學(xué)科教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

本課是新版小學(xué)英語五年級下冊第21課， 本節(jié)課是一節(jié)交際性對話課。要求學(xué)生能聽說讀寫以下單詞和詞組there ，any game ，for ，basketball rugby volleyball boy， girl ，where ，field ，on the field ，be famous for ， play football ，play basketball， play rugby ， play hockey ，play volleyball 等。能聽說讀以下句型并在適當(dāng)?shù)那榫爸惺褂孟铝芯湫停篈re there any games for boys ？ Yes ，there are ，we have football， basketball and rugby. Where do you play football ？ We play football on the field . 從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和體育項(xiàng)目的高漲的學(xué)習(xí)熱情。本課設(shè)計(jì)力圖以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力培養(yǎng)為宗旨， 教師努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的互動和生生互動。在教學(xué)過程中，有機(jī)將集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，感受成功，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

案例描述

1.熱身階段

T： Good morning ， boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ？

S： Good morning ， Miss Du. Yes ，cool

T： Here’s a beautiful song， would you like to sing it with me？

S： OK.（教師播放Flash課件，一首激蕩的體育運(yùn)動歌曲，并自然大方地隨著音樂唱起來，而且邊唱邊做動作。由于歌詞簡單，節(jié)奏歡快，學(xué)生們被感染，隨之歌唱。師生問候，師生問答，各別單詞問新授做鋪墊，例如 sports.）

2.導(dǎo)入

T： Let watch a video about Olympic Games.

Olympic Games in Beijing， Do you know them？

Let me introduce the ball game chant.

Football， football， football

Basketball， basketball ， basketball

rugby ， rugby ， rugby

hockey， hockey， hockey

volleyball， volleyball， volleyball

They are sports.（chant）

（通過主題的創(chuàng)設(shè)，引出課文重的難點(diǎn)詞匯逐個(gè)突破，通過節(jié)奏感強(qiáng)烈地chant學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生瑯瑯上口，易學(xué)易記。教師適當(dāng)給以評價(jià)激發(fā)學(xué)生地參與熱情。）

T：Are there any games for boys？

Yes ，there are ，we have――

Are there any games for girls？

Yes ，there are .they have――（在講解句型時(shí)配合福娃的男女圖片來學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答）

We/They have football， basketball――

T：There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are？

于根偉 is famous for football.

姚明 is famous for basketball

郎平 is famous for volleyball.

（使用課件依次，同時(shí)與學(xué)生以問答的形式把句型呈現(xiàn)出來

配以肢體語言來學(xué)習(xí)理解famous 的中文意思）

（教師通過制作的課件虛擬出一種網(wǎng)絡(luò)對話的形式，把問題通過聽力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在由學(xué)生通過聽力反饋出問題，MR Baker 先生的回答也是由聽力的形式呈現(xiàn)再以文字的形式出現(xiàn)，作到聽說相結(jié)合（以人機(jī)對話的形式）教師給學(xué)生展示自我的機(jī)會，同時(shí)加深對于課文的理解重點(diǎn)句型的應(yīng)用。）

3.鞏固練習(xí)與拓展

1）：練習(xí)以連詞組句形式出現(xiàn)（名稱可以變?yōu)榕抨?duì)比賽―重點(diǎn)句型）

2）：以原有的新知識，擴(kuò)展知識面，照顧不同層次的學(xué)生

開眼界學(xué)習(xí)其他的體育場地

課文中的on the field ，可以擴(kuò)展 on the pitch （橄欖球場地）

on the court （籃球場地），通過句型where do you/they play rugby /basketball？ 來引導(dǎo)出

（通過掌握的重點(diǎn)句型與教師和同學(xué)交流，把英語的真正作用體現(xiàn)出來，那就是交際。）

4.作業(yè)布置與拓展

1：搜集一些其他的球類的體育項(xiàng)目的英文如ice hockey ，softball， tennis 等

2：通過各種渠道列舉一些球類項(xiàng)目比較有名的國家及其項(xiàng)目如 澳大利亞的曲棍球比較出名，然后以句型的形式出現(xiàn)如

Australia is famous for hockey， 學(xué)生自己選擇自己喜歡的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有保證。

三、案例反思

本節(jié)課是一節(jié)對話性的新授課，學(xué)生對于三會四會詞匯通過chant形式學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂效率，特別是be famous for 難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破便于學(xué)生的理解和掌握，但在練習(xí)該結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行該結(jié)構(gòu)的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習(xí)，多給學(xué)生一定的自主空間，同時(shí)學(xué)生對于本課的重點(diǎn)句型掌握在牢固的基礎(chǔ)上，多加強(qiáng)生生之間的練習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用該句型交際的能力，同時(shí)滿足孩子們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)欲，把這一句型練透。

教師以人為本，開放自主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和書面表達(dá)能力，這表現(xiàn)在：

1.鞏固新知識，操練重點(diǎn)

