優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

當(dāng)前市場經(jīng)濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的新形勢及新任務(wù)，高校發(fā)展面臨著各方面的挑戰(zhàn)，教學(xué)往往處于弱勢地位，教學(xué)中存在浮躁現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學(xué)內(nèi)容改革為面，推進高校教學(xué)質(zhì)量的全面提升，是加強和改善教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的切實之舉，對于調(diào)動師生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用?？茖W(xué)理解優(yōu)質(zhì)核心課程的內(nèi)涵是建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程的前提和基礎(chǔ)。課程建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的重要體現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)的重要依托，一直是教學(xué)改革的前沿陣地，特別是21世紀(jì)我國高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的重大舉措，課程建設(shè)更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優(yōu)質(zhì)核心課程是多年課程建設(shè)優(yōu)秀成果的全面總結(jié)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須要從整體觀念出發(fā)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。在不同的時期和階段，課程建設(shè)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著不同的特色。優(yōu)質(zhì)核心課程評判標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)地、完整地反映優(yōu)質(zhì)核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標(biāo)準(zhǔn)也會隨之發(fā)展變化，而且任何一門優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)都應(yīng)是一個不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。

2優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的教學(xué)思想，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，有利于帶動高等教育教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，它涉及師資、學(xué)生、教材、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)經(jīng)過3年的不懈努力打造出了中醫(yī)美容技術(shù)核心課程，而該核心課程的建設(shè)需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)作為中央財政重點建設(shè)專業(yè)，校方投入了大量資金，為中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供政策、措施、獎勵等保證條件。學(xué)校對專業(yè)核心課程實施動態(tài)管理，要求核心課程負責(zé)人組織該課程組成員不斷改進教學(xué)方法、積累教學(xué)資源、及時更新優(yōu)質(zhì)核心課程。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)核心課程資源，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

2.2優(yōu)化教學(xué)團隊

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合。我們聘請本市多家綜合性醫(yī)院臨床一線的醫(yī)師及知名美容機構(gòu)技師和我校中醫(yī)教研室教師共同組建專兼結(jié)合的中醫(yī)美容技術(shù)課程教學(xué)團隊，重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，著力培養(yǎng)能夠擔(dān)任課程教學(xué)的后續(xù)師資隊伍。定期以教研室為單位，召開教師教學(xué)觀念專題會議，共同探討教學(xué)理念，保證新的教學(xué)觀念貫徹整個教學(xué)過程的始終。

2.3整合教學(xué)內(nèi)容，教法靈活

中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的先進性。我們打破多年延續(xù)的中醫(yī)美容章節(jié)式教學(xué)套路，在教學(xué)中繼承傳統(tǒng)中醫(yī)美容的精華，結(jié)合現(xiàn)代美容醫(yī)學(xué)理論，把中醫(yī)美容的優(yōu)勢與特色繼續(xù)發(fā)揚光大，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，貼近未來職業(yè)崗位最實用的傳統(tǒng)中醫(yī)美容技能，以實用技能引出相關(guān)理論，以夠用為度，同時適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進，反映中醫(yī)美容臨床、教學(xué)的最新發(fā)展成果，不斷將最先進的研究成果充實進課程內(nèi)容中，將先進的教育思想融入課程體系。教學(xué)方法手段的運用直接關(guān)系到教學(xué)效果，采用啟發(fā)、討論、案例、問題、情境等靈活多樣的授課方式。教學(xué)著重解決難點、重點問題，適當(dāng)運用PBL教學(xué)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。目前，國內(nèi)學(xué)生存在著中醫(yī)基礎(chǔ)理論與美容實踐技能脫節(jié)的問題，這主要是由于現(xiàn)有階段式的教育模式缺乏基礎(chǔ)知識與實踐之間貫通的橋梁，而學(xué)生也只是將考試過關(guān)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實踐間隔較長也是一個不利因素。而PBL模式提供了一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，查閱相關(guān)資料和最新文獻，將基礎(chǔ)理論與實踐有機聯(lián)系起來，善于動腦、善于動手、善于實踐、善于創(chuàng)新。

2.4建設(shè)特色立體教材

中醫(yī)美容技術(shù)課程教材建設(shè)應(yīng)反映中醫(yī)特色的學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)思想。中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程教材是基于高職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上配套體現(xiàn)中醫(yī)特色技術(shù)的立體化教材，學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)核心課程教材拓展知識、增長能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的認識、理解和歸納能力。隨著我校教學(xué)軟硬件水平的不斷提高，教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)及管理，有效地利用教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)、圖片庫、視頻等立體教材實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段

中醫(yī)美容技術(shù)課程教學(xué)中合理運用各種多媒體資源，把文字、聲音、圖像等各種形式的相關(guān)信息融入到課件中作為教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，以彌補書本教材的不足，使教學(xué)更具有直觀性、趣味性，真實地展現(xiàn)中醫(yī)美容技術(shù)實際運用的場景，注重以教為本，教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)質(zhì)量。

2.6開放實訓(xùn)室

中醫(yī)美容技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程，實踐教學(xué)注重課上實訓(xùn)與課下實踐相結(jié)合，注重對課堂實踐技能學(xué)習(xí)的鞏固和加深。課程組青年教師和輔導(dǎo)員利用課余時間，指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)室分組訓(xùn)練技能，讓學(xué)生的動手能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等都有了很大提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。通過開放實訓(xùn)室，彌補了課時有限的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

2.7轉(zhuǎn)變考核方式

教學(xué)考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是評定學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗教師教學(xué)效果的重要手段，也是促進教學(xué)改革、加強教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一定的導(dǎo)向作用。目前，針對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出實踐操作技能，在課程理論考核方面，采取平時測驗、提問、閉卷理論考試等方式，在實踐考核方面，則采用隨堂單項面試操作與綜合技能考核，并且實踐考核比例已占學(xué)期總評成績的37％。本課程構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的考核體系，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生綜合能力的提升。

第2篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】重點課程 精品課程 課程建設(shè)的可持續(xù)性

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0080－02

校級重點課程是指在學(xué)校設(shè)置各本科專業(yè)中，專業(yè)辦學(xué)水平各項主要指標(biāo)處于學(xué)校領(lǐng)先水平的課程。課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著。院系要在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課為主，合理的規(guī)劃課程建設(shè)工作，以重點課程建設(shè)推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。

一、重點課程建設(shè)的必要性與可行性

課程是整個教育的核心，是教育目標(biāo)與價值的主要載體。獨立院校在課程建設(shè)中，有計劃、有目的地建成一批影響力大的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以大范圍的推進全校的課程建設(shè)，營造一種重視教學(xué)質(zhì)量，以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)的良好氛圍。這也是學(xué)校創(chuàng)立特色、保持核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，以爭取更大發(fā)展空間的重要環(huán)節(jié)。教育部2003年文件《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》亦為課程開發(fā)與建設(shè)提供了良好的政策環(huán)境。

以商學(xué)院《國際經(jīng)濟法》重點課程建設(shè)為例，《國際經(jīng)濟法》作為教育部確定的法學(xué)高等教育專業(yè)核心課程之一，是一個獨立的法學(xué)部門，屬于專業(yè)必修課，而且還是國家統(tǒng)一司法考試的必考科目。本門課程以國際經(jīng)濟關(guān)系為調(diào)整對象，全面而系統(tǒng)地介紹了國際經(jīng)濟法的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識。涵蓋了國際經(jīng)濟關(guān)系的各個方面，包括國際貿(mào)易關(guān)系、國際投資關(guān)系、國際金融關(guān)系、國際稅收關(guān)系等，是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨國經(jīng)濟活動愈加頻繁，使國際經(jīng)濟法的內(nèi)容更加豐富，也顯示了該門課程需要規(guī)劃建設(shè)的重要性和必要性。

二、重點課程建設(shè)需要注意的問題

1．重點課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程

重點課程建設(shè)是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段、教育思想和教學(xué)管理等多個方面，對高等院校全面提高教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。

