小學(xué)心理健康教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以我市的“科研興教”辦特色學(xué)校為契機(jī)，嚴(yán)格按照市重點(diǎn)課題“中小學(xué)學(xué)生心理健康教育”科學(xué)研究規(guī)劃課題的通知要求，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報(bào)工作。

根據(jù)《意見(jiàn)》精神結(jié)合我校實(shí)際，我校擬定了“小學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報(bào)工作。

（二）設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、學(xué)校把心理健康教育作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來(lái)抓，特成立心理健康教育話題研究領(lǐng)導(dǎo)組，抓緊抓實(shí)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

組 長(zhǎng)：湯愛(ài)民（校長(zhǎng)）

付組長(zhǎng)：李國(guó)慶（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

李水香（教導(dǎo)主任）

成 員：袁 燕（心理健康老師）

白會(huì)霞（語(yǔ)文老師）

牛麗萍（數(shù)學(xué)老師）

周 玲（大隊(duì)輔導(dǎo)員）

張永剛（總務(wù)主任）

教師培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）、心理健康教育理論知識(shí)。

（2）、常見(jiàn)小學(xué)心理問(wèn)題及對(duì)策；

（3）、如何上好心理健康教育活動(dòng)課。

（4）、如何開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，及遵循的活動(dòng)原則等。

2、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，從教育思想、奮斗目標(biāo)、心育教學(xué)特色實(shí)施步驟等四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)和提高教師過(guò)硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺(jué)悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中要樹(shù)立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。

4、積極組織教師聽(tīng)專家、教授的講座和看教學(xué)錄相。安排教師參加心理健康知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。

5、定期進(jìn)行話題研究，積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的教研活動(dòng)，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認(rèn)真開(kāi)展咨詢活動(dòng)課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認(rèn)真撰寫(xiě)心理健康教育研究心得體會(huì)、個(gè)案分析、教育故事、總結(jié)論文等，并進(jìn)行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。

（三）初步開(kāi)設(shè)“心育”課，執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃。

有課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級(jí)做課，然后在班級(jí)中逐步開(kāi)展心理活動(dòng)課，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，把要傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。

通過(guò)多種途徑、多種手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響。同時(shí)注意結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助教學(xué)，使之更加生動(dòng)形象直觀，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）設(shè)立心理健康團(tuán)訓(xùn)室和“快樂(lè)驛站”心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)。

心理咨詢輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，學(xué)校以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。利用“團(tuán)訓(xùn)室”、“陽(yáng)光信箱”以及電話專線和“心育知識(shí)專欄”、校廣播對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)放，以班主任、輔導(dǎo)員為龍頭，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導(dǎo)。

心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來(lái)說(shuō)家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開(kāi)朗，形成良好的品行。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進(jìn)行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱卻很少關(guān)心，或不知如何關(guān)心。學(xué)校要繼續(xù)印發(fā)有關(guān)這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長(zhǎng)明確學(xué)校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)積極配合，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的尺度，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系電話，設(shè)立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流座談，共商教育方法，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課觀摩，要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)們的支持，形成合力，切實(shí)提高了心理健康教育的實(shí)效。

二、確立目標(biāo)：

（一 ）、小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的有關(guān)精神，運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生根據(jù)各年齡段的實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

（1）、小學(xué)低年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

(2)小學(xué)中、高年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

1、了解自我，悅納自我。

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，悅納自我，對(duì)自我的形象進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會(huì)自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立，樹(shù)立自信心，發(fā)揮出自己的潛能。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。我校心育工作應(yīng)致力于開(kāi)展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會(huì)中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。

4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

目前的教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情意和行為三方面達(dá)到一個(gè)有機(jī)的整體，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮。

（二）、關(guān)注教師心理健康

教師是心理健康工作的主要實(shí)施者，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的心理，故對(duì)教師的心理健康理論和知識(shí)培訓(xùn)尤為重要。

（一）、改變認(rèn)知

1. 樹(shù)立正確的教育觀念。認(rèn)知活動(dòng)是人的一切心理活動(dòng)和行為的基礎(chǔ)。教師不合理的認(rèn)知，不僅會(huì)影響到自己的心理健康，而且會(huì)導(dǎo)致教育行為上的偏差，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。

經(jīng)常影響教師心理健康的不合理認(rèn)知有：（1）對(duì)教師職業(yè)的錯(cuò)誤看法。（2）錯(cuò)誤的學(xué)生觀。（3）錯(cuò)誤的人才觀。以上不合理認(rèn)知，是教師產(chǎn)生不良心態(tài)的主要思想基礎(chǔ)，必須引起重視并予以改正。

2.樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種習(xí)慣、能力、觀念、思想和感情組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。教師只有樹(shù)立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自我，合理要求自我，接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡如人意之處能泰然處之。這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是十分有利的。

（二）、自我調(diào)試

1.情緒控制。教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把消極情緒和挫折帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上，否則，傷害了學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心目中的形象?？刂葡麡O的不良情緒，對(duì)于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關(guān)系是極其重要的。因此，教師應(yīng)該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；其次，要能變換角度看問(wèn)題。我們的情緒體驗(yàn)并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對(duì)于學(xué)生頑皮，成績(jī)差，應(yīng)該看到這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，活潑好動(dòng)是他們的本性，若給以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，是可以改變的；再次，與人相處心理?yè)Q位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時(shí)，試著心理?yè)Q位，即把自己置身于對(duì)方的立場(chǎng)去思考、感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時(shí)化解不良情緒。

2.合理宣泄。教師在工作或生活中，難免會(huì)遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過(guò)多，得不到適當(dāng)宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿足感。

3.學(xué)會(huì)放松。教師職業(yè)的緊張與壓力程度是人所共知的。教師不僅要注意自己的身體健康，更重要的是要注意自己的心理健康。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學(xué)會(huì)放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越是要安排一定的時(shí)間放松心態(tài)，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學(xué)生的交談中，探討教育教學(xué)的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。

三、工作原則：

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性相結(jié)合；

5、面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合。

9、心理輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對(duì)外公開(kāi)當(dāng)事人的姓名和事件。

五、具體措施

1、以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（1）、進(jìn)行心理劇表演

（2）、發(fā)動(dòng)學(xué)生集體互動(dòng)，相互促進(jìn)心理健康

2、結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)