2.挖掘教材提高學(xué)生的知識層面。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力展示自我。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識，以人為本。

教師以Mr Baker 第三方對與學(xué)生的課上表現(xiàn)給以評價(jià)，評價(jià)以email 的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的課上表現(xiàn)給以肯定，給學(xué)生信心。同時(shí)以一首幽默而激動人心的運(yùn)動歌曲作為對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，既放松了心情，又扣住課文的體育題材的主題（世界杯―cup of life 歌曲）

第2篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

七年級學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來我教七年級數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會變被動為主動。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決問題。

比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問能買幾支鉛筆幾塊橡皮？

對于初一學(xué)生，這個(gè)問題是常識，但這個(gè)問題是開放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購買方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：

已知一個(gè)等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說出第二種情況周長是17厘米。

老師并沒有到此結(jié)束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。

老師抓住時(shí)機(jī)追問原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個(gè)問題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，通過選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對面，這時(shí)，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個(gè)不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

第3篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在不少的中學(xué)體育課上，很多學(xué)生覺得上課枯燥，不喜歡上體育課，并且如何根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，越來越受到專家學(xué)者的關(guān)注。因此，本人通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并根據(jù)本人所聽到的一堂體育公開課進(jìn)行分析，反思本堂課之教學(xué)。

二、項(xiàng)目時(shí)間：二0一四年三月至二0一四年六月

三、發(fā)現(xiàn)問題：

在本人所聽的幾次課堂教學(xué)評比中發(fā)現(xiàn)，有一位A老師，他的課對于本人所談的枯燥及現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡上體育課上，很有代表性。A老師在初備試上課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路如下：根據(jù)中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，從準(zhǔn)備部分開始到課的結(jié)束部分，始終貫以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，教師通過講解示范、創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生通過各種障礙以及負(fù)重搬運(yùn)練習(xí)來獲得身體、心理上的鍛煉，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，爭做時(shí)代優(yōu)勝者。

但是，依據(jù)上述思路試課效果還不明顯。于是該老師在同仁的幫助、探討下發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到上課過于枯燥，再練習(xí)一次之后，就不想再練習(xí)第二次了；第二，上課過程中，體育器材應(yīng)用過于繁雜，給課堂帶來了零亂的感覺，同時(shí)也給課堂管理帶來了很大安全隱患，而且這樣復(fù)雜的器材應(yīng)用很難適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村及城鎮(zhèn)地區(qū)體育課堂的教學(xué)實(shí)際；第三，授課內(nèi)容基本是以游戲?yàn)橹骶€，對于中學(xué)生來講，他們在練習(xí)時(shí)思考時(shí)間不夠，最終很難較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過反復(fù)推敲，做了如下改進(jìn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容社會化?，F(xiàn)代社會的一些突發(fā)事件，如火災(zāi)、地震、交通事故等嚴(yán)重威脅著人們的生命安全。在災(zāi)難面前，作為21世紀(jì)的中學(xué)生如何選擇自救與救人（見義勇為）。教學(xué)中將障礙設(shè)為突發(fā)事故現(xiàn)場，學(xué)生設(shè)為災(zāi)民或救護(hù)隊(duì)員。這樣，教學(xué)內(nèi)容社會化，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)練熱情。

（二）教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。在課的基本部分作了如下調(diào)整：師：火災(zāi)發(fā)生了，危險(xiǎn)就在身邊，時(shí)間就是生命，在這危急的時(shí)刻，我們應(yīng)該怎么辦？生：（思考后回答）求救、自救逃生。師：危險(xiǎn)區(qū)與安全區(qū)之間只有一個(gè)安全通道在有限的時(shí)間內(nèi)如何把所有災(zāi)民安全脫離危險(xiǎn)區(qū)？生：（自主學(xué)練）體操凳（斷壁殘?jiān)?體操墊（烈火濃煙下唯一通道）-II欄架（很窄的通道）。

組織要求：（1）教師根據(jù)“異質(zhì)”分組，把學(xué)生分成4組；（2）學(xué)生走過體操凳，鉆過欄架，爬過墊子；（3）比賽結(jié)束后學(xué)生相互評價(jià)討論成敗關(guān)鍵；（4）學(xué)生練習(xí)3-4次。

師生：小結(jié)，有序組織、發(fā)揮凝聚力、盡其所能。師：（導(dǎo)）見義勇為是我們中華民族的美德，當(dāng)我們的親人、朋友身處危險(xiǎn)不能自救時(shí)，我們應(yīng)利用自己所學(xué)的方法和技能，努力去救人，爭做時(shí)代的英雄。師生：（討論）面對四肢、軀干、頭等不同部位受傷的災(zāi)民，我們應(yīng)該選擇什么樣的救人方法？生：（自主學(xué)練）安全區(qū)-危險(xiǎn)區(qū)-救人。

組織要求：（1）一組為救護(hù)人員、一組為受傷災(zāi)民；（2）通過比賽的形式，把災(zāi)民由災(zāi)區(qū)救回安全區(qū)；（3）練習(xí)3-4次。

