語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

語(yǔ)文教育培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)及教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育課程改革需要，德智體美全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面，專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，品德高尚，能夠勝任初中和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或新聞寫(xiě)作、文秘、采編、校對(duì)等文字工作者。

其主要課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)作品選、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國(guó)文學(xué)作品選、文藝?yán)碚摗⒒A(chǔ)寫(xiě)作、兒童文學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、邏輯學(xué)、三筆書(shū)法、教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語(yǔ)、班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、課堂教學(xué)案例賞析、教育法規(guī)選講、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

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第2篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施過(guò)程

伴隨著新課標(biāo)要求的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了多種弊端，因此受到諸多教師的關(guān)注。語(yǔ)文屬于小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，改革的力度應(yīng)該相應(yīng)增大，并且尋找有力的措施。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)資深語(yǔ)文教師的不斷探索，開(kāi)始尋找具有創(chuàng)新性的教學(xué)手段與教學(xué)模式。

1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義

1．1提升交際能力：小學(xué)生在接受義務(wù)教育的過(guò)程中需要父母的關(guān)愛(ài)，但是經(jīng)過(guò)幼兒園教育這種傳統(tǒng)的輔助模式也并未改變，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生缺乏必要的交際能力。游戲教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文中必要的輔助手段，有助于促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，需要讓小學(xué)生們接受互動(dòng)交流的方式，通過(guò)相互的幫助可以提高小學(xué)生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)方式的融入可以讓學(xué)生利用自己最熟練、最中意的方式傳達(dá)自己的情感，然后展現(xiàn)出自己最真實(shí)的姿態(tài)。經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解，可以幫助小學(xué)生變得獨(dú)立，從而提高自己的交際能力。

1．2促進(jìn)身心健康發(fā)展：現(xiàn)階段，很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此在家庭中可能因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)期獨(dú)處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢(shì)的一面，常常因?yàn)槭艿侥承┐驌粼斐尚撵`困擾，從而出現(xiàn)了一些極端思想。有些學(xué)生會(huì)對(duì)老師及家長(zhǎng)的指責(zé)產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法與他們建立正常的溝通渠道。經(jīng)過(guò)游戲教學(xué)方式的融入，使小學(xué)生改變以自我為中心的思想，同時(shí)也能掌握正確的表達(dá)方式。此外，游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生與老師之間的距離逐漸拉近，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、建立和諧友好關(guān)系等有極大幫助。

1．3提高教學(xué)質(zhì)量：傳統(tǒng)教學(xué)方式始終存在著不足之處，特別是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)模式已無(wú)立足之地。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師們沒(méi)有掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的正確方式，從而讓學(xué)生們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以至于產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)日后的發(fā)展造成阻礙。游戲教學(xué)法的加入，可以有針對(duì)性的分析小學(xué)生心理特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)相應(yīng)的游戲設(shè)置確立小學(xué)生的主體地位，并且鍛煉他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)诎l(fā)展健康心態(tài)的同時(shí)，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。

2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1倡導(dǎo)全員參與：語(yǔ)文課堂屬于一個(gè)集體的教學(xué)模式，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到其中，這是他們的權(quán)利，任何人都無(wú)權(quán)剝奪。老師們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極的照顧每一位學(xué)生，充分考慮他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，并且設(shè)置合理的課堂時(shí)間，讓學(xué)生們充分參與到教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)全面發(fā)展的要求，老師在設(shè)置相關(guān)課堂游戲的時(shí)候，應(yīng)該多次設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)游戲。

2．2符合教學(xué)的主旨：某些老師在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)于重視游戲自身的特點(diǎn)，使得游戲和教學(xué)的主要目標(biāo)相分離，從而無(wú)法起到良好的教學(xué)作用。因此，要求老師在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)游戲的時(shí)候，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文成績(jī)的提升，并且在堅(jiān)持這一主旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們可以得到足夠幫助，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如果缺乏了主旨的肯定，將會(huì)違背語(yǔ)文教學(xué)的本意，導(dǎo)致語(yǔ)文游戲教學(xué)的意義無(wú)法體現(xiàn)。

2．3強(qiáng)化識(shí)字率：低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文注重一定的識(shí)字量，所以要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到識(shí)字率的提升。比如，在學(xué)習(xí)某些動(dòng)詞的生字時(shí)，老師們可以融入親身實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生的印象，從而讓他們更加形象的記憶生詞。吃、喝、跑等幾個(gè)生字可以經(jīng)過(guò)老師的讀寫(xiě)講解，加之繪聲繪色的表演，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在對(duì)生字進(jìn)行默寫(xiě)的時(shí)候，也可以運(yùn)用讀音及動(dòng)作，幫助學(xué)生感受其中所傳達(dá)的意思，使他們更快的掌握寫(xiě)字方式。

2．4學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：興趣就是最好的老師，特別是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教育中，如果缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，將難以樹(shù)立正確的自主性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，也難以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課內(nèi)容時(shí)，老師們可以安排傳話(huà)游戲，并且經(jīng)過(guò)一番傳話(huà)之后，老師進(jìn)行提問(wèn)，使大家充分發(fā)揮自己的想象，明確大雁、青蛙等會(huì)對(duì)秋姑娘說(shuō)的哪些話(huà)。然后可以安排分角色扮演，通過(guò)繪聲繪色的表演，使整堂課充滿(mǎn)樂(lè)趣，激發(fā)小學(xué)生的開(kāi)放思維，積極配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。游戲教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸搬進(jìn)課堂是最顯著的改變，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中加入游戲，能夠讓原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變成生動(dòng)活潑的樂(lè)園，極大的增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并提升了學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教學(xué)成效有著重要幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］曹敏儀．小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用的策略研究［J］．教育導(dǎo)刊，2014，06：79－81．

