)與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)教育，適當(dāng)增加簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、面試技巧、試用期的法律保護(hù)、勞動(dòng)合同的訂立、解除等相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

在思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育，用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論武裝學(xué)生的頭腦，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，了解今后無(wú)論從事任何行業(yè)，都應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律做事。完善競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)，成為一個(gè)積極進(jìn)取，同時(shí)善于合作、集體觀念強(qiáng)的人才，成為一個(gè)深受企業(yè)歡迎的人才。

在形勢(shì)與政策的教學(xué)中，讓學(xué)生充分了解高職學(xué)生就業(yè)面臨的新形勢(shì)，讓高職學(xué)生努力完善自我，準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位，把握一個(gè)適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

思想政治課的實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。思想政治課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的區(qū)別，把高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”上崗。

（5）體育課程。推進(jìn)高職院校體育教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立具有職業(yè)特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的課程體系。高職體育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業(yè)屬性）與教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求，與其相對(duì)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是第一學(xué)年開設(shè)體育選項(xiàng)課（一學(xué)年上、下兩個(gè)學(xué)期選擇兩項(xiàng)體育項(xiàng)目），不分系別、班級(jí)，合班上課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和體育基礎(chǔ)等情況，自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)體能課，按原班級(jí)上課，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)。

四、幾點(diǎn)思考

1.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在高職教育中涉及面廣，以專業(yè)類別研究公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革將是大勢(shì)所趨。

2.加強(qiáng)同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的高質(zhì)量的“知識(shí)包型”教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，共同提高公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，推動(dòng)高職教育公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

第3篇：體育課程思政設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高職機(jī)電一體化 專業(yè)機(jī)器人 課程體系

一、引言

隨著裝備制造業(yè)自動(dòng)化水平的提高，越來(lái)越多的生產(chǎn)廠家使用工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行產(chǎn)品加工。以數(shù)控設(shè)備為核心的制造業(yè)正在轉(zhuǎn)型，機(jī)器人逐步成為行業(yè)應(yīng)用的熱點(diǎn)。工業(yè)機(jī)器人是一種專門為工業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的多關(guān)節(jié)機(jī)械手，能在程序的控制下完成各種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)和操作。目前，工業(yè)機(jī)器人被廣泛應(yīng)用于自動(dòng)焊接、搬運(yùn)物料、部件噴漆、表面拋光等多道工序，完成高精度的定位，適合汽車流水線、金屬制品加工、倉(cāng)儲(chǔ)搬運(yùn)等工業(yè)領(lǐng)域。自2005年開始，我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人用量以每年25%以上的速度增長(zhǎng)。到2013年，中國(guó)已成為全球最大的工業(yè)機(jī)器人消費(fèi)市場(chǎng)之一。

工業(yè)機(jī)器人在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，催生了相關(guān)崗位的人才需求。工業(yè)機(jī)器人制造廠家需要大量人才從事機(jī)器人生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)。工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)需要大量人才從事機(jī)器人的維護(hù)保養(yǎng)和編程操作。為滿足機(jī)器人相關(guān)市場(chǎng)的技能型人才需求，部分高職高專院校在機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程中加入“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用”課程，開設(shè)機(jī)器人的專業(yè)方向。但是很多學(xué)校局限于原專業(yè)的體系結(jié)構(gòu)，課程改革力度不大，學(xué)生不能緊密圍繞機(jī)器人的應(yīng)用編程和維護(hù)保養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，造成所學(xué)的知識(shí)與機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，優(yōu)化高職院校機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)器人方向的課程體系成為人們開展高職教學(xué)研究的熱點(diǎn)，有效地結(jié)合江蘇無(wú)錫地區(qū)的機(jī)器人應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的崗位需求建立合理的課程體系，旨在為學(xué)生快速適應(yīng)機(jī)器人相關(guān)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)建設(shè)總體思路