（1）、孝心教育

（2）、環(huán)保教育

（3）、做人教育

第2篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

一、活動(dòng)目的

為了普及中小學(xué)心理健康教育基本知識(shí)，營(yíng)造人人關(guān)心學(xué)校心理健康教育的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生心理素質(zhì)、培育學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，學(xué)校決定開(kāi)展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

和諧校園、幸福人生

三、活動(dòng)時(shí)間

2017年5月

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動(dòng)暨國(guó)旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動(dòng)周開(kāi)始

2、宣讀xx小學(xué)心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關(guān)”為主題進(jìn)行國(guó)旗下講話

（二）“做個(gè)抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

2、地點(diǎn)：多媒體

3、內(nèi)容：故事導(dǎo)入抗壓事例，說(shuō)明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學(xué)生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報(bào)

六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“學(xué)會(huì)面對(duì)挫折”出一期有心理健康手抄報(bào)，每班上交3張，學(xué)校將擇優(yōu)展出并表?yè)P(yáng)。

（四）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領(lǐng)巾廣播站”，讀有關(guān)心理健康知識(shí)的稿件，提高全校師生的心理意識(shí)，營(yíng)造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫(huà)

五、六年級(jí)學(xué)生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學(xué)校霸凌）”出一張心理漫畫(huà)（4K），每班上交3張。

（六）班級(jí)心理健康主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)

1、時(shí)間：各班自定

2、地點(diǎn)：各班教室

3、參加對(duì)象：各班班主任及全校學(xué)生

4、要求：各班主任針對(duì)校園潛在危機(jī)，開(kāi)展心理班隊(duì)會(huì)。

五、活動(dòng)總結(jié)

1、資料整理

2、總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的得失，為下一個(gè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，自主提升心育意識(shí)，積極參與心理健康活動(dòng)周系列活動(dòng)。

第3篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 中小學(xué)班主任 德育教育 心理健康教育 安全教育

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，中小學(xué)生的思想瞬息萬(wàn)變，特別是二十一世紀(jì)的中小學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，見(jiàn)多識(shí)廣、思維靈活?；叵虢陙?lái)的班主任工作，累并充實(shí)著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會(huì)較深的幾點(diǎn)略談一二。

1全面了解學(xué)生信息，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為班主任，要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。每年開(kāi)學(xué)伊始，我首先了解和研究本班學(xué)生的個(gè)體情況，我讓學(xué)生在信息表中詳細(xì)地填寫(xiě)個(gè)人的相關(guān)信息，包括家庭情況，如父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學(xué)生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律等情況；此外，還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、班干部會(huì)議、小組會(huì)議等有針對(duì)性地了解學(xué)生。通過(guò)全面地了解學(xué)生的信息，給班級(jí)管理打下良好基礎(chǔ)，可以避免盲目應(yīng)對(duì)、簡(jiǎn)單處理。

為了全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，我開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、座談和訪談等活動(dòng)，以期客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對(duì)事物缺乏全面的了解，看問(wèn)題難免會(huì)以偏概全。加上社會(huì)上一些不良思潮也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想起到誤導(dǎo)和腐蝕作用，使得他們看問(wèn)題容易陷入誤區(qū)，走向極端。對(duì)此，要求教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，在曉之以理的同時(shí)，還要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學(xué)生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級(jí)管理工作的全過(guò)程之中。要經(jīng)常深入實(shí)際，搞好調(diào)查研究，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育工作。

2充分發(fā)揮班干部作用，正確引導(dǎo)班級(jí)的“小群體”

班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。學(xué)生干部作為班級(jí)的重要組成元素，在班級(jí)管理中起著班主任和科任老師無(wú)法替代的重要作用。不少優(yōu)秀班主任認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。

常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支具有示范作用和良好工作作風(fēng)的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量。我通過(guò)組織全班同學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)、布置教室、開(kāi)展文體活動(dòng)等，從中發(fā)現(xiàn)并選拔那些表現(xiàn)突出、辦事認(rèn)真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務(wù)的同學(xué)加入班委。然后還要對(duì)這個(gè)“火車頭”進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)。我先根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)分配給他們不同的管理工作，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導(dǎo)，還多渠道培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會(huì)議或班級(jí)活動(dòng)之前，我先向他們講清楚活動(dòng)的目的和要求，讓他們自主提出開(kāi)展工作的各種設(shè)想，爾后，對(duì)他們考慮得不周到的地方提出補(bǔ)充和建議，以便培養(yǎng)他們的班級(jí)管理水平和自我管理能力，讓他們?cè)诮M織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)反思中受益，讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動(dòng)班級(jí)工作。

3 抓好青春期教育，撫平學(xué)生“受傷的心靈”，做好心理健康教育

“早戀”可能是最容易讓家長(zhǎng)和老師神經(jīng)過(guò)敏的字眼。可以說(shuō)，在一些家長(zhǎng)和老師身上存在“早戀恐慌癥”，一看到兩個(gè)男女單獨(dú)在一起就懷疑他們“早戀”，一懷疑他們“早戀”就如臨大敵。一方面把他們打入“另類”，當(dāng)作“問(wèn)題學(xué)生”；另一方面千方百計(jì)地控制負(fù)面影響，害怕他們?cè)诩w中起了壞的帶頭作用，使“早戀”流行蔓延。事實(shí)上“早戀”是成人世界制造的一個(gè)標(biāo)簽，有些人拿著這個(gè)標(biāo)簽到處亂貼，一旦被貼標(biāo)簽，這兩個(gè)學(xué)生就有口難辯，而現(xiàn)在的中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，外界的壓力可能迫使他們真的戀愛(ài)起來(lái)。

第4篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

教師心理健康問(wèn)題一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn),但以往的一些研究往往僅停留在教師心理健康狀況的探討分析上,對(duì)于如何采取有效措施改善教師心理健康現(xiàn)狀,沒(méi)有進(jìn)行深入探討。事實(shí)上,學(xué)校主管部門(mén)在這方面是可以有所作為的。為了提升教師心理健康水平,不久前,我校嘗試了一次主題為“以健康心理塑造健康學(xué)生”教師心理健康主題活動(dòng),取得了令人滿意的成效,在本地教育界引起了較大的反響。

一、開(kāi)展教師心理健康主題活動(dòng)的緣由

1.提高教師心理健康水平的重要性

教師的職業(yè)是一種特殊的職業(yè),是一種用生命感動(dòng)生命,用心靈去澆灌心靈的職業(yè),正如雅斯?貝爾斯(Jaspers Karl)告訴我們的:“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì),首先教師要有良好的心理素質(zhì),要提高學(xué)生的心理健康水平,首先教師要有較高的心理健康水平。