［2］張翠琴．小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)方式探討［J］．學(xué)周刊，2015，10：65．

［3］明晶．新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，09：234．

［4］劉金鳳．新課改下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的策略研究［J］．中國(guó)校外教育，2015，13：123．

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

一、啟發(fā)式教學(xué)理論

啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。

4.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例分析啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流；并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫(xiě)的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.情景導(dǎo)入啟發(fā)教學(xué)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

（1）感知――創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入情景，形成表象。讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫(xiě)的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫(huà)面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫(huà)蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）直觀性。能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動(dòng)態(tài)性。有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）可重復(fù)性。有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；主要問(wèn)題；學(xué)科分界

一、具體研究方式方法

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們認(rèn)為以下幾種教學(xué)反思的方法比較有效：

1.反思札記

反思札記可以每日或每周為單位，用來(lái)記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒砥涠床旎蛳敕ā?/p>

2.案例法

案例取材的來(lái)源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)前普遍存在的教育方案或問(wèn)題；描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說(shuō)、錄音帶或影帶；取材真實(shí)情節(jié)的假設(shè)性案例等。

二、具體措施

在以上三種教學(xué)反思方法下，我們又主要從以下幾個(gè)方面去做：

1.及時(shí)總結(jié)、記錄自己教學(xué)的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善。同時(shí)，它也為教師深入開(kāi)展教研工作提供了很有參與價(jià)值的第一手材料。

2.從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學(xué)過(guò)程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨(dú)到的見(jiàn)解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時(shí)給予學(xué)生以正面鼓勵(lì)的同時(shí)，將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。

3.從教與學(xué)的錯(cuò)誤或敗筆中汲取教訓(xùn)

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學(xué)中通過(guò)其他教師以及學(xué)生的評(píng)議、自身的總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？是由于當(dāng)時(shí)自己緊張所致，語(yǔ)言表達(dá)失誤還是操作失誤？是自己這方面知識(shí)欠缺或技能不過(guò)關(guān)？是由于自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中本身出了問(wèn)題，而自己當(dāng)初并未曾意識(shí)到？是自己的教學(xué)理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學(xué)方法、手段落后？從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面看，更是對(duì)教學(xué)狀況的很好折射，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話(huà)、溝通、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)十分必要。在課堂上，從學(xué)生茫然、無(wú)助的表情中反思自己教學(xué)方式上可能存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。從學(xué)生的作業(yè)或試卷上用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或有誤，有的可能是根本不會(huì)，有的可能是一時(shí)疏忽，那么就有必要進(jìn)一步追問(wèn)：是什么導(dǎo)致了他的“失誤”？是對(duì)文章的理解不深？認(rèn)真剖析學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，不論從知識(shí)掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的反思，都是對(duì)自己教學(xué)工作的一種很好地促進(jìn)。

4.及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行記錄與反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

作為教師，每上完一堂課都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線(xiàn)索，從而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越。

三、研究過(guò)程

首先，因?yàn)檎n題組成員都是一線(xiàn)教師，理論水平有所欠缺，所以我們前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，對(duì)此我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查法，進(jìn)行問(wèn)題收集匯總，制定下一步課題操作方案。

具體研究階段：

我們工作在一線(xiàn)，所以就以“行動(dòng)研究、案例研究”為主要方式。我們課題組成員平時(shí)積極積累各自經(jīng)驗(yàn)反思筆記，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思（自我反思，個(gè)人反思）提高反思水平（詳見(jiàn)附件 案例反思 反思日記）。

其次，我們開(kāi)展互相聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，分析教學(xué)，反思案例（集體反思、討論），找到存在問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我，對(duì)教案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再上課，再比較，讓反思深刻，讓反思有效。

四、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦 了。

五、激活語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生機(jī)昂然，鳥(niǎo)兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”？

請(qǐng)你作出決定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬暉.語(yǔ)文教科書(shū)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[D]；華東師范大學(xué)，2010年

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

華新小學(xué)

一、問(wèn)題的提出

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，師生將擁有豐富的和共享的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到充分的體現(xiàn)。然而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生分離導(dǎo)致教師角色的淡化和教學(xué)管理弱化。學(xué)生面對(duì)紛雜的信息沖擊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時(shí)，老師主導(dǎo)作用就顯的尤為重要。老師應(yīng)該是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)信息的選擇與組織者，是教學(xué)進(jìn)程的調(diào)度者，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。只有發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用呢？這將是我們這個(gè)課題研究的主攻方向。

二、課題研究過(guò)程和研究方法以及預(yù)期效果。

（一）準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個(gè)案追蹤研究、案例分析、匯集教學(xué)案例

（三）總結(jié)階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學(xué)課例、制作成光盤(pán)

三、實(shí)驗(yàn)方法

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課題研究小組，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

2、組織老師學(xué)習(xí)理論，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。

3、結(jié)合區(qū)總課題的研究活動(dòng)，組織老師“走出去”，開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)視野，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)興趣。

4、邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)入課題作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

5、組織老師做好個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究，定期召開(kāi)交流會(huì)。

四、組織機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：劉選舉

副組長(zhǎng)：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠(yuǎn)姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開(kāi)放—探究型語(yǔ)文教學(xué)模式”

