學前教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：學前教育教學案例范文

第一，“案例教學（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。這種教學方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學科教學領域都產生了重大影響。案例教學至少包含以下三個構成要素：

（1）對象要素。案例是關于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當中且具有典型性和代表性，通常應包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導案例教學的先驅人物，哈佛大學Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學的必要。這一信念決定了案例教學首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的判斷力，鍛煉學生的問題解決能力，其次才是學習和了解特定領域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學通常應包括三個教學環(huán)節(jié)，即“課前的案例學習準備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。

第二，與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學生學習方式發(fā)生轉變。在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習的對象是現(xiàn)成的知識和總結，學生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學生需要承擔更大的學習責任，可任意采用合作探究、分組討論、調查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學因此而具有主體性價值、教育學價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學中引入案例教學法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進而舉一反三，使學生更加深刻的理解地理學科基本知識和相關理論，認識到地理學科的特性，掌握地理學習的一般方法和相關技能。

地理案例教學基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學習方法分析---介紹學習資源、組織引導探究---改造擴寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學

學生：產生興趣---明確學習目標---自主探究并取得成果---參與教學評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學是完全有必要的，也是可行的。高中生已經具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創(chuàng)設出合適的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學設計是高效課堂的保障，地理案例教學在設計時應注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應具有典型、直觀、形象等特點，有值得關注和探討的必要，地理學科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據或者景觀等多種形式。例如，在學習“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據。除此之外，還可以通過網絡查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關的內容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促使學生在課堂上更加投入和專注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導學生進行案例分析，找出關鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關概念，在此，要注意教師的責任是啟發(fā)和調控，促使學生積極參加討論，學生是分析研討案例的主體。例如，在學習“地中海式農業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農業(yè)景觀進行對比，然后啟發(fā)學生思考并提出問題。問題確定之后，組織學生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結論。

第2篇：學前教育教學案例范文

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現(xiàn)狀和我們的教學實踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法。”實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!

Gina：Hi，Sandra!How’s it going?

Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are．

Gina：Oh。thanks!

Sandra：How’it going?

Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How

are you?

Sandra：Great!I'm with my pen pal．She’s from Paris．

We ale having lunch．

Gina：Cool!How’s the weather there?

Sandra：Great!Hot and sunny．How‘s the weather in

Shanghai?

Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

1．問題之源起

第3篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：自主學習；微課；案例教學；士官教育；計算機；分層教學

1 微課學習的概述

微課即微型課程，它包含教員精心設置的知識點和主題相結合的微型教學視頻和動畫。微課目前是學員比較容易接受的一種教學形式，有助于調動學員的學習積極性和主動性，提高學員的自主學習能力。在課堂上，微課能夠對學員在課堂上注意力集中的十分鐘有效應用，從而顯著提高教學的質量和效果。

另外，微課中重點及難點問題，便于學員深化記憶，及對知識點進行串聯(lián)。采用視頻形式將知識點呈現(xiàn)出來，不但能夠幫助學員構建知識體系，而且還能夠對知識進行鞏固復習。德國哲學家狄慈根說過重復是學習之母。微課就是學員請來幫助其自主獨立學習的小老師。

2 士官教育計算機課程現(xiàn)狀

我國士官學校的計算機課程教學一直沿用傳統(tǒng)的教學手段，“灌輸式”的教學使得學員容易產生厭煩心理，積極性不高，學習效果并不顯著。自從現(xiàn)出了混合學習方式，許多地方院校是將微課置于課前，由學員利用電腦、網絡、手機自行學習?？墒侨绻麑⑿┠Ｊ秸瞻岬杰婈?，會產生淮南橘子淮北枳的情況。

由于部隊的特殊性，嚴格的紀律使得無線網絡學習、手機學習在此不能實現(xiàn)。再者雖然有圖書館電子資料室，每個隊里有電腦室，可是遠遠達不到人均一臺電腦進行課前自主學習的時間和硬件條件。同時由于士官普遍學習素養(yǎng)不高，因此微課在士官教育中必須走出自己的道路。目前學員和教員只能高效開發(fā)課堂的時間。