師生：（討論）如何在很短的時(shí)間內(nèi)成功救出災(zāi)民結(jié)論：相互協(xié)作、齊心合力。

（三）構(gòu)建自救與救人的情境。課的基本部分中“自救”過程，通過播放救護(hù)車的警聲，學(xué)生聽到聲音如臨其境；在“救人”的過程中播放《真心英雄》的曲目，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)人道主義精神爭當(dāng)時(shí)代英雄。在自救和救人的方法上，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、比較如何去做效果更好。

四、教學(xué)反思：

A老師在集體意見的基礎(chǔ)上，對教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容作了較大幅度的調(diào)整，并根據(jù)教案內(nèi)容結(jié)合課堂45分鐘錄制了相關(guān)音樂，由于反復(fù)推敲各個(gè)環(huán)節(jié)，A老師在教學(xué)過程也顯得更有信心，教學(xué)效果得到評委及參加觀摩課老師的一致好評，課的主要特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：

（一）超越教材。新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容選擇上，給教師留下了自主發(fā)展的空間，只要符合學(xué)生身心發(fā)展，只要能激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，有較強(qiáng)的實(shí)效性，就可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，如本課教材內(nèi)容選擇生活中出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)自救與救人，使學(xué)生身心都得到發(fā)展。

（二）超越課堂，與生活實(shí)際相結(jié)合。體育課堂不光是傳授體育技能技術(shù)，而是要通過課堂教學(xué)為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，掌握強(qiáng)身健體的方法，包括協(xié)調(diào)性、平衡能力、自我保護(hù)和躲閃能力。教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)內(nèi)容的選擇始終以“自救與救人”為主線，學(xué)生在模擬真實(shí)的場面中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）突出了學(xué)生主體地位。教師通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會自救和救人的方法，學(xué)會鍛煉、學(xué)會互助合作。為了培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的習(xí)慣，在練習(xí)過程中通過競賽來評出“誰是真正的英雄”，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)錦囊，讓學(xué)生根據(jù)錦囊里提供內(nèi)容去思考、去練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]田興志，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 彰顯體育魅力[J].學(xué)周刊，2011/31

第4篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);翻譯課堂;教學(xué);模式

案例教學(xué)模式最早起源于美國，它開創(chuàng)了美國教育發(fā)展的新篇章。所謂案例教學(xué)模式，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對案例進(jìn)行研究分析，從而對其內(nèi)容做出一定的判斷，以此提高學(xué)生思考和分析問題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其最大的特性在于能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。而就翻譯課而言，它作為英語專業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂當(dāng)中，是對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。然而，將案例教學(xué)模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進(jìn)行融合，是值得我們深思的一個(gè)重要難題。

一、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式的內(nèi)在要求。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為當(dāng)前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學(xué)引入到翻譯課堂中無疑是對翻譯教學(xué)方法的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。首先，案例教學(xué)模式無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的方向和要求，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂中則是對教學(xué)方法的變革，是對教學(xué)方法的進(jìn)一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發(fā)展而言，翻譯課要想取得理想的教學(xué)效果，必須不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和突破，要結(jié)合我國教育的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚妥兏?。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，是保持翻譯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要方法。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步提升翻譯教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在案例教學(xué)模式下，翻譯教學(xué)內(nèi)容圍繞著案例開展，學(xué)生在對案例分析討論的過程中鍛煉了思維的活躍性和發(fā)散性，提高了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。翻譯教學(xué)內(nèi)容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這與案例教學(xué)在本質(zhì)上有著一定的共性。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂，則進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生通過案例教學(xué)鍛煉了其對英語句式進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉和核心問題解決的能力，在案例分析的過程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，有效地提升了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。翻譯教學(xué)的主要目的無外乎培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂可以很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。

二、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的可行性分析

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的資源基礎(chǔ)。當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化的不斷深化，多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐。高校英語老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索各種案例，同時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段將案例以視頻、音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。另外，隨著我國信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和自主學(xué)習(xí)平臺不斷地開發(fā)完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的理論基礎(chǔ)。盡管案例教學(xué)作為西方舶來品引入中國的時(shí)間不長，但隨著近年來我國教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，使得理論界對其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學(xué)自身發(fā)展的要求，教育理論界的一些學(xué)者積極探索、銳意進(jìn)取，在推動教育科學(xué)發(fā)展的同時(shí)對案例教學(xué)的研究取得了長足的進(jìn)步。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，隨著案例教學(xué)模式在許多院校的翻譯教學(xué)中不斷推廣和實(shí)踐，無論是老師還是學(xué)生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式。教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在轉(zhuǎn)變。實(shí)踐的理性發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎(chǔ)和保障。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是對我國翻譯教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是我國翻譯教學(xué)又一次新的突破。