（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。這是課程建設(shè)的核心部分，課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進性、趣味性，要反映國際經(jīng)濟法的實踐需要和應(yīng)用水平，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。同時，根據(jù)本院人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，要徹底改變教師的教學(xué)理念，沒有先進、適合的教學(xué)理念，就不可能有優(yōu)秀的教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，課程建設(shè)就淪為空談?！秶H經(jīng)濟法》的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為系統(tǒng)性和完整性，課程建設(shè)中應(yīng)緊緊圍繞提高獨立院校學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容體系的改革。在大篇幅、整個章節(jié)的理論教學(xué)中，深入淺出，內(nèi)容安排上突出淺顯易懂，點到為止，應(yīng)多融入實訓(xùn)內(nèi)容。在實踐教學(xué)內(nèi)容上，突出實用，加強與已經(jīng)建立良好關(guān)系的實習(xí)基地（法院、檢察院、律師事務(wù)所等）的業(yè)務(wù)合作，展開針對性的職業(yè)崗位模擬培訓(xùn)與實習(xí)。從而進一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)商學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

國際經(jīng)濟法體系繁雜，內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，常常感覺知識覆蓋面廣而亂，整個學(xué)期后仍不能對課程體系有清晰的把握。對于教師要在有限的課時內(nèi)（54課時/學(xué)期）完成教學(xué)，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節(jié)不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識內(nèi)容化整為零，從結(jié)構(gòu)上劃分合理的框架，從講解內(nèi)容上建立知識模塊的聯(lián)系，突出重點、難點，加強練習(xí)與討論，既能分清主次順序，又能將相關(guān)知識點有機地聯(lián)系。如此一來，學(xué)生通過系統(tǒng)而有針對性的學(xué)習(xí)，能清晰地理順學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟法的縱向體系，并結(jié)合以往的知識分析新問題、解決新難點。

（2）教師隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的載體，重點課程建設(shè)需要有一支師德高尚、學(xué)術(shù)精湛、年齡結(jié)構(gòu)合理、富有團隊合作精神的教師隊伍。首先，要把青年教師培養(yǎng)工作與課程建設(shè)緊密結(jié)合，鼓勵他們積極參與重點課程建設(shè)，在不斷積累經(jīng)驗與實踐探索中，為課程的持續(xù)性建設(shè)注入新的能量，全面提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，同時加強教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)交流等環(huán)節(jié)，督促他們進行教學(xué)方法的科學(xué)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，促使青年教師盡快成長。其次，課程建設(shè)負責(zé)人應(yīng)充分發(fā)揮在實際教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用，促進教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業(yè)的講解技能外，應(yīng)積極地參加實訓(xùn)工作來提高自己的專業(yè)實踐能力，以達到“雙師”素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)從法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)等單位聘請專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，采用兼職或特聘方式將專業(yè)技術(shù)人才落實到教學(xué)一線，組成重點課程教學(xué)團隊，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的緊密結(jié)合。

（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。重點課程建設(shè)過程中，要靈活運用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，將理論考核與實踐考核相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。國際經(jīng)濟法內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)手段已無法將其全部演繹，需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，保障教學(xué)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效率。如VCD、多媒體等教學(xué)工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動形象起來，而且能刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態(tài)”的教材講授為“動態(tài)”的課程，不僅需要在教學(xué)方法、教學(xué)條件上與時俱進，在教學(xué)中合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和設(shè)備，還要根據(jù)課程建設(shè)的需要，不斷更新、提高與完善教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。

國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師、教材為中心，重在教師對學(xué)生“灌輸”大量的基礎(chǔ)理論知識和概念。國際經(jīng)濟法的講解如果停留于表面的概念與理論知識上，學(xué)生只會感覺乏味、生澀與厭倦，無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來，針對國際經(jīng)濟法各個模塊的特點和學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、興趣導(dǎo)向，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學(xué)、主題討論、診所教學(xué)等為媒介，開展互動式教學(xué)，良好地引導(dǎo)學(xué)生由“被教、被考查”向“主動提問、主動思考”轉(zhuǎn)型。

2．重點課程建設(shè)中應(yīng)處理好的關(guān)系

獨立院校重點課程是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是建設(shè)高水平國家級精品課程的基礎(chǔ)。校級重點課程不能簡單理解為學(xué)校獨立規(guī)劃的課程，它的發(fā)展仍需要國家、地方教育行政機構(gòu)提供資源和組織協(xié)調(diào)，它與國家課程的發(fā)展處于相互依賴和互補的動態(tài)調(diào)適與優(yōu)化關(guān)系之中。

（1）特色與全面的關(guān)系。課程建設(shè)既是各高校實施“質(zhì)量工程”的亮點，也是各校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。但是僅把特色項目建設(shè)好還遠遠不夠，應(yīng)正確處理特色與教學(xué)整體工作的關(guān)系，要集中精力抓特色，統(tǒng)籌兼顧抓全面，最大限度地發(fā)揮重點課程的帶動效應(yīng)。

（2）個人與團隊的關(guān)系。重點課程負責(zé)人與參與建設(shè)的其他成員之間是相互影響、相互促進的關(guān)系。負責(zé)人是課程建設(shè)中的關(guān)鍵人員之一，他需要有領(lǐng)導(dǎo)和管理技能，同時具備專業(yè)知識和優(yōu)秀的科研能力。如果負責(zé)人缺乏研究經(jīng)驗，課程建設(shè)中有關(guān)科學(xué)的規(guī)范和管理就可能無法維持。課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)結(jié)構(gòu)合理、來源多樣。團隊中應(yīng)穩(wěn)定發(fā)展一批核心成員，既能增進機構(gòu)知識，又可促進課程的持續(xù)建設(shè)；適當(dāng)?shù)钠赣茫媛毣蛱仄福┬Ｍ馊藛T則可為課程建設(shè)提供最新的思想動態(tài)，也可加強與外界的聯(lián)系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續(xù)不斷的交流。

（3）運行與發(fā)展的關(guān)系。重點課程建設(shè)是一個長期的過程，一般需要經(jīng)歷建設(shè)、整改、組織實施和評估驗收四個階段。為確保完成建設(shè)任務(wù)，必須建立一個連貫的課程管理運行體系和嚴(yán)格有效的研究發(fā)展系統(tǒng)。課程研究與發(fā)展系統(tǒng)對于課程的持續(xù)發(fā)展十分必要。其中，一個前沿、有創(chuàng)意的研究思路和一個指向教學(xué)實踐領(lǐng)域的研究計劃是核心要素。

三、重點課程向精品課程的跨越

精品課程是具有鮮明特色和一流教學(xué)水平的課程，是課程中的優(yōu)秀代表，在課程建設(shè)中能夠起到引領(lǐng)和表率作用。教育部精品課程建設(shè)“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是重點課程建設(shè)的標(biāo)桿，即一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流教材和一流的教學(xué)管理。重點課程到精品課程的顯著變化，實現(xiàn)了課程數(shù)字化。利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上傳并在規(guī)定的范圍內(nèi)開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、習(xí)題集、參考文獻目錄等上傳至網(wǎng)，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持服務(wù)，推動了高校網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)環(huán)境。在重點課程建設(shè)中，我們也清楚地認識到精品課程建設(shè)的目的就是要推動教育教學(xué)改革，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在各院校都在積極開展精品課程的建設(shè)，獨立院校要突出課程的特色，反映國際經(jīng)濟法在本校長期辦學(xué)和課程建設(shè)中形成的獨特風(fēng)格，而這種特色的形成在于創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法與手段等方面都應(yīng)積極進行改革，才能體現(xiàn)本學(xué)科和學(xué)院的特色。

第一，要重視教學(xué)研究。湖南工業(yè)大學(xué)的張昌凡老師曾提出，“如果參加評審的課程中關(guān)于教學(xué)的學(xué)術(shù)研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級評審?！边@反映了教師在課程建設(shè)中學(xué)習(xí)鉆研、思考和研究的不足，會導(dǎo)致教師教學(xué)思路狹窄，沒有引入新知識和新思路，對于無論是提高主講教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還是加強青年教師的梯隊建設(shè)都是有害無益的。因此，應(yīng)在課程建設(shè)中，大力提倡和支持教師開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。