課題研究方案

華新小學(xué)

一、本課題的研究目的、理論意義和應(yīng)用價(jià)值

研究目的：“開(kāi)放—探究型語(yǔ)文教學(xué)模式”，是針對(duì)目前封閉而單一的語(yǔ)文教學(xué)模式提出來(lái)的。該模式以“人本主義”、“建構(gòu)主義”等理論為指導(dǎo)思想，將構(gòu)建起以“開(kāi)放、探究”為基本特征的課程內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“在開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中成長(zhǎng)”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我構(gòu)建。

理論意義：本課題的提出依據(jù)于現(xiàn)代教育理論中關(guān)于“教育模式”的有關(guān)理論，有較明確的目標(biāo)，有較充足的實(shí)現(xiàn)條件，體現(xiàn)了一般教學(xué)模式的完整性、針對(duì)性、優(yōu)效性、可操作性等特點(diǎn)。因此，它基本具備教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)和特征，具有較強(qiáng)的理論性，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式理論的豐富和發(fā)展。

應(yīng)用價(jià)值：本課題將通過(guò)理論上的不斷學(xué)習(xí)思考與大量的實(shí)踐探索，構(gòu)建起較科學(xué)的理論體系，從而使之具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。這樣，必將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，并最終使學(xué)生終身受益。

二、本課題的基本概念

開(kāi)放：本課題的“開(kāi)放”是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種思想理念，是師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，是探究過(guò)程中師生的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行有效探究的必要前提。它包括五個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)組織形式的開(kāi)放、人際關(guān)系的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放等。

探究：本課題的“探究”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)——收集證據(jù)、形成解釋——討論交流、驗(yàn)證假設(shè)——評(píng)價(jià)激勵(lì)、延伸探究等過(guò)程，有個(gè)體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點(diǎn)和基本內(nèi)容

研究重點(diǎn)：建立民主、平等、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生自主、合

作、探究為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

研究的基本內(nèi)容

本課題分解為以下三個(gè)子課題：

1．“開(kāi)放—探究型”語(yǔ)文教學(xué)策略研究。

2．“開(kāi)放—探究型”語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究。

3．“開(kāi)放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。具體采用行動(dòng)研究法、案例研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

五、本課題研究的基本過(guò)程及預(yù)期成果

㈠準(zhǔn)備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學(xué)習(xí)方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓(xùn)研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開(kāi)展研究，在研究的基礎(chǔ)上分子課題編寫(xiě)研究報(bào)告、總結(jié)和操作讀物，并定期進(jìn)行研究情況交流和成果匯報(bào)展示活動(dòng)。

㈡總結(jié)階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結(jié)，整理、撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成最后成果，匯編成書(shū)，爭(zhēng)取出版發(fā)行，并接受市規(guī)劃辦的課題研究評(píng)估與驗(yàn)收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長(zhǎng)：校長(zhǎng)的重視與支持是課題研究能否成功的關(guān)鍵。我校劉選

舉校長(zhǎng)是一位科研型的好校長(zhǎng)，中教高級(jí)職稱(chēng)，具有先進(jìn)的教育思想、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、超前的科研意識(shí)、迷人的人格魅力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

2．有一支好隊(duì)伍：本課題組成員由福田區(qū)首批“名教師講師團(tuán)”成員2人，

教導(dǎo)處、教科室主任各1人，語(yǔ)文科組長(zhǎng)1人、學(xué)校“新韻文學(xué)社”負(fù)責(zé)人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過(guò)國(guó)家級(jí)課題“語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)”和“個(gè)性化作文”、區(qū)重點(diǎn)課題“后進(jìn)生會(huì)診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

3．有一個(gè)好基礎(chǔ)：我校每間教室都已裝好電教平臺(tái)，都可直接連通因特網(wǎng)，

有資源豐富的學(xué)校網(wǎng)站，還有藏書(shū)近三萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，為本課題研究提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育模式的研究很多，已經(jīng)形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題管理小組，優(yōu)先保障課題研究人員的配置、課題經(jīng)費(fèi)的發(fā)放、課題活動(dòng)的正常開(kāi)展等。

2．經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校將自籌6萬(wàn)元左右保障本課題資料設(shè)備的添置、活動(dòng)的開(kāi)展、成果的出版發(fā)行。

3．時(shí)間保障：在課表安排上，學(xué)校將保障所有課題組成員每周至少有一小時(shí)的集體學(xué)習(xí)、交流、研討時(shí)間，使課題活動(dòng)常規(guī)化、制度化。

4．學(xué)習(xí)保障：對(duì)本課題組成員，學(xué)校每學(xué)期將安排一次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期至少安排一次專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)活動(dòng)，以保障本課題的研究能達(dá)到一定的理論高度，保障課題研究過(guò)程的科學(xué)性、高質(zhì)量和高效率。

七、主要研究成員：

業(yè)務(wù)主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠(yuǎn)姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：劉選舉

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)難點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02

口語(yǔ)交際課是以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主要目的的一種語(yǔ)文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)言語(yǔ)交際的實(shí)踐課。中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課承擔(dān)著“提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要”的重任，是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。由于中職生普遍存在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力低的現(xiàn)象，在以往的口語(yǔ)交際實(shí)際課堂中，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)交際能力設(shè)置較少，課時(shí)安排也極為有限，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段多為常規(guī)陳舊的“黑板+教室”，以致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不愿參與到教學(xué)中。學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)則大多流于形式。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在近年的口語(yǔ)交際課教學(xué)中，將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，有效地解決了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練流于形式的問(wèn)題，為中職語(yǔ)文教學(xué)中處理教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題提供了很好的教學(xué)思路。