倘若能夠?qū)咐虒W(xué)模式成功地引入到翻譯課堂當(dāng)中，那么這無異于我國翻譯教學(xué)的一次重要跨越。本文就案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進(jìn)行分析，以期拋磚引玉，引起更多學(xué)者對該問題的進(jìn)一步探討和研究，從而促進(jìn)我國翻譯教學(xué)提升到新的高度。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動對地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會地理知識的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)展的意識。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會熱點(diǎn)問題來調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對知識有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評不夠深入，對學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會讓學(xué)生對高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評價(jià)地理案例，在學(xué)生對案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進(jìn)行講解和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

第6篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

課 前

1. 教學(xué)前期分析

《認(rèn)識時(shí)間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級認(rèn)識鐘面上有12個(gè)大格、時(shí)針走一大格是1小時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面上有60個(gè)小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時(shí)幾分并理解時(shí)、分之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒之間的關(guān)系以及相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念。學(xué)生們在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生大致會看時(shí)鐘，但準(zhǔn)確度并不高，也不怎么理解1小時(shí)為什么等于60分鐘。所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生動手操作時(shí)鐘，在轉(zhuǎn)動分針的過程中觀察時(shí)鐘的變化，明白如何正確讀時(shí)間。我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）認(rèn)識時(shí)間單位“分”，通過轉(zhuǎn)動分針一圈，觀察時(shí)針的變化，理解時(shí)、分之間的關(guān)系。（3）在生活經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。（4）進(jìn)一步理解時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的意識。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分；教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：8時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

2. 微課+自學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)分析

首先確定哪些知識點(diǎn)可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點(diǎn)。

（1）認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。（2）時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。（4）學(xué)習(xí)微課的時(shí)間（要求學(xué)生在晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)學(xué)習(xí)微課，畫出結(jié)束時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來）。

自學(xué)報(bào)告單的設(shè)計(jì)原則與微課保持一致。結(jié)合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習(xí)的形式落實(shí)知識。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設(shè)計(jì)有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設(shè)計(jì)與微課具有一致性的自學(xué)報(bào)告單？教師要學(xué)會取舍，學(xué)會整合。

預(yù)設(shè)學(xué)生看完微課后可能的情況。用PPT展示學(xué)生可能沒有說到的方法、學(xué)完微課后尚未解決的問題以及相關(guān)的練習(xí)題和拓展題。

4. 學(xué)生觀看微課，完成自學(xué)報(bào)告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看。由于中國微課平臺還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學(xué)報(bào)告單能夠在網(wǎng)上完成，以便教師能夠及時(shí)看到反饋信息，進(jìn)而以學(xué)定教，進(jìn)行二次備課。

課 中

教師批改自學(xué)報(bào)告單，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。進(jìn)行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 開門見山 直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)什么知識？——認(rèn)識時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)出來的嗎？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

2. 小組交流 辨析重點(diǎn)

互相批改自學(xué)報(bào)告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。

通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學(xué)生對概念型、約定型知識的掌握情況。

3. 小組匯報(bào) 落實(shí)重點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動，重點(diǎn)針對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)點(diǎn)撥讀寫時(shí)間的方法。

在學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識幾時(shí)幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學(xué)生思考，在選擇、辨別和錯(cuò)誤的分析過程中，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識幾時(shí)幾分的方法。

4. 分層練習(xí) 適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：做一做數(shù)學(xué)課本第91頁的練習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（小動物們也來認(rèn)識時(shí)間，如圖2，請幫它們把錯(cuò)誤的改正過來）。

拓展練習(xí)（機(jī)動）：（1）小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站接他，可是小明8：00準(zhǔn)時(shí)到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？

（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點(diǎn)兒水果。完成各事項(xiàng)所需的時(shí)間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時(shí)幾分喝到茶，吃到水果？

通過學(xué)生完成不同層次的練習(xí)、小組間的互批互改、教師的“一對一”輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并適度拓展。

5. 小測驗(yàn)證 達(dá)成目標(biāo)

讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過測試，了解學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。

課 后

數(shù)學(xué)離不開生活。本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關(guān)，除了在微課設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，并學(xué)會珍惜和合理地安排時(shí)間。所以，課后讓學(xué)生通過看“小芳一天的安排”，設(shè)計(jì)自己一天的作息時(shí)間，體會到合理地安排自己的時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。

反 思

課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個(gè)大格里面有5個(gè)小格，有12個(gè)大格，所以是12個(gè)5。12乘以5等于60。先算10個(gè)5等于50，再加上2個(gè)5就等于60了。”雖然只學(xué)習(xí)了乘法口訣，但學(xué)生用自己的方法也能成功地計(jì)算出來。