第二，要重視深化教學(xué)改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向來指導(dǎo)教學(xué)改革；其次是教學(xué)方法和手段的改革，靈活運用各種方式、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的真實學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，又能提高學(xué)生的興趣和重視度，逐步改變學(xué)生為考試而學(xué)、為學(xué)分而學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與保護。精品課程建設(shè)的成果應(yīng)具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業(yè)知識的同時促進相關(guān)專業(yè)更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識產(chǎn)權(quán)被侵害的現(xiàn)象屢禁不止，這又制約、減緩了重點課程向精品課程推進的步伐。

第四，完善學(xué)校課程管理體系。重啟動輕跟進，重建設(shè)輕維護，重數(shù)量輕質(zhì)量無疑也阻礙了重點課程向精品課程的轉(zhuǎn)變速度。學(xué)校作為中心指揮，應(yīng)從課程建設(shè)的啟動、進程、內(nèi)容安排、評審、網(wǎng)絡(luò)資源有效保護和后期維護等環(huán)節(jié)都予以全面的督導(dǎo)和支持。只有先進、科學(xué)的管理體系才能將課程建設(shè)落到實處。

獨立院校課程建設(shè)尚處于探索階段，我們由重點課程建設(shè)入手，以精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來推進具體工作，循序漸進完善課程建設(shè)的各個方面和環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的價值所在，以此帶動教學(xué)團隊建設(shè)、自主教材的開發(fā)與編寫、教學(xué)質(zhì)量水平綜合提高、校外實習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革等多方面的建設(shè)與完善，從而使課程建設(shè)走上可持續(xù)發(fā)展的道路，凸顯本院?！百|(zhì)量工程”的特色與亮點。

參考文獻

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第3篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

摘 要：課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍因素，課程建設(shè)決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，精品課程建設(shè)體現(xiàn)課程建設(shè)的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍和教學(xué)考核評估等多方面的建設(shè)，其在推動教師整體素質(zhì)提升，實現(xiàn)資源共享，促進高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是全面推動教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)等方面發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會實踐經(jīng)驗豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認識，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應(yīng)的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進性、前沿性和實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計合理；同時課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計要求，并且滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

（三）隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設(shè)成果的首要指標(biāo)。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學(xué)能力的、教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程負責(zé)人應(yīng)是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授擔(dān)任，他應(yīng)是課程改革與建設(shè)的主要負責(zé)人，又是該課程的主講教師，也是教學(xué)研究以及課程資源的學(xué)術(shù)組織者，對課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平起重要作用。

（四）教學(xué)方法、手段建設(shè)是切入點

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。同時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，不僅優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時更方便了學(xué)生們在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學(xué)習(xí)。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設(shè)的重要保障。評估的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設(shè)的進展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學(xué)校、系主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、實踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團隊形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個人牽頭，帶領(lǐng)團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實現(xiàn)教學(xué)資源共享這一目標(biāo)的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設(shè)也對各級教育機構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標(biāo)準(zhǔn)也是對參評學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進行，最終必將充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動著專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎(chǔ)的，同時又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達到先進地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期實現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項長期工程，加強精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻：

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第4篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程地圖；主干課程群；核心能力培養(yǎng)

0 引言

教育部批準(zhǔn)實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”明確了課程建設(shè)是提高高等學(xué)校本科課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一項具有戰(zhàn)略意義的奠基性工作，是學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。近年來，高校辦學(xué)理念的不斷改革使各專業(yè)在招生規(guī)模和就業(yè)等方面的競爭日趨加大，專業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力方面，課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，其建設(shè)水平是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)志，在本科人才培養(yǎng)體系中具有重要地位。因此，構(gòu)建與經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的課程優(yōu)質(zhì)資源，是提升專業(yè)整體教學(xué)水平，切實保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

主干課程群建設(shè)是與單一課程建設(shè)相對應(yīng)的更為復(fù)雜的教學(xué)改革與實踐，是本科課程建設(shè)中的系統(tǒng)工程。近年來，智能專業(yè)本科人才培養(yǎng)與科技及經(jīng)濟發(fā)展需求關(guān)系密切，要求高校本科人才培養(yǎng)要滿足專業(yè)知識全面性的要求，顯然單門課程建設(shè)已經(jīng)難以收到全面教育和綜合培養(yǎng)學(xué)生能力的良好教學(xué)效果，更談不上對學(xué)生未來就業(yè)的規(guī)劃。因此，借助課程地圖的構(gòu)建，結(jié)合課程規(guī)劃以及學(xué)生未來的升學(xué)就業(yè)，分步驟、有計劃地研究并建設(shè)智能專業(yè)的主干課程群體系，有利于改善本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并提升學(xué)習(xí)興趣，進一步幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中規(guī)劃4年本科的學(xué)習(xí)路徑。

縱觀近年來課程建設(shè)和教學(xué)改革中存在的問題，迫切需要結(jié)合市場人才需求特性、學(xué)生未來就業(yè)規(guī)劃及學(xué)生核心能力培養(yǎng)，將專業(yè)中對應(yīng)核心能力的主干課程按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)及課程間的關(guān)聯(lián)性進行課程群建設(shè)和優(yōu)化，這是未來人才培養(yǎng)的重要教學(xué)改革趨勢，也是實施高等學(xué)校本科教育、加強對課程群建設(shè)的實踐。因此，以課程地圖構(gòu)建為切r入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創(chuàng)新和建設(shè)，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、實踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的建設(shè)和快速發(fā)展，使本科人才具備全面的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，從而切實提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，最終滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

目前，國內(nèi)許多高校已經(jīng)積極開展課程群的建設(shè)工作，形成了“以一帶多，共同提高”的課程群建設(shè)思想，充分發(fā)揮各級各類精品課程的輻射示范作用，有效帶動課程群中其他主干課程的建設(shè)和發(fā)展，改善相關(guān)課程的教學(xué)條件，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)定位，結(jié)合最新的教育教學(xué)改革理念，以優(yōu)化學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，協(xié)調(diào)課程群之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)和內(nèi)容建設(shè)，突出各門課程之間的關(guān)聯(lián)知識點的融會貫通，構(gòu)建將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來的高水平和系列化本科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前臺灣各高校構(gòu)建的課程地圖已經(jīng)比較成熟了，例如臺灣中正大學(xué)、高雄師范大學(xué)、國立成功大學(xué)、交通大學(xué)、臺北科技大學(xué)等，多年來積累了豐富的課程地圖構(gòu)建經(jīng)驗。但國內(nèi)高校還未大規(guī)模開展課程地圖的構(gòu)建工作，主干課程群建設(shè)也還未達到輔助學(xué)生自主設(shè)計本科學(xué)業(yè)計劃和規(guī)劃未來就業(yè)目標(biāo)的程度，因為學(xué)生們不是特別清楚所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程能夠?qū)?yīng)培養(yǎng)什么樣的就業(yè)核心競爭能力，因此出現(xiàn)了課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會需求等方面相互脫節(jié)和割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展受阻和人才培養(yǎng)不利的狀況。

對應(yīng)以上課程地圖和主干課程群的建設(shè)工作長期被分割成兩個獨立教學(xué)改革項目的問題，筆者從課程地圖構(gòu)建人手，研究并挖掘課程群建設(shè)與人才核心能力培養(yǎng)方面的相輔相成的關(guān)聯(lián)關(guān)系。目前國內(nèi)外還不多見相關(guān)課程地圖構(gòu)建與主干課程群建設(shè)相結(jié)合的教學(xué)改革舉措，因此該研究具有前瞻性和實用性，對高等學(xué)校的教育教學(xué)改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的實際意義。