一、口語(yǔ)交際課教學(xué)難點(diǎn)舉例

口語(yǔ)交際課“交談”是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第二單元“表達(dá)與交流”部分的教學(xué)內(nèi)容?！案鶕?jù)具體情境，靈活運(yùn)用安慰性、鼓勵(lì)性、暗示性、指導(dǎo)性等職業(yè)性用語(yǔ)進(jìn)行交談的技巧”是本次課的重難點(diǎn)，上課地點(diǎn)在教室，教學(xué)對(duì)象為護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教師會(huì)進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課堂導(dǎo)入。教師口頭描述一個(gè)護(hù)患糾紛的案例，引出護(hù)患溝通在未來(lái)職業(yè)生涯中的作用而導(dǎo)入課題《交談》。接著，按照常規(guī)做法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)的任務(wù)為了解教材上的文字內(nèi)容。本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。

（二）認(rèn)知交談的定義。教師讓學(xué)生用筆將教材上關(guān)于交談定義的文字下方做標(biāo)記，教師逐句進(jìn)行講解，接著，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行集體朗讀，從而讓學(xué)生對(duì)定義加深印象。本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。

（三）了解交談的基本原則：禮貌、坦誠(chéng)、平等、避諱。首先，讓學(xué)生再次瀏覽教材，教師結(jié)合生活、護(hù)理工作上的例子逐一講解交談的四個(gè)基本原則（禮貌、坦誠(chéng)、平等、避諱），教師采用個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)反饋。本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。

（四）掌握常用的職業(yè)性用語(yǔ)：安慰性語(yǔ)言、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、暗示性語(yǔ)言、指導(dǎo)性語(yǔ)言。首先，讓學(xué)生默讀文本，熟悉常用職業(yè)性用語(yǔ)的分類(lèi)。其次，教師結(jié)合教材中的案例逐一分析安慰性語(yǔ)言、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、暗示性語(yǔ)言、指導(dǎo)性語(yǔ)言等用語(yǔ)的使用方法和使用技巧。本環(huán)節(jié)為本課的重點(diǎn)，用時(shí)約30分鐘。

（五）交談模擬練習(xí)。教師將課前打印好的交談情境題發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生則根據(jù)拿到的交談情境題，運(yùn)用剛學(xué)到的職業(yè)性用語(yǔ)在教室內(nèi)進(jìn)行交談模擬練習(xí)。本環(huán)節(jié)為本課的難點(diǎn)，用時(shí)約15分鐘。

（六）交談練習(xí)效果反饋。教師挑選1至2組學(xué)生進(jìn)行交談演示，全班觀摩，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘。

（七）課堂小結(jié)及布置課后練習(xí)。教師重點(diǎn)對(duì)常用的職業(yè)性用語(yǔ)的使用技巧進(jìn)行小結(jié)。針對(duì)學(xué)生課堂模擬練習(xí)中存在的問(wèn)題布置課外練習(xí)任務(wù)。

如果教師按照此教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，很難取得理想的教學(xué)效果。首先，對(duì)于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生來(lái)說(shuō)，教師課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往形同虛設(shè)；面對(duì)教師煩瑣冗長(zhǎng)的講解過(guò)程和單憑教師口頭描述的案例，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)單的教學(xué)手段和教具很難讓學(xué)生進(jìn)入口語(yǔ)交際的情境；課堂上以講授為主的教學(xué)，學(xué)生課堂口語(yǔ)訓(xùn)練只能流于形式，無(wú)法將口語(yǔ)交際課實(shí)踐性的特點(diǎn)落到實(shí)處，更無(wú)法突破“學(xué)生能根據(jù)具體情境，靈活運(yùn)用安慰性、鼓勵(lì)性、暗示性、指導(dǎo)性等職業(yè)性用語(yǔ)進(jìn)行交談的技巧”的教學(xué)難點(diǎn)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程

針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者在口語(yǔ)交際課“交談”的教學(xué)過(guò)程采用了投影、課件、圖片、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻、智能手機(jī)等信息技術(shù)，將教學(xué)課堂搬到了護(hù)理實(shí)驗(yàn)樓。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合口語(yǔ)交際瞬時(shí)性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，突出中職文化課要貼近專(zhuān)業(yè)課的要求，化解教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。下面將詳細(xì)分析口語(yǔ)交際課“交談”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在考慮中職生的認(rèn)知規(guī)律和口語(yǔ)交際課基本特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分開(kāi)發(fā)、運(yùn)用信息化教學(xué)資源和手段參與教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（如圖1所示）進(jìn)行教學(xué)。為此，筆者將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三大環(huán)節(jié)（課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固）

（一）課前知識(shí)傳遞。制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一。為此，筆者錄制“交談的基本原則”和“護(hù)患交談的職業(yè)性用語(yǔ)”兩個(gè)微課，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置學(xué)生使用智能手機(jī)下載、學(xué)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成課前學(xué)習(xí)，筆者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)展示護(hù)患交談案例，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：張阿姨為何一直不高興，護(hù)士與張阿姨的交談出了什么問(wèn)題？請(qǐng)你談?wù)勅绻闶沁@位護(hù)士，會(huì)如何處理？從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)微課并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考案例中設(shè)置的問(wèn)題。