第一次上課的時(shí)候，我們把教學(xué)難點(diǎn)——接近整點(diǎn)時(shí)刻的讀法放在微課中。在檢查自學(xué)報(bào)告單時(shí)，全班46人中有9人做錯(cuò)，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長交流中也發(fā)現(xiàn)，有家長忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們在學(xué)生對幾時(shí)幾分有了清晰的認(rèn)識后，才出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，并采用了學(xué)生先獨(dú)立思考，再對選擇的序號用手勢來表示， 教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行正反方辯論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性和注意力都被調(diào)動了起來。有個(gè)學(xué)生拿來一把尺子測量時(shí)針指的位置還沒有到9；另一個(gè)學(xué)生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9：55，將其與8：55的鐘面做了一個(gè)對比，而這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)一步落實(shí)了認(rèn)識時(shí)間的方法，且在辨析另外兩個(gè)答案時(shí)，有預(yù)防再犯錯(cuò)的效果。

當(dāng)然，這次課的設(shè)計(jì)也有不足：首先，微課的設(shè)計(jì)對教學(xué)重點(diǎn)——認(rèn)識幾時(shí)幾分的操作性指引不夠。微課中應(yīng)該增加從8時(shí)開始撥動分針一小格就是8時(shí)1分（8：01），撥動分針5小格就是8時(shí)5分（8：05），以此類推，并引導(dǎo)學(xué)生自己去撥動小鬧鐘讀出時(shí)間，一直到9時(shí)，以增加學(xué)生對幾時(shí)幾分形成過程的充分體驗(yàn)，從而降低學(xué)生讀寫幾時(shí)幾分的難度。其次，練習(xí)的設(shè)計(jì)容量太大。學(xué)生的提高練習(xí)只完成了第一題，拓展練習(xí)只完成了第一題?？梢园鸦A(chǔ)練習(xí)由8道題精簡為4道題。提高練習(xí)可以只設(shè)計(jì)第一題。拓展練習(xí)依課堂時(shí)間而定。再次，練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性不夠。盡管設(shè)計(jì)了小動物、小芳等角色，但對于二年級的學(xué)生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的教學(xué)行為，那么教師要對每一節(jié)課堂的練習(xí)有深入的思考，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心而巧妙的設(shè)計(jì)。

第7篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例分析法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理檢查、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷及措施等程序來進(jìn)行，由于大多以教師傳授式的講解進(jìn)行，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時(shí)專業(yè)知識同具體的臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過由教師選擇較有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，最后由教師總結(jié)的一種將具體案例轉(zhuǎn)化為抽象理論的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué)，因此案例分析法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場”，有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而極大的提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.案例教學(xué)法的基本因素

1.1案例來源:教學(xué)過程中選取案例是教師的第一要?jiǎng)?wù)，這里的案例應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過的案例的分析，而不是空想杜撰出來的。而鑒于案例教學(xué)法的目的是選擇具有吸引力的案例來感染和引導(dǎo)學(xué)生，此因教師應(yīng)當(dāng)選擇具有針對性同時(shí)具有普遍性的案例，符合護(hù)理學(xué)所面對的新形勢。在案例的選擇上有三點(diǎn)需要注意的問題，一是案例應(yīng)當(dāng)具有知識性和啟發(fā)性，不能只注意到案例在帶動學(xué)生積極性方面的作用而忽視其中的知識含量；二是案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性，選擇較為新鮮能夠反映社會動向的例子，但是要注意不能盲目將社會傳聞作為典型案例放在課堂教學(xué)中；最后一點(diǎn)就是案例應(yīng)當(dāng)簡潔明了，同時(shí)具有針對性。這樣的案例選擇后可以有效的將學(xué)生置身于臨床護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)行思考和決策，具有較好的教學(xué)效果。

1.2案例收集:案例的來源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實(shí)地考察，在案例收集的過程中要求教師運(yùn)用自己多年的經(jīng)驗(yàn)和判斷力有針對性的收集，要考慮到學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還沒有接觸過臨床這一現(xiàn)實(shí)狀況，收集病情與教學(xué)大綱較為貼合的有代表性的典型案例，另外，案例還應(yīng)當(dāng)在得到案例資料來源處的許可之后才能使用。

1.3案例內(nèi)容:在案例選擇中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在分析教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的不同層次需求來選擇合適的案例。每一個(gè)案例一般具有相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，比如在有機(jī)磷中毒的急救案例中，其訓(xùn)練重點(diǎn)是如何進(jìn)行病人的洗胃，而在心跳驟停的有關(guān)案例中，訓(xùn)練的重點(diǎn)則是進(jìn)行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣，典型案例結(jié)合專業(yè)知識，可以幫助學(xué)生迅速了解臨床護(hù)理的程序和組織構(gòu)成，案例內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的醫(yī)院醫(yī)護(hù)工作要求進(jìn)行階段性的調(diào)整。［1］此外，還可以結(jié)合病人從發(fā)病到住院、出院的過程引導(dǎo)學(xué)生體會隨著病人病情的發(fā)展采取的各種不同的護(hù)理措施，或者橫向縱向的比對同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護(hù)理手段的不同，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。