1 以課程地圖建設(shè)為推手，促進主干課程群的建設(shè)和優(yōu)化

高校課程地圖和主干課程群建設(shè)是圍繞人才培養(yǎng)的重要教學(xué)改革工作，而本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是就業(yè)核心競爭能力的培養(yǎng)。首都師范大學(xué)的課程地圖構(gòu)建在國內(nèi)起步較早，其中，智能專業(yè)通過近3年的課程地圖與課程群建設(shè)相結(jié)合的探索研究，明晰了“教”與“學(xué)”的課程與核心能力培養(yǎng)雙方的對應(yīng)關(guān)系，同時也為學(xué)生將本科學(xué)習(xí)與就業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，找到一條最適合自己未來發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃路徑提供了明確的方向。臺灣各高校的課程層次與我們專業(yè)課程在體系結(jié)構(gòu)上比較相似，表1所示為臺灣中正大學(xué)與首都師范大學(xué)智能專業(yè)的本科專業(yè)學(xué)業(yè)計劃結(jié)構(gòu)，因此他們構(gòu)建的課程地圖（課程地圖框架見圖1）的經(jīng)驗對我們有很好的借鑒作用。我們的專業(yè)課程主要分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向必修課程和選修課程等，顯然，不同層次的課程對應(yīng)的教育目標(biāo)不盡相同。

人才培養(yǎng)側(cè)重在面向經(jīng)濟社會發(fā)展所需的能力培養(yǎng)，具體由專業(yè)課程體系中每門課程的培養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)，因此在確定了分類課程的教育目標(biāo)后，還需要細化每門課程，使其與專業(yè)預(yù)期培養(yǎng)的核心能力相對應(yīng)。所以我們需要深入研究課程的教育目標(biāo)，并挖掘不同層次課程對學(xué)生的跨領(lǐng)域思考能力、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、國際競爭力、宏觀視野、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終輔助學(xué)生對學(xué)習(xí)路徑做出規(guī)劃。具體的研究思路為：明確教學(xué)計劃和課程體系結(jié)構(gòu)，研究主干課程群與核心能力之間的關(guān)聯(lián)性，以課程地圖構(gòu)建為切入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創(chuàng)新和優(yōu)化建設(shè)，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，使本科人才具備全面的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)。

2 建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源，強化智能專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面向社會需求，在人才培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、核心能力培養(yǎng)及教學(xué)體系構(gòu)建等方面積極開展教育教學(xué)改革，突出以優(yōu)化和整合課程群資源、提高教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過不斷探索，構(gòu)建部分知識傳授與核心能力培養(yǎng)相結(jié)合的高水平、系列化智能專業(yè)本科主干課程群體系，并通過精品課程本身的特色、可示范性、高水平及良好的推廣性，有效地帶動主干課程群教學(xué)資源的整體建設(shè)和優(yōu)化發(fā)展，明濕改善專業(yè)基礎(chǔ)課程和技術(shù)核心課程的教學(xué)條件，讓更多的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高，有效推動智能專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。智能專業(yè)部分主干課程群的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系如圖2所示，部分主干課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)如表2所示，學(xué)生核心能力培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

第5篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02

精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐體系，具有先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實現(xiàn)遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體個性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設(shè)了一座既虛擬又真實的學(xué)校社區(qū)平臺。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺是一個教育資源共享、教師教學(xué)、學(xué)生展示的平臺；學(xué)生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學(xué)習(xí)。并且，空間也為師生提供了一個平等地展示自我的平臺、終生學(xué)習(xí)的平臺等[1]。

應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，其課程具有工程實用性強、內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點，由于學(xué)制、學(xué)時、知識更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實需要的問題。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺的建設(shè)正好提供了一個創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，促進課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運用信息技術(shù)分析解決問題。開發(fā)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源的平臺，為計算機類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)搭建了一個很好的平臺，因此，基于精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)的研究具有重要而現(xiàn)實的意義。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)內(nèi)涵，形成依托精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺建設(shè)新模式[2]，研究以程序設(shè)計開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；從教師和學(xué)生的實際應(yīng)用體驗出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的應(yīng)用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用型本科課程建設(shè)探索新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)的意義

網(wǎng)絡(luò)空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互作用的內(nèi)容和過程的總和，對推動教育改革和促進遠程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡(luò)課程推

廣網(wǎng)絡(luò)教育。計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。

空間課程作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中最為核心的部分，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然需求。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課程可以推動素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)空間課程有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.能夠提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)拓寬了教學(xué)的空間，促進了教學(xué)模式的改革、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)方法的改革，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.推動網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了高等教育大眾化下教學(xué)資源緊缺的問題，是高校信息化建設(shè)的重要組成。

5.國家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關(guān)理論技術(shù)的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢。

探索開放、共享、應(yīng)用和互動的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法和教學(xué)應(yīng)用模式，探索以世界大學(xué)城云空間為平臺的工科專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)新方式，課程與信息化結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，探究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)課程，為高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式提供參考，具有一定的理論意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

國外的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)源自1999年美國麻省理工學(xué)院（MIT）提出的“知識分享”計劃，2001 年MIT 開放課程運動正式啟動，將所有課程的教學(xué)資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費使用。其開放共享理念、運作模式被各國諸多高校及組織機構(gòu)所認同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡(luò)視頻課程是開放課程運動中的新興力量，美國高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內(nèi)免費公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源構(gòu)建方面意識較敏銳、實踐經(jīng)驗豐富，有很好的示范作用[4]。

中國開放教育資源協(xié)會在2003年將這一理念帶入國內(nèi)，部分高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復(fù)旦大學(xué) 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國內(nèi)首個在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。5 月份西安交通大學(xué)在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課開通”。6 月份，浙江大學(xué)推出中國首個由大學(xué)獨立設(shè)置的公益性課程開放平臺：開放課程網(wǎng)站和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學(xué)視頻公開課”項目，身居象牙塔的大學(xué)課程 “免費”走向社會大眾成為一種時尚、一種姿態(tài)、一種服務(wù)。國家級或省級精品課程、專業(yè)資源庫建設(shè)、校園網(wǎng)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與使用應(yīng)運而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質(zhì)核心課程在建設(shè)方面做了大量的工作，并且理念先進，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動，好看而不實用，沒有活起來，教師和學(xué)生使用不便，資源的應(yīng)用效果不理想，沒有達到預(yù)期效果；精品課程和資源庫重視申報建設(shè)，不重視后續(xù)使用、完善補充，重視理念創(chuàng)新，不重視應(yīng)用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質(zhì)量方面的效果并不顯著，嚴(yán)重制約了高等教育的健康發(fā)展。

三、開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

（一）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

1.構(gòu)建基于web3.0的主題學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)者參與主題群組活動，能夠構(gòu)建具有共同學(xué)習(xí)興趣和需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2.構(gòu)建基于web3.0的自組織學(xué)習(xí)模式。提高教學(xué)資源建設(shè)的效率，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建基于web3.0的開放教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境，在教師的組織幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用原有的認知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動解決問題，有效實現(xiàn)對所學(xué)知識意義的構(gòu)建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。

（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐

主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程主要是研究采用線上和線下混合教學(xué)模式以提高教育質(zhì)量。在主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識點學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。

1.線上分為教師端與學(xué)生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學(xué)視頻，分享學(xué)習(xí)資源，梳理知識體系與公布對應(yīng)學(xué)習(xí)進程，進行主題課程問答交流，通過自己獨特的教學(xué)方式吸引學(xué)生資源，提高教學(xué)知名度。

學(xué)生端：通過學(xué)生端學(xué)生可利用課余時間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學(xué)生進行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動學(xué)習(xí)交流，利用題庫鞏固知識，了解職業(yè)并可進行職業(yè)規(guī)劃。

2.線下分為課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時間上相應(yīng)教師的課程，與教師線下交流，彌補線上交流的缺陷，增進師生感情。

通過線上認識在校學(xué)生，線下建立學(xué)習(xí)小組，進行學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享與學(xué)習(xí)督促，并可參與各大高校的學(xué)習(xí)交流活動。

3.主要對象為大學(xué)生，針對大學(xué)課程安排開設(shè)各種主題課程學(xué)習(xí)板塊，通過微課教學(xué)，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓教、學(xué)、評、測、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合。

4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢上線，有效解決學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻方面有很大空白的問題，讓學(xué)生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時為教師與學(xué)生的交流提供了很大的便利。

5.建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程，進行課程資源的積累、教學(xué)方式的改革，包括空間資源積累、課程重構(gòu)、教學(xué)方式、交流互動、課程考核、實踐教學(xué)、虛擬仿真、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。

依托虛擬云平臺和世界大學(xué)城云平臺，借鑒國內(nèi)外院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的先進經(jīng)驗，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為載體，以教師、學(xué)生為主體，按照邊研究、邊實踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新理念，通過實踐驗證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]盧川英.基于慕課的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式 研究[J].軟件工程，2016，（1）.

