歷史課堂教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂教學設計案例范文

關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規(guī)律

為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優(yōu)質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學主線作為統(tǒng)籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創(chuàng)設的優(yōu)劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創(chuàng)設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設教學主線

無論是單細胞還是多細胞生物，其體內(nèi)時刻發(fā)生著成千上萬種生化反應，前反應的產(chǎn)物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續(xù)，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內(nèi)容都是細胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創(chuàng)設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。

二、以學生的認知規(guī)律為線索創(chuàng)設教學主線

教學活動的開展是為了學生的發(fā)展，教學設計應符合學生的認知規(guī)律。以學生認知規(guī)律為線索創(chuàng)設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏?，F(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規(guī)律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。

在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

第2篇：歷史課堂教學設計案例范文

問題原因分析

上述教育實習中存在的問題可以分為兩類，一類是實習學校的問題，另一類是實習生的問題。對這兩類問題出現(xiàn)的原因分析如下：

（一）實習學校

有些學校給實習生安排的上課機會少，有些學校給實習生安排的上課機會太多。不管是哪種情況，都是由實習學校的客觀條件造成的。在實施半年制教育實習之前，我們曾經(jīng)在北京的各個實習基地做過調查。67%的教師認為，一個學期的教育實習，面臨的最大問題是影響中學教學質量，學生和家長會反對。另有28%認為會影響中學正常的教學秩序，學校領導不同意。在與中學校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，重點中學的校長多不愿意接受半年教育實習，如果一定要安排，就要對每個月上課的數(shù)量有限制。而在對欠發(fā)達地區(qū)中學的調查中，校長卻希望一學期的課都能讓實習生上。據(jù)了解，凡是師資力量薄弱的學校，會希望實習生頂崗實習，發(fā)揮支教的作用。半年制教育實習開始實施以后，實際情況與事先調查的結果相似。有一部分實習生在中學的兩個月中，只講了一節(jié)課。而另有一部分實習生一進校就開始上課，基本上是頂崗實習，沒有機會聽實習學校老師的課。實習生上課的機會少，有個別是因為指導老師的課少，無法給實習生安排。大部分是因為實習生教學效果不好，指導老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學生、家長對教學的要求很高，學校不可能以犧牲教學質量為代價，給實習生提供充分的上課機會。而有些學校讓實習生頂崗實習，確實是因為學校師資力量薄弱，需要實習生分擔教學任務。

（二）實習生

實習生在歷史課堂教學中表現(xiàn)出來的很多問題，如對中學歷史教材內(nèi)容不熟悉，對一些歷史知識把握不準確，語言表述能力欠佳等等，這些與學生的備課情況、綜合素質有關，也與師范大學的課程設置和教學方式有一定關系。歷史教學的原則、要求，歷史教學方法、技能，以及如何備課等等，大學教學論類課程里面已經(jīng)有過比較系統(tǒng)的學習，也做過一些實踐練習。通過在中學的教育實習，學生可以把大學所學理論和方法用于教學實踐，通過實踐加深對知識的理解，提高教育教學實踐能力。但是從教育實習效果來看，似乎沒有達到預期目的。例如對教學內(nèi)容的組織，語言表述等等，盡管中學指導老師也反復指導，但是實習生上講臺講課后，還是有很多問題。這說明教學能力的培養(yǎng)，需要長時段的訓練，不是通過在中學上幾次課就能夠培養(yǎng)出來。而要延長訓練時間，除了增加在中學上課的次數(shù)外，還應該加強大學的實踐教學類課程。前面提到中學由于各種因素制約不可能完全保證實習的數(shù)量或者質量。對于師范大學來講，要解決問題，關鍵是完善大學教師教育類課程，加強實踐環(huán)節(jié)，提高實踐教學的質量。如果學生在大學學習期間通過適當訓練獲得基本的教育教學能力，到中學實習的時候，能夠把一節(jié)課的內(nèi)容準確、清楚地表達出來，基本完成教學任務，中學指導老師就有可能讓實習生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節(jié)成功的課，核心是對教學內(nèi)容的處理。如果講課的時候內(nèi)容重點突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語言再生動一些、形式再活潑一些，就是一節(jié)好課。而對于教學內(nèi)容的處理，以及語言、教態(tài)等等，完全可以在大學的課程中進行訓練?？傊?，教育實習中與歷史教學相關的很多內(nèi)容，都可以在大學課程中提前做好準備，在中學實習的時候可作進一步提高。