3 士官學校嵌入微課的案例教學模式的設計

3.1 微課學習在計算機課程中的必要性與可行性分析

3.1.1 有利于提高課堂效率

隨著計算機和網絡的日益普及，越來越多的學員渴望能夠學到實用性、操作性的知識，并且制作出自己的優(yōu)秀作品?？墒悄壳霸趥鹘y(tǒng)教學模式下，一節(jié)課50分鐘，真正講解主體內容的重要環(huán)節(jié)一般在2O分鐘，其余時間多以學員練習為主。但學員在親自動手練習時會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教員就得反復講解。一節(jié)課下來，教員只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，學員對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學員結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教員還可以把教學中學員覺得困難問題及時記錄下來.然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學員解決難題，供學員學習參考。

3.1.2 有利于提高學員自主學習的能力

微課短小精悍，內容形象生動，精彩有趣，富于引導啟發(fā)性，極大的吸引學員注意力，提升其學習自主性。

遇到困難時，學員可以反復觀看相關視頻，一邊模仿一邊學習，又進一步幫助學員培養(yǎng)自主學習的能力。再加上計算機課程操作實踐性很強，教師積極督促學員勇敢嘗試、自我創(chuàng)新，在學習過程中，遇到困難，借助微課資源自行解決，這不僅能夠培養(yǎng)學員的自主探索能力，還能夠幫助學員學習更多的計算機操作技能。

3.1.3 有利于分層教學，促進學員個性發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學模式只能適應中等水平的學員，難以兼顧優(yōu)生和后進生，使得優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不下”。計算機分層教學微課資源設計時，注明基礎性的必須掌握的知識，還有拓展性知識?；A性的知識是每個人必須掌握的，拓展性知識不做硬性要求，主要提供給優(yōu)生使用。能夠使不同層次和程度的學員都接收到個性化發(fā)展的指導，使得所有學員都能夠在自身的基礎上得到更大的進步。

此外，還可以把每一屆學員的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升。這對士官教育教學質量的提高有著巨大作用。

另外據調查顯示，如今大部分院校都已經基本完成了校園的信息化建設，學校的硬件設施完善，局域網也布滿校園，圖書館的信息化建設也趨于完善，可以更好地提供查詢和檢索服務。如今是信息化時代，教師可以獨立制作課程，并實現(xiàn)在線解答。學員也能夠通過網絡自行查詢資料，并且提出疑問等，這些都為新學習模式的開展提供了良好的基礎。

3.2 嵌入微課的案例教學模式設計

計算機應用基礎課程PPT教學為例：

3.2.1 案例的策劃。計算機應用基礎本身是培養(yǎng)學員利用信息技能解決工作中所遇到的實際問題的能力，因此，呈現(xiàn)的案例最好是源于工作實際。例如PPT這一章設計的教學案例：

案例一：正所謂“兵馬未動，糧草先行”。單位快要開展實戰(zhàn)演習了，如果你是此次重大活動的伺務長，你將如何著手準備此項活動。請你制作一份演示文稿向同志們介紹你的工作計劃，以期得到大家的建議，進一步完善工作。要求結構清晰完整，美觀大方。案例二：針對戰(zhàn)時菜譜，請你將自己拿手的菜肴，制作成一個互動式菜譜。通過這樣的案例必然建立起與學員專業(yè)課程緊密相關的情景，這樣的情景激發(fā)了學員的學習熱情。在準備階段教員根據案例精心制作微課，以及準備豐富的素材。根據大部分士官學員的基礎，微課應該根據案例分解為若干步驟，其標題也與制作步驟相對應且有順序號。為了貼近士官的基礎，微課的內容注重基礎性知識的傳授，同時也要適當“留白”。