[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計算 機光盤軟件與應(yīng)用，2014，（3）.

第6篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設(shè)

在教育全球化的趨勢下，為了促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設(shè)項目。

作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當(dāng)前建設(shè)高校思政課精品資源共享課程應(yīng)緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享升級，在平臺建設(shè)、資源使用、教法研究等層面認真探索、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建既符合思政課的基本屬性，又體現(xiàn)思政課教學(xué)要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設(shè)的時代背景――MOOC來襲

MOOC是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協(xié)作以便增強知識的學(xué)習(xí)者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，MOOC倡導(dǎo)的“關(guān)聯(lián)主義”理念對精品資源共享課程的建設(shè)帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心――關(guān)聯(lián)主義

關(guān)聯(lián)主義認為，所謂學(xué)習(xí)，就是形成網(wǎng)絡(luò)，就是在相關(guān)的節(jié)點（node）間建立有效的連接（connection）。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點/信息源連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種連接可使學(xué)習(xí)者學(xué)到比現(xiàn)有認知狀態(tài)或知識體系更多、更重要的東西，使個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，通過“個人--網(wǎng)絡(luò)--組織”這種知識發(fā)展的循環(huán)使學(xué)習(xí)者在各自的領(lǐng)域中實現(xiàn)與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學(xué)習(xí)者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產(chǎn)者，他們在消化、吸收已有資源的基礎(chǔ)上整理、創(chuàng)新、分享知識，從而形成動態(tài)發(fā)展的開放式學(xué)習(xí)資源。

（二）關(guān)聯(lián)主義給當(dāng)前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模開放共享的教育理念上的缺失，是導(dǎo)致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學(xué)模式的影響，教師在開發(fā)、建設(shè)課程資源時習(xí)慣于“單向上傳”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)什么都是由教師事先指定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師也難以掌控。

與其他專業(yè)課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學(xué)生觀念的引導(dǎo)，以提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當(dāng)前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學(xué)時效性的具體體現(xiàn)。而面對網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設(shè)，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。在教學(xué)實踐中，有時學(xué)生會主動與教師交流對網(wǎng)絡(luò)上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發(fā)學(xué)生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現(xiàn)雙向互動功能的平臺，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學(xué)習(xí)心得；教師在此基礎(chǔ)上通過“二次整理”“二次加工”產(chǎn)生新的課程資源，形成動態(tài)發(fā)展、良性循環(huán)、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設(shè)中存在的資源更新率低、受益面窄、關(guān)注度低、互動性差等問題，也契合了關(guān)聯(lián)主義所倡導(dǎo)的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設(shè)的基礎(chǔ)――精品課程

盡管在大數(shù)據(jù)共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能完全滿足需求，但精品課程建設(shè)為共享課建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，為避免重復(fù)建設(shè)，新一輪共享課建設(shè)應(yīng)在前期精品課建設(shè)的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。

（一）思政課共享課建設(shè)推動了優(yōu)質(zhì)資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設(shè)項目以來，作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，高校思想政治理論課經(jīng)過若干年的建設(shè)，初步形成各門類、專業(yè)的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。

第7篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

摘要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是當(dāng)前及今后高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要路徑，鑒于以往資源建設(shè)中存在著共建共享共管難，資源的重復(fù)、離散、孤立、低水平建設(shè)等現(xiàn)象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)?？蓛?yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設(shè)；教學(xué)資源；數(shù)字化；課程組

基金項目：2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“教學(xué)資源信息化進程中的網(wǎng)絡(luò)互動合作學(xué)習(xí)機制研究——以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：JB012）

作者簡介：張國民，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向為職業(yè)教育信息化。

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源。［2］眾所周知，專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是院校建設(shè)和發(fā)展的立足點。課程是專業(yè)教學(xué)體系中的“細胞”，課程建設(shè)水平則成為了影響專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設(shè)不同于國外職業(yè)教育的行業(yè)主導(dǎo)參與或教師準(zhǔn)入機制，經(jīng)過十年的高速發(fā)展，教師隊伍存在著“學(xué)校到學(xué)?！钡闹黧w源頭問題，存在著實踐教學(xué)能力弱、優(yōu)質(zhì)雙師型隊伍建設(shè)水平低、教師水平斷層現(xiàn)象嚴(yán)重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學(xué)校人才培養(yǎng)最基本和關(guān)鍵的落腳點——課程建設(shè)來促進專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、內(nèi)涵提升，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院通過課程組的形式來推進課程教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，提升課程建設(shè)水平和師資業(yè)務(wù)水平，以建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量和提升了教學(xué)效能。同時，也加快了課程建設(shè)的步伐，衍生出了一系列優(yōu)質(zhì)的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。

一、“課程組”視角的資源建設(shè)思路

教研室是高職院校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校開展教學(xué)與研究活動的基本組織單位?！罢n程組”，作為課程群建設(shè)的分支之一，也是教研室下設(shè)的教研組織，主要承擔(dān)課程體系下某門課程的建設(shè)任務(wù)。“課程組”是在“備課組”概念的基礎(chǔ)上進行的拓展，涵蓋課程內(nèi)容的教授者、研究者和課程資源的建設(shè)者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數(shù)字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、資源建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進行科學(xué)的評價，以提高課程建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性、易用性、實用性。

基于課程組視角的課程資源建設(shè)思路，即從課程組視角出發(fā)進行高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，旨在促進課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化、教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同化。課程組的基本建設(shè)思路為：由教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人負責(zé)課程的整體規(guī)劃設(shè)計，吸收校內(nèi)曾經(jīng)（正在）參與課程建設(shè)和教學(xué)，或在課程某些教學(xué)模塊有特定研究或?qū)ｉL的教師，請有實踐經(jīng)驗的企（行）業(yè)一線員工作作為行業(yè)兼職教師加入課程組做課程的實踐指導(dǎo)，共同負責(zé)制定和修訂課程的教學(xué)大綱、共同商討并制定統(tǒng)一的教學(xué)日歷、共同確定組內(nèi)課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內(nèi)課程相關(guān)的教學(xué)論文和教學(xué)項目，從而建立起一只專兼結(jié)合、高效、穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。課程組主要承擔(dān)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)團隊建設(shè)、課程教學(xué)資源平臺建設(shè)三大方面的任務(wù)。［3］

二、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)實踐路徑

（一）建設(shè)任務(wù)

“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實現(xiàn)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上。首先，對課程教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，集體討論研究課程教學(xué)大綱和教學(xué)單元內(nèi)容，并以所決定的課程教學(xué)大綱為框架，按照課程單元（項目）教學(xué)內(nèi)容和教師研究特長進行內(nèi)容的組織和設(shè)計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業(yè)），然后進行課程內(nèi)容的數(shù)字化制作（教學(xué)課件等），通過導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持功能：學(xué)生分組、資源下載與上傳、作業(yè)布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內(nèi)部定期開展課程教學(xué)內(nèi)容的研討和教學(xué)資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學(xué)生的提問，從而使得課程的建設(shè)向重點課程、精品課程等高層次目標(biāo)邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發(fā)揮更大的社會效益和經(jīng)濟效益。

