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關鍵詞：小學英語；情感穿透；途徑
我從事小學英語教學多年，獲得了一些榮譽，也從英語教學中獲得過許多樂趣。然而走過二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會教英語了。最近發(fā)生的一些事讓教學經(jīng)驗豐富的我缺乏了教好英語的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔任畢業(yè)班的英語教學工作，雖然學生學習成績不錯，可是任教班的學生普遍厭學情緒嚴重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時，也反應進入中學，英語較之語文、數(shù)學，更難適應和把握。是什么使我們的英語教學舉步維艱，收效甚微呢？無數(shù)個疑問伴著我一路體驗，一路感悟，一路成長……我深刻地體會到：只有在關注學生學業(yè)成績的同時，在英語教學中關注學生良好學習情感的培養(yǎng)，在教學中適時實現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。
情感感化：在師生關系的和諧幫襯中實現(xiàn)學生英語學習動機的適時激發(fā)。
【案例】
Jack是個沉默寡言的小男孩，上課時他從不正視老師，當我找他談話時，他要么面無表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動都得不到他的回應，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個生活在套子中的人。
【分析】
通過跟家長溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個對他關心過度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學一年級開始，要強的媽媽就預先在家教會Jack上課的知識，所以到了學校，聽課對于Jack來說，成了可有可無的事情。在小學的中低年級，Jack就是通過這種奇特的“教育”完成學習任務的?？傻搅烁吣昙墸瑡寢尩闹R儲備已經(jīng)跟不上學校的要求，特別是英語，媽媽更是無從下手，需要靠Jack自己學習，而對上課沒有聽課習慣的Jack來說，這幾乎是不可能完成的任務。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學習中給了他更多的關注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關心，認為老師始終在針對他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學習方法，學習效果非常不理想。
【策略】
1.語言溝通：抵達學生理解學習的觸點
在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對英語學習非常排斥，特別是口語交流。他認為老師課后讓同學輪流用英語問他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動，為什么要讓同學來問他呢？而且，老師經(jīng)常關心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來，Jack的抵觸情緒是非常嚴重的。我想，注意自己語言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關系是改變Jack學習狀況的第一步。首先，我非常誠懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡潔明了地向她解釋了讓同學跟Jack英語交流的原因：因為課上Jack從不愿意回答老師的問題，所以課后老師就讓學生互相提問，以此來緩解孩子緊張的情緒，而問的問題是隨機的，這跟某一階段的學習內(nèi)容有關，絕沒有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認真聽課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語跟他交流，特別是對他比較在意的兩點作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過程中Jack沒有更多回應，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對立情緒減少了，對英語也不再排斥了。
2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學生主動學習的盲點
回顧Jack前幾年的學習，完全是跟著學，媽媽把知識嚼爛喂給他，他不需要任何主動地參與。我覺得，要使他學好，家長和老師必須對他的學習活動無為無治，要讓他形成“我要學”的內(nèi)在動力，滿足他的學習需求，使他進入“我要學”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽課學習，自己記錄并完成作業(yè)，學習上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關心、了解，疏導他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵他重拾信心，努力完成學習任務。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學”的第一步，這對今后的學習一定會發(fā)揮積極的作用。
關鍵詞：學習動態(tài)；知識疑點；干預方式
一、問題的提出