解決問題的探索

（一）加強教師教育類課程的實踐教學

目前北師大歷史學院與實踐教學相關的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學技能訓練》，全日制專業(yè)學位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學設計與案例分析》?！稓v史教材分析》課有48學時，課程內(nèi)容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學時，主要向學生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關理論知識；第二部分為教材分析示范，約時，請中學老師給學生做教材分析，讓學生對教材分析的方法有直觀深入的認識；第三部分為教材分析練習，約23學時，老師確定課題，讓學生自己做一節(jié)課的教材分析。通過這門課程的學習，使學生了解教材分析的相關理論和方法，熟悉中學歷史教材的內(nèi)容，為學生獨立完成一節(jié)課教學設計，寫出教案打下基礎?！稓v史教學技能訓練》有16學時。在學習過《歷史教材分析》之后，與《歷史教學概論》同時開設?！案耪摗敝饕衫蠋熤v歷史教學的理論、教學方法和技能、如何備課、如何做教學設計等等，“技能訓練”則主要讓學生進行試講，實際操作《歷史教學概論》中介紹的教學方法、備課方法等等。專業(yè)學位研究生的課程比師范生的要求有所提高?！稓v史課程與教材分析》有48學時，分為知識講授和實踐練習兩大部分，每部分大約各占24學時。知識講授向學生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標、課程內(nèi)容體系、教材體例結構，各種版本教材的特點，歷史教材分析的方法等，實踐練習讓學生選擇中學歷史教材中的一節(jié)課做教材分析，老師進行點評。通過這門課程的教學，讓學生對于中學歷史課程和教材有比較全面的認識，熟悉中學歷史教材中的內(nèi)容，掌握分析處理教材內(nèi)容的方法?！稓v史教學設計與案例分析》分為知識講授、案例分析和實踐練習三大部分。知識講授約8學時，向學生介紹歷史教學設計的基本概念、理論依據(jù)、教學設計的主要模式等。案例分析約20學時，精選中學歷史教師的課堂教學錄像，先觀摩，然后分析研討，學習中學歷史教師教學設計的經(jīng)驗。實踐練習約20學時，由學生自己選擇一節(jié)中學歷史課做教學設計，到講臺上試講，然后師生共同點評。通過這門課程的學習，讓學生初步掌握歷史教學設計的理論與方法，進一步熟悉中學歷史教材的內(nèi)容，并能自己獨立進行教學設計，完成一節(jié)課的教學任務。

（二）創(chuàng)新歷史教育見習模式

歷史教育見習分為中學現(xiàn)場觀摩、校內(nèi)遠程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式?，F(xiàn)場觀摩一般是先聽課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內(nèi)遠程視頻觀摩是利用網(wǎng)絡技術將中學歷史課堂教學即時傳送到大學的教室，學生在大學教室同步觀摩中學歷史老師的課程。還可以通過網(wǎng)絡互動，進行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學歷史課堂教學錄像進行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調查研究的基礎上，我們設計出“優(yōu)秀中學歷史課觀摩研討”的基本模式：同學課前預習，寫出教學目標和講課思路———觀看優(yōu)秀課錄像———授課教師說課———中學特級教師或歷史教研員評課———大學歷史專業(yè)課教師評課———回答同學提問。同學們的預習和聽課記錄是教育見習成績評定的主要依據(jù)。這種觀摩課師范生和專業(yè)學位碩士研究生都可以參加。經(jīng)過幾輪嘗試，同學們反響熱烈，認為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當然，這種觀摩研討要動用大量人力，組織起來有一定難度，不可能每次見習都采用這種形式，一般是和其他見習形式穿行。

（三）實習的集中指導

由于各個實習學校情況不同，對實習生的指導力度也有差別。為了保證教育實習的基本要求，有必要加強學院層面對教育實習的集中指導。根據(jù)我們指導本科生教育實習的經(jīng)驗，實習期間，可以每一周或兩周召集實習的同學開一次交流會，介紹自己在實習學校學習的經(jīng)驗和遇到的問題。每組可以選一節(jié)課進行試講，各組同學之間互相點評。中學實習結束后，進行教育實結時，也可以安排各組同學匯報交流實習期間的收獲，播放實習期間的教學錄像互相觀摩，請中學老師和大學教學法老師點評。

第3篇：歷史課堂教學設計案例范文

關鍵詞：新課改；歷史課堂；教學重點

【中圖分類號】G633.51

一、引言

所有教師在進行課堂教學過程中都會首先劃分出教學內(nèi)容的重點，因為無論任何單一的學科盡管在課本都歸納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠遠不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學任務繁重和教學課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學過程中明確教學的要點和教學的順序，在教學過程中以完成教學目的為重點。

二、初中歷史課堂教學的目標和教學措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學課堂之中，各個學科在教學課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學目標和教學價值，對學生的培養(yǎng)也從先前單一的應試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學在新課改中尤為突出?，F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學中首先教師應該確定教學目標，在確立教學目標的過程中要以教學任務為基礎，對學生的歷史知識進行培養(yǎng)，加強學生自身的歷史思想教育，讓學生在通過課堂教學之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學中應該樹立起教學觀念，對學生自身情況進行仔細的分析，摸清學生的學習動向，將正確的學歷方法教授給學生。教師應該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學的重點，往往從知識層面中確立歷史教學的重點都會忽略學生對歷史知識的認識，學生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學任務，但是教學目的和學生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實。

三、新課改下歷史課堂教學的性質

在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學有新的認識，要對歷史教學的“課程”性進行重視，新認識下的初中歷史課堂教學也因此確立起了三維教學要求，并對教學要求進行了明確的規(guī)定，使得教學過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學的過程和教學方法，也以此作為了新的教學目標，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學要求學生在對歷史知識進行學習的過程中，不僅要學習知識，還要在學習歷史知識的過程中掌握學習的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。以此，以科學系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學，教學過程中的教學重點已經(jīng)明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學生自身能力和學習方法的掌握情況則是教學活動要求的中的關鍵。從學生的情感教育以及學生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學生的自身的情感，使得學生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學過程中的重點。在新課改之后，在確立教學重點的過程中已經(jīng)具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠將教學中點在局限于知識層面中，考慮過程中應該結合更多的角度進行。在確立教學目標之前應該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標準來作為依據(jù)，教學的重點也不能夠脫離課程標準的實際。

以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學過程中確立教學目標擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學目標也能夠以此達到。但新課改下的教學重點應該結合學生自身能力培養(yǎng)進行，教學重點在確立的過程中應該結合更多的角度進行。首先要讓學生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠對此產(chǎn)生濃厚的興趣，在確立教學重點的過程中應該嘗試從過程中著手進行。教師應該讓學生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學生進行自我學習和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應出來，并讓學生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學生明白自身理解的問題所在。學生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。

四、結束語

新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學能力有了充分的展現(xiàn)，在進行教學創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎。在教學過程中教師要結合實際來確立教學的目標，確立教學重點的過程中要結合多方面進行，再使用科學的教學方式將教學的重點進行突出，讓學生能夠對歷史知識有更充分的了解。

參考文獻：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學設計研究[D].浙江師范大學，2009.