（二）資源平臺的選用

教學(xué)資源平臺是教師參與教學(xué)建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動態(tài)信息。作為資源聚集的載體，它能夠?qū)Ψ稚⒌恼n程資源進行統(tǒng)一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學(xué)資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學(xué)生進行在線互動。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2008年開始，引入了清華在線開發(fā)的THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺，自此開始了校內(nèi)課程教學(xué)資源的建設(shè)之路。該平臺開發(fā)理念即為共享，可根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺。平臺支持課程教學(xué)、項目化教學(xué)、課程建設(shè)與展示以及精品課程建設(shè)與評審的管理與應(yīng)用。它可針對不同角色的用戶，設(shè)置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網(wǎng)上論壇、教學(xué)郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。

（三）基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運行機制

THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學(xué)習(xí)者路徑統(tǒng)計等功能與實現(xiàn)基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的集成、標(biāo)準(zhǔn)、共享、網(wǎng)絡(luò)四個維度的要求。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作，建設(shè)運行機制如下圖1所示。

課程組管理員，暨教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對課程所需承擔(dān)的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)要求，組建課程教學(xué)團隊（包括校內(nèi)課程授課教師、行業(yè)兼職教師、教育技術(shù)人員等），研討課程教學(xué)內(nèi)容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統(tǒng)規(guī)劃和項目設(shè)計。通過課程教師和教育技術(shù)工作者的合作完成課程資源的數(shù)字化，并讓教育技術(shù)工作者或課程組教師上傳到THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過平臺可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，也可以進行課程作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現(xiàn)的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責(zé)審核與督查系（部）的課程的建設(shè)，并在期末教學(xué)檢查中遞交資源建設(shè)情況的報告。最后，學(xué)院教務(wù)管理部門每年組織評審專家進行課程建設(shè)質(zhì)量的評審，以便保證課程建設(shè)質(zhì)量。

三、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的保障措施

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)儼然一個典型的信息生態(tài)系統(tǒng)，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學(xué)實踐不斷積累、整合及更新的動態(tài)過程，也是一項主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。資源的建設(shè)需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發(fā)揮更需要相應(yīng)的機制支持。政策上的支持、組織上的協(xié)調(diào)、技術(shù)上的培訓(xùn)和充足的經(jīng)費來源是保障開展好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作的重要條件。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院以教育信息生態(tài)視角的協(xié)調(diào)、平衡、共生為建設(shè)原則，實施“整合資源、注重共享、強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、突出實用、多級評價”的建設(shè)思路，采取了以下有關(guān)建設(shè)的配套措施。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供外圍保障

良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育信息化工作推進順利與否的關(guān)鍵。為加快推進學(xué)院信息化建設(shè)，提升信息化工作水平，浙江金融職業(yè)學(xué)院專門成立了信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，教務(wù)處、實踐教學(xué)中心、學(xué)生處、宣傳處，財務(wù)處等主要職能部門擔(dān)任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學(xué)院將教育信息化建設(shè)工作列入了學(xué)院“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，作為推進學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要工作來落實。同時，近兩年學(xué)院投入600多萬于校園信息化建設(shè)，建成了功能完善、設(shè)備與技術(shù)先進、覆蓋面廣、安全穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)帶寬達到了502M，網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)較為齊全，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房等全面實現(xiàn)信息化管理。

（二）實施項目分級管理，推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實施進程

如何有效發(fā)揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉(zhuǎn)移、傳授、創(chuàng)新，就需要建立健全相應(yīng)的管理體制。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院結(jié)合項目管理的流程，優(yōu)化了資源建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機制，形成了以課程組為基礎(chǔ)，學(xué)院、系部、專業(yè)的三級管理體系。同時，開展了“專業(yè)帶頭人團隊提升工程”和“教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業(yè)帶頭人對專業(yè)教學(xué)計劃的確立到教學(xué)與課程建設(shè)帶頭人對課程建設(shè)內(nèi)容的制定和落實等方面的工作職責(zé)。在政策和經(jīng)費支持上，每個項目采用分期動態(tài)培養(yǎng)的形式，給予項目滾動式的經(jīng)費資助，并給予負責(zé)人優(yōu)先的深造培訓(xùn)機會。在項目管理考核上，負責(zé)人制定專業(yè)和課程建設(shè)的計劃，采用系（部）自查、教務(wù)處檢查、學(xué)院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質(zhì)教學(xué)團隊的建立，保證了課程建設(shè)的質(zhì)量，形成了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動和發(fā)揮了教師的積極性。

（三）重視教育技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力

教師專業(yè)發(fā)展以提高教師教育技術(shù)能力為前提，教師的教育技術(shù)能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的關(guān)鍵重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)信息化的進展在很大程度上取決于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師在教學(xué)和資源建設(shè)中廣泛地、有效地運用信息技術(shù)，是浙江金融職業(yè)學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組著力研究和解決的問題。近年來，學(xué)院教育技術(shù)中心聯(lián)合教師發(fā)展中心制定了教師教育技術(shù)能力提升計劃，以更新教師教育教學(xué)觀念為核心，以提升教師教學(xué)設(shè)計能力為重點，以提高教師優(yōu)秀教學(xué)課件制作和教學(xué)信息處理能力為關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織了一系列的專家講座和項目培訓(xùn)，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學(xué)”到“我要學(xué)”態(tài)度轉(zhuǎn)化，有效地促進了教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，也促進了教師多媒體教學(xué)資源制作與應(yīng)用水平的提高，進一步推升了了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的生成動力。

（四）著力課程教學(xué)改革，推進數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用和持續(xù)更新

教育信息生態(tài)學(xué)強調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，注重以生態(tài)平衡的目標(biāo)促進網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同進化，突出數(shù)字化教學(xué)資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數(shù)字化教學(xué)資源生態(tài)平衡的關(guān)鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業(yè)學(xué)院采取以教改或項目的形式推動數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和利用。從2011學(xué)年開始，院級教學(xué)改革項目以微觀課程教學(xué)改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的教學(xué)改革、實施了基于數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用的權(quán)重。隨著教學(xué)資源數(shù)字化后的教學(xué)應(yīng)用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)，在不斷循環(huán)更新的過程中優(yōu)化了資源，促進了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“課程組”視角的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的成效分析

（一）優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

自2008年6月，浙江金融職業(yè)學(xué)院引入THEOL共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺之后，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優(yōu)化后，當(dāng)前開設(shè)的課程有118門。目前，浙江金融職業(yè)學(xué)院作為金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫建設(shè)主持單位，會計專業(yè)國家教學(xué)資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。

（二）促進教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展

通過課程組的設(shè)置，不但能實現(xiàn)校內(nèi)教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業(yè)兼職教師的參與，從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面都實現(xiàn)了兼容并包，實現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容互補，教學(xué)能力與特長互補，教學(xué)資源共享，全面滿足學(xué)生不同需求。使得不同專業(yè)的教師能取長補短，改善原有的知識結(jié)構(gòu)，促進復(fù)合型師資的培養(yǎng)。同時，隨著當(dāng)前終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的推行，課程資源的數(shù)字化建設(shè)對教師業(yè)務(wù)能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關(guān)教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的平臺。

（三）推動相關(guān)專業(yè)的深化提升

基于課程組視角的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)在一定程度上促進了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，提高了師資隊伍建設(shè)水平。其課內(nèi)外雙向交流的師生互動方式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升了網(wǎng)絡(luò)時代師生數(shù)字化教與學(xué)的能力，也促進了專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些都為浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來各項特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學(xué)院分別立項7個和4個省級特色專業(yè)，2012年立項3個省級優(yōu)勢專業(yè)。

數(shù)字化教學(xué)資源是高職院校課程建設(shè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)之一?；谡n程組視角的建設(shè)思路，集各方優(yōu)勢共建共享資源，為高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)提供了一個較好的思路。

參考文獻：

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高〔2006〕16號，2006-11-16.

［2］教育部.關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］.教職成〔2012〕5號，2012-05-04.