合作學習是指學生以小組的形式對所學課程進行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學習效果的一種全新的學習方式。自從新課改以來，這種以小組合作為主的學習方式受到許多中小學老師的青睞并逐漸成為課堂學習的主流。由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學生聽的模式為主，對于小組討論學習的研究和實踐相對較少；相比國外對合作學習的研究和實踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學習中怎樣才能更好地了解學生的學習方法，也就使教師干預就成為一個值得研討的話題，而初中數(shù)學對于中學生來說既是重點也是難點。所謂教師干預，就是教師在小組學習中正確有效地引導學生學習、解答知識疑點的過程。
二、教師干預的意義和作用
1.方便老師掌握學習進程，了解學生的學習動態(tài)。雖然小組合作學習是一種以學生自主學習為主的學習方法，但是教師在整個過程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個小組學習的效果，才能及時發(fā)現(xiàn)學生的知識疑點，并進行解答。小組合作學習不僅僅是一種學習的形式，更能給學生更多自主學習的時間和空間，尤其對于初中數(shù)學來說，初中生正處于思維開闊、思想叛逆的階段，但是數(shù)學課程又是重點和難點，這就更加要求教師實時跟蹤觀察，了解學生的學習狀況，避免小組合作學習淪為形式。
2.方便教師及時解決知識疑點。這種全新的小組合作學習方法，相比于以前傳統(tǒng)的授課方式，效果有利也有弊。傳統(tǒng)的授課方式雖然古板，但是教師對于重點、難點的把控還是比較到位的；而這種全新的教學方式容易讓學生蒙混過關，這樣既浪費了時間又學不到知識。初中數(shù)學知識點繁多，且思維跳躍性強，很容易遺漏知識點，所以教師必須及時搞清楚學生的知識疑點，及時解答，最好在自主學習過后，做專門的疑難知識記錄，統(tǒng)一講解。
3.鍛煉學生共同學習的能力。我國傳統(tǒng)教育中都是教師講，學生聽的單一教學模式，但是小組合作學習，是學生與學生之間的交流與協(xié)作，考驗的不是單個學生的學習能力，而是整個小組共同學習的能力。因為在現(xiàn)代社會中，單獨的個體已經(jīng)不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復雜的難題。雖然中學生尚處于學習知識的階段，但是應該趁早學習這種以后對生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時也是對學習有幫助的方法。
三、教師干預存在的問題
教師在小組學習干預中存在的問題主要有兩個方面：
1.難以及時了解小組學習整體進程，不能及時解決學生的知識疑點；許多教師在小組合作學習時只關注平時學習表現(xiàn)較好的學生，忽略了那些平時成績不是很優(yōu)秀的學生，這種現(xiàn)象就嚴重影響了學生作為一個整體的學習熱情。
2.教師對學習小組的交流學習方法缺乏足夠的指導；只有教給小組成員適當?shù)膶W習方法，才有可能高質(zhì)量地完成教學任務。
四、教師的干預方式
1.認知干預，就是教師與學生的對話與具體學習內(nèi)容有關，包括回答問題，要求解釋，補充解釋，糾正錯誤，輔助問題和深層問題。教師必須在小組合作學習中解答一切和學習內(nèi)容有關的問題，也就是幫助學生掃清一切學習中的知識障礙。
2.合作交流指導，初中生尚處于成長、學習的階段，可能對于這種全新的學習方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導小組全體成員或者部分成員進行討論和交流。要教會學生協(xié)作學習，這對于促進中學生數(shù)學學習能力是至關重要的。
3.監(jiān)督是分兩個方面的，一是對學習小組交流、學習進程的監(jiān)督，屬于知識層面的監(jiān)督；二是中學生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，時刻關注學生是否在進行與學習有關的工作。這屬于紀律層面的監(jiān)督。教師要雙管齊下，使小組合作學習的效果最大化。
4.激勵，就是運用恰當?shù)姆绞秸{(diào)動他人的積極性和主動性，以達到某種目的。人是一種有意識的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來自別人或外界的夸贊、鼓勵和激勵。中學生未經(jīng)過社會的洗禮，思維活躍，好奇心強，他們渴望做到來自各方面的激勵：老師、同學、家長，這其中，老師的激勵對學生來說是最有成就感的。所以中學教師一定要對小組中學習好的或者學習有成效的小組進行表揚和獎勵，這樣就會激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，促進他們熱愛學習、主動學習。
初中數(shù)學合作學習是不同于我們傳統(tǒng)教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發(fā)學生學習熱情的學習方法，而教師干預一定要用正確的方法、恰當?shù)姆绞綖槠浔ｑ{護航，我們有理由相信，這種教學方法定能幫助初中生學好數(shù)學課程。
參考文獻
關鍵詞：傳感器 檢測 案例式
一、引言
《傳感器與檢測技術》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課，是一門理論與實踐結(jié)合、應用性和工程性很強的課程。
傳統(tǒng)的傳感器與檢測技術課堂教學以講授各章節(jié)傳感器的工作原理、基本結(jié)構和測量電路為中心，學生以聽課為主，缺乏主動學習的動力和興趣，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學能力的評價。