第4篇：歷史課堂教學設計案例范文

【關鍵詞】圣誕節(jié) 閱讀策略 閱讀能力

（1）倡導任務型語言教學模式，培養(yǎng)學生對語言的綜合運用能力。

（2）以學生為主體，以任務為主線，教師起到“設 計者、研究者、促進者、協(xié)調者”的作用。

（3）在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略 調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（4）正視個體差異，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

一、學情分析

高中的學生已經(jīng)具備一定的英語基礎，他們已經(jīng)能夠用英語來表達自己的觀點和看法。在英語學習上，他們不只是把英語當作一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內(nèi)容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面，孩子對西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結合孩子實際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動學習，學有所獲。

二、教學內(nèi)容分析

1.教材分析

本課是北師大版英語教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內(nèi)容主要讓學生了解在西方國家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風俗習慣和社會禮節(jié)等。

2.教學重難點

第一，重點：（1）了解記敘文的文體特點并由此指導閱讀；（2）訓練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對文章深層次理解及細節(jié)欣賞認識并了解更多的關于圣誕節(jié)的知識。

第二，難點：（1）閱讀技能的訓練。（2）促進學生對西方文化興趣的培養(yǎng)。

重難點確立依據(jù)：閱讀在整個高中英語教學體系和高考中都占有相當大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學生閱讀能力的提高是在老師的指導下通過實踐訓練形成的。

三、三維目標

1.知識與能力

（1）幫助學生了解更多關于圣誕節(jié)的知識。

（2）構建一些列關于圣誕節(jié)的詞匯和表達方式。

（3）體會作者是如何進行行文安排的。

2.過程與方法

（1）以圣誕名歌Jingle bell 導入，引起學生的興趣。

（2）利用相關的閱讀策略來對文章進行略讀和精讀。并完成相關任務。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）了解圣誕知識（2）鼓勵學生保護并傳揚傳統(tǒng)節(jié)日

4.文化意識

了解西方圣誕節(jié)的知識，并能夠將圣誕節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。

教學目標確立依據(jù)：閱讀是高中英語教學的重點也是難點。同時，根據(jù)新課標的對學生能力的要求，本課重點是閱讀技能但同時也兼顧到聽力，口語，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點還把德育教育滲透到閱讀教材中去。

四、教法分析

教學方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method

教學手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT

依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化多媒體相結合恰當合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

五、學法指導

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養(yǎng)學生對文章表面信息的把握；深層理解是引導學生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活對文章主題或某一章節(jié)進行進一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯(lián)系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習.

六、Teaching Procedures

Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.

（依據(jù)：通過歌曲以及競賽調動孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）

Step 2 While-reading

（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]

（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]

（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]

（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]

（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實踐中鞏固各種技能）

Step 3 Post-reading

After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.

（依據(jù)：復述文章，鞏固所學知識，強化口語訓練）

Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.

Step 5 Blackboard Design

Para.1： The beginning of Christmas

Para.2： Decorations outside

Para.3： Activities on Christmas Eve

Para 4： Activities on Christmas morning

Para.5： Activities after lunch

第5篇：歷史課堂教學設計案例范文

關鍵詞：影視資料；歷史教學；應用

隨著新課改的實行，多媒體教學也已基本普及，歷史影像資料生動直觀，在教學中被廣泛地加以使用。很多歷史事件的重現(xiàn)可以讓枯燥的如壓縮餅干的教材立體化起來，讓學生觸摸到歷史的脈動，也會調動起學生的興趣，提高其對歷史的真實感知。在課件的設計上“寧缺毋濫，適可而止”，是教師在歷史教學中運用影視材料的一個原則。然而，一個“度”字是最難掌握的。

在日常教學過程中，我認為影像資料的利用效率并不高。很多教師在視頻資料的運用上僅僅停留在調動學生興趣的層面，或者簡單地在觀看完后讓學生談談感受，學生往往不知所云，難以找到適合的切入點。這樣的課堂表面上看，教師輕松了，學生愛看了，但是實效如何，往往令人質疑。幾個月前，我聽了我校一位教師的課，他講的是《思想的活躍與百家爭鳴》一課，一上課他播放了一段《孔子文化節(jié)》的視頻，想用它導課，由于沒有精選，該視頻播放了將近十分鐘，才導入新課，學生用了將近四分之一的時間只是欣賞了文化節(jié)的盛況，感受了宏大的場面。因此，沖淡了對本課重難點的學習。整堂課該教師共設計了43張多媒體課件，又是《歷史上最有影響力的100人》，又是孔子的名言，又是學生即興表演（課前已準備好的），還有幾個案例分析，一節(jié)課教師只是把課件一一展示給學生，表面看也采用了新的教學手段，但收效甚微，學生只是看圖片，欣賞視頻，教師對本課的重難點處理得非常倉促，一節(jié)課非常緊張地過去了，教學效果也就可想而知了。到最后已經(jīng)下課幾分鐘了，該教師還沒有忘記播放董文華的《孔子之歌》作為結束語，聽完這節(jié)課后，我陷入了深深的思考中。