在本環(huán)節(jié)中，筆者采用微課，改變了傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，確保了課前的有效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的實(shí)施爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化。具體如下：

1.課題導(dǎo)入。首先，筆者通過(guò)展示護(hù)患糾紛的新聞視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境。其次，強(qiáng)調(diào)護(hù)患溝通的重要性實(shí)現(xiàn)課題導(dǎo)入。同時(shí)，筆者表?yè)P(yáng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并展示學(xué)生課前提到的共性問(wèn)題，并進(jìn)行答疑解惑。結(jié)合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的熱情。這也會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)大有幫助，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。為此，筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)導(dǎo)入，有效地銜接了課前的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例分析。在本環(huán)節(jié)中，在信息技術(shù)的支持下，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)“案例對(duì)比”、“案例糾錯(cuò)”“案例觀摩”等教學(xué)小環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用職業(yè)性用語(yǔ)進(jìn)行交談的技巧。

案例對(duì)比：呈現(xiàn)由筆者組織本班學(xué)生拍攝而成兩段視頻，視頻講述了兩名護(hù)士出于相同的交談目的跟病人交談，交談結(jié)果截然相反。引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：兩名護(hù)士是否遵守了交談的基本原則？是否運(yùn)用了職業(yè)性用語(yǔ)？然后歸納出交談的常用技巧。

案例糾錯(cuò)：針對(duì)四種職業(yè)性用語(yǔ)，分別播放各種場(chǎng)景下錯(cuò)誤和正確交談方式的視頻，具體步驟是：其一，先播放錯(cuò)誤交談方式的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)性用語(yǔ)技巧進(jìn)行糾正；其二，播放對(duì)應(yīng)的正確交談方式視頻。通過(guò)正反對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握安慰性、鼓勵(lì)性、暗示性、指導(dǎo)性等常用的職業(yè)性用語(yǔ)的運(yùn)用。

案例觀摩：引導(dǎo)學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例視頻，加深理解如何靈活運(yùn)用職業(yè)性用語(yǔ)進(jìn)行交談的技巧。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使知識(shí)由淺入深，層層深入，為學(xué)生進(jìn)行角色扮演、交談練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，為突破教學(xué)的重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

3.交談練習(xí)。首先，筆者利用多媒體展示訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生以大組為單位抽題。其次，學(xué)生以2人作為一組進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行交談模擬訓(xùn)練，并由組員用智能手機(jī)拍攝成作品。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者巡視各組的進(jìn)展，對(duì)有問(wèn)題的小組和學(xué)生及時(shí)給予現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)和指導(dǎo)。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)輔助下的角色扮演和交談練習(xí)，掌握了職業(yè)性用語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)，逐步突破了教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生擁有了更充足的時(shí)間、更合適的空間進(jìn)行交談實(shí)踐，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂。

4.評(píng)估反饋。首先，學(xué)生通過(guò)多媒體平臺(tái)展示、交流各組的代表作品。各組開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)的交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者對(duì)各組展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋。其次，進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，組織學(xué)生以小組為單位參加競(jìng)賽。通過(guò)多媒體展示4組案例題，讓每組學(xué)生將所選答案寫(xiě)在題板上，一定時(shí)間后同時(shí)亮出題板，進(jìn)行交談技巧的知識(shí)檢測(cè)，反饋教學(xué)效果。最后，課堂小結(jié)，師生明確：交談作為一種雙向傳輸語(yǔ)言信息的交際活動(dòng)，交談的方式、技巧是靈活多樣的，只有加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高交談會(huì)話(huà)的水平。

（三）課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將每組的練習(xí)作品上傳班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生針對(duì)作品進(jìn)行交流、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交談實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，信息化教學(xué)資源和手段的運(yùn)用顯現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，視頻資料的充分、有效利用，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果?？谡Z(yǔ)課“交談”具有情境性、瞬時(shí)性、靈活性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，本課中大量使用視頻，有效支撐了口語(yǔ)交談中創(chuàng)設(shè)情境、案例呈現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)模仿、自我反饋等重要教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，有效解決教學(xué)重難點(diǎn)。

第二，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的理念。在教學(xué)過(guò)程中，老師充當(dāng)了協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職生良好的普通話(huà)口語(yǔ)交際能力的形成，需要一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程，因此，課堂上進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使所學(xué)的知識(shí)和能力得到內(nèi)化。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。

第三，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，具有鮮明的職教特色。本課在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，采用角色扮演、案例教學(xué)法等將教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育特色鮮明且效果明顯，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的職教理念。

實(shí)踐證明，筆者運(yùn)用以上口語(yǔ)交際課“交談”的信息化設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)本次課教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

綜上所述，在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，把信息化教學(xué)資源和手段引入其過(guò)程，既提高了教師的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了事半功倍的效果。總之，我們要調(diào)動(dòng)各種因素，利用各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，調(diào)高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們?cè)谑聵I(yè)上、生活上取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗潔.在口語(yǔ)交際課堂中如何實(shí)施以學(xué)生能力為本位的教學(xué)[J].職業(yè)時(shí)空，2010（10）

[2]諶湘芬.中職口語(yǔ)交際課的開(kāi)放性教學(xué)研究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（12）