本文通過課堂教學方法改革激發(fā)學生的學習興趣，帶動基礎知識學習，使學生們的思維在課堂上活躍起來，讓學生通過《傳感器與檢測技術》這門課程，學會學習、學會合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨立思考并解決實際問題的能力，鍛煉學生的工程應用能力。
二、教學內(nèi)容設計
本文主要從目前《傳感器與檢測技術》課程課堂教學中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術教學實踐，引入任務驅(qū)動、項目導向、角色分配、現(xiàn)場教學和案例教學創(chuàng)新教學方法，多元化的課程評價體系，完成《傳感器與檢測技術》這門課程的課堂教學轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學。
針對選定的工程案例，以啟發(fā)引導式教學方法，讓學生主動去了解檢測目標分析技術指標確定傳感器類型設計檢測系統(tǒng)學習所需理論知識完成檢測系統(tǒng)。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學任務。
以壓力傳感器中的電阻應變式傳感器：“電子秤的設計與制作”教學為例。
第一步驟：引入電子秤的設計任務，簡單介紹電子秤的內(nèi)部機械結(jié)構（如圖1所示）。
通過此步驟喚醒學生學習動機、引起他們主動學習的興趣。
第二步驟：安排自學任務，通過課本、參考資料及網(wǎng)絡等途徑使學生進一步了解電子秤，分組介紹電子秤應該具有的技術指標和初步的物體重量檢測思路，然后給出統(tǒng)一的設計要求及設計參數(shù)（如圖2所示）。
第三步驟：輔助學生引出電阻應變式傳感器，學習電阻應變片的工作原理；
第四步驟：以電阻應變片作為傳感器，根據(jù)信號的變化設計電子秤的檢測系統(tǒng)，包含測量電路、放大電路、AD轉(zhuǎn)換電路和顯示電路的設計；
第五步驟：發(fā)放實驗器材，制作電子秤的模擬樣機。
在這個模塊內(nèi)容的學習過程中，教師的作用只占30%-40%，其余均由學生自主進行，而且受到激發(fā)的學生會主動利用課余時間學習研究相關內(nèi)容，有效地改善了學風。
三、建立以應用能力為核心的學習質(zhì)量評價體系
本模式教學采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實施教學任務過程中進行，每個任務完成后學生自查、教師評價，按平時的考勤、學習態(tài)度、聽課情況、實踐能力、項目完成情況等評價；課程結(jié)束后進行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結(jié)合老師評價一起確定學生的最終評定成績。
案例式學習過程考核分為：基礎理論考核，占35%；分組討論結(jié)果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結(jié)及設計終稿考核，占20%，以及附加成果加分。
四、結(jié)語
采用案例式教學方法，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，提高學生的企業(yè)工程應用能力，關鍵在于應用案例的選取、教學過程的設計實施以及學習效果的評價，本文以案例式教學介紹本校的《傳感器與檢測技術》課程教學情況，能與企業(yè)要求實現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)出能夠進行自動化工程項目檢測部分設計、制作、調(diào)試、維修技術的高技能人才，培養(yǎng)出直接為企業(yè)所用的“成品”人才。
參考文獻
[1]張永華 應用案例教學法提高大學生工科素質(zhì)的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2012，6，（1）。
[2]古天龍 景新幸 郭慶 等 本科院校工程應用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國高教研究，2012，1。
一、現(xiàn)代漢語語法教學的重要性
1、現(xiàn)代漢語學科發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容大致包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言運用等幾大部分，其中語法部分是現(xiàn)代漢語課程的重點和難點所在，現(xiàn)代漢語語法基礎理論是否夯實，語法知識是否有所創(chuàng)新與時俱進，都對現(xiàn)代漢語學科有重大影響。在李維瑜的《簡論現(xiàn)代漢語語法教學的必要性》一文中給現(xiàn)代漢語下了這樣的定義：現(xiàn)代漢語語法是指語言中客觀存在的語法結(jié)構規(guī)律，是語言中詞、短語、句子等語言單位的組織結(jié)構規(guī)律，包括詞的構造、變化規(guī)律和組詞成句的規(guī)則；是指語法研究者對語法結(jié)構規(guī)律的理性認識與抽象概括，即語法學。如果說現(xiàn)代漢語是一棵大樹，那么現(xiàn)代漢語語法便是這棵大樹的主干，主干是否有源源不斷的養(yǎng)料供應，直接影響著大樹的生命。現(xiàn)代漢語語法研究是現(xiàn)代漢語學科充實和發(fā)展的重點，是現(xiàn)代漢語學科發(fā)展的內(nèi)在需求。