作為無(wú)錫地方高職院校的工科專業(yè)之一，機(jī)電一體化專業(yè)秉承“地方高校地方辦，辦好高校為地方”的建設(shè)理念，為無(wú)錫地區(qū)企業(yè)培養(yǎng)機(jī)器人應(yīng)用方向的高素質(zhì)技能型人才。在建設(shè)思路上，把機(jī)電一體化專業(yè)與無(wú)錫地區(qū)裝備制造業(yè)對(duì)接、專業(yè)課程體系與機(jī)器人崗位需求對(duì)接、課程內(nèi)容與工作崗位的任務(wù)對(duì)接、教學(xué)的過(guò)程與崗位活動(dòng)過(guò)程對(duì)接。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，緊密圍繞企業(yè)的用人需求和崗位技能需求，按需求設(shè)置專業(yè)課程，重視學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)全方面提高，培養(yǎng)從事機(jī)器人生產(chǎn)、調(diào)試、安裝、維護(hù)、保養(yǎng)和營(yíng)銷的技能型人才。在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)上，建立“以電控為主、以機(jī)械為輔”、“以機(jī)器人應(yīng)用為核心”的課程體系。

三、課程體系

在教學(xué)過(guò)程中，我們以機(jī)器人為專業(yè)課程載體開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)工作，在崗位基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之上，建立“機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈”、“嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈”、“自動(dòng)化學(xué)習(xí)鏈”、以“機(jī)器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈，構(gòu)建“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系。

1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

該模塊旨在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化崗位的基本素質(zhì)。模塊的主要課程包括：思政課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、體育課、高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課、信息技術(shù)基礎(chǔ)課。思政課進(jìn)行學(xué)生愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的思想意識(shí)。心理素質(zhì)培養(yǎng)課側(cè)重學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于形成正常的職業(yè)心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作崗位需求。職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生規(guī)劃人生，開展專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開設(shè)體育課，鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉身體，擁有健康合格的身體素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得大學(xué)英語(yǔ)通用能力三級(jí)證書，掌握熟練閱讀機(jī)電英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)、機(jī)電設(shè)備英文資料的能力，更好地適應(yīng)合資、外資企業(yè)機(jī)電工作崗位的需求。

2.機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈

機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈旨在傳授機(jī)械原理、液壓與氣動(dòng)、機(jī)制工藝方面的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械方面的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以小型智能機(jī)器人為載體，分解與裝配，學(xué)習(xí)工程圖紙的讀與繪，掌握公差與配合的基礎(chǔ)知識(shí)，了解機(jī)器人基本機(jī)械結(jié)構(gòu)和原理。在此基礎(chǔ)上，以工業(yè)機(jī)器人為載體，學(xué)習(xí)機(jī)器人液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的基本組成和原理，了解復(fù)雜結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)習(xí)機(jī)械零件與典型機(jī)構(gòu)，掌握機(jī)械加工工藝的編制方法。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密配合，開展以“液壓與氣動(dòng)”、“機(jī)械零件與典型機(jī)構(gòu)”為核心的機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的機(jī)械基礎(chǔ)。機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈中主要課程的開設(shè)情況如表1所示。

3.嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈

機(jī)器人控制器采用CPU完成各類復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)控制，屬于嵌入式系統(tǒng)的典型應(yīng)用。因此，培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用能力，有助于他們更好地適應(yīng)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)崗位。嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈主要包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子測(cè)量、C語(yǔ)言、傳感與檢測(cè)、FPGA應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用等課程，情況如表2所述。

嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈以機(jī)器人為載體開展教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生動(dòng)手裝配調(diào)試小型智能機(jī)器人（比如智能車）的電路單元，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的硬件電路原理和調(diào)試方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生使用C語(yǔ)言完成智能機(jī)器人的軟件開發(fā)和升級(jí)調(diào)試，掌握嵌入式軟件開發(fā)的一般過(guò)程和規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞機(jī)器人載體進(jìn)行，融合機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子、傳感器、C語(yǔ)言、單片機(jī)、FPGA應(yīng)用等多門課程的知識(shí)和技能。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成基于多傳感器的智能循線機(jī)器人的裝調(diào)任務(wù)，提交制作的作品，完成以電路控制為核心的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)鏈的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明：以小型智能機(jī)器人為項(xiàng)目載體開展教學(xué)，知識(shí)涉及范圍廣，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，寓教于樂(lè)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有良好的教學(xué)效果。