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

一、投身教學(xué)過(guò)程管理，踏實(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

通過(guò)視導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我縣當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題：一是全體學(xué)生寫(xiě)字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實(shí)亡比較嚴(yán)重；三是習(xí)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有重視。在與各校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我針對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了下一步語(yǔ)文教學(xué)的具體要求。首先，為了提升全縣小學(xué)生的寫(xiě)字能力，我要求各校一方面要切實(shí)用好每天十五分鐘的寫(xiě)字課，另一方面要充分利用語(yǔ)文課堂指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。為此，我提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂“30+10” 模式，即無(wú)論是高年級(jí)還是中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂都要拿出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字或是練習(xí)寫(xiě)作，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，我通過(guò)交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應(yīng)該做的事，它是我們必須完成的教學(xué)任務(wù)，并號(hào)召各學(xué)校要高度重視學(xué)生的課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)力度，創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛(ài)讀書(shū)，人人有書(shū)讀”的書(shū)香校園。再次，針對(duì)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求各校要不斷改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)決杜絕學(xué)生作文以書(shū)寫(xiě)定質(zhì)量的誤區(qū)，要?jiǎng)?wù)實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，努力把教師的注意力引領(lǐng)到關(guān)注習(xí)作的內(nèi)涵上來(lái)。同時(shí)，我還提出了學(xué)生習(xí)作評(píng)改三部曲，及自評(píng)自改、互評(píng)互改、教師評(píng)改，積極拓寬習(xí)作評(píng)價(jià)的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來(lái)，讓教師有更多的時(shí)間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習(xí)作內(nèi)容，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導(dǎo)教師深入開(kāi)展研究

12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學(xué)組幾位教研員分別對(duì)縣第八期小學(xué)教學(xué)研究課題進(jìn)行了結(jié)題工作，其中我參與了68項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文課題結(jié)題論證工作，在活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、提問(wèn)答辯、互動(dòng)交流、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，我努力讓每個(gè)課題組成員明確課題研究的嚴(yán)肅性，而且為老師下一步開(kāi)展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結(jié)題過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學(xué)研究課題存在諸多問(wèn)題，比如結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無(wú)章等等。針對(duì)這一情況，每到一校，我一邊對(duì)課題進(jìn)行鑒定，一邊認(rèn)真做好課題研究輔導(dǎo)講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報(bào)告一般包括九個(gè)部分：課題研究背景、研究目標(biāo)、理論依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報(bào)告的主干部分，應(yīng)該作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，決不能將其變成發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡寞B加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個(gè)部分，主件指結(jié)題報(bào)告、結(jié)題論證書(shū)、研究成果，附件指課題申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)施手冊(cè)、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫(xiě)博客和論文，用心留下課題研究過(guò)程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學(xué)思想。

通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)了一大批學(xué)科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認(rèn)識(shí)，為下一步小學(xué)語(yǔ)文課改向縱深推進(jìn)起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學(xué)研究，務(wù)實(shí)推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”

首先，認(rèn)真做好《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》的編寫(xiě)和修改工作

為推進(jìn)“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實(shí)施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用，全面搭建學(xué)科教學(xué)合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高一線(xiàn)教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開(kāi)全縣小學(xué)語(yǔ)文《教學(xué)設(shè)計(jì)參考》和《綜合性學(xué)案》編寫(xiě)與修改工作會(huì)議，根據(jù)一線(xiàn)教師在平時(shí)使用中提出的合理化建議進(jìn)行了剖析，同時(shí)結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)全體編寫(xiě)人員的共同努力，按時(shí)完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對(duì)完畢，交給出版社和印刷廠(chǎng)印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個(gè)教練，更應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的水手，一個(gè)優(yōu)秀教研員的辦公場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅在教育局辦公室，更應(yīng)該在一線(xiàn)的課堂，一個(gè)優(yōu)秀教研員不應(yīng)該只是紙上談兵，更應(yīng)該投入實(shí)踐寫(xiě)下水文、上下水課。本學(xué)期，為了切實(shí)了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我曾深入青口小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)上下水課，設(shè)身處地去感受老師研究中的困難，及時(shí)提出整改策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到絲絲憂(yōu)慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導(dǎo)致學(xué)生之間的“貧富”差距越來(lái)越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重讓學(xué)生教學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輔導(dǎo)能力畢竟有限，往往學(xué)生間的相互幫助并不能讓學(xué)困生充分掌握知識(shí)，這樣大多都是優(yōu)秀學(xué)生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問(wèn)題，難以找到點(diǎn)撥的關(guān)鍵之處，從而使得學(xué)困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應(yīng)該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學(xué)法的影子。這樣的教學(xué)理念比較適合理科教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有諸多不適合的地方。語(yǔ)文是一門(mén)情感性、情意味比較濃的學(xué)科，如果一節(jié)語(yǔ)文僅僅定位于學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么語(yǔ)文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)該注意情境的創(chuàng)設(shè)、力求言意兼得?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學(xué)質(zhì)疑要指導(dǎo)、交流展示要訓(xùn)練、互動(dòng)探究要深入、精講點(diǎn)撥要得法、矯正反饋要及時(shí)、遷移運(yùn)用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學(xué)科基地，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)

四、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)行到”要求，全面提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)我縣小學(xué)語(yǔ)文課程的改革，鞏固與推廣小學(xué)語(yǔ)文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓(xùn)、以研促訓(xùn)的作用，本學(xué)期我和劉主任一起切實(shí)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，組織各類(lèi)活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行思想引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

第一，認(rèn)真組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)培訓(xùn)

1 2 3 4 5第二，扎實(shí)開(kāi)展全縣小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)

第三，組織成立了贛榆縣小學(xué)語(yǔ)文教師博客團(tuán)隊(duì)