2.中學(xué)教師心理健康狀況令人堪憂

教師的心理健康是教師從事教育工作的基石,是有效實(shí)施素質(zhì)教育的構(gòu)件,更是學(xué)生心理健康發(fā)展的助長(zhǎng)劑。近年來(lái)媒體爭(zhēng)相報(bào)道的關(guān)于教師“在學(xué)生臉上刻字”“在學(xué)生中選舉小偷”等事件,反映出當(dāng)前教師隊(duì)伍中存在著不容忽視的教師素質(zhì)尤其是教師心理素質(zhì)的問(wèn)題,令人堪憂的教師心理健康狀況已引起教育界乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。

3.教師論壇是教師心理健康活動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)

教師論壇是學(xué)校教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目,是提高教師教育教學(xué)素養(yǎng)的一塊主陣地。我校一年一次的教師論壇連續(xù)舉辦了五年,歷屆論壇主題突出,形式獨(dú)特。靈活多樣的教師論壇實(shí)現(xiàn)了開(kāi)展教師心理健康教育活動(dòng)的需要與條件,營(yíng)造了教師探討與交流的活動(dòng)氛圍,因此,教師論壇是開(kāi)展教師心理健康教育的有效途徑。

二、教師心理健康主題活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)籌劃及準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月,其間組織者參考了各方面的想法和意見(jiàn),立足于學(xué)校教師常遇到的難題和熱點(diǎn),聯(lián)系當(dāng)前教師的教育教學(xué)情境和困惑,圍繞活動(dòng)主題,以教師們易于接受、樂(lè)于參與的積極活潑的形式組織本次活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

1.關(guān)注教師心理健康,減緩教師職業(yè)壓力

在長(zhǎng)期的高壓環(huán)境中,很多教師因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力,產(chǎn)生了不同程度的情緒衰竭、工作倦怠。教師們渴望能夠通過(guò)某種渠道釋放煩惱和壓力,從而獲得輕松與愉悅?；顒?dòng)的本身就是一種放松和減壓,集體心理教育活動(dòng)中的心理指導(dǎo)不是“教導(dǎo)”而是“引導(dǎo)”。為了營(yíng)造活躍的氛圍,我們?cè)诨顒?dòng)的開(kāi)始給教師們獻(xiàn)上了一個(gè)趣味性心理測(cè)試,吸引了在場(chǎng)教師們的關(guān)注。

如果你是大胖子,正在努力減肥時(shí),你的朋友卻想請(qǐng)你吃大餐,你認(rèn)為他的心態(tài)是怎樣的?

A逗你開(kāi)心,希望你輕松面對(duì)減肥

B根本就是故意取笑你、看扁你

C考驗(yàn)?zāi)銣p肥的意志力夠不夠堅(jiān)強(qiáng)

D心疼你挨餓,減肥太辛苦

E只是順便叫你吃飯沒(méi)有什么意思

對(duì)于這個(gè)趣味性心理測(cè)試,誰(shuí)也不去理會(huì)測(cè)試可靠性與真實(shí)性究竟有幾分,重要的是我們的教師已經(jīng)被吸引到活動(dòng)中,明白了即將進(jìn)行的活動(dòng)是有趣的、生動(dòng)的,他們放下了手中準(zhǔn)備要批的學(xué)生作業(yè)或是要備課的書(shū)本,全身心地投入到活動(dòng)中來(lái)。這一環(huán)節(jié)取得了我們預(yù)想的效果。

2.共同探討教育教學(xué)熱點(diǎn),提高教學(xué)認(rèn)知水平

案例分析是中小學(xué)“校本研究”的主要應(yīng)用方式,它把對(duì)教學(xué)案例的分析和研究,有機(jī)融入了教師日常的教學(xué)之中,有效地引導(dǎo)教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際行為,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。案例分析活動(dòng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中教師的相互學(xué)習(xí),在活動(dòng)中針對(duì)自己熟悉領(lǐng)域的教學(xué)案例進(jìn)行研討時(shí),教師之間的互助指導(dǎo)將會(huì)起到更顯著的作用?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)”與“學(xué)生作業(yè)”是學(xué)校的兩個(gè)突出問(wèn)題,是教師值得探討的實(shí)例,因此,它們成為了案例分析的選題。

案例:“民主評(píng)議”后

現(xiàn)在,許多學(xué)校開(kāi)始實(shí)行教育的“民主管理”,其中一項(xiàng)舉措就是由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議打分。假如你在“民主評(píng)議”中,學(xué)生對(duì)你的教學(xué)“滿意率”較低,而你又認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生已盡心盡力。面對(duì)這樣的反差和壓力,你會(huì)如何處理?

專家建議:

1.正確對(duì)待學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議,不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意率”低,就把學(xué)生放在教師的對(duì)立面,甚至全盤(pán)否定自己優(yōu)秀的教育教學(xué)方法。

2.教育的功能在于服務(wù),應(yīng)該從人格魅力方面樹(shù)立教師威信,走進(jìn)學(xué)生心里,但決不是故意討好學(xué)生。

3.可進(jìn)行談話或調(diào)查,找出客觀的原因,改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法,更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例:作業(yè)

現(xiàn)在,中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為基礎(chǔ)教育的痼疾,我校也存在這種現(xiàn)象。學(xué)生有的完不成,有的只能抄,不少教師也感到很無(wú)奈。你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?