2、現(xiàn)代漢語教學發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代漢語語法教學是在一片爭議聲中艱難前行的，很多專家學者認為現(xiàn)代漢語語法基礎理論體系復雜，各家各派，新舊研究既有補充推動，有的也自相矛盾，無法自圓其說，研究現(xiàn)狀復雜不定。加之現(xiàn)代漢語語法在實際運用中時有脫離實際的情況發(fā)生，很多專家學者認為，現(xiàn)代漢語語法教學沒有必要存在，且教授難度不宜過難，教授現(xiàn)代漢語語法理論對于現(xiàn)代漢語的“工具性”特點沒有充分體現(xiàn)。學生現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)與提升，實踐與運用，可以憑借語境、語感等創(chuàng)設與培養(yǎng)習得，艱澀難懂的語法理論在實際的語言運用中“水土不服”。因此現(xiàn)代漢語語法教學褒貶不一。但是現(xiàn)代漢語教學離不開現(xiàn)代漢語語法教學，語法教學是其無法回避的一部分，現(xiàn)代漢語語法教學可以走出瓶頸，也會促進現(xiàn)代漢語教學的發(fā)展。
二、構建科學的教學模式促進現(xiàn)代漢語語法教學
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構框架和活動程序。作為結(jié)構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。針對現(xiàn)代漢語語法教學的現(xiàn)狀，運用科學合理的教學模式有利于促進現(xiàn)代漢語語法教學的科學發(fā)展。
1、設定科學合理的教學目標
教學任務的執(zhí)行是圍繞著教學目標的實現(xiàn)而開展的，科學合理的教學目標設立，是任何學科教學良性開展的基礎和保障?，F(xiàn)代漢語語法教學之所以面臨很多困難，主要是由于現(xiàn)代漢語語法教學目標不明確和目標設定不合理。現(xiàn)代漢語語法教學的最終目的是為現(xiàn)代漢語學科教學服務，而現(xiàn)代漢語學科的教學目標應該充分體現(xiàn)現(xiàn)代漢語“工具性”特點?，F(xiàn)代漢語的“工具性”特點，要求現(xiàn)代漢語語法教學必須有很強的實踐性，一味地強化理論知識，只會提高現(xiàn)代漢語語法教學的難度，使得現(xiàn)代漢語語法教學無法擺脫“艱澀難懂”的“印象”。比如，針對現(xiàn)代漢語課程，有必要設定若干階段性目標，將這些階段性目標分化在現(xiàn)代漢語語法教學的過程中，循序漸進，不急于求成?，F(xiàn)代漢語語法教學的目標設定既要穩(wěn)固基本理論的充實和發(fā)展，同時必須兼顧實踐運用，使得現(xiàn)代漢語語法教學既不完全脫離理論支撐，弱化學科自身發(fā)展，又不完全傾向具體實踐。因為任何學科的發(fā)展都是基礎理論與實踐相結(jié)合的，基礎理論是根基，實踐操作是表現(xiàn)。二者缺一不可，所以科學的設定現(xiàn)代漢語語法教學目標，既不能“人言可畏”，也不能“懼怕困難”，更不能脫離學生習得情況的具體要求。只有將這些因素充分考慮，設定科學合理的教學目標才能建立科學的教學模式，促進現(xiàn)代漢語語法教學科學化發(fā)展。
2、探索合理的操作程序
科學合理的現(xiàn)代漢語語法教學模式的設立，需要科學、有序的操作程序執(zhí)行教學行動。在現(xiàn)代漢語的教學過程中會產(chǎn)生很多值得學習和記錄的優(yōu)秀教學案例，這些優(yōu)秀的教學案例中包含著眾多現(xiàn)代漢語語法教學模式構建的可執(zhí)行操作程序，這些程序是否可以廣泛傳播形成“經(jīng)驗模式”，是否有重大問題需要反思。教學案例記錄的是教學模式的具體操作程序，優(yōu)秀的教學案例提供的是合理有序的操作程序，失誤的教學案例反饋的是操作程序不當?shù)木唧w因素。在現(xiàn)代漢語語法教學材料和教學進程中，探索合理的操作程序?qū)τ跇嫿茖W的現(xiàn)代漢語語法教學模式非常重要。
3、創(chuàng)設有效的實現(xiàn)條件
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41.學會休閑,學會玩李慧珍
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24.小學數(shù)學課堂導入的藝術唐柳娟
25.讓學生在說中發(fā)展思維呂紅梅
26.新視域下小學數(shù)學教學中學生的估算意識培養(yǎng)探折徐巧云
27.如何進行小學數(shù)學的概念教學孔凡梅
28.小學數(shù)學課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰
29.除法豎式教學"完全可以用一般去包容特殊——小學數(shù)學教學中對教材內(nèi)容順序重組的教學嘗試王學楊
30.動手操作在數(shù)學課堂中的作用祝廣俠
31.鼓勵自由表達培養(yǎng)個性習作林大目
32.《普羅米修斯盜火》教學設計陳益賢
33.小學生口語交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳
34.創(chuàng)設情境讓"說"之花處處開放——談小學語文口語交際黃美
35.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感之策略劉紅梅
36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗
37.學生之友（小學版）下 讓語文課堂煥發(fā)生命活力孫靜
38.構建小學語文高效課堂的策略龔尹
39.激發(fā)學生興趣快樂學習作文張小麗
40.寫"啄"注意"點"——從失誤中收獲驚喜孫長艷
41.例談小學語文課堂教學點撥汪偉軍
42.試論在小學語文課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉
43.淺析農(nóng)村小學數(shù)學教學方式與現(xiàn)代信息技術資源的整合繆書安