1.4課堂測試:課堂測試是體現(xiàn)案例教學(xué)最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，這是教學(xué)法中的一個(gè)重要因素。在教學(xué)效果的檢測中，雖然現(xiàn)行的護(hù)理考試制度已經(jīng)逐漸向全面化和多樣化的角度發(fā)簪，但是考試宗旨依然以考察學(xué)生對于教師講授的專業(yè)知識為主，這種情況下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來考察學(xué)生對于知識的掌握程度，一定程度上有利于卷面的評閱，但是在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面就有較大的欠缺。因此，課堂測試就成為評價(jià)學(xué)生思考、分析并解決問題的重要手段，通過對于某一案例不統(tǒng)一答案的教師分析，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性。

2.案例教學(xué)法的基本過程

案例教學(xué)法的基本過程主要包括案例的選擇、教師準(zhǔn)備、案例運(yùn)用和具體實(shí)施等幾個(gè)方面。以一個(gè)八月前早產(chǎn)的小兒血液系統(tǒng)的疾病為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而導(dǎo)入貧血的種類及其臨床特征。

2.1案例的選擇及教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié):在案例的選擇方面要針對教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇?？梢圆捎谩秲嚎谱o(hù)理》（朱念瓊主編）中的大綱需求進(jìn)行選擇，從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營養(yǎng)性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進(jìn)行病例設(shè)計(jì)，［2］在設(shè)計(jì)中要注意難易結(jié)合，病例應(yīng)當(dāng)具有一定的導(dǎo)向性，教師在講課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中盡量協(xié)調(diào)理論講授和案例分析的比重。

2.2案例運(yùn)用(1)案例了解:男，8個(gè)月，早產(chǎn)兒，生后單純母乳喂養(yǎng)。近4月來面色蒼白，煩躁愛哭。并提供相關(guān)的體格檢查數(shù)據(jù)，要求學(xué)生思考該患兒的臨床診斷和護(hù)理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學(xué)生后，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。然后在課堂通過案例展示法，以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學(xué)生。使其有感性的認(rèn)識。然后教師提出問題，根據(jù)該患兒的臨床表現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的臨床診斷。因?yàn)閷W(xué)生之前有對于小兒營養(yǎng)、喂養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以馬上明白是因?yàn)榛純何茨芗皶r(shí)添加輔食而引起的營養(yǎng)障礙。然后教師可以進(jìn)行理論的講授——營養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因?yàn)槭窃绠a(chǎn)兒，生長發(fā)育較快，需鐵量也較多，沒有及時(shí)增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現(xiàn)分析:通過對于患兒的癥狀及體格檢查分析，引出營養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要臨床表現(xiàn)和相關(guān)的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛哭都是一般貧血的表現(xiàn)，此外還有口腔黏膜蒼白、不愛活動、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現(xiàn)為淋巴結(jié)、肝脾的輕度腫大。血象則表現(xiàn)為末梢血紅細(xì)胞數(shù)量和血紅蛋白數(shù)量均低于正常水平。［3］教師可以結(jié)合案例分別講授這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，以及其他的癥狀，將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現(xiàn)和輔助檢查相結(jié)合。(4)護(hù)理診斷及護(hù)理措施:根據(jù)對于病案的分析，學(xué)生能夠了解營護(hù)理養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現(xiàn)。此時(shí)結(jié)合學(xué)生想要解決問題的心理，展開討論提出治療原則和護(hù)理措施。最終由教師引導(dǎo)總結(jié)出其治療原則是去除病因、應(yīng)用鐵劑，如果有必要?jiǎng)t需進(jìn)行輸血。在護(hù)理診斷方面，由于鐵的攝入不足引起營養(yǎng)失調(diào)；貧血組織和器官供氧不足引發(fā)活動無耐力，家長護(hù)理知識的缺乏導(dǎo)致患兒有感染危險(xiǎn)。在護(hù)理中應(yīng)當(dāng)注意飲食調(diào)整、感染預(yù)防和鐵劑應(yīng)用，同時(shí)要進(jìn)行適量活動并注意休息。

總之，由于兒科護(hù)理學(xué)這門學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，病案分析法是一種參與式較強(qiáng)的有效教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有良好的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］于春妮．護(hù)理心理學(xué)教學(xué)案例的開發(fā)與評價(jià)［D］．中國醫(yī)科大學(xué)．2008年

第8篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】倒敘式教學(xué)；案例教學(xué)；展示設(shè)計(jì)課程

課程教學(xué)改革一直是我國新課程改革的重點(diǎn)，課程質(zhì)量、課程實(shí)施、課程模式、教學(xué)方法等一系列課程影響因子決定著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。近年來，國內(nèi)的文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)意氣風(fēng)發(fā)，有聲有色。隨之而來的，是設(shè)計(jì)類人才需求倍增，許多高校順應(yīng)時(shí)勢增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，并開展許多相關(guān)的教學(xué)課程，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，力圖培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)之才。而有了課程就必須要有好的課程教學(xué)方案。由于設(shè)計(jì)類課程有自身特點(diǎn)，因此應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的理工或文史課程的教學(xué)模式，積極找尋一條創(chuàng)新性的、更能融入實(shí)踐的教學(xué)方法，而“倒敘式教學(xué)”正好提供了合適的契機(jī)與方法，值得在設(shè)計(jì)課程中推廣應(yīng)用。筆者以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討倒敘式案例教學(xué)方法的適用。