專家建議:

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性教育,讓他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)于鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)能力的重要作用。

2.教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),精選題目,控制難度,控制作業(yè)量,要有全面觀念。

3.倡導(dǎo)布置“彈性作業(yè)”,以適合不同層次學(xué)生需要。

4.對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生,要針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行教育,切忌濫加懲罰,激化矛盾。

以案例為載體,組織參與式討論,對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題共同求解和決策,促使教師們迸發(fā)智慧火花,引發(fā)了各種觀點(diǎn)的交流與探討。會(huì)場(chǎng)里,教師們暢所欲言,對(duì)這兩種現(xiàn)象發(fā)表了自己的想法。針對(duì)學(xué)?！懊裰髟u(píng)議”問(wèn)題,有位教師說(shuō)道:“如果遇到這種情況,我會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出老師需要改進(jìn)的地方,并反省自己?！边€有教師指出:“讓學(xué)生做到百分百的滿意是不太容易的事,但老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)應(yīng)該是百分之百的?！痹凇白鳂I(yè)”問(wèn)題上,有教師提到:“作業(yè)多不僅是個(gè)社會(huì)問(wèn)題,還是個(gè)全球性的問(wèn)題,家長(zhǎng)的期望很高,教師的要求很嚴(yán)格,作為教師要反思自身教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情緒,在作業(yè)方面是否可做到分層,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！苯處焸儾粌H能從互助和討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),而且提高了與人溝通的能力。

在案例分析活動(dòng)過(guò)后,我們引導(dǎo)教師們體驗(yàn)了這樣的心理游戲――

心理游戲:

目的:明白人際溝通的重要性,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和。

游戲步驟和指導(dǎo)語(yǔ):

1.拿一張紙,然后根據(jù)下面的提示進(jìn)行操作。心中有疑問(wèn)不能向主持人提問(wèn),也不能問(wèn)身邊的人。

2.請(qǐng)將這張紙沿著長(zhǎng)邊上下對(duì)折,再把它左右對(duì)折。

3.在你已折好的紙的左上角撕掉一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的等腰直角三角形。

4.然后把這張紙左右對(duì)折。

5.在右上角撕掉一個(gè)半徑為2厘米的扇形。

6.展開(kāi)紙,與周圍人比較一下,它的形狀是怎樣的?

討論問(wèn)題:同樣的指示語(yǔ),為什么最后的結(jié)果千差萬(wàn)別呢?請(qǐng)你聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)明教師與學(xué)生對(duì)話中應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn):語(yǔ)言是教學(xué)勞動(dòng)的特殊工具,教學(xué)工作主要是在語(yǔ)言交際的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量,直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)效果。但在與學(xué)生的對(duì)話中,一些教師往往更多關(guān)注內(nèi)容,而很少考慮溝通的效果,這通常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)指示語(yǔ)的理解產(chǎn)生差異,影響教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

以《xx市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（XX-2020）》為指導(dǎo)，以推進(jìn)《xx市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》項(xiàng)目為重點(diǎn)，深入開(kāi)展“優(yōu)秀教科研成果的推廣與應(yīng)用研究”工作，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究，促進(jìn)教育科研為教育行政決策服務(wù)、為學(xué)校特色發(fā)展服務(wù)、為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域課程改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升做出貢獻(xiàn)。

二、工作重點(diǎn)

1.《“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革實(shí)驗(yàn)》教科任務(wù)

（1）開(kāi)展“學(xué)情”專項(xiàng)研究。依托《本質(zhì)回歸：校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新》深化研究項(xiàng)目組的活動(dòng)，研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)，做好學(xué)情研判的技術(shù)分析，為第一批試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的展開(kāi)提供方法與技術(shù)。

（2）編制《XX年“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革研究選題指南》。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，提供選題指南，結(jié)合XX年市級(jí)各類課題立項(xiàng)、年度優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)審等工作，引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”開(kāi)展研究，在研究中推進(jìn)課堂變革。

（3）與華東師范大學(xué)教育系合作研究，做好第一批試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查，籌備“課堂變革”論壇。研制《“學(xué)為中心”常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制訂《課堂變革試點(diǎn)項(xiàng)目聯(lián)盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導(dǎo)與服務(wù)

（1）扎實(shí)開(kāi)展“首批教科研優(yōu)秀成果推廣與應(yīng)用”項(xiàng)目。依據(jù)《xx市優(yōu)秀教科研成果推廣與應(yīng)用實(shí)施方案》精神，開(kāi)展首批6項(xiàng)立項(xiàng)研究型課題成果79個(gè)實(shí)施單位的應(yīng)用研究，做好研究過(guò)程的指導(dǎo)與管理，定期開(kāi)展基地學(xué)校研究活動(dòng)，做好各課題的中期總結(jié)。

（2）進(jìn)一步規(guī)范教科研管理與指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)《xx市教育局辦公室關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)成果評(píng)審工作的通知》精神，修訂《xx市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題管理辦法》，協(xié)調(diào)做好全市各類課題統(tǒng)一立項(xiàng)申報(bào)、論文、優(yōu)秀教科研成果評(píng)審等工作；加強(qiáng)課題過(guò)程性研究活動(dòng)的指導(dǎo)與管理，加快教師課題研究活動(dòng)策劃與管理創(chuàng)新的實(shí)踐研究，推行課題研究課，探索適合教師的實(shí)踐研究形式與成果表達(dá)方式，引導(dǎo)教師做真實(shí)的研究。

3．課程建設(shè)

（1）開(kāi)展《學(xué)校課程規(guī)劃》研討。征集xx市不同學(xué)段學(xué)校的課程規(guī)劃或課程方案，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，召開(kāi)專題研討會(huì)，做好學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施研究。

（2）組建市級(jí)精品校本課程群。在前三屆中小學(xué)精品課程評(píng)選的基礎(chǔ)上，根據(jù)xx市基礎(chǔ)教育區(qū)域課程體系的整體設(shè)計(jì)，對(duì)已有“精品課程”進(jìn)行歸類梳理，形成課程群，推廣精品課程。

（3）以學(xué)生的發(fā)展為取向，啟動(dòng)“公民教育”、“學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)”、“中小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)與健康教育”等專題課程研發(fā)。成立學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育研究會(huì)，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)與健康”教育的實(shí)踐研究。

4．德育專題研究

以德育微課程建設(shè)為載體，梳理近三屆中小學(xué)精品課程中的德育校本課程，篩選特色精品德育課程，建立德育課程資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)校德育工作與課程建設(shè)相結(jié)合。召開(kāi)以“責(zé)任教育”為主題的學(xué)校德育微課程建設(shè)研討會(huì)，推廣精品德育課程。

5．心理健康教育

（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)研究，召開(kāi)全市學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)暨中高考考前輔導(dǎo)研討會(huì)，繼續(xù)舉辦“晴朗六月”考前輔導(dǎo)系列活動(dòng)。

第6篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的補(bǔ)充和完善，其基本理念主要有以下幾點(diǎn)。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認(rèn)為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂(lè)、更加充實(shí)有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)人類的進(jìn)步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人類的動(dòng)機(jī)、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問(wèn)題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的社會(huì)環(huán)境、積極情緒與健康等多個(gè)方面。從個(gè)體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過(guò)反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識(shí)的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、思想開(kāi)放和洞察力）、性格力量（包括誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛(ài)和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實(shí)）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對(duì)美和優(yōu)點(diǎn)的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠(chéng)）。