4.自動(dòng)化學(xué)習(xí)鏈

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用涉及電工技術(shù)、工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用、交流伺服、步進(jìn)驅(qū)動(dòng)、觸摸屏應(yīng)用與組態(tài)開發(fā)等多門自動(dòng)化類課程的知識(shí)和技能。所以以工業(yè)機(jī)器人為載體，進(jìn)行合適的模塊分解，開展“邊講邊練，理實(shí)一體”教學(xué)，完成以電氣控制為核心的自動(dòng)化學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)菍I(yè)課程體系的重點(diǎn)部分。在自動(dòng)化學(xué)習(xí)鏈的課程中，工廠電氣控制、PLC技術(shù)及應(yīng)用和電工電子裝配是維修電工（中級(jí)）考證的相關(guān)課程。這些課程的任課教師都具有五年以上的自動(dòng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。自動(dòng)化學(xué)習(xí)鏈的主要課程情況如表3所述。

5.專業(yè)技能訓(xùn)練鏈

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系中，技能訓(xùn)練部分超過(guò)總課時(shí)的50%，構(gòu)成專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。這些技能訓(xùn)練項(xiàng)目主要包括：工程制圖實(shí)訓(xùn)、零件拆裝與測(cè)繪、電工技能實(shí)訓(xùn)、電子裝配實(shí)訓(xùn)、電氣繪圖訓(xùn)練、維修電工實(shí)訓(xùn)、小型智能產(chǎn)品裝調(diào)實(shí)訓(xùn)、自動(dòng)線裝調(diào)實(shí)訓(xùn)和機(jī)器人編程示教集訓(xùn)。在上述實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，機(jī)器人編程示教集訓(xùn)培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人崗位核心技能，安排在第四學(xué)期，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以機(jī)器人工業(yè)搬運(yùn)、工業(yè)弧焊為例，采用仿真操作與實(shí)物操作相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)機(jī)器人的操作技能和二次開發(fā)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校機(jī)電一體化專業(yè)要建立機(jī)器人方向的課程體系，必須緊密聯(lián)系機(jī)器人應(yīng)用的崗位需求。在教學(xué)過(guò)程中以機(jī)器人為項(xiàng)目載體，在教學(xué)環(huán)節(jié)建立“機(jī)械技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”和“自動(dòng)化”三條學(xué)習(xí)鏈，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建立以“機(jī)器人編程示教集訓(xùn)”為核心的專業(yè)技能訓(xùn)練鏈。教學(xué)實(shí)踐表明，這種“三學(xué)習(xí)一訓(xùn)練”的鏈?zhǔn)秸n程體系，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢曉莉.高職院校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人課程的探索[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013（7）.

[3]李強(qiáng).高職院校開展機(jī)器人教育的前景分析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013（3）.

第4篇：體育課程思政設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：沙良永（1971-），男，江蘇徐州人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師；程鑌（1971-），男，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，講師。（江蘇　無(wú)錫　214153）

基金項(xiàng)目：本文系無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度教、科研課題（課題編號(hào)：SYKJ12B01）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0092-02

近年來(lái)，各高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程更加緊密地結(jié)合，促進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目化教學(xué)、學(xué)做練一體化教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)接軌，更加突出企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的作用，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也在發(fā)生變化，理論教學(xué)不再是課堂教學(xué)的全部，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也在課堂教學(xué)中占有一定的比例。在此背景下，各高職院校及相關(guān)學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的新變化、新問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)的研究。本文選擇高職實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題——實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)予以關(guān)注，圍繞實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在為高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究和實(shí)踐提供一些有益的啟示。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義

由于高等職業(yè)教育具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)要求等因素，使高等職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)具有其特殊的規(guī)律。我國(guó)高職教育起步較晚，目前大部分高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系大多照搬普通高校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，或完全參照理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建一套既符合高職教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，又具有可操作性，能全面衡量高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為各高職院校必須解決的重要課題。其不僅是各高職院校發(fā)展定位的要求，也是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)乃至實(shí)現(xiàn)整個(gè)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要意義。

1.實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校發(fā)展定位的要求

高職院校要取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須走工學(xué)結(jié)合的發(fā)展模式，這就要求必須將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量放在首位；為構(gòu)建保障教學(xué)工作質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，必須建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施

實(shí)踐教學(xué)同其他所有類型教學(xué)一樣，也有其一定的程序及可以遵循的客觀規(guī)律。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特殊性，實(shí)踐教學(xué)本身尚沒(méi)有建立起科學(xué)的教學(xué)體系，缺乏完整而又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，教材比較缺乏，在教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上指導(dǎo)教師既有很強(qiáng)的自主性和靈活性，同時(shí)又存在極大的任意性和不規(guī)范性。建立評(píng)價(jià)體系能檢查整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的運(yùn)行及各項(xiàng)具體要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而能起到規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)水平