那么，歷史課堂如何更好地運用影視資料呢？下面我根據(jù)自己的教學實踐談幾點體會。

一、影視作品對歷史教學的影響應該是“寧缺毋濫，適可而止”

一切教學手段都應該服務于教學，不能為了用而用，要學會大膽取舍，更不能為了形式上的花哨而舍本逐末，否則，就會偏離教學的軌道而人云亦云，失去自己的本色。影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調味品，它是實現(xiàn)有效歷史課堂教學的重要手段。在課前，教師一定要充分做好利用影視資源的教學設計。具體來說，教師要結合歷史課程的教學內(nèi)容、教學目標，以及重點、難點還有學生的實際心理特點和知識水平來決定在某一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源。是在導入，講授新課，還是在小結時使用，是在講解某個重點知識時加深學生印象使用，還是幫助學生突破某個抽象、枯燥的難點時使用，教師都要做到心中有數(shù)，然后精心設計教學流程。

二、適合的才是最好的

教師在采用影視資料進行教學時，所運用的影視作品應圍繞教學目標，與教學內(nèi)容聯(lián)系密切；針對學生身心特點，興趣愛好，寓教于樂。尤其要選擇教育性與趣味性相結合，且有益于學生真善美素養(yǎng)提高的影片。歷史影視作品運用于歷史課堂教學的時間不宜過長，一節(jié)課內(nèi)觀看影視作品不宜超過10分鐘。如果超過這個時間和頻度范圍，教學效果反而會適得其反，學生往往會忙于接納，而疏于思考，以致達不到所要的教學效果。如果在每堂歷史課上都撒上一點，那么效果可能適得其反，有時反而會喧賓奪主，沖淡主題，弄巧成拙，無法完成學習任務。我在講《宋金南北對峙》一課時，從新課導入開始，適時地利用一些影視資料。我在課件中圖片右下方“精忠報國”上超鏈接了第一個視頻“射雕英雄傳的插曲‘滿江紅’”，并點出“靖康”“胡虜”“收復舊河山”，以此引入新課。因為大多數(shù)學生對于83版《射雕英雄傳》較為熟悉，所以對于主題曲也很熟悉，這樣一開始便激起學生的興趣。在課堂即將結束時，我插入歌曲《精忠報國》，讓學生在激揚振奮的歌曲中，回顧岳飛的精忠報國，又一次進行了愛國主義教育，使學生的感情進一步升華。

三、真實的才是最棒的

歷史是真實的，選擇影視作品，要選取真實、典型、生動的視頻，才能更好地吸引學生。有些歷史影視作品過分追求藝術化效果和市場化效應，從而難免忽視歷史的真實性。教師在選擇時還應注意材料的真實性，要慎用歷史題材的影視作品，尤其是娛樂性的歷史題材影視作品，往往帶有戲說性質，不能作為歷史課程資源。此類影視作品運用于教學時，千萬不能全盤拿來，要查閱一些歷史文獻資料分析影片的內(nèi)容、背景和創(chuàng)作意圖，進行去偽存真。教師尤其要引導學生發(fā)現(xiàn)影視作品中的歷史錯誤，培養(yǎng)學生的批判思維和質疑精神。

四、歷史課堂是充滿感情的，只有流淌著情感的歷史課堂才是最具活力、最能打動人心的

當枯燥的知識對于學生過于平淡時，我們就要適時運用影視片段，吸引打動學生，讓“學生的情感動起來”，點燃每一位學生的情感，增強課堂教學的活潑性，使學生主動地學習歷史。如在講述課文《偉大的開端》第一目“五雷”時，我引入電影《我的1919》的片段：中國作為戰(zhàn)勝國出席了巴黎和會，中國政府代表顧維鈞等拒絕和約上簽字。顧維鈞大聲斥責西方列強的強盜行徑：你們無視中國的權利，出賣了作為戰(zhàn)勝國的中國的利益……你們憑什么把中國的山東省送給日本人？我想問一問，這樣一個喪權辱國的條約誰能接受！然后，他轉身離開了會場。畫面定格到這里了，教室里靜默了……忽然學生不約而同地鼓起掌來，此刻的學生心中必定涌動著各種不同的情感：既有對列強的憤怒，也有對舊中國的落后、任人欺凌的痛苦，更為我們國家有這樣杰出的外交家而感到驕傲和敬佩。此時無聲勝有聲，這樣一段視頻所起到的教育意義遠遠勝過教師蒼白的說教。

第6篇：歷史課堂教學設計案例范文

【關鍵詞】初中歷史 課程教學 教育水平 提升 方法策略

初中歷史作為一門綜合性的人文學科，在當前學生的素質教育體系中占據(jù)著重要的教育地位。因此如何就初中歷史教學工作的開展，做出全方位的優(yōu)化提升，打造出精品的歷史課程，對于教師而言是一項現(xiàn)實而艱巨的任務。本案自現(xiàn)實著手，系統(tǒng)分析了初中歷史課程教學水平提升的方法對策，旨在為廣大工作同仁，提供借鑒思考。

一、專注多媒體教學手段的運用，促使課堂教學的生動形象性

初中歷史課程不同于地理和政治類課程的授課，其不像地理課程一樣存在著極大地共通性，也有別于政治課程蘊含著深刻的哲理意蘊，其需要學生進行大量的記憶和背誦方可完成，但是基于課堂信息的大容量特征，學生在學習起來時，極易產(chǎn)生枯燥感，喪失學習的興趣。所以基于歷史課程的這一特征，有效于課程教學中做出“激趣”措施，對于教學的整體成效而言，極為必要。教師通過參閱教材，提前做好備課工作，準備好與教材相吻合的多媒體課件，在課堂中利用多媒體設備進行播放展示，可以在很大程度上將抽象且枯燥的歷史內(nèi)容形象化，就歷史題材做出復原，刺激學生的感官意識，以具象化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學習思維，使學生在輕松愉悅的氛圍中深化掌握到歷史知識。例如在進行講述林則徐的一節(jié)時，教師即可通過多媒體設備進行播放相應的資料影片，使學生在仿真的氛圍中，徜徉進歷史的長河中，感悟虎門硝煙的震撼性，激發(fā)學生的愛國意識，以此深刻的理解歷史，解構知識。