（二）積極心理學(xué)對(duì)高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤(pán)否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問(wèn)題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對(duì)青春期心理問(wèn)題、危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，它也應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，高中心理健康教育不僅是對(duì)心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問(wèn)題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)過(guò)程中健康、快樂(lè)和愛(ài)的研究。

二、實(shí)踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的過(guò)程。筆者從事過(guò)三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實(shí)踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐中。四年來(lái)，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下

高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒(méi)有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行架構(gòu)，具體涉及認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對(duì)積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點(diǎn)，在積極心理學(xué)視角下對(duì)現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的邏輯層級(jí)架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)（發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)）、積極的情緒體驗(yàn)（打開(kāi)快樂(lè)之門(mén)）、積極的社會(huì)關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長(zhǎng)（激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個(gè)人優(yōu)勢(shì)本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)。專題1為“培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)每個(gè)人都獨(dú)一無(wú)二并具有潛能；積極參與個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)踐的活動(dòng)，有意識(shí)地嘗試積極自我認(rèn)同的方法。專題2為“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)中體驗(yàn)到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時(shí)間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗(yàn)本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂(lè)，滿意地體會(huì)過(guò)去、快樂(lè)地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來(lái)，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)個(gè)人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂(lè)觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂(lè)觀的含義、主要特征以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的意義，體驗(yàn)積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂(lè)觀，從而激發(fā)成功的動(dòng)力和行為。專題3為“希望和夢(mèng)想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗(yàn)個(gè)體對(duì)未來(lái)預(yù)期的積極情感；學(xué)會(huì)運(yùn)用夢(mèng)想分類和轉(zhuǎn)換期待對(duì)象的方法，促進(jìn)自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗(yàn)，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價(jià)值與意義，珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活。3.積極的社會(huì)關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛(ài)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運(yùn)用積極對(duì)話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問(wèn)題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗(yàn)和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會(huì)溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗(yàn)感恩與寬容，學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情和寬容之心；學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的方法對(duì)待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認(rèn)識(shí)異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感和學(xué)會(huì)等待，嘗試應(yīng)對(duì)情感困擾。4.積極的生命成長(zhǎng)本主題單元關(guān)注個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對(duì)逆境時(shí)，永遠(yuǎn)不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂(lè)觀的態(tài)度和行為去面對(duì)逆境、心向未來(lái)。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗(yàn)；學(xué)會(huì)遵從內(nèi)心，面對(duì)人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進(jìn)行動(dòng)能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗(yàn)，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動(dòng)；嘗試根據(jù)自身?xiàng)l件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動(dòng)計(jì)劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下

高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)在開(kāi)展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)已有實(shí)踐進(jìn)行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時(shí)”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細(xì)化專題，每個(gè)專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計(jì)課時(shí)，具體課時(shí)內(nèi)容示例見(jiàn)表2。課堂上主要采用“體驗(yàn)式教學(xué)方式”，通過(guò)團(tuán)體游戲和活動(dòng)、心理測(cè)驗(yàn)、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢(shì)和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進(jìn)一步的實(shí)踐方向和思考

第7篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：心理??；薩提亞冰山理論；嘮叨；教學(xué)案例

一.案例背景

（一）設(shè)計(jì)來(lái)源

上學(xué)期的父母養(yǎng)育方式調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生們的反應(yīng)向我傳遞了一種期待――他們期待父母的養(yǎng)育方式有些許變化，以對(duì)應(yīng)自己的內(nèi)心需求；而家長(zhǎng)課堂中家長(zhǎng)們同時(shí)表達(dá)了自己的苦惱和無(wú)助。當(dāng)學(xué)生渴望父母變化，家長(zhǎng)又有成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)，卻又不知從哪里做起時(shí)，身為心理健康老師又該如何引導(dǎo)他們搭建溝通的橋梁？為此而思索的時(shí)刻，恰恰是備戰(zhàn)北京市“成均杯”心理健康優(yōu)質(zhì)課大賽的時(shí)刻，于是，著手進(jìn)行了題為《面對(duì)父母的嘮叨》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)之初，我翻閱了大量文獻(xiàn)，也查閱了有關(guān)親子溝通的中小學(xué)心理健康教育案例，發(fā)現(xiàn)有關(guān)面對(duì)父母嘮叨的教學(xué)設(shè)計(jì)不計(jì)其數(shù)，但大多數(shù)的設(shè)計(jì)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛(ài)。然而在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我卻深深體會(huì)到：每個(gè)孩子都知道自己的父母很愛(ài)她/她，這一點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)他們來(lái)說(shuō)不能接受的僅僅是父母表達(dá)愛(ài)的方式。換句話說(shuō)，如果沒(méi)有嘮叨，能有更好地表達(dá)愛(ài)的方式，孩子們是愿意被有效管教的。家長(zhǎng)改變――孩子高興，這是一種簡(jiǎn)單的線性思維模式，然而這不是面對(duì)家長(zhǎng)的課堂，卻是一節(jié)小學(xué)生的心理健康課。如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生們啟動(dòng)自己的成長(zhǎng)開(kāi)關(guān)，如何讓小學(xué)生不希冀父母改變，卻又能夠首先讓自己改變？如果孩子們首先能夠改變，是不是也會(huì)帶動(dòng)家長(zhǎng)的變化？這是本節(jié)課設(shè)計(jì)的最初假設(shè)，而本節(jié)課的核心要素是愛(ài)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到愛(ài)，感受愛(ài)，還要引導(dǎo)學(xué)生表_愛(ài)，傳遞愛(ài)。