3.2.2 案例的實施。針對以上案例，教員先引導學員分析討論案例，然后講授制作方法，接著由學員制作。由于許多學員學習素養(yǎng)不佳，操作性基礎知識可以通過微課再反復觀看、模仿。但并不是意味著教員可以放棄輔導，在課堂上仍然有許多課堂的生成性問題需要教員留心收集。有一些生成性問題是學員發(fā)現(xiàn)的好方法，可以借機讓此學員向其他同志講解，以提高學員學習的興趣。另一些生成生問題是一些錯誤，教員抓住這樣的反而例子提出疑問，促進學員思考。隨著同志們制作過程的深入，教員抓住“陷阱”“留白”適當激發(fā)學員思考。當其苦思冥想不得解時，再利用微課幫助大家“解惑”。一些優(yōu)秀的學員原本就已經掌握了PPT基礎知識的，教員指導其自行觀看其他微課然后動手制作。這些微課是PPT的高級應用的相關案例。這樣即可解決以往優(yōu)秀學員抱怨學不到新東西的問題。

3.3 總結評價

針對一些學員的作品進行點評，說明其優(yōu)點，解析其短板指明改下方法。從上面的教學模式設計，可以清楚地看到嵌入的微課具有靈活、多樣、豐富等優(yōu)勢，是信息時代順勢而為的產物。當代的人才觀不僅有對知識的掌握、理解程度的要求，也有對信息技術能力、個性發(fā)展、高階思維等綜合素質的要求，這正是計算機應用基礎程的核心所在，微課會被越來越多的人所重視起來，因為整個教學模式被注入了新鮮的思想理念，不再拘泥于傳統(tǒng)或是現(xiàn)代學習觀，既可以發(fā)揮教師的引導、啟迪、監(jiān)督教學過程的主導作用，又可以培養(yǎng)學員自主學習、主動創(chuàng)新的能力。同時微課可以因地制宜、取長補短，運用多種學習資源、環(huán)境，最大程度上豐富教學內容，使學習者的多種需要得到滿足。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9～14.

第4篇：學前教育教學案例范文

在新課改下的不斷升級，高效課堂的理念由授人以魚不如授人以漁，晉升為不如授人以漁場，因此，也衍生出當下最前沿的翻轉課堂的推廣。盡管課堂效率不斷提高，它的核心還是離不開課堂上的自主、合作、探究。一切以學生為本，以學定教，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。

二、開展物理實驗教學的重要性

物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現(xiàn)，是學生掌握知識的重要渠道之一。通過自己動手實踐或小組合作，以及在老師的幫助下，不僅有效地幫助學生領會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。學生分組實驗的開展正是一個“漁場”的體現(xiàn)，把課堂交給學生，讓他們主動去獲取

知識。

三、實驗教學與導學案融合的措施

物理實驗步驟是開展實驗的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)用導學案可以清晰且以填空的形式引導學生的實驗過程，可以大大提高實驗的效率。除此，導學案還有預習導學的功能，在開展實驗前做好充分的準備，而課內研學版塊展示出實驗步驟，以探究平面鏡成像特點為例：

【課內研學】

活動：探究平面鏡成像的特點：像與物的大小關系。

設計實驗：

該實驗的基本思路是：通過觀察點燃的蠟燭A在平面鏡中的像，再用另一支相同的蠟燭B去取代蠟燭A的像，觀察到了什么？

1.把一張A4白紙平鋪在水平桌面上，紙上豎直放置一塊玻璃板作為平面鏡，用兩個大書夾固定住玻璃板，并用鉛筆將玻璃板的位置在紙上畫出來。

2.把蠟燭A放在玻璃板的前面，記錄下這個位置，通過平面鏡觀察它在玻璃板后面的成像情況。然后將另一張白紙放到像的位置，不透過平面鏡，直接觀察這張白紙。得出結論： （“有”或“沒有”）像，說明平面鏡成的是 像（“虛”或“實”）。