一、倒敘式教學(xué)的理念解析

倒敘，原本是語文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結(jié)局或某個(gè)最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來的順序發(fā)展情形來敘述整個(gè)故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來創(chuàng)作小說，應(yīng)用到了影視作品之中，更是將其應(yīng)用于課程教學(xué)方法之中。倒敘教學(xué)是指教學(xué)過程當(dāng)中，不再是從頭開始講述理論知識，而是將一堂課、一個(gè)章節(jié)中的結(jié)論、新知識點(diǎn)或難點(diǎn)，在一開始就提出來，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考的心情。學(xué)生會思考結(jié)論是如何形成的，新知識點(diǎn)的獨(dú)特之處以及難點(diǎn)的原因所在，并在下面的課程講解中認(rèn)真聽，仔細(xì)分析尋找答案，從而打開學(xué)生的深層次記憶，牢固的記住所學(xué)知識。倒敘式教學(xué)特別適合應(yīng)用型教學(xué)方法，即實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，尤其是設(shè)計(jì)類這種需要多動手實(shí)踐的科目。俗語說，“實(shí)踐出真知”，于實(shí)踐中探尋理論內(nèi)容，再應(yīng)用于實(shí)踐之中，“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”無疑是對“倒敘式案例教學(xué)”在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的最好詮釋。這與當(dāng)下世界流行的“構(gòu)建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結(jié)合中國設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)際，基于“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，基于結(jié)論、新知識點(diǎn)、難點(diǎn)來構(gòu)建知識，以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、設(shè)計(jì)課程開展倒敘式課堂教學(xué)的優(yōu)勢

設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)的理工或文史課程相比，具有獨(dú)特個(gè)性，學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”“理論與實(shí)踐分開”的教學(xué)方式，對設(shè)計(jì)課程來說效果并不顯著。有些學(xué)生反映，設(shè)計(jì)理論非?？菰铮缓糜洃?，知識點(diǎn)容易混淆；有些學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無法調(diào)動學(xué)習(xí)的能動性與積極性；有些學(xué)生反映理論學(xué)習(xí)根本無法應(yīng)用到實(shí)踐之中，有了知識也無法設(shè)計(jì)出好的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“出力不討好”，學(xué)生“累并壓抑著”，師生缺乏互動，配合不默契，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，無法培養(yǎng)出社會需要的設(shè)計(jì)類人才。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的這些問題應(yīng)該得到教師的重視。教師授課時(shí)間有限，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用最巧妙的辦法、最簡潔的語言來傳授信息量巨大的知識點(diǎn)，將問題實(shí)質(zhì)表達(dá)清楚，是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的問題。倒敘式課堂案例教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的選擇。逆向思維是一種解決問題的有效方法。筆者認(rèn)為，既然先理論再實(shí)踐的效果一般，何不反過來呢？例如先給學(xué)生講解實(shí)踐的案例，在課堂之初就調(diào)動起學(xué)生的積極性，通過講解每一個(gè)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生了解作品設(shè)計(jì)的理念、來源，應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，以及牽扯到的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并帶有一絲懸疑、一點(diǎn)疑問去學(xué)習(xí)理論，將理論知識與設(shè)計(jì)案例相銜接，寓教于樂，師生互動。經(jīng)過一番系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，再反過來參考設(shè)計(jì)案例，學(xué)生會恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內(nèi)容，也會繼續(xù)探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導(dǎo)，加上已有的實(shí)踐案例，學(xué)生就會產(chǎn)生動手的沖動，進(jìn)行再次實(shí)踐，寓理論于實(shí)踐，反復(fù)咀嚼，從而既掌握專業(yè)理論，培養(yǎng)出實(shí)踐能力。此種教學(xué)方式即倒敘式課堂案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，倒敘式課堂案例教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，具體有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在授課之初就接觸到設(shè)計(jì)案例，能激發(fā)起藝術(shù)表現(xiàn)力，帶來較強(qiáng)的視覺沖擊力。倒敘式案例教學(xué)，通過設(shè)計(jì)案例的講解與實(shí)踐，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其智力、能力、情感價(jià)值觀的發(fā)展。2.倒敘式案例教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)課程，一方面對教師素養(yǎng)提出了更高的要求；另一方面促使設(shè)計(jì)課程教師形成個(gè)性化的教學(xué)特色。

三、倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

展示設(shè)計(jì)是國內(nèi)新興行業(yè)，發(fā)展速度極快，對展示設(shè)計(jì)人才的需求也越來越大。高校應(yīng)培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力都十分扎實(shí)的展示設(shè)計(jì)人才。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，而倒敘式案例課堂教學(xué)法就十分適合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合展示設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，對倒敘式案例教學(xué)的應(yīng)用步驟進(jìn)行分析。