（二）課堂介紹

讓剛剛進(jìn)入青春早期的六年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)感受背后的期待，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是有一些難度的。教學(xué)過(guò)程中需要老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提煉，需要不斷地引導(dǎo)和點(diǎn)化，上好這節(jié)課正如一次成功的團(tuán)輔體驗(yàn)。教師需要更多地扮演團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，稍有差池，課堂的方向盤(pán)就會(huì)打偏：“學(xué)生們大發(fā)牢騷”、“尋找消極應(yīng)對(duì)方式”、”課堂延時(shí)”等各種各樣的課堂現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。這是一節(jié)耗費(fèi)心理能量的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中將心理劇、薩提亞的冰山理論以及家排系統(tǒng)引入到課堂中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受并體驗(yàn)嘮叨以及親子背后的期待。然而，我深深知道“課堂是一門(mén)殘缺的藝術(shù)”、“沒(méi)有最好，只有更好”。因此，為了更好地上好這節(jié)課，我需要更多的建議和指導(dǎo)。第八屆（2015年）學(xué)術(shù)年會(huì)暨心理健康教育優(yōu)課展示活動(dòng)需要一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課，供進(jìn)入決賽的選手們現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于是，我和我親愛(ài)的學(xué)生們鼓起勇氣在會(huì)場(chǎng)主席臺(tái)向來(lái)自全國(guó)的中小學(xué)心理健康老師以及相關(guān)的心理學(xué)專家們展示了本節(jié)課。面對(duì)會(huì)場(chǎng)400多名老師，我能感受到孩子們緊張的狀態(tài)。為了更自然的呈現(xiàn)這節(jié)課，上課前，我走到每個(gè)孩子身邊，并告訴他們，我離他們最近，會(huì)和他們一直在一起。這也是我和孩子們最基本的任務(wù)了。課堂就在這樣的破冰中開(kāi)啟。

二.案例回顧

本節(jié)課案例最深刻的畫(huà)面是在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：心理劇現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)――嘮叨背后有期待。本環(huán)節(jié)中以心理劇播放為依托，試圖引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)面對(duì)嘮叨時(shí)的情緒，并看到這些情緒背后的期待。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。表達(dá)情緒，并能感受情緒背后的期待，這對(duì)成人來(lái)說(shuō)，也是一件很難的事情。當(dāng)問(wèn)及“面對(duì)媽媽的嘮叨，小明的情緒如何？”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的表達(dá)著，他們將厭煩、煩躁、無(wú)助、委屈、生氣等寫(xiě)在自己的任務(wù)單上，并拼命晃動(dòng)著各自的情緒，這樣的舉動(dòng)也向老師傳達(dá)一種信息――面對(duì)父母的嘮叨，孩子們有太多的話要說(shuō)，有太多的情緒需要表達(dá)。我嘗試著將每種情緒請(qǐng)到前面，并請(qǐng)他們高高舉起自己的情緒。當(dāng)所有的負(fù)面情緒公布于眾時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛是壓抑的，然而也是釋放的。我嘗試著走到每種情緒背后，把手搭在不同情緒的肩膀上，安靜地呆在他們身后，閉上眼睛感受（這時(shí)候課堂一片寂靜，所有人都跟著我屏住呼吸，期待下一刻發(fā)生著什么。也許地板上掉根針大家都能聽(tīng)得到）感受一段時(shí)間后，我說(shuō)：“煩躁背后會(huì)有什么呢？站在煩躁的背后，我能感受到如坐針氈，我特別想逃離這里，也特別想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”并鼓舞學(xué)生也站在不同情緒的背后體驗(yàn)。起初，學(xué)生們不敢上前，也許他們擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，或說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“嘗試著這樣做，我需要你們?！苯K于有學(xué)生愿意站出來(lái)，接著又有幾個(gè)學(xué)生，就這樣，每種情緒后面至少有一個(gè)同學(xué)去體驗(yàn)。多花一些時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)站在各種不同情緒背后所感受到的，有的學(xué)生說(shuō)“煩躁背后，讓他感覺(jué)很生氣”，這還是一種感受的表達(dá)，而家排的目的不僅僅是讓學(xué)生表達(dá)感受，更多的是表達(dá)自己的需求和期待。于是，課堂中產(chǎn)生了下面的對(duì)話：

教師：站在煩躁背后，你體驗(yàn)到了什么？

學(xué)生：我很生氣！

教師：當(dāng)生氣的時(shí)候，你想做什么呢？

學(xué)生：我想沖媽媽發(fā)火……

教師：沖媽媽發(fā)火你想要表達(dá)什么？想向媽媽傳遞什么需求？

學(xué)生：想讓媽媽停止嘮叨？

教師（面向全體學(xué)生）：想讓媽媽停止嘮叨，是想讓媽媽從此不要再管你嗎？、

學(xué)生：不是。

教師：其實(shí)，我們只是想讓媽媽換種方式與我們溝通。

當(dāng)學(xué)生看到自己情緒背后的期待時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論“當(dāng)嘮叨發(fā)生時(shí)，小明是怎樣做的？這樣做有什么影響？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)出觀看心理劇時(shí)的各種發(fā)現(xiàn)，如小明沉默，小明不理會(huì)媽媽，小明的嘴唇是翹起的，小明對(duì)媽媽不耐煩地說(shuō)話等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過(guò)觀察小明的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，我們能夠感受到，小明面對(duì)媽媽的嘮叨，采取的是一種排斥行為。并將排斥進(jìn)行板書(shū)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)看到，當(dāng)小明選擇用煩躁、生氣等情緒和排斥的行為表達(dá)自己的期待時(shí)，媽媽的嘮叨非但沒(méi)有消失，反而更加嚴(yán)重了。從而，在學(xué)生的思維構(gòu)架中可以形成初步的認(rèn)識(shí)：生氣、排斥不能化解嘮叨。

了解了自己的需求和期待并不是課堂的終點(diǎn)，課堂上如果能夠培養(yǎng)學(xué)生“同理心”的能力，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為感受父母的情緒和期待，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)又更大的觸動(dòng)。因此，本節(jié)課的第四個(gè)環(huán)節(jié)是走近嘮叨背后的父母，感受父母嘮叨時(shí)的情緒以及嘮叨背后的期待。通過(guò)感受父母的情緒，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：嘮叨背后隱藏著父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、擔(dān)心等，而這些正是孩子“健康快樂(lè)成長(zhǎng)”的期待。教師將“健康快樂(lè)成長(zhǎng)”也放在板書(shū)環(huán)節(jié)。

此時(shí)，再一次進(jìn)行家庭系統(tǒng)排列，請(qǐng)6名學(xué)生一起舉著孩子的期待，再請(qǐng)6名學(xué)生一起舉著家長(zhǎng)的期待，這時(shí)老師在孩子與家長(zhǎng)之間制作一種斷橋模式，請(qǐng)求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示，思考：如何將斷橋進(jìn)行連接。經(jīng)過(guò)思考，孩子們很快發(fā)現(xiàn)――如果能夠直接表達(dá)期待，斷橋很快就能連接。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在，父母不在這里，只有我們自己，在父母無(wú)法直接表達(dá)期待的基礎(chǔ)上，作為孩子，如何想法將斷橋連接？”孩子們最后發(fā)現(xiàn)，自己需要主動(dòng)地理解父母的期待，并能將自己的期待用合理的方式傳遞給父母。