44.淺談小學數(shù)學教學生活化劉福蓮
45.談如何培養(yǎng)小學生的語感黃佳佳
【關鍵詞】教學模式 導入與呈現(xiàn) 操練與練習 發(fā)展與運用
根據(jù)教學大綱的要求中學英語閱讀教學主要是發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語 進行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力，突出培養(yǎng)學生用英語思維的能力和運用英語解決實際問題的能力。我認為整個英語閱讀教學實踐宜分為“導入與呈現(xiàn)”“操練與練習”和“發(fā)展與運用”三個階段，又把這三個階段分成“六步”來展開教學。下面主要談一下我對于“三段六步”英語閱讀教學模式的實驗、探索及研究。
一、“三段六步”英語閱讀教學模式的可行性分析
1. “三段六步”英語閱讀教學模式符合英語學科特點：英語是一門語言，是信息交流、思維活動的載體。其信息傳遞的基本過程為：信息的輸入—信息的儲存整理—信息的輸出。“三段六步”英語閱讀教學遵循語言的基本屬性及作用，培養(yǎng)學生通過閱讀獲得信息后，經(jīng)過整理加工或獲得再生信息的能力，同時用英語進行思維，以便有效地進行英語學習和解決問題。
2. “三段六步”英語閱讀教學模式符合學生的認知規(guī)律?！叭瘟健庇⒄Z閱讀教學是根據(jù)學生所學的語言材料確立相關話題，并緊緊圍繞相關話題開展系列教學活動。
二、“三段六步”英語閱讀教學模式的理論支撐
“三段六步”英語閱讀教學增加了閱讀的輸入量，特點是英語閱讀課必須是大量的閱讀少量的講解，學生幾番閱讀，并通過回答問題，找段落大意，歸納中心思想等，在運用中鞏固掌握所接觸的語言材料，同時也增加了語言信息量，從而為語言的輸出打下了基礎?！叭瘟健庇⒄Z閱讀教學擴大了語言輸入，把英語學習中語言的學習與習得有機地結(jié)合起來。
三、“三段六步” 英語閱讀教學的實施
1. 導入與呈現(xiàn)階段
第一步：使用能引發(fā)學生學習興趣的導語，導入新課。如：教師主要通過圖片、質(zhì)疑、預測、討論等多種方式引入話題，激發(fā)學生學習動機，掃清部分生詞障礙，構建文本與讀者過去經(jīng)驗和知識之間的聯(lián)系，為學生迅速進入閱讀狀態(tài)做好鋪墊。第二步：聽讀結(jié)合增加語言信息的輸入，初步了解課文大意。邊聽錄音邊吟誦課文，注意語感、意群和語速，這一階段通過問答和粗讀培養(yǎng)學生興趣為語言輸入打基礎。
2. 操練與練習階段
第三步：帶著問題速讀課文，培養(yǎng)學生總結(jié)和提取文本大意、預測和推斷、獲取具體信息等閱讀技能。在這一環(huán)節(jié)，教師往往采用略讀（skimming）、尋讀（scanning）、精讀（intensive reading）等多種方式引領學生整體感知語篇，獲取大意和信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實效。第四步：講練結(jié)合準確深入地理解課文，教師邊講解、邊設問，誘導學生用英語進行思維并逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。這一階段主要是強化語言輸入和理解性輸出。
3. 發(fā)展與運用階段
第五步：扼要地復述課文，是讓學生把通過閱讀獲取的信息進一步進行思維加工和整理并反饋出來。第六步：討論課后問題，處理課后作業(yè)。 這個階段主要強化訓練以說、寫為主的語言輸出。
四、“三段六步”英語閱讀教學案例
現(xiàn)就八年級上冊Unit 1 3a教學案例之一展示如下：
Step I. Greeting and ask the students some questions
1. To show the students beautiful pictures of food during the talking， Teach the new words.2. To ask the students to ask and answer： “What is it？”， “Do you like it？” “What is my favorite food？” 3. Do you think … is good for our health？
設計思路：通過感性的圖片和有趣的話題極大地激發(fā)學生的好奇心，為進入正文教學打下基礎。最后向?qū)W生展示有關食物的相關鏈接“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是健康的飲食習慣。
Step II： Listening and scanning：
1. What does the student do after school？ 2. What food can you hear？ Under line the food on your book.
設計思路：通過讓學生邊聽邊讀（默讀）可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時掌握課文中一些細節(jié)性的內(nèi)容。
Step III. Skimming
To ask groups 1 & 2 to read the text， Talk about what food she often eats and what she often does every day？
設計思路：讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過對話培養(yǎng)學生交流與合作能力。
Step IV. Intensive Reading： Ask the students to read the text again， then answer the questions.