二、把握課堂講述的感染力，以生動描述吸引學生的注意力

語言是課堂教學中最為直接常用的教學學手段之一，同時也是吸引學生的注意力的內(nèi)在誘因，但是教學語言同時也具有著兩面性，充滿技巧性的幽默語言可以最大化引領學生的思維導向，而隨意性的語言則容易使學生方面予以忽視，走神，從而導致教學效果低下。因此在歷史課堂教學中，教師必須要明確意識到教學語言組織嚴謹?shù)闹匾?，熟練的做好課前預講工作，以熟練的口頭表達能力，確保課堂講述時，語言充滿感染力和魅力，深入挖掘歷史文明進程中存在的精神財富，注重提升學生聆聽時的心理體驗，以聲情并茂的肢體表演及真實質樸的語言，進行生動再現(xiàn)歷史的恢弘情景，以自身富有感知力的語言，帶領學生走進歷史，領悟人類歷史發(fā)展中遺留下的精神文明力量。

三、于課堂中做好歷史口訣的組織，調動學生的學習欲望

因歷史知識內(nèi)容過于系統(tǒng)，存在著較大的容量特征，為學生的學習造成了相應的困難。因此教師應當與學生共同進行問題的剖析，精簡提煉內(nèi)容，通過口訣提綱引領輔助學生展開學習記憶。諸如在講述歷史朝代變更的時候，可以總結相應的課程口訣如：“三皇五帝夏商周，秦漢三國晉十六，南北隋唐五代宋，遼夏金元明清中”，這樣一來各個歷史朝代皆可羅列其中，閱讀起來也朗朗上口，利于學生的記憶。

四、引導學生自主進行課堂組織，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及歷史學習激情

當前歷史教學工作開展中，單純依據(jù)教師個人的教學行為很難充分滿足學生群體的學習求知欲望，加之歷史內(nèi)容中存在著諸多錯綜復雜的歷史人物及事件，所以學生在歷史學習時，很容易出現(xiàn)混淆的情況。所以在此情況下教師即可以別出心裁，組織引領學生進行自主組織課堂教學，通過令學生自身進行搜集相應的教材資料，做出總結，準備好課堂授課的內(nèi)容，增強學生對課程教材內(nèi)容中人物事件的了解，也能以創(chuàng)新的形式令學生在枯燥歷史內(nèi)容的學習中，產(chǎn)生積極的參與興趣。諸如在進行初一歷史《百家爭鳴》一課的授課時，教材中存在著諸多深奧的理論知識，依據(jù)教師單純授課，那么會十分吃力，且學生學習時也很容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是若是由學生個體進行扮演千百年前的這些哲學家的話，學生們即會產(chǎn)生較為濃厚的熱情，更為深入的探究這些哲學家遺留下來的思想精華，并在歷史課堂中演繹的繪聲繪色。這樣同學們便可在歡樂的氛圍中，就這些大文化家和哲學家的主張與言論做出掌握，同時也能夠在角色扮演的同時，更為深入的鍛煉培養(yǎng)學生們對歷史資料整理、搜集、運用的能力，滿足該年齡階段學生的表演欲望，極大的活躍課堂的氣氛，奠定學生的課堂主導地位。

五、專注學以致用，達到教育育人的最終目的

培養(yǎng)學生們對歷史知識的把握，不單單是為了發(fā)古之幽情，同時也是為了促使學生通過知識學習，形成良好的自我行為意識。促使學生在歷史事件及歷史人物善惡的內(nèi)涵影響下，具備高度的文化品格，不忘記歷史課程所蘊含的文化教誨使命?？v觀中國歷史五千年的文明，不僅僅閃爍著中華兒女的勤勞智慧，同時也是一部極為豐富的愛國行為、思想實錄。所以教師在課程教學中必須要找準鮮明的歷史案例，進行鼓舞激勵學生，使學生明白讀史明鑒，學以致用，更深層次的具備自我行為思想的調控。

參考文獻：

第7篇：歷史課堂教學設計案例范文

多媒體課件應用于教學的最重要目的就是充分而又恰當?shù)貞枚嗝襟w技術，增強教與學的有效性。因此，筆者覺得作為教師，不應把開展多媒體輔助教學僅僅當成是一種教學手段的問題，還需要下大力氣結合教學來研究如何在教與學中充分而又恰到好處地應用此技術，以求達到教學質量的最優(yōu)?！俺浞帧笔侵冈诮虒W中最大限度地、盡可能多地使用多媒體技術；“恰當”是指在教學中不要濫用多媒體技術，要結合教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象恰如其分地、有效地使用多媒體技術。只有這樣，多媒體輔助教學才能取得應有的效果，才能體現(xiàn)其真正的價值。它還可以提供虛擬現(xiàn)實教學環(huán)境，使學生如身臨其境。隨著信息技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機走進了我們的生活，走進了我們的歷史課堂，給歷史教學注入了新的活力，有效地提高學生的學習興趣和課堂效率。