3.再拿蠟燭B，在玻璃板后面移動，直到看上去它跟物體A的像完全重合，得出結論：像與物的大小_____（“相等”或“不相等”）。再描下蠟燭A和蠟燭B的位置。

4.改變蠟燭A的位置，使其遠離和靠面鏡，再重復上面的操作，記下每次實驗中物體A和像的位置，并比較物體和像的

大小。

實驗型導學案更是導學案系列中的特色構成部分，老師精心準備的學案上都設置好了本節(jié)課實驗目標、預習內容，實驗的重難點，學生根據學案進行自學能有的放矢，在學習上少走彎路，在學生真正動手實驗前，先領略老師提前在學案中給予問題的提醒或提示，能更好地實現(xiàn)自主探究，并且?guī)熒悸酚辛藷o聲息的交流與融合。學生在自己的思路下進行實驗會更有目的性。這對后面的實驗數(shù)據分析和結論分析都有很大的幫助，對實驗數(shù)據的處理和實驗評估會更容易。我認為：任何一個人都不可能有教師伴隨一生，這就要求每個人都具備自學能力。特別是動手實驗的教學，更要求學生學會自主探究，導學案的融合有效地幫助學生培養(yǎng)了自學能力。長此以往，學生逐漸會形成適合自己的自學方法。

第5篇：學前教育教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學到的都是死知識。而在案例教學中，教師始終是處于引領的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為學生在能力上的升華。

2案例的界定及應用

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導學生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權利與義務”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學中加以應用。結果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學的程序，教學效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。忽視了案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學中老師應走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法和視頻記錄。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。

3案例的形成過程與教學步驟

案例教學的教學效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例。而我在教學中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學所需事例進行了簡單的組合，學生剖析不出內在的本質，，結果教學效果不盡人意。經過反思，我確定案例的研制一般須經歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。第二階段是案例展開階段。中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發(fā)揮任課教師的指導作用。第三階段是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經實踐并結合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學習后，筆者反思總結出案例教學法在教學過程中應囊括以下幾個步驟：

（一）理清學生的問題：案例教學法的問題，最好由學生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學生作業(yè)或任務，搜集數(shù)據，才能讓討論更深入，老師要提供適當?shù)姆较颍员銓W生搜集。

（四）小組討論：學生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學生對個案角色有回應的機會：這個過程希望學生能做到分辨、響應、以便能理清問題，找出問題的癥結點。步驟結束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻】

第6篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學應用流程優(yōu)點

在教學新課標的改革方針下，我校要求旅游專業(yè)教研組的教師，根據教改目標及學生培養(yǎng)發(fā)展方向，結合本校旅游專業(yè)的學生素質，進行教學方法的創(chuàng)新改革工作，作為旅游專業(yè)課教師，我根據自己的教學經驗，談談案例教學法在《前廳服務與管理》教學工作中的應用。

一、案例教學法

作為職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，不僅要求他們掌握課本的理論知識，更應該注重培養(yǎng)他們的業(yè)務能力，如分析問題的能力，碰到緊急情況時的應急、應變能力。這就要求我們必須對課堂教學進行改革，在講授過程中適當?shù)夭迦胍恍┌咐齼热?，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量。

案例教學法在飯店服務與管理課程中是有可行性的。它是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師一個個具體案例，組織學生動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動、積極學習的興趣和能力。

二、“案例”教學法的特色

1.鼓勵學生獨立思考

傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做,其內容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而要自己去思考、去創(chuàng)造,使枯燥乏味變得生動活潑。而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經驗的交流.一可取長補短、促進人際交流能力的提高,二也起到一種激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的。旅游服務業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)飯店管理人才和服務人員的學校提出了更高要求,學校如何適應新形勢發(fā)展需要、改革教學內容和教學方法,從培養(yǎng)知識型、理論型人才向培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡,已成為教育改革的重要課題。案例教學正是為此而生、為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流

在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后,他還要經過縝密地思考,提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導,這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

三、“案例”教學法的基本流程

1.設計教學案例

設計教學案例是實施“案例”教學法的前提和基礎。為了達到教學目的,教師要對案例材料進行組織編排,使案例發(fā)揮最大的價值。設計案例時要注意以下四個方面:

(1)案例必須典型且具有一定的代表性,多見于飯店服務過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(2)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識,而且在以后的飯店服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(3)案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。由于職業(yè)學校的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯層次差異,以多數(shù)同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的,也要培養(yǎng)少數(shù)基礎好、能力強的學生的綜合、全面的管理能力。

(4)注意案例的時效性。如果選用的內容陳舊過時,缺少時代特色,這會降低學生參與案例的積極性。

2.組織案例討論

組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。教師要引導學生摒棄案例中次要的細節(jié),發(fā)現(xiàn)案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯(lián)系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力,把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求,教師關鍵要做好啟發(fā)引導工作,想方設法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導好案例討論,使學生成為案例討論的真正的主角。案例教學的主體是學生,整個過程由學生自己完成。案例教學法在前廳服務與管理專業(yè)課中的運用后寫出發(fā)言提綱，在教師的引導下,通過學生的重點發(fā)言,組織學生進行討論,對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解,予以補充,集中集體的力量和智慧,使案例更完善、更全面,達到理想的效果。

3.總結歸納、消化提升階段

在案例分析、討論結束后,教師應及時總結本次討論,教師的點評要起到畫龍點睛的作用。總結并非是簡單地給出所討論案例的答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,等等。此外,在集思廣益的基礎上,要求學生寫出案例分析書面報告,由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、案例教學的優(yōu)點

1、調動學生學習的積極性。前廳理論性強,又比較抽象枯燥。案例取之于生活,應用于生活,強調理論聯(lián)系實際,學以致用,極大的調動了學生的學習積極性。

2、培養(yǎng)了學生的多種能力。實施案例教學,學生的參與意識會得到明顯的增強,獨立思考、分析問題和解決問題的能力提高很快,口頭表達能力得到訓練。同時在討論中,學生學會了取長補短,團結合作。他們思維能力,創(chuàng)新意識也在不斷提高。

3、節(jié)省了老師的精力。過去老師總是“一講到底”,口干舌燥,雖然旁征博引,學生卻無動于衷?，F(xiàn)在學生展開討論,還要引出正確結論,就把老師由“教授”變?yōu)榱恕敖叹殹?由講授變成了啟發(fā),引導,評價,從而使老師輕松下來,效果提升上。

如今正值教學改革和課程改革具體實施時期,自主教育和現(xiàn)代化教學手段的運用正在進一步普及。而案例教學法正以其充滿活力的課堂教學模式吸引著學生,拓展了學生的視野和知識面,培養(yǎng)著學生今后的工作能力。作為我們職業(yè)院校的旅游專業(yè)課教師，應廣泛合理地運用案例教學法，以便取得最佳的教學效果。

參考文獻

第7篇：學前教育教學案例范文

關鍵詞：演繹式案例教學法；歸納式案例教學法；教學組織

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學眾多學科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個類似于影劇院般偌大的學術報告廳座無虛席，學生們很認真地聽講，積極地思考，踴躍地發(fā)言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學法。

美國哈佛大學是案例教學法的開山鼻祖，案例教學法不僅在商學院廣泛使用，而且在法學教育中也廣受推崇，甚至在被公認為最為艱深難懂理論性最強的哲學課堂上也隨處可見其身影。目前，國內教育界對案例教學法亦是大力宣傳，積極倡導付諸實踐。就筆者的教學經驗看，國內法學教育通常所使用的案例教學法，不是我們在包括哈佛在內的國際名校視頻公開課中看到的案例教學法，前者為演繹式案例教學法，后者為歸納式案例教學法；或者說這兩個分支在中西方教學中各有側重。就筆者所熟悉的法學教學領域而言，國內案例教學法存在的不足以及改進之策是本文期待回答的問題。