［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡說［J］.職業(yè)教育研究，2010（4）：27-28.

第8篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 高校精品課程 課程建設(shè) 高校教學(xué)改革

一、引言

2003年4月，教育部為全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，并根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，決定分步實施“質(zhì)量工程”。教育部將高校精品課程建設(shè)列為教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容之一，并決定從2003年開始，每年評選出1500門精品課程，授予“國家精品課程”榮譽稱號，給予一定的資金補助并向全國推廣。同時，教育部從2003年開始就設(shè)立了高等學(xué)校教學(xué)名師獎，每年評選出100名教師并授予“國家級高等學(xué)校教學(xué)名師”稱號。希望以此為契機，形成關(guān)注教學(xué)、關(guān)注名師的良好社會氛圍。[1]精品課程建設(shè)是一項全新的系統(tǒng)工程，是教育部高校教學(xué)改革工作中的重要組成部分，是推動高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

二、精品課程建設(shè)的必要性分析

課程是人類智慧的結(jié)晶，是文化傳承的載體。它既是社會經(jīng)濟文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史的總結(jié)，又是現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的反映。課程是學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是向?qū)W生傳授知識的載體，是構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的基本單元。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)改革的核心，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要地位，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)，高等教育課程改革的主題是提高教育質(zhì)量，通過精品課程建設(shè)，優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源最大限度地發(fā)揮教育效益，從而大幅度地提高教育質(zhì)量。精品課程建設(shè)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校教學(xué)體系改革的重中之重，同時也是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，在整個高等教育體系中起到了“排頭兵”的作用，所以加強精品課程的改革與實踐，對于取得良好的教育教學(xué)成果、深化整個教育體系改革、完善整個教育課程建設(shè)體系具有非常重要的意義。[2]，[3]精品課程建設(shè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，以課程上網(wǎng)為手段，通過集中優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，并可在更大的范圍內(nèi)得到資源共享的一種教學(xué)創(chuàng)建活動。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，將最新的信息技術(shù)引入高校課程教學(xué)中，建設(shè)一批體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性和先進性，具備鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段的精品課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)，精品課程在教學(xué)上更具有明顯的教學(xué)效果，還具有示范、輻射推廣的作用。開展精品課程建設(shè)既可以激勵教師積極投入教學(xué)，又可以實現(xiàn)課程的宏觀管理，從而帶動全校課程的整體建設(shè)。精品課程建設(shè)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，在一定的范圍內(nèi)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容成為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，實現(xiàn)課程的數(shù)字化。

三、精品課程建設(shè)是高校教學(xué)改革工作的重心

目前，是否擁有一定數(shù)量的能反映不同學(xué)科前沿的精品課程，已成為衡量一所高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位和特色制訂科學(xué)合理的精品課程建設(shè)規(guī)劃，以精品課程建設(shè)帶動全校課程改革發(fā)展，營造出一種以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段、評價機制、實踐教學(xué)和師資隊伍建設(shè)等方面進行全新改革和創(chuàng)新，這樣才能打造出真正的精品課程。由于各個高校的層次和類型不同，因此課程改革的目標(biāo)定位、實踐方法和途徑也應(yīng)不同。各個高校的精品課程建設(shè)要體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色，要探索適合自己的人才培養(yǎng)模式。

高校應(yīng)更新教育觀念，充分認識到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，始終以教學(xué)改革為工作中心，整合各類教學(xué)改革成果，鼓勵教師和學(xué)生積極參加精品課程建設(shè)，加強教學(xué)與科研的結(jié)合，提倡和促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加大對教學(xué)工作的投入，建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。各校在組織和規(guī)劃本校精品課程時，應(yīng)考慮精品課程的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)加大對精品課程建設(shè)的資金投入，要以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，充分發(fā)揮精品課程建設(shè)對學(xué)校教學(xué)工作的示范作用，將精品課程建設(shè)與高水平師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。

精品課程的建設(shè)內(nèi)容包括：課程所在學(xué)科的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等。準(zhǔn)確定位精品課程在整個課程體系中的地位和作用，處理好單門課程建設(shè)和系列課程建設(shè)的關(guān)系。精品課程的內(nèi)容要反映本學(xué)科最新研究成果，積極整合先進的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的教改成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求。精品課程建設(shè)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想、方法和手段，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。精品課程教材既可以由主講教師編寫，又可以選用國家級課程優(yōu)秀教材和國外高水平教材。精品課程建設(shè)重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，開設(shè)創(chuàng)新型實驗、研究型和綜合性課程，在課程中增加實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生積極參與科研活動。

理解精品課程的內(nèi)涵，制定科學(xué)有效的評價機制。精品課程建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們可以將其科學(xué)分解為若干個子工程后，有針對性地進行建設(shè)。評價一個課程建設(shè)水平的重要指標(biāo)通常包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)效果等方面。高校應(yīng)建立科學(xué)的精品課程評價體系，健全學(xué)生評教制度，這有助于精品課程建設(shè)的發(fā)展和完善。

四、結(jié)語

課程內(nèi)容建設(shè)問題是精品課程建設(shè)的核心，而課程資源的共享和應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。我們要按照國家級精品課程的要求，以創(chuàng)建“一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”為目標(biāo)，推進教育創(chuàng)新，加強現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵使用高水平教材，提倡實踐教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，深化課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才隊伍。

參考文獻：

[1]教育部啟動“質(zhì)量工程”評國家級教師[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.

第9篇：優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)范文

摘要：當(dāng)前在線開放課程建設(shè)已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開放課程建設(shè)急需適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢，提高課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間融合度，更好地服務(wù)于高水平醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。新形勢下，如何科學(xué)、高效地開展在線開放課程建設(shè)，增強與醫(yī)教協(xié)同機制的適應(yīng)性，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。以醫(yī)教協(xié)同為背景，剖析了面向醫(yī)學(xué)教育的在線開放課程建設(shè)問題，探討了在線開放課程建設(shè)與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學(xué)院校;在線開放課程

一、引言

當(dāng)前在線開放課程建設(shè)已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎(chǔ)上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網(wǎng)絡(luò)空間，將傳統(tǒng)課堂（即線下-Offline）和網(wǎng)絡(luò)課堂（即線上-Online）相協(xié)調(diào)、相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建開放式共享、協(xié)同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學(xué)院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網(wǎng)等微課資源網(wǎng)站等。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設(shè)者的單一化，增強課程建設(shè)的協(xié)同合作程度。快速性是指通過放寬時空限制，降低課程開發(fā)、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)之間協(xié)調(diào)，提高課程建設(shè)效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現(xiàn)空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內(nèi)，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務(wù)、課程考核/評價、資源開發(fā)/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發(fā)者、使用者和評價者的集成開放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構(gòu)建課程的集約型建設(shè)模式，促進課程從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高課程質(zhì)量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教育理念，推動教育教學(xué)的變革和創(chuàng)新，實現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益”的課程建設(shè)宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關(guān)常規(guī)課程的優(yōu)質(zhì)性（high-quality）。這種優(yōu)質(zhì)性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內(nèi)具有一定優(yōu)勢和特色的、經(jīng)過教學(xué)實施所驗證過的良好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基?？傊?，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統(tǒng)課程的空間約束問題，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

近年來，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的慕課、微課、SPOC等建設(shè)與應(yīng)用日趨廣泛而深入，推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，促進了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源共建共享［1］。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）和《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》等，旨在通過醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，進一步加強醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢下，在線開放課程建設(shè)不僅涉及信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育特點之間的融合問題，更要關(guān)注課程建設(shè)與新一輪醫(yī)學(xué)教育改革之間的適應(yīng)問題。這對醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)的科學(xué)性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下，科學(xué)、高效地開展在線開放課程建設(shè)，推動在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程的價值，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，是推進在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是醫(yī)學(xué)教育改革所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