（1）讓學生進行合理、大膽的想象，組織學生進行有效的探究學習。作為歷史教師，時代的發(fā)展對我們提出了更高的要求，讓多媒體進入歷史課堂，為歷史教學現(xiàn)代化提供了方向。因此，只有掌握現(xiàn)代教育技術，發(fā)揮它不可比擬的優(yōu)勢，才能跟上時代潮流，堅定不移地實施素質教育。例如：在北京師范大學版七年級卷“第7課重大發(fā)明與科技創(chuàng)新”，筆者提出這樣一個研究課題：中國的重大發(fā)明對歐洲文明的意義？同時利用多媒體提供的一些文字信息、圖片、網(wǎng)絡搜索關鍵詞等等，讓學生上網(wǎng)查資料。最后，要求學生將探索的結果進行大膽合理的想象，做一個多媒體小課件（主題自擬）。學生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，基本上能夠完成任務。一些學生的文章想象大膽、新穎、有趣，超出筆者的期望。當然在歷史課堂教學中不能濫用探究性學習，探究性學習只是其中的一種學習方式，不把它當作一種萬能藥來解決所有的問題。

（2）加強專項研究和創(chuàng)新的教學方法。教師還需要加強對教學的研究。嘗試將多媒體課件與教學實踐相結合，案例教學，充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學的能力。要注重教學方法的創(chuàng)新，根據(jù)自己的課堂需要重新整合教學內(nèi)容，形成新的，以滿足多媒體課件的教學需求。多媒體輔助教學有以下優(yōu)點：首先，利用多媒體輕松突破教學的重點和難點在教學中，一些關鍵點往往是不易破碎的，尤其是現(xiàn)實生活中沒有的歷史抽象概念，可以通過多媒體可視化演示，學生在頭腦中建立自己的認知結構，更好地掌握知識的特點，加強對新知識的認識。同時，老師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。運用多媒體拓展學生的思想認識，適應學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的思維能力。學生學習能力的形成與學習方法有著密切的關系。能力培養(yǎng)主要通過思維和操作。多媒體輔助教學，可以為學生創(chuàng)造一個多思考的局面。

（3）恰當?shù)脑瓌t。所謂的恰當原則，指的是對多媒體素材進行精心挑選，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，滿足教學內(nèi)容和學生的實踐，避免不正當?shù)膽?。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法來確定是否使用多媒體，若要進行合作研究，就要考慮是否有利于知識的掌握；要適當運用多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教材，以方便學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師還應考慮是否與其他教學方法相結合，才能取得更好的教學效果。這些都是得體原則的體現(xiàn)，教師在備課時要慎重選擇，綜上所述，多媒體輔助教學是提高教學效果的一個不爭事實。然而，在開展多媒體輔助教學的反饋形式上，有近5%的學生提出的重點不夠，課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的課堂秩序問題。經(jīng)過分析，筆者認為這些問題出現(xiàn)的原因有：一是教師在制作課件時會過分注重制作多媒體課件的制作技術；二是學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的多媒體興奮，難以快速實現(xiàn)的思考。

（4）課件的制作要遵循“科學性原則”。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①根據(jù)教學和學習的需要，對各內(nèi)容的關系進行了優(yōu)化。這就要求教師要仔細地選擇，以達到最佳的組合內(nèi)容。隨機配對、隨意使用，會干擾學生視聽，擾亂學生思維，破壞教學秩序。②在教學設計中選擇最佳操作點，處理好歷史課程教學內(nèi)容與多媒體的關系。在課堂上，并不是任何時間利用多媒體就能收到良好的效果，這其中有個抓時機，找切入點的問題。教學內(nèi)容與多媒體實現(xiàn)有效對接，最佳切入，才能得到良好的效果。

（5）課件中素材的選擇要遵循“適用性原則”。多媒體課件中素材的選擇及使用方法要以符合并能提高教學為原則，不是越多越時髦才好。在課件教學內(nèi)容上面要注意選擇性使用，不要為了使用而使用。收集什么樣的材料，制作什么樣課件要根據(jù)具體的教學目標和目的。另外，教師要加強學習提高自己的素質，使教師自己制作符合自己教學風格的教學內(nèi)容和課件。雖然教師自己制作課件花了更多的時間，耗費了大量精力，但要計算機專業(yè)人員制作課件會增加教學成本，也可能不適用于任何教師的教學和學生的認知水平。相反，教師可以根據(jù)自己的教學特點和學生的實際情況遵循適用性原則制作課件。

第8篇：歷史課堂教學設計案例范文

關鍵詞：中學歷史 教學重點 課程標準 教學目標 學生學情

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0156-01

在中學歷史教學中，課堂教學重點的確立是一個老生常談的話題，也正因為其見慣不驚，對它的理論探討也容易被人忽略。事實上，由于新課程改革對中學歷史教育的方向性變化，對教學要求也發(fā)生了重大改變，相應地在課堂教學中對教學重點確立的思考也不能再簡單地局限于以前的范圍和思維。

教學重點內(nèi)容的確立在很大程度上主導了該課時的教學方向，甚至決定了該節(jié)課教與學的成功程度。特別是在中學歷史教學中本身就存在教學內(nèi)容重、教學課時少的矛盾的情況下，如何取舍課堂教學內(nèi)容，突出重點，事半功倍地達到有效教學目標就成為教師面臨的重要課題。