1. How often does she exercise？
2. How often does she drink milk？
3. Does she eat junk food every day？
4. Do you think she has a healthy lifestyle？
設計思路：進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節(jié)。
Step V. Retell the story
設計思路：通過文章復述培養(yǎng)學生運用語言的能力。
Step VI. Extension activity： To ask the students to tell something about their own lifestyles.
設計思路：學以致用，同時，通過這項活動可以充分訓練學生的綜合技能。
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合途徑
新課程標準要求學生在閱讀時，能夠獨立復述出文章的大致內(nèi)容，能夠簡單感受文章表達的中心思想，能夠就閱讀后的感受進行交流。另外，還要求學生在進行寫作時，要有觀察生活所見所聞的能力，要學會感受這些所見所聞，逐漸積累寫作素材。如何將兩者進行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問題。
一、培養(yǎng)學生做好基礎閱讀
1.在閱讀過程中不斷積累寫作素材
隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，學生可以用來閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學生的見聞。增加語文閱讀材料，有利于豐富學生的語文知識。但是需要注意的是，教師應該對學生的閱讀進行適當?shù)闹笇?，確保學生閱讀有質(zhì)量的好作品，這樣才能真正幫助學生積累寫作素材，也才能保證在寫作時輕松運用閱讀過的作品，學生在這個過程中也提升了語言組織能力。
2.在閱讀過程中不斷培養(yǎng)學生的語感
隨著新課程標準的頒布，增強學生的語感成為教師教學的重要內(nèi)容，語感的不斷增強有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。多讀文章是培養(yǎng)學生語感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學三年級上冊的《拉薩的天空》@篇文章中有這樣一句話：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。這句話將天空比喻成寶石，讓學生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺，使學生有一種身臨其境的感覺。教師在引導學生閱讀這篇文章時，可以重點分析這些好句子，教會學生使用簡單的比喻并將其運用到以后的寫作中，促進學生寫作水平的提高。
二、在閱讀中進行寫作
語文課本是一個很好的寫作素材源，通過閱讀課本中的課文，加上教師的引導，能夠培養(yǎng)學生靈活運用的能力，讓學生在不斷的閱讀和模擬寫作中逐漸提升寫作水平。
1.減小難度，從模仿開始
小學生剛剛進入校園，思維不成熟，對知識的掌握能力還有待提高。因此，教師在進行閱讀寫作指導時，一定要注意循序漸進，根據(jù)學生所在年級給予不同的指導方法。如果對三年級或者四年級的學生進行寫作指導，可以指導學生將自己的所見所聞描述成一個個片段，要求學生在描述時保證清晰和具體。例如，小學三年級下冊的《廬山的云霧》中有一句話：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話運用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動。教師在引導學生閱讀完這篇課文后，可以讓學生仿照這段話描述自己生活中見過的一件事。教師在分享學生的寫作段落時，看到了學生的奇思妙想，其中有一位學生寫道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進入了一個美麗的新世界。從學生的模仿段落可以看出，在寫作中融合閱讀過的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的想象力，在寫作時有更多的可利用素材，能提高學生作文的質(zhì)量。
2.遷移延伸，激發(fā)學生的想象力
要想提高學生的寫作能力，讓學生學會有效融合閱讀和寫作，教師需要培養(yǎng)學生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導學生利用自己的想象力豐富課文的情節(jié)，提升寫作能力。比如，小學語文四年級上冊課文《但愿人長久》，描述的是文學家蘇軾在中秋節(jié)思念自己弟弟的故事。在學習這篇課文時，教師可以引導學生回憶自己的中秋節(jié)是怎么過的，有沒有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導學生思考如果蘇軾的弟弟突然出現(xiàn)在蘇軾身邊，蘇軾會對弟弟說些什么，他們會一起干些什么。通過引導學生思考文章中沒有描述的情節(jié)，可以豐富學生的想象力，而引導學生將想象的結(jié)果寫下來，又能培養(yǎng)學生的寫作能力。這樣在閱讀中激發(fā)想象，在想象中練習寫作，有助于提高學生的閱讀能力和寫作水平。
三、結(jié)語
總而言之，教師應該重視小學語文教學中的閱讀和寫作，將兩者進行有效的結(jié)合，使學生在閱讀過程中實現(xiàn)寫作素材的積累和語感的提升，在寫作過程中又能深刻感受到文章中句子的優(yōu)美、生動之處，從而使學生的閱讀和寫作水平得到提高。
參考文獻：
[1]王繼紅，趙亮.關于小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.