二、我國醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)的實踐探索

目前，我國醫(yī)學(xué)院校的在線開放課程建設(shè)主要采用外力推進和內(nèi)力推進兩種形式。外力推進屬于學(xué)校借助外部政策、策劃推動自身課程建設(shè)范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯(lián)盟級（如：中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟、中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯(lián)盟）等。醫(yī)學(xué)院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設(shè)，并通過相應(yīng)的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛(wèi)慕課、好大學(xué)在線等），開展課程應(yīng)用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫(yī)學(xué)類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關(guān)院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內(nèi)力推進屬于學(xué)校（或課程教學(xué)團隊）自發(fā)性建設(shè)范疇，并通過中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應(yīng)用。自2012年以來，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)通過國家級精品資源共享課建設(shè)，完成8門國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，涉及了中醫(yī)基礎(chǔ)類課程、中藥基礎(chǔ)類課程、中醫(yī)臨床類課程和高職中醫(yī)教育課程。為進一步提升在線開放課程建設(shè)水平、助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，學(xué)校在總結(jié)國家級精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實施了在線開放課程建設(shè)工程，統(tǒng)籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設(shè)。目前，學(xué)校確定首批在線開放課程（MOOC）建設(shè)課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學(xué)科團隊的協(xié)同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經(jīng)典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交融度，促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、應(yīng)用與共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎(chǔ)。

三、我國醫(yī)學(xué)院校在線開放課程建設(shè)存在的問題

縱觀醫(yī)學(xué)院校的在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫(yī)教協(xié)同”理念情況下，醫(yī)學(xué)院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)”的新形勢和新要求，上述建設(shè)模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在如下4個方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應(yīng)性問題

一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應(yīng)性要求以及受教育者的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識和能力培養(yǎng)要求?，F(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。如果醫(yī)學(xué)院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設(shè)，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會導(dǎo)致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機構(gòu)的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現(xiàn)在：滿足后續(xù)教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫(yī)藥院校而言，《指導(dǎo)意見》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。目前，中醫(yī)藥教育在線開放課程建設(shè)欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應(yīng)傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學(xué)、“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)和3年制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。前兩類的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異性。而現(xiàn)有的在線開放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級服務(wù)能力，導(dǎo)致課程資源的重復(fù)建設(shè)乃至優(yōu)質(zhì)資源的閑置浪費。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性問題

《意見》提及了加強人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學(xué)學(xué)科+X學(xué)科”的多學(xué)科知識體系支撐；其中，X學(xué)科包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，支持醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供堅實保障。目前，“專業(yè)類”在線開放課程建設(shè)尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質(zhì)教育類”常規(guī)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導(dǎo)致其與醫(yī)學(xué)教育的適應(yīng)性不強。這些問題依然體現(xiàn)于在線開放課程建設(shè)及其資源開發(fā)中。

（三）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的交融性問題

《意見》提及了推進醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程整合。針對現(xiàn)有的在線開放課程，基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現(xiàn)象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類”在線開放課程建設(shè)常關(guān)注于案例與知識點的驗證性結(jié)合，忽略案例的真實情境性導(dǎo)入、基于病癥問題的啟發(fā)式/協(xié)作式/探究式學(xué)習(xí)、由個別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現(xiàn)象到醫(yī)學(xué)本質(zhì)的遞進剖析等教學(xué)設(shè)計與課程資源設(shè)計，無法實現(xiàn)“知其然、更知其所以然”的基礎(chǔ)與臨床深度融合式學(xué)習(xí)；另一方面，“臨床醫(yī)學(xué)類”在線開放課程常關(guān)注于案例與當(dāng)前知識點的結(jié)合，忽略課程內(nèi)部知識模塊（或課程之間關(guān)聯(lián)知識）的全局案例設(shè)計以及相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構(gòu)建、呈現(xiàn)與滲透，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問題

《意見》提及了提升醫(yī)學(xué)生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的核心能力，是臨床實踐能力的關(guān)鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應(yīng)貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學(xué)全過程。現(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設(shè)模式。

四、推進醫(yī)學(xué)院在線開放課程建設(shè)的建議

新時期，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極處理好新一輪醫(yī)學(xué)教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發(fā)揮在線開放課程的實際價值，為醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學(xué)教育改革提供有效的支撐。

（一）將關(guān)注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設(shè)的每一個細節(jié)

首先，針對“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設(shè)理念，在線開放課程建設(shè)應(yīng)保證：臨床思維培養(yǎng)要關(guān)注生命全周期、健康全過程，適應(yīng)“從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設(shè)的每一個細節(jié)。這種中心轉(zhuǎn)變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)科學(xué)知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)、健康促進等健康服務(wù)進行系統(tǒng)性、連續(xù)性思考活動過程。上述要求應(yīng)明確、深入地滲透到在線開放課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設(shè)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)空間設(shè)計、資源開發(fā)與應(yīng)用、資源平臺開發(fā)或選擇等。在教學(xué)大綱設(shè)計過程中，課程的總體教學(xué)目標(biāo)乃至每一章/節(jié)的教學(xué)目標(biāo)必須涵蓋臨床思維素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并用于指導(dǎo)后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個體性等三個層面的知識圖譜

針對“知識開放式共享、跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新”建設(shè)意識，在線開放課程應(yīng)以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學(xué)生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設(shè)計和互為影響、不斷完善的關(guān)系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學(xué)科協(xié)同式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依據(jù)全局性知識圖譜，呈現(xiàn)課程內(nèi)部、課程之間的知識關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識之間的相互貫通；并結(jié)合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結(jié)點和知識關(guān)聯(lián)性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫(yī)學(xué)教育的知識內(nèi)容重復(fù)、多門科學(xué)知識融合、新興學(xué)科知識融入、理論學(xué)習(xí)與臨床實踐脫節(jié)、學(xué)科之間先修與后續(xù)、個體性知識圖譜構(gòu)建與完善等問題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一問題

針對恰當(dāng)?shù)恼n程模式，醫(yī)學(xué)院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育特點的適應(yīng)性，并切實發(fā)揮其在院校自身教學(xué)改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內(nèi)教學(xué)改革、讓教師回歸小型課堂、強調(diào)學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗、提高課程的完成率等優(yōu)勢［2］。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)和控制學(xué)生規(guī)模，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合知識圖譜和教學(xué)大綱，限制性準(zhǔn)入可以通過“學(xué)前”測試，將測試結(jié)果達到要求者納入課程的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生規(guī)?？梢砸罁?jù)人才培養(yǎng)需求、課程特點及其教學(xué)團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內(nèi)。其中，限制性準(zhǔn)入可以用于重要知識模塊的學(xué)習(xí)，以便在必要的知識、能力或技術(shù)儲備基礎(chǔ)上開展新的知識模塊學(xué)習(xí)活動。限時性準(zhǔn)入的結(jié)果還可以用于獲取學(xué)生的“已學(xué)”知識掌握度，發(fā)現(xiàn)教、學(xué)問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學(xué)活動，支持知識的碎片化學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構(gòu)［3］。醫(yī)學(xué)院?？梢詫⑽⒄n融入到SPOC，強化課程內(nèi)部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學(xué)科知識融入式學(xué)習(xí)需求，解決系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一問題。例如，醫(yī)學(xué)院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統(tǒng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)“醫(yī)文融合”教育，增強醫(yī)學(xué)人才的人文教育?！癝POC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫(yī)學(xué)教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應(yīng)性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系

針對中醫(yī)藥院校而言，在線開放課程建設(shè)應(yīng)積極關(guān)注《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”三個結(jié)合，融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設(shè)計應(yīng)關(guān)注中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經(jīng)典課程資源建設(shè)應(yīng)與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學(xué)術(shù)和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結(jié)合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎(chǔ)上，利用SPOC，進行面向中醫(yī)經(jīng)典能力的限制性準(zhǔn)入學(xué)習(xí)，推進面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級、小班教學(xué)模式改革。

參考文獻

［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺醫(yī)藥類課程統(tǒng)計分析［J］.中國教育技術(shù)設(shè)備,2017(5).

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC的解析［J］.清華大學(xué)教育研究,2014(1).