一、哈佛大學“公正課”案例教學法的基本實施步驟

國內學界對案例教學法的研究更多關注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學法的具體實施步驟則不太關注，可能是因為國內學界慣用演繹式案例教學法，而演繹式案例教學法沒有歸納式案例教學法復雜。演繹式案例教學法是一種由概括到具體的方法，先為學生搭起抽象概念或理論，再用事實解釋概念或理論，或應用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學法則正相反，先給學生一些具體事實，讓學生從歸納這些事實中得出相關概念或理論，國內法學教學多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學多采用后者。筆者以為只有細分并掌握案例教學法的具體過程，才能有效規(guī)范地開展案例教學活動，實現(xiàn)預定的教學目的。

從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學過程看，歸納式案例教學法一般有以下8個步驟：

第一，授課者點明本節(jié)課的核心問題。

第二，授課者舉出與所教授內容相關的案例。在點明本節(jié)課要關注或解決的理論問題后，舉出一個或多個非常典型且具有爭議性的現(xiàn)實案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個或一些具體案例基礎上的相互沖突的多個意見，其中包括相互沖突的雙方意見。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個備選方案，以供學生抉擇表態(tài)。

第五，授課者詢問學生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發(fā)言機會，促使學生積極思考而不是被動接受教育。

第六，學生發(fā)言。學生開始就備選方案發(fā)表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發(fā)言者話語背后隱藏的含義，以引導出深層的理論問題。

第七，授課者介紹相關的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個備選方案產生的歷史條件、發(fā)展演變等背景知識，幫助學生拓寬視野，加深理解。

第八，學生的分析和總結。在授課者介紹完背景知識后，學生開始分析每一個備選方案的可行性、優(yōu)點或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。

二、國內法學教學過程中案例教學法的基本實施步驟

國內法學教學過程中也有大量的案例存在，正是這些生動具體的案例幫助學生深刻理解法學知識點，培養(yǎng)遵紀守法的意識。法律課教學效果獲得普遍認同的部分原因也在于所選案例的經典性和生動性。這是好的一方面，當然不足之處也存在，嚴格說來，法學課上使用的案例教學法不是西方名校教學活動中純粹意義上的歸納式案例教學法，準確說來應該是演繹式案例教學法。具體而言，國內法學教學活動中演繹式案例教學法的實施步驟大體如下：

第一，授課者點明本次授課知識點的主要理論內容，即從概念、特點、歷史背景到法律責任等，這樣使學生對此知識點有一個基本的認識。這一步驟對于初學者而言很有必要。

第二，在介紹完知識點的相關理論后，授課者舉出與所教授內容聯(lián)系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。

第三，授課者詢問學生的意見。

第四，學生發(fā)言。通常會有學員主動舉手發(fā)言，但由于案例的爭議性不強，或者一眼就能猜到結果，因此學生發(fā)言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進行歸納總結，再次點明知識點。

三、國內法學教學過程中案例教學法之不足及對策

從教學過程看，演繹式更強調老師對知識的直接傳授；歸納式則更強調學生學習知識的獲得過程，帶有探究學習的性質。演繹式常導致課堂上教師主動講授，學生被動學習；歸納式則將學習和思考的主動權交給學生，容易構成學生探究學習的基礎。國內法學界多運用演繹式案例教學法，但這種教學法的效果有待商榷。

（一）國內法學教學過程中案例教學法之不足

1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關注。但演繹式教學法中的案例確切地說是舉例。在法學教學過程中所運用到的例子與案例比較起來，具有兩個重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復雜，不像舉例的結果那樣一目了然。當然演繹式教學法中的小例子也很吸引眼球，也能激發(fā)學生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設案例沒有太多的爭議或懸念，結論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結局，學生也會失去興趣。

2.課堂的組織簡便易行，但不具學習的主動性。演繹式教學法的課堂教學組織嚴謹，通常給出知識點的定義在先，實例在后，案例分析和討論所用時間較短，學生雖然能較快解決問題，但學習顯得缺乏主動，只是被動地跟著老師走；此外，雖然預定的教學內容能順利完成，但就問題所進行的討論并無反復追問環(huán)節(jié)，學生的討論和思考淺嘗輒止，有時會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結尾很潦草”的感覺。