關鍵詞：小學英語;課堂教學;優(yōu)化
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-068-1
一、利用唱歌、游戲英語學習的興趣
小學生年齡小，注意力很難長時間集中，所以就更需要老師將教學內(nèi)容通過教學藝術加工，讓學生在美的氛圍中激發(fā)潛能，在不知不覺中學到了知識。 優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，其實是通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。
例如：5A Unit3 At a music lesson教學案例
唱歌曲 ‘Two jackets
Step(一)單詞及句型（We can sing, lets look at these persons, what can they do?）
①出示唱歌人物的動畫圖片，教授單詞sing,領讀，拼讀。
②教授句子I can sing.
③學生一起問動畫人物Can you sing?唱歌的動畫人回答Yes, I can.
④學生一起問動畫人物Can you sing?跳舞的動畫人回答No, I can.
⑤任意問學生Can you sing?生：Yes, I can./No, I cant.（評價及獎勵）
同法教授dance, swim, skate, ski, play the guitar, play the violin.
Step(二)給一些活動的圖，將學生分為cat隊和dog隊，讓學生任意選畫來造小對話。
A:I can.... What can you do?
B:I can....
請幾組同學展示，給予評價并給小魚或肉骨頭獎勵。
Step(三)游戲：猜一猜，他們能夠做什么？讓學生看圖5秒，然后問學生What can he/she do? 學生搶答，給予評價及獎勵。
二、通過活動引領學生主動學習
小學英語教學的主要途徑是課堂教學,而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此,設計有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。例如：牛津小學英語4A Unit3 A purse的第2課時，整個活動設計的圍繞“Wheres the/my/your/his/her...? Its in/on...” “Wheres he/she? Hes/Shes in...”及單詞的教學。
1.事先收集一些學生的物品，如：
key、umbrella、crayon、
water bottle、storybook、
fan、purse、tape
等放在教室的各處。
T: Whats that over there?
（指錢包 板書over there: 在那里）
（取錢包 出示單詞卡片）
T: Its a purse
（學生拼讀 purse）
板書 Whats that over there? Its a...(學生跟讀)
重復句型并用同樣的方法教以下單詞：
key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape
（注：umbrella為元音字母u開頭，量詞用an，可分為三個音節(jié)來讀）
Ss read after the teacher.
同法教授單詞：key、umbrella、crayon、water bottle、storybook、fan、tape。
2．鞏固新授單詞，操練新句型。
教師將事先收集來的學生物品放置在講臺上請學生示范操練新句型：
Is this/that/my/your/his/her...? Yes, it is./No, it isnt.
T: Sa, is this your purse?
T: Here you are.
（板書：Is this your...? Yes, it is.）
T: Sb, is that your umbrella?
Sb: No, it isnt.
（板書：Is that your...? No, it isnt.）
解釋句型結(jié)構，強調(diào)肯定回答與否定回答。
操練：（教師同時將學生的東西歸還）
在呈現(xiàn)部分，筆者根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，先通過創(chuàng)設“尋找各自的東西”這一情景活動逐一呈現(xiàn)重點句型。之后，再組織學生通過有趣的游戲和小組或結(jié)對問答進行操練，學生興趣高漲，促進了句型的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習。讓學生在創(chuàng)設的真實情境中積極參與，大膽實踐，既鞏固當前所學的知識，又為下一步將要開展的句型教學做準備，受到了良好的效果。讓學生多次朗讀對比，用語感找出其錯誤之處，這樣以后，不但加深了他們對知識的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察探究能力。