實(shí)踐指導(dǎo)教師是實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施者，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，只有建立公正客觀的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)則，才能使實(shí)踐指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)細(xì)則的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，不斷地自我檢查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高指導(dǎo)水平，提高自身的實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，能全面衡量高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量狀況。結(jié)合課題組所在的無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“無(wú)錫商職院”）的做法，本文認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)組織管理以及實(shí)踐教學(xué)效果等五個(gè)方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)圍繞這些方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、職業(yè)道德與觀念等幾方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。鑒于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高職教學(xué)中的突出地位，應(yīng)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)作用，為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指明方向?？梢罁?jù)科學(xué)性、完整性、明確性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

第5篇：體育課程思政設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、一流的教師隊(duì)伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識(shí)創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會(huì)精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過(guò)制度變革推動(dòng)科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對(duì)于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)形成個(gè)人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中所需要的各種專門能力，如“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識(shí)功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)加以吸收內(nèi)化并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識(shí)上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識(shí)，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實(shí)事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識(shí)鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動(dòng)是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問(wèn)題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動(dòng)公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認(rèn)同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)以獲得全面的知識(shí)觀，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過(guò)“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成平實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過(guò)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個(gè)特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、寬厚的教育學(xué)知識(shí)、廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國(guó)高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語(yǔ)課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊(duì)伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時(shí)間有限

當(dāng)前，我國(guó)高校普遍存在青年教師在公共課師資隊(duì)伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來(lái)隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，部分研究型大學(xué)的實(shí)際師生比早已經(jīng)超過(guò)教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，高校思想政治理論課教師、外語(yǔ)教師平均周課時(shí)為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時(shí)更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下就走上了講臺(tái)，教師們基本抽不出更多的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時(shí)間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動(dòng)，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動(dòng)的開展。”[3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時(shí)教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績(jī)積累少，難以申報(bào)到項(xiàng)目。隨著時(shí)間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無(wú)奈地成為“教書匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研意識(shí)淡薄

由于長(zhǎng)期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實(shí)踐、輕理論，科研意識(shí)淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對(duì)自身科研定位模糊，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，科研項(xiàng)目申報(bào)積極性不高，進(jìn)而影響了科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和課題進(jìn)展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來(lái)看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺(tái)與科研團(tuán)隊(duì)，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目申請(qǐng)成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個(gè)人職稱晉升困難等一系列問(wèn)題。尤其是對(duì)于外語(yǔ)和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動(dòng)性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒(méi)有形成良好的梯隊(duì)關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨(dú)特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點(diǎn)學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項(xiàng)工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行大力支持，建立完備的科研體系平臺(tái)和支撐體系。然而對(duì)于公共課教師所屬的相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，公共課教師進(jìn)行科研的基本條件遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和科研經(jīng)費(fèi)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比都很有限，即使是引進(jìn)的博士或博士后人才，如果沒(méi)有進(jìn)行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會(huì)制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策

1.加快隊(duì)伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對(duì)于剛進(jìn)校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時(shí)間和精力開展科研工作，使青年教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對(duì)薄弱，在引進(jìn)人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進(jìn)力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊(duì)伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊(duì)伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊(duì)伍科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)?！按髮W(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進(jìn)高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長(zhǎng)科研的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，對(duì)研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)，開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，搭建科學(xué)、嚴(yán)密、公開、有序的競(jìng)爭(zhēng)與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與學(xué)術(shù)約束機(jī)制，積極為教師開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)搭建平臺(tái)，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長(zhǎng)的沃土。

3.激勵(lì)教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營(yíng)造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的機(jī)會(huì)探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)校極、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項(xiàng)目為平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，扎實(shí)做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過(guò)程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等全國(guó)賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，也是公共課教師開展教育科研的一個(gè)重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。在指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽的過(guò)程中，教師必然會(huì)有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵(lì)公共課教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國(guó)高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寬厚的知識(shí)面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國(guó)界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教師開展合作研究。多學(xué)科交叉研究對(duì)研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實(shí)用性強(qiáng)的研究成果具有重要的意義。

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