在傳統(tǒng)的歷史教學中，重點的確立的依據(jù)往往是教學大綱和教材內(nèi)容所規(guī)定的學生必須掌握的基礎知識和基本技能，以及教學過程中所體現(xiàn)出的思想教育目標等，主要包括基本規(guī)律、基本概念、重要史實、以及通過教材所反映出來的歷史思維與方法等。在新課程改革中，由于課程標準的變化，中學歷史教學也發(fā)生了巨大變化，在歷史教學實踐中，確立教學重點的依據(jù)也相應地發(fā)生了變化，其具體內(nèi)容也可能發(fā)生變化。通常說來，在新課程改革要求下，中學歷史教學重點確立的主要依據(jù)包括三個方面：課程標準、教學目標、學生學情。

1 課程標準

課程標準是中學歷史教材編寫、教師教學、學生學習的向導和指針，是國家教育方向和教育政策的具體化表現(xiàn)，是國家教育方針政策的導向性依據(jù)。因此，它奠定了歷史教學的基礎，課堂教學重點的確立也不例外，也必須以課程標準為基礎和前提。比如，初中《歷史與社會課程標準》2-1：“描述歷史上幾個主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布?！逼浣虒W重點應該是亞洲、非洲、歐洲、美洲等地區(qū)古代重要文明，對于區(qū)域性、特色性文明則不應該成為該條標準中的教學重點。再如，人教版《歷史與社會》（八年級上冊）第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》對應的課程標準要求包括：2-3選擇中外不同時期典型的國家管理形式，描述其主要特點；2-4了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。依據(jù)這些課程標準要求，該課（2課時）的重點可以分別確立為希臘、羅馬國家的管理、希臘羅馬的文化成就。這樣確立教學重點的重要理論依據(jù)之一就是課程標準的要求。

2 教學目標

教學目標是課堂教學重點確立的最重要依據(jù)之一，重點的確定直接關系教學目標達到的效果。在新課程標準中，教學目標包括三部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，在教學重點的確立過程中，必須以這“三維”目標為基礎，從歷史教學內(nèi)容的科學系統(tǒng)性來看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)是教學重點，包括教材中最主要的內(nèi)容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。從這一層面看，教材中的主要內(nèi)容和重要內(nèi)容通常是教學重點，這也是教學設計中確立重點的最普遍的一種形式。

過程與方法目標強調教師教法的選擇和學生學法的指導，它在教學過程中的體現(xiàn)主要體現(xiàn)在整個教學過程中，而且它往往就是為突出重點或突破難點所采取的方法和步驟，因此，過去很少有把過程與方法作為教學目標的情況。但這并不是說不能以過程與方法作為教學重點，更不是完全就沒有這種情況出現(xiàn)。事實上，在教學實踐中，已經(jīng)出現(xiàn)過成功的教學案例。如在人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第18課《三國鼎立》一課中，大多數(shù)教師把該課重點確定為：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。這本身是沒有任何問題的。但有教師從過程與方法的角度出發(fā)，把本課的教學重點確立為：“通過對三國鼎立形成史實的了解，讓學生初步掌握用圖示表述歷史問題的方法。”結果取得了非常理想的效果，較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念。[1]

情感態(tài)度與價值觀目標也是教學重點確立的重要依據(jù)。新課程標準從過去的單純的政治思想教育目標拓寬為情感態(tài)度與價值觀教育，要求學生在歷史學習過程中，學習知識，提高能力，學會學習，學會做人。這樣歷史教學目標充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念，為全面發(fā)揮歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎。從一定程度上講，這一目標不僅僅是歷史教學的目標，也是整個中學教育的目標。這一目標在中學歷史教學中隨處可見，其中體現(xiàn)得較為明顯和充分的可能要算中國近現(xiàn)代史的教學。

3 學生學情

學生學情一般包含學習者的智力因素和非智力因素，前者主要包括學習者已經(jīng)具備的有知識與技能的基礎以及對相應的學習內(nèi)容，后者主要是指對學生從事該學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點以及學生的學習風格，前者直接影響學習目標的確定和教學起點的確立，后者直接影響教學策略的制定和媒體的選擇。[2]在教學實踐中，學生學情是課堂教學的重點確立的不可忽視的因素。如把握學生的心理特點，可以確定適合的教學內(nèi)容；把握學生的知識水平，可以確定教學的進度；把握學生的思維水平，可以確定教學的深度等。[3]這種通過學生學情來確立教學重點的表現(xiàn)通常就體現(xiàn)在教學內(nèi)容的范圍以及教學深度的拓展，如在對所謂的“快班”和“平行班”的教學中，這種情況表現(xiàn)得比較明顯。

雖然中學歷史教學重點的具體確立可能有不同的考量和情形，具體的教學重點也各不相同，但從理論上講，其依據(jù)通常不會超出前面所述的三個方面。

參考文獻：

[1]劉新宇.課程改革下對初中歷史課堂教學重點的新認識[J].歷史教學，2005（11）.

[2]何成剛等.歷史教學設計[M].華東師范大學出版社，2010.