三.案例分析

一堂好的心理健康課，不能僅僅停留在活動(dòng)的娛樂(lè)中，更不能僅僅是各種的喊口號(hào)，要讓孩子在活動(dòng)中有體驗(yàn)，在活動(dòng)中有感悟，從而構(gòu)成行動(dòng)的動(dòng)力，找到解決問(wèn)題的方法。然而，引導(dǎo)具有直觀形象思維特點(diǎn)的小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不能僅僅依賴抽象式的引導(dǎo)，必須要借助直觀形象的活動(dòng)。本環(huán)節(jié)以播放心理劇為依托，如果說(shuō)分析心理劇是停留在課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)上，而演繹心理劇則可以是培養(yǎng)能力的一種行為目標(biāo)，感悟心理劇則是一種情感目標(biāo)。對(duì)此，課堂實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用到的理論基礎(chǔ)包括以下兩個(gè)方面：

（一） 心理劇貫穿教學(xué)始終

心理劇，并不是喜劇或舞臺(tái)表演，它是團(tuán)體心理治療的方法之一，它指在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，有各種心理問(wèn)題的來(lái)訪者通過(guò)扮演過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)生活情境中的角色，體驗(yàn)自己的問(wèn)題，宣泄情緒，逐步掌握應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題行為的策略【1】。自心理劇創(chuàng)立以來(lái)，其治療原理和技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生和工商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。近幾年，我國(guó)中小學(xué)包括大學(xué)也借鑒了心理劇的理論和技術(shù)，如角色互換、多重替身等角色扮演技術(shù)，將心理劇引入到了教育的行列中。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看心理劇?分析心理劇?演繹心理劇?感悟心理劇等四種程序，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、討論、表演，意識(shí)到親子交往中各種行為背后的情緒和期待。通過(guò)觀看心理劇，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生面對(duì)父母嘮叨時(shí)的各種情緒構(gòu)造一個(gè)軀殼，使得情緒的感觸更加逼真。而分析心理劇是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)分析心理≈型嘎兜那樾鰨引導(dǎo)學(xué)生們看到，面對(duì)父母的嘮叨，有很多復(fù)雜的情緒存在，而這些復(fù)雜情緒背后又隱含著各種不同的期待。心理劇的演繹是明確問(wèn)題的重要部分，不同情緒背后有不同的期待，經(jīng)由教師的語(yǔ)言總結(jié)，將這些不同的期待匯聚成“換種方式溝通“的期待，以明確面對(duì)父母嘮叨，不論是情緒還是行為背后，均隱含著期盼父母換種方式溝通的需要。感悟心理劇則是解決問(wèn)題的重要形式，通過(guò)邀請(qǐng)12名學(xué)生進(jìn)行分別站在父母、孩子的角度展示各自的期待，并通過(guò)搭建斷橋的方式，挖掘?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力?？傊\(yùn)用發(fā)生在學(xué)生身邊的心理劇，激發(fā)學(xué)生的情緒情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在心理劇現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，通過(guò)同伴心理互助、親子心理互換的方式搭建親子溝通的橋梁，是本節(jié)課的重要教育途徑。

（二 ）冰山理論助推親子溝通

面對(duì)父母的嘮叨，孩子煩躁、抵抗，父母著急、責(zé)罰，而在這些情緒和行為的背后，卻隱含著積極的溝通目標(biāo)，如來(lái)自孩子的“換種方式溝通” 和來(lái)自父母的“健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。對(duì)此，薩提亞的冰山理論曾經(jīng)這樣解釋：能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，僅僅是露在水面上很小的一部分，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長(zhǎng)期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。揭開(kāi)冰山的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我[2]。 本節(jié)課中的行為是指學(xué)生們面對(duì)父母嘮叨的應(yīng)對(duì)方式，如沉默、語(yǔ)言抵抗、應(yīng)付敷衍等；當(dāng)然也包括來(lái)自父母的嘮叨這一行為。而不同的應(yīng)對(duì)方式映射了個(gè)體的姿態(tài)，如是接納還是排斥？是尊重還是控制？而應(yīng)對(duì)方式下則隱藏著感受，如面對(duì)父母嘮叨時(shí)的生氣、煩躁、委屈等。在冰山理論看來(lái)，感受下方還包括感受的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望……冰山理論指出：我們?cè)谂c人溝通時(shí)，并沒(méi)有體會(huì)和察覺(jué)溝通下面的冰山，有時(shí)甚至連自己對(duì)自己冰山下的東西也沒(méi)有察覺(jué)。對(duì)于小學(xué)生而言，理解冰山理論難上加難，然而如果能透過(guò)行為看到冰山的下方，則可以幫助他們根本性地解決親子溝通問(wèn)題。為了讓學(xué)生更多地理解冰山，課堂中選擇運(yùn)用家庭系統(tǒng)排列【3】，讓個(gè)體看到自己的內(nèi)心與原生家庭的連接。因此，本節(jié)課嘗試簡(jiǎn)化冰山環(huán)節(jié)，將冰山理論簡(jiǎn)化為：行為――感受――期待三個(gè)層次，并借鑒家庭系統(tǒng)排列讓學(xué)生直觀地看到自己父母的期待，從而尋求親子溝通的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周國(guó)韜.校園心理劇的實(shí)踐探索[M].長(zhǎng)春出版社，2008（12）

[2]薩提亞.新家庭如何塑造人[M].世界圖書(shū)出版公司，2006（8）

第8篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

目前，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也愈來(lái)愈高。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動(dòng)，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)本）《思想政治》一年級(jí)上下冊(cè)共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、增強(qiáng)自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力?？梢钥闯?，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級(jí)的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無(wú)疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒(méi)有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無(wú)疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無(wú)法落到實(shí)處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無(wú)旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決成長(zhǎng)的問(wèn)題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決主要不是依靠教師的說(shuō)教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動(dòng)中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動(dòng)去幫助別人。這種他助與互助可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗(yàn)式教學(xué)法。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境或活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中充分參與以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運(yùn)用于實(shí)踐中。思想品德課采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有積極的作用。