3.案例的總結簡短有限，理論深度和高度欠缺。學生一般只參與案例的分析討論環(huán)節(jié)，但由于課時所限，討論的時間和程度有限，因此概括總結階段就很重要。概括總結階段通常依賴授課者，其總結既可以是依據案情總結規(guī)律和經驗.也可以是傳授獲取相關知識和經驗的方式。但概括總結能力根據授課者個人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現(xiàn)針對案例和學生發(fā)言內容總結不到位、理論性不強、認識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。

4.對學生能力的培養(yǎng)有一定作用，但實效有限。受教學課時所限，并且有部分學生對公共基礎理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動，課堂上能參與案例討論的學生人數(shù)極為有限；再加上授課者教學水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)就很有限。在一個教學內容結束后，授課者期待通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高法律素質的愿望可能落空。

（二）改進國內法學教學過程中案例教學法之對策

由于演繹式教學法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學課堂法學教育的大學品味何在？大學階段的法學教育如何與初高中階段的法學教育相區(qū)別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關重要，可以說案例的結果越復雜，越多樣性，就越有吸引力越有價值。案例教學法中的案例選取十分重要，要選取一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發(fā)學生聽課的興趣，激發(fā)學生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養(yǎng)和提高分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第8篇：學前教育教學案例范文

一、激發(fā)學習興趣，提高動機水平

心理暗示中的激發(fā)動機包括激發(fā)外部動機和內部動機兩個方面。外部動機激發(fā)著眼于創(chuàng)造各種外部條件提高學生的學習動機水平，如獎賞、贊許等。內部動機激發(fā)著眼于優(yōu)化個人內部心理因素來提高學習的動機水平，如激起好奇心、求知欲、興趣、成功感、自尊、自信等。激發(fā)學生學習興趣，提高其動機水平，這樣的例子在教學中比比皆是。

案例1：在Go For It九年級Unit 9 Section B的教學中，教師可以先讓學生看關于蒸汽機的發(fā)明的錄像，運用心理暗示激發(fā)學生的內部動機，通過看錄像激起學生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問學生它是什么及用途。因為東西新穎，所以一下子就激起了學生的好奇心。學生七嘴八舌地猜測之后，學習興趣就在不經意間被激發(fā)出來了。在學習Section B的3a部分時，讓學生討論問題：“Do you think tea is the most popular drink in the world? Why or why not?”討論這些問題，目的是讓學生使用已學的知識進行實際運用和拓展。期間教師給予學生的獎賞、贊許等激發(fā)了學生的外部動機。最后做練習題時，因為每組題目都標明了幾星級，不同星級的題目所得的分數(shù)也不一樣，很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機，提高了學生的學習動機水平。

二、克服情感障礙，促成積極心態(tài)

心理學認為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。積極的情感具有激發(fā)動機、提高學習興趣、增強學習效率的作用。研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形成上有較大的情景性、激勵性和短暫性。因此，課堂教學中要有效地激發(fā)學生的積極情緒，克服和消除消極情緒。如果忽略了對學生情緒的把握、誘導和調控，教學效率必然會受到很大的影響。教師應有意識地運用各種積極、肯定的心理暗示，使學生在不知不覺中受到影響，產生自信、自尊等良好的自我意識。在英語課堂中，教師的情緒、眼神、態(tài)度等都可以誘導學生產生積極的情緒。善于運用課堂氛圍和各種激勵手段刺激學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流，就有可能產生“皮格馬利翁效應”。低起點、小坡度、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題探究，能激活學生思維。