第9篇：歷史課堂教學設計案例范文

    新課程倡導學生自主思維,探究,轉變教育教學方式,讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃忧笾?這樣才能提高歷史課堂的效益。

    近年來,縣教育局推行一種新的教學方式“學生先學(自主探究)到教師后教(點撥)”,教學過程分為“讀(學生預習)——議(學生討論)——問(學生設計問題)——導(教師點撥)——練(學生訓練強化)”五個環(huán)節(jié),簡稱“先學后教”。希望通過這種教學方式充分調動學生的主動性、探究性,有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。此教學方式固然科學有效,但在農(nóng)村高中的推行卻大打折扣:“議,問”這兩個環(huán)節(jié)很難實施?；谵r(nóng)村高中學生的實際情況,我校歷史教學在教法上仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結合為主,突出教師的主導作用。這與新課程改革要求的以學生為主體相違背的,因為課是講給學生聽的?；诖?筆者又試用了一種對話教學:師說生思——師問生答——生答師補——師評生思的一個過程。在師生之間,在生生之間進行對話,進行交流,甚至進行片段的非正式的討論,而不必為了形式刻意地把班級分成若干小組進行討論。此種對話教學對于農(nóng)村的學生很適用,對提高課堂效益也是大有裨益的,同時對課堂上教師用語提出很高要求,教師用語運用得當與否直接影響著歷史教學的課堂效益。本文欲從教學用語視角來談談歷史教學的效益觀,也是本人在教學中的一點反思。

    H???L?霍林沃思提出的“典型的聽眾分類”。他把聽眾分為以下五個類型:⑴行人型;⑵討論—被動型;⑶精選型;⑷一致型;⑸組織型。這種聽眾分類與目前流行的三種理論流派相似:一是行為主義理論;二 是認知主義理論;三是建構主義理論。綜合上述兩種分類,可以發(fā)現(xiàn),教師奉行的課程理論不同,教學設計的出發(fā)點也不同,學生所經(jīng)歷的思維過程和所掌握的思維方法必然也就完全不一樣。“典型的聽眾分類”中的五種分類和三種理論流派并不存在遞進的關系。理論上講,針對不同的教學內(nèi)容和學生群體,應設計不同的方法。以下就“典型的聽眾分類”教學用語的運用分解如下:

    一、課堂教學(教學演講)的聽眾基本上屬于一致型聽眾,同時兼有組織型聽眾的某些特點。從表面上看,這種類型的聽眾對教師來說似乎比較容易“對付”,而實際上,課堂教學中由于學生之間在學習動力、自覺意識、自我約束力以及知識起點和接受能力上都存在明顯的個體差異,因而作為一個群體,他們實際上又帶有討論—被動型聽眾以及精選型聽眾甚至行人型聽眾的某些特征。這是需要教師特別加以注意的。首先,必須根據(jù)對學生的熟悉程度采用針對性的教學用語;其次,課堂教學中教師還要隨時注意學生聽課時情緒的變化和狀態(tài)的生成,借以隨機調整自己的教學用語

    二、要使教學用語言簡意賅,需從以下幾個方面努力:

    ⑴抓住教材內(nèi)容的實質。

    要想做到這一點,就必須對教材內(nèi)容有透徹的理解,否則,口語表達必然會重復、羅嗦,讓學生接受多余的信息,無疑加重學生的聽課負擔,增加教學的無效性。因此,言簡意賅的教學用語體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容把握的深度。

    一般說來,教師抓教材內(nèi)容的實質要經(jīng)歷兩個階段:①對教材內(nèi)容各方面的體會較為零亂,還沒有使之形成一個有機的整體;②將各個方面的體會聯(lián)系起來加以分析,明確教材內(nèi)容的主次,去粗取精,把精要之處貫穿起來。教師在課堂上應把握教材內(nèi)容的主旨,簡明扼要地交待清楚,并把自己經(jīng)過反復思考才理解透徹的地方作為難點,著重提出來引導學生思考,這便是“少而精”。

    言簡意賅要求說話簡單明了,但問題的關鍵并不完全在于說得少,而在于說得精,這就要在教學中把握關鍵詞,才能抓住教材的實質。

    教學中引導學生重錘敲打,使其中飽含的思想情操濺出耀眼的火花,照亮學生的心靈,引起他們的共鳴。

    總之,抓住教材內(nèi)容的實質,講得集中,講得緊湊,引起學生全神貫注地聽講,啟發(fā)學生圍繞教材的實質去聽講,即使說得稍長些,也不是違反言簡意賅的原則的。恰恰相反,如果離開教材內(nèi)容的中心,漫無邊際地東拉西扯,造成學生注意力分散,即使話語不多,那也是一種多余的信息。

    ⑵力求避免無意義的重復。

    教學過程中,教師為了便于學生加深理解和記憶,或者對知識重點、難點重復講解說明,或者對關鍵句加以重復,這種重復起到強調重點或加深記憶的作用,這是必要的重復。

    另一種重復是毫無必要的重復,這往往造成教學用語的堆砌、繁冗和臃腫,成為用語的累贅。毫無意義的重復有兩種常見的情況,一是相同詞句的重復;二是使用不同的語句重復表現(xiàn)一個相同的意思。

    ⑶剔除口語雜質。

    教師用語中的口語雜質主要是指濫用語氣詞以及使用口頭禪。

    綜上所述是筆者教學過程中的不成熟的想法與點滴教學反思。歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為認識對象,對教學過程與環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視,對其合理性、成敗得失進行思考和判斷,使學生獲得更充分的發(fā)展。教學反思不是簡單地回顧教學情況,而是教師對自己教學存在的問題與不足進行理性思考,以尋找和解決教學問題為基本點,并在隨后的教學中加以改進,使課堂教學活動不斷趨于優(yōu)化,從而達到最佳的課堂教學效果。

    法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話,假如時光可以倒流,世界上將有一半的人可以成為偉人。確實,如果有人能把反思提前幾十年,那他有可能成為一名了不起的人。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思。一個人或許工作幾十年,但如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗的幾十次重復而已?？梢?反思對于一個人的成長,教學反思對于一個教師的成長,具有特殊的意義和價值。 故反思之。

    參考書目:1、《中學歷史教學法》,     于友西,  高等教育出版社。

    2、《走進高中新課改》,     朱  煜,  南京師范大學出版社。