三、創(chuàng)新課堂形式，拓展英語學習的途徑
關鍵詞：以文為本；語文味；研讀文本；情感
課改多年，我一直都在語文教學這條路上苦苦思索、不斷跋涉著。
學習先進院校的經(jīng)驗，觀摩優(yōu)秀教師的課堂實錄，和名師對話，我利用各種途徑，在語文教改之路上摸索著。說實話，在這紛繁的課改大潮中，一個又一個問題困擾著我，甚至曾一度迷失在一個又一個教學模式中。豐富多彩的多媒體教學曾搞得轟轟烈烈，學生的熱情很高，可是課堂效果并不理想；也曾學習遠到洋思、杜郎口、邢臺威縣，近到豐南、灤南宋道口、灑河鎮(zhèn)中、白廟子中學等校的模式，總是不盡如人意，反而導致語文教學流于形式，缺少了語文課的味道。面對眾多的課堂模式，我在尋思，什么樣的語文課最能體現(xiàn)課改精神，什么樣的語文課最討學生喜歡，什么樣的語文課上起來清清爽爽又不失本色。同時，我又在反思，到底有沒有固定的模式，我們總在盲從行不行？經(jīng)過多年的踐行，我認為，他人的優(yōu)秀經(jīng)驗可以學習，但必須內(nèi)化為自己的東西，不能盲目效仿，否則很容易造成千人一面，偏離課改的初衷?！敖虩o定法”，我覺得只要圍繞課標，以學生為中心，以文本為中心，教出語文味來，就算是好課。
還記得那年在唐山，我聽了著名教師袁慶國老師的《老王》一課，受益匪淺。他對教材的解讀，對人物的剖析，深刻有力。如他讓學生反復讀“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”這句話，仔細品味標點符號的設置以及詞句之間的內(nèi)涵，經(jīng)過他的引導，學生對語言的理解程度明顯有所深化。其實，引導學生理解不懂或者不夠深刻的語言，這正是語文教學的價值所在。“語文姓語”，教師只有實實在在地跟文本深情對話，實實在在地走進學生的內(nèi)心世界，才能更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。楊再隋說過：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文，就是語文本色，或稱之為本真語文?！笔前。Z文的本色就是要培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。回歸本真，以文為本，使語文課堂彌漫著濃濃的語文味才是我們語文老師的終極追求！
那么，怎樣才能做到“以文為本”？語文課堂如何才具有“語文味”呢？
我認為，語文教師首先要研讀文本?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。我們要拋開各種資料先對文章反復細讀，形成自己對文本的獨特認識。然后，參閱其他資料，尋找文本中關鍵的句子、詞語、標點等，進行深入研讀分析，引發(fā)自己對文本更為深刻的思考。我喜歡閱讀全國知名教師王君的博客文章，看她寫的教學案例和講課視頻，她在講《我的叔叔于勒》一文時，潛進文本，從標題以及“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”等語言中挖掘出：該小說并不完全著力于寫人與人之間的關系，其實在表現(xiàn)“灰色小人物的灰色理想的幻滅”。這可以說是對眾人皆知的外國名著的一次“顛覆”性解讀，值得我們借鑒。
其次，語文教師要探討教法，讓語文課變得有意思、有意義。我們要引導學生以文字為抓手，準確解讀文章，在文字中找到他們的興趣點，如在設計《孔乙己》這一課的教學案時，在初讀課文之后，我畫了一個孔乙己的檔案履歷表，讓學生填結(jié)果，課堂氣氛很好，連4號學生也紛紛舉手發(fā)言，興趣盎然。還記得特級教師田賀書來我縣講示范課時也是從“寺”“廟”說開去，一步一步引導學生咬文嚼字，最終達到對文章的理解?？傊瑢ふ覍W生的淺讀處、誤讀處以及興趣點，從字句入手，引領學生走進文本語言中，需要靈活運用教學機智。
最后，語文課要教出情感、美感。王菘舟老師說過：“語文教育的最大魅力就在于她的情和美?！闭Z文教學獨特的任務就是要把學生培養(yǎng)成情感豐富的人，要讓學生在文本中學會感悟人生，感知自然和社會。我在教學時不喜歡脫離文本大談“知人論世”，而是引導學生最大限度地深入到文章中，去理解文字中蘊含的美和情，引領學生從字里行間找到作者的感情依據(jù)。在講肖復興的《窗前的母親》這篇閱讀時，我讓學生反復朗讀、作批注，緊緊以文字為抓手，準確把握作者的情感和中心。如賞析“這時，我才明白那五年里窗前母親的身影對我們是那么的珍貴而溫馨，才明白窗前有母親的回憶，也有我們的回憶”這一句，我引導學生抓住兩個“才明白”來感悟作者的失落與思念之情。
以上我簡單談了個人在課改中的一些認識與做法，還有許多不足之處。總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教師只要潛心鉆研課標和教材，用心凈化語文環(huán)境，努力在語文課堂上展現(xiàn)語文課特有的語感、情感、美感，以人為本，語文課堂才能有了“語文味”，有語文味的課堂學生自然也就樂于享受語文了。同仁們，適合自己的才是最好的，不必去死板地效仿某一種模式，打造出自己的個性課堂吧！以文為本，實實在在教語文，讓語文課堂變得更有語文味！