在我心中，一直認(rèn)為語(yǔ)文老師不寫(xiě)文章是語(yǔ)文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討活動(dòng)中，我們特地邀請(qǐng)了歡墩小學(xué)李大市老師為全縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫(xiě)博客，在活動(dòng)的最后，我表達(dá)出自己的愿望：依托鳳凰語(yǔ)文組織建立贛榆縣小學(xué)語(yǔ)文教師博客團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)短短兩個(gè)月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點(diǎn)擊率超過(guò)了三萬(wàn)次，如今我們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上最受歡迎的團(tuán)隊(duì)之一。

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

關(guān)鍵詞：中職生;應(yīng)用文;寫(xiě)作能力

我國(guó)的職業(yè)教育在政府的大力扶持和政策引導(dǎo)下，近些年取得了很大成績(jī)，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的技能人才。但從社會(huì)和企業(yè)的反饋信息來(lái)看，中職院校培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間仍存在很大差距。經(jīng)過(guò)我多年的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中職生適應(yīng)社會(huì)的能力差與中職語(yǔ)文教學(xué)有著或多或少的聯(lián)系。

一、目前中職生的寫(xiě)作能力

美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！?，中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了今后的運(yùn)用，能更好地工作和生活。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這環(huán)節(jié)恰恰又成了多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，中職生更是如此。目前大部分中職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和水平都比較差，連請(qǐng)假條等都寫(xiě)不好;不會(huì)寫(xiě)求職信、申請(qǐng)書(shū)，只能在網(wǎng)上下載，卻不能突出個(gè)人特點(diǎn);求職應(yīng)聘時(shí)，不知道如何做自我介紹，語(yǔ)言表達(dá)也不夠清晰流暢。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，這樣的學(xué)生是很難適應(yīng)崗位、立足社會(huì)的。

中學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)這方面的培養(yǎng)和提高。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)。應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，開(kāi)展應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要，特別是中職生，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨就業(yè)，在校加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后就業(yè)有很大幫助。所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，尤其是加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提高，這是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的有效方法。

二、我院應(yīng)用文教學(xué)與寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方面

老師講課的方式方法過(guò)于傳統(tǒng)，單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新性，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，特別是忽略與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，越學(xué)越?jīng)]勁。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

我院招收的學(xué)生大多來(lái)自煤礦、農(nóng)村，他們文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。常常是老師講解提問(wèn)，學(xué)生沉默不語(yǔ)，或者一問(wèn)三不知，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，都套用一些固定的模式，但實(shí)際情況卻是一講就會(huì)，一讀就懂，一寫(xiě)就錯(cuò)。此外，學(xué)生尚未涉足社會(huì)，對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不夠重視，看不到應(yīng)用文與將來(lái)工作崗位之間的密切聯(lián)系，認(rèn)為自己的到學(xué)校來(lái)是學(xué)技能的，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了。由于學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的效果就很差

（三）教材選用方面

原有的教材在編排和事例的選擇上缺乏針對(duì)性，缺乏新意，沒(méi)有與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際理解能力有差距，所以造成學(xué)習(xí)興趣不高。

三、提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的方法

我參與研究的課題《中職語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究》，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，經(jīng)過(guò)大家的共同探討，擬定在應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練上作為重點(diǎn)，探索出一套適合我院學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）采用靈活多樣的教學(xué)方法

只有教學(xué)形式多樣化才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，才能避免教學(xué)流于形式。

1.在導(dǎo)入上做文章。應(yīng)用文寫(xiě)作要求體現(xiàn)的是實(shí)用性，由于性質(zhì)決定所以在內(nèi)容講解時(shí)難免會(huì)枯燥乏味，要想增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的趣味性，就要在學(xué)習(xí)導(dǎo)入上下功夫，采用一些故事來(lái)導(dǎo)入，最好是我校學(xué)生發(fā)生的真實(shí)故事來(lái)引起興趣。引入一些我院已畢業(yè)學(xué)生們寫(xiě)的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好求職信、簡(jiǎn)歷，在求職過(guò)程中的重要作用。

2.課堂采用情境模擬教學(xué)。課堂上采用情境模擬教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)職業(yè)崗位，將應(yīng)用文寫(xiě)作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，比如，課堂上模擬求職面試場(chǎng)景，讓學(xué)生寫(xiě)一份自我介紹并現(xiàn)場(chǎng)朗讀;以“我是21世紀(jì)的××工人”為題，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)一份演講稿;將本地特產(chǎn)“櫻桃、核桃”作為產(chǎn)品，讓學(xué)生寫(xiě)一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);針對(duì)我市幾個(gè)旅游景區(qū)寫(xiě)一份旅游宣傳詞。這樣的寫(xiě)作過(guò)程會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了各種應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)過(guò)程，從而克服了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。

3.案例分析要真實(shí)有效。教材中列舉的案例許多與學(xué)生的生活環(huán)境，所學(xué)專(zhuān)業(yè)有很大的差距，教師應(yīng)該從校園生活，學(xué)生身邊，同學(xué)之間發(fā)生的事情為例，布置學(xué)生自己搜集整理案例，用相機(jī)拍攝下來(lái)，在課堂上與大家分享，教師再經(jīng)過(guò)加工，提取有用的信息從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如教授個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)舉08秋電子一班學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，將政治面貌、家庭成員填寫(xiě)錯(cuò)誤鬧的笑話(huà);03春鉗工三班“路松”同學(xué)在面試時(shí)的自我介紹;11秋綜采四班學(xué)生的自我鑒定不合乎規(guī)范等真實(shí)的事例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲。