案例2：在Go For It九年級Unit 13 Section B的教學中，教師可以先利用百事可樂的廣告導入，該廣告內容生動、滑稽，學生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學生該廣告是關于什么的，學生答: “Cola.”教師補充： “Pepsi Cola.”再引入“What’s the slogan of Pepsi Cola?” 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單生動，大多數(shù)學生課前都積極準備，就連平時英語基礎不怎么好的學生說起來也朗朗上口。教師也及時給這些學生表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學生也越來越活躍。因為這些廣告都是關于商品廣告，所以教師話鋒一轉：“大家知道許多商品廣告詞，你們還知道一些公益廣告(Public Interest Ad )嗎？”接著展示一些公益廣告的圖片讓學生為其寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內容，同時也讓學生關心社會公益事業(yè)，獻上自己的一份愛心。最后，讓學生為即將進行的學校招生寫廣告詞，平時根本不開口甚至連作業(yè)都不交的學生也踴躍參加。這樣的課堂氛圍和各種激勵手段，大大激起學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

三、挖掘學習潛能，拓展發(fā)展空間

第9篇：學前教育教學案例范文

【關鍵詞】體育教學、思維訓練、探索

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的間接和概括的反映。體育教學是一個復雜的過程，既有體育知識的學習，又有動作技能的形成，其顯著特點在于學生的身體直接參與活動。體育教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來。操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規(guī)律及其相互關系的思維活動。體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。確實如此，我在高中體育教學的過程中感到，在學生動作技能的學習過程中，加強學生的思維訓練，對動作技能的掌握和改進有很大的幫助。讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規(guī)律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，從而較快地掌握和改進動作，取得較好的教學效果。

如何使學生達到高中體育課程標準的目標，發(fā)展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎，我認為高中階段是一個很重要的階段。經過初中階段的學習，高中學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

案例1：

前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數(shù)的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。我再借助動作的圖解，讓學生找出在做兩個動作時，身體重心的變化。結果學生發(fā)現(xiàn)：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。然后我再請學生想一想，怎樣用已學過的力學的原理來解決這個問題。通過學生的議論，我因勢利導地給她們指出兩點：一是如何增加一個動力，幫助提高身體重心；二是如何在動作結束時有一個適當降低身體重心的姿勢。動力的獲得可通過兩個方面：一是在動作開始時增加兩腿向前蹬地的力量，使身體有較快的向前滾翻的速度；二是在滾翻至身體坐墊時，兩手及時靠近胯前推墊獲得。兩手推墊的時機和位置一定要恰到好處。如果兩手推墊過早或位置離身體較遠，推墊的結果不是動力，而是一個向后的阻力。如何適當降低動作結束時的身體重心，就要求學生在練習的過程中做好折體，并加強髖關節(jié)的柔韌性練習。經過啟發(fā)式的講解，學生對動作的要領加深了理解。然后在練習過程中進一步體會肌肉的感受。通過學生間相互觀摩指正，最后學生都能很好地完成前滾翻分腿起的動作。

案例2：

在進行單杠支撐后回環(huán)的教學時，有很多學生在學習中掌握不好動作。這中間除了一些心理上的恐懼感外，主要還是對動作的技術原理不清楚，我就啟發(fā)學生的思維，想一想物理課中學過的力偶原理。我就用力偶轉動的原理來分析支撐后回環(huán)的動作原理。兩腿積極前擺和上體的主動倒肩是力偶中的一對方向相反的力。腹部貼杠是身體在回環(huán)的過程中有一個支撐點。在動作練習時，如回環(huán)力量不夠，就必須做好兩腿經后擺后的有力前擺和上體的積極主動的倒肩。如在回環(huán)時，身體落下，就必須掌握兩腿經向后預擺后腹部要及時貼杠。然后在學生練習時，要求他們先想一想教師的示范動作和動作的要領，再接下來做動作。我加強對學生練習的保護與幫助，并及時用簡短的語言提醒形學生，如“擺、貼、倒、抬、翻”。這樣學生在學習中能較快掌握動作要領，并且進一步改進動作。原來一些存有恐懼心理的學生，看到其他學生能順利完成動作，對他本人也是一種促進，我就及時鼓勵他們大膽去做，特別注意要做好保護和幫助。在他們動作完成的同時，也培養(yǎng)了他們勇敢果斷的品質。