2、主題活動(dòng)式教學(xué)方法

主題活動(dòng)式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動(dòng)式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型的心理問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，縮短理論和實(shí)際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過(guò)程或貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，對(duì)討論中提出的不正確觀點(diǎn)，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長(zhǎng)的訓(xùn)練工作，使組長(zhǎng)懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項(xiàng)，為將來(lái)的思品討論課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時(shí)地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開(kāi)展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)用實(shí)例來(lái)論證觀點(diǎn)，或用學(xué)過(guò)的觀點(diǎn)來(lái)剖析現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象，使討論既能進(jìn)一步明確事理，又能理順?biāo)悸?，掌握正確的思想方法。

第9篇：小學(xué)心理健康教學(xué)案例范文

一、尊重參與者相互平等的主體地位

在聽(tīng)課中，不禁授課者要做好準(zhǔn)備工作，聽(tīng)課者更應(yīng)了解所聽(tīng)課的目標(biāo)，內(nèi)容，并綜合分析學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上，授課教師與聽(tīng)課的老師們溝通一下，說(shuō)說(shuō)自己想讓大家聽(tīng)什么，使聽(tīng)課教師有明確的注意指向和問(wèn)題期待。這樣，使兩者的關(guān)系成為平等的，共同圍繞課堂進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系，而不是成為被評(píng)論的“接受者”和評(píng)論的“批判者”。

二、確定觀課主題

做好授課教師與觀課教師課前相互溝通、協(xié)商，了解授課教師，確定觀察主題，使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任，形成共同的觀課議課主題，以引導(dǎo)觀課方向，促進(jìn)議課深入和深刻。最好的做法是，進(jìn)入課堂之前對(duì)授課教師和觀課議課教師進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括觀察主題的設(shè)定，觀察角度的確定、注意事項(xiàng)等，必要情況下還可以成立若干個(gè)觀課議課小組分工負(fù)責(zé)。

三、鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

明確了觀課主題后，授課教師和觀課教師都要深入研究教材、研究課標(biāo)、研究教法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等情況。觀課過(guò)程中，觀課教師要思考“假如這堂課由我來(lái)教學(xué)，我該怎么教學(xué)？”通過(guò)思考可以使觀課者在觀課中真正有收獲，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為學(xué)習(xí)、提升自己專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程，使觀課者不做旁觀者，而是置身其中也可以使議課時(shí)參與者能夠站到一定的理論高度上來(lái)，防止分析、研究處于低水平狀態(tài)。

四、在對(duì)話中提升老師

在議課中，忌一棍子打死人，忌結(jié)論性語(yǔ)言，雙方可以就課堂中的問(wèn)題及現(xiàn)象展開(kāi)討論，而不是以合格或者不合格簡(jiǎn)單概括。每個(gè)老師總有自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“教無(wú)定法，貴在得法”。所以一方面在評(píng)議的過(guò)程中，不能以“這樣教好（不好）”來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)探討“為什么你這樣設(shè)計(jì)，你是怎么想的？”揭示授課者背后的教育理念追求和個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)。另一方面，議課主張以學(xué)定教，實(shí)施有效教育，所以在評(píng)議的過(guò)程中還應(yīng)注意從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果入手。

1.有效觀課需要主動(dòng)思考

有效的觀課需要觀課教師主動(dòng)進(jìn)入，積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)觀課議課追求有效教學(xué)。

第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

第三.需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課老師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后，觀課老師應(yīng)該怎么辦？“看而不說(shuō)，道義何在？”我們認(rèn)為，從授課老師的教學(xué)獲得啟迪和幫助以后，觀課老師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見(jiàn)讓他人分享，這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。

在觀課過(guò)程中主動(dòng)思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強(qiáng)調(diào)：進(jìn)課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，也不是只為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，首先是自助，然后是幫助，因?yàn)槭菫榱俗约焊惺斋@，所以需要自己更加積極主動(dòng)。

促進(jìn)參與者主動(dòng)思考同時(shí)需要一定的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)約束。在?？鹿P下，人是被話語(yǔ)控制的主體，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)具有規(guī)訓(xùn)和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來(lái)，“看而不說(shuō)，道義何在”的話語(yǔ)要求強(qiáng)調(diào)了參與者表達(dá)意見(jiàn)的責(zé)任?！凹偃缒銇?lái)教，你會(huì)怎么處理”的提問(wèn)和質(zhì)詢不僅約束了參與者表達(dá)意見(jiàn)的立場(chǎng)，而且要求參與者對(duì)自己表達(dá)的意見(jiàn)必須認(rèn)真思考和掂量。

2.有效觀課要為議課做準(zhǔn)備

觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想。可以說(shuō)，“觀”是選取教學(xué)案例；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。西安交通大學(xué)附屬小學(xué)雷玲副校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)故事：在二年級(jí)的涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們參與十分積極和熱情?；顒?dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興。可是，老師只給靠近講臺(tái)的前面的五位同學(xué)發(fā)了五角星。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，雷校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣。

問(wèn)題和困惑是教學(xué)案例的核心要素。在上述故事中，如果把結(jié)論封閉起來(lái)，雷校長(zhǎng)可以說(shuō)：“你只發(fā)給那幾個(gè)同學(xué)，又不說(shuō)明原因，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不公平。”但這樣的故事沒(méi)有了疑惑，也就沒(méi)有了討論的可能，它就不成為議課的案例。如果不是把結(jié)論封閉起來(lái)，而是發(fā)現(xiàn)開(kāi)放的需要討論的問(wèn)題，這個(gè)故事可能就有了這樣的困惑和問(wèn)題：“為什么只發(fā)五位同學(xué)？這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”這樣就預(yù)留了他人發(fā)言的空間，并有了由此展開(kāi)對(duì)話的可能。這樣，觀課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事，而且需要準(zhǔn)備問(wèn)題和困惑。正是故事中的困惑和問(wèn)題，以及對(duì)問(wèn)題和困惑的多種認(rèn)識(shí)和理解，才使案例教學(xué)（這里的議課）具有魅力和價(jià)值。

3.有效議課要致力推進(jìn)有效教學(xué)

鐘啟泉先生認(rèn)為：“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。”教學(xué)的效益在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué)，主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐：

首先，在思想上堅(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教，就是以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀察教師的教，通過(guò)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

其次，在路線上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師教的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同，觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為；再?gòu)娜绾我饘W(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為；從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性，在反思中更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)議課要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊扣教學(xué)效果，探討提高教學(xué)效率的有效方法。