4.邊學(xué)邊練、講練結(jié)合。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高需要多寫(xiě)多練，也就是俗話(huà)說(shuō)的“熟能生巧”，而聯(lián)系實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效手段。例如，開(kāi)學(xué)時(shí)讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末寫(xiě)本學(xué)期學(xué)結(jié);“母親節(jié)、父親節(jié)”給父母寫(xiě)一封信，“五四”青年節(jié)寫(xiě)入團(tuán)申請(qǐng)書(shū)，“教師節(jié)”給老師寫(xiě)慰問(wèn)信;畢業(yè)班的學(xué)生寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、自我鑒定等等。聯(lián)系實(shí)際，多寫(xiě)多練，不僅豐富了學(xué)生的文化生活，而且將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，“學(xué)以致用”才是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)選定教材內(nèi)容

職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類(lèi)的選擇上不能隨意，必須服務(wù)于專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將來(lái)會(huì)用到的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，選定相應(yīng)的教學(xué)范圍，并結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，融進(jìn)工作崗位信息，符合學(xué)生理解能力，自編出一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。教材的選擇上首先要選擇學(xué)生今后在職業(yè)崗位中使用頻率較高的文種，如“通知、請(qǐng)示、報(bào)告、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、書(shū)信”等常用文種。

在編寫(xiě)應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，減少純理論知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講具體，以學(xué)生能學(xué)會(huì)、好操作、實(shí)用為原則。如：通知、請(qǐng)示在學(xué)校會(huì)經(jīng)常使用，課堂講解時(shí)不要選取政治性的例文，而應(yīng)以校園中的例子為主，同時(shí)增加企業(yè)工廠(chǎng)中的例子。以校園將要舉辦“校園歌手大賽”，工廠(chǎng)要進(jìn)行“青年工人技術(shù)比武”的通知為例;請(qǐng)示可以選學(xué)生會(huì)要組織學(xué)生去敬老院義務(wù)勞動(dòng)，班級(jí)要舉辦新年聯(lián)歡晚會(huì)為例。這樣可以直接拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離，方便學(xué)習(xí)理解，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就有熱情，同時(shí)還可以就這些問(wèn)題展開(kāi)更多更熱烈的討論，能很好的活躍課堂氣氛，也為學(xué)生舉辦此類(lèi)活動(dòng)做好文字材料上的準(zhǔn)備。

總之，經(jīng)過(guò)初步嘗試，學(xué)生非常歡迎這樣的上課方式，覺(jué)得跟原有的語(yǔ)文課堂形式有很大的變化。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，注重能力的培養(yǎng)，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字與寫(xiě)作技巧，從而提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課導(dǎo)入后，老師說(shuō)：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名學(xué)生答：“在墻角?！薄罢l(shuí)咬斷了他的尾巴？”“一條蛇?！薄靶”诨](méi)有了尾巴，心里怎么樣？”“難過(guò)?！薄八鼤?huì)想什么辦法呢？”一名學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)別人去借?！崩蠋煼浅８吲d，馬上接下去說(shuō)：“對(duì)呀，小壁虎想到了去借一條尾巴?！崩蠋熣f(shuō)：“小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？”老師一邊問(wèn)一邊點(diǎn)擊課件。孩子們一邊看畫(huà)一邊說(shuō)：“小河。”“對(duì)了，它看見(jiàn)——？”小魚(yú)出現(xiàn)在小河的背景圖上。“小魚(yú)！”孩子們不假思索地回答?！靶◆~(yú)的尾巴在水里干什么呢？”老師連續(xù)問(wèn)。孩子說(shuō)：“小魚(yú)搖著尾巴在水里游來(lái)游去。”“壁虎與小魚(yú)怎么說(shuō)呢？”一學(xué)生說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”“真有禮貌！小魚(yú)會(huì)同意嗎？它會(huì)怎么說(shuō)呢？”孩子們同樣回答得非常順利。最后老師說(shuō)：“我們一起把小壁虎與小魚(yú)的話(huà)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演，看誰(shuí)學(xué)得最像?！币粫r(shí)，小手林立，小臉通紅：“我來(lái)，我來(lái)！”師生合作扮演壁虎和小魚(yú)邊做動(dòng)作邊講述故事中的對(duì)話(huà)。就這樣，以簡(jiǎn)單重復(fù)的方式學(xué)習(xí)與老牛、小燕子、媽媽之間的對(duì)話(huà)，一直到下課，課堂表現(xiàn)得非?！盎钴S”。

案例分析

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)此類(lèi)“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問(wèn)題具有啟發(fā)性嗎？都不是！教師的問(wèn)題實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需讀過(guò)一遍課文就能回答——幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)就有這篇教材。作為一年級(jí)語(yǔ)文課堂，這樣的活躍是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層思維和想象的活躍，充其量至多只能算是熱鬧。不見(jiàn)沉思和有序，其實(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)文價(jià)值。究其原因，這同一些教師對(duì)文本的解讀不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄抄教案，對(duì)語(yǔ)文價(jià)值的挖掘沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑感覺(jué)浮光掠影羅列幾條，然后照本宣讀。結(jié)果是目標(biāo)膚淺，流程簡(jiǎn)單，不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍——遇到對(duì)話(huà)就提問(wèn)，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”；遇上動(dòng)作突出的對(duì)話(huà)就表演，以“發(fā)展學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場(chǎng)”，與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升多半無(wú)緣。

《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識(shí)性童話(huà)故事，文中