（一）向?qū)W生展示優(yōu)秀案例

如果采用“倒敘式”案例教學(xué)方法，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的案例，并在上課之初就展示給學(xué)生，以沖擊學(xué)生的感官。通過這種感性認(rèn)知方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。例如進(jìn)行“色彩設(shè)計(jì)”一章的學(xué)習(xí)，在課程之初就可以向?qū)W生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學(xué)生欣賞，點(diǎn)燃視覺方面的“星星之火”，再一步步地引導(dǎo)和講解，最終形成激發(fā)學(xué)習(xí)激情的“燎原之火”。

（二）提出作品設(shè)計(jì)需要解決的問題

有了新鮮的、優(yōu)秀的案例感知認(rèn)知，學(xué)生思維變得更加活躍。教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，如“設(shè)計(jì)者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據(jù)是什么？”“基本色、環(huán)境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過師生互動，知識信息會有效進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生會在沒有理論指導(dǎo)的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認(rèn)知結(jié)果。

（三）對設(shè)計(jì)作品的基本理論進(jìn)行講解與歸納

教師在了解到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果后，要有針對性地對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評價(jià)，再結(jié)合本課堂的授課內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地給學(xué)生講解關(guān)于展示色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，并帶著問題認(rèn)真聽講，進(jìn)行知識的消化和吸收，對于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會及時(shí)修正，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中記住大量有效的知識和信息。

（四）應(yīng)用理論知識完成展示作品

在對色彩設(shè)計(jì)章節(jié)的知識進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，例如讓學(xué)生手繪完成“色彩系統(tǒng)圖”的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)置作業(yè)可以對學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過重新感受色彩的魅力，學(xué)會色彩搭配、調(diào)和等設(shè)計(jì)手法。

（五）再實(shí)踐，再認(rèn)知，加強(qiáng)鞏固，相互促進(jìn)

展示設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論并自主完成作品設(shè)計(jì)之后，要重新審視之前的優(yōu)秀案例，并整合所有案例，進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，完成整套的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在作品完成之后，要進(jìn)行學(xué)生自評和師生共評，給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺，既可以通過評價(jià)找出學(xué)生作品的不足之處，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過不斷的再認(rèn)知、再實(shí)踐，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力與感知能力。

四、結(jié)語

倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，需要教師與學(xué)生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，需要教師對倒敘式方法拿捏有度。在實(shí)施過程中，可能會有一定的難度，但教學(xué)效果會十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。倒敘式案例教學(xué)法要與展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發(fā)揮得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曦.胡斌.展示設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]符遠(yuǎn).展示設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第9篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

一、熱身訓(xùn)練（利用課件十分鐘休息時(shí)間借助多媒體完成）

1.學(xué)生跟著動畫版“江南style”一起跳騎馬舞。

2.由動畫片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。

（成功的熱身活動為本節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)出示（學(xué)生提前板書）

1.聽懂、會說課本中的英文書名。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.“四會”詞句的掌握。

a library card，borrow a story book，

return a book，Would you like...or...？

3.能流利準(zhǔn)確地朗讀課文對話。

（課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)就是方向，它使學(xué)生不再盲目。）

三、檢測預(yù)習(xí)（學(xué)生白板出示，教師評價(jià)）

1.試著翻譯黑板上的單詞。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.試讀單詞。

（考查學(xué)生的自覺性、主動性、獨(dú)立性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便師生或生生間探討交流。）

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)

1.自學(xué)詞語：小組互學(xué)單詞，小組長代表讀單詞。

Snow White

The Moonstone

Sleeping Beauty

The Arabian Nights

2.快速讀課文，并把不會的單詞圈起來。聽錄音跟讀。

3.分角色朗讀對話。

4.教師精講點(diǎn)撥。

Librarian：What can I do for you？

Zhao Yu：I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone？

Librarian：Yes. The Arabian Nights is interesting，too. Would you like a Chinese one or an English one？

Zhao Yu：An English one.

Librarian：Show me your library card，please. Can you tell me the name of the story？

Zhao Yu：Yes，it’s Snow White.

Librarian：Here you are. Please return it in two weeks.

Zhao Yu：Ok，I will. Thank you.

（先學(xué)后教，以學(xué)定教，兵教兵，體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。）

五、探究展示（學(xué)生講演，教師補(bǔ)充評價(jià)）

1. What can I do for you？的同義句。

2.單詞 borrow與 lend的區(qū)別。

3.給某人出示某物的短語是showsth，它還可以變換成哪種形式？

告訴某人某事的短語是tellsth，它還可以變換成哪種形式？

4.找出對話中的一個(gè)選擇連詞，說說你還知道哪些類似的簡單連詞呢？

5.用英語怎么表達(dá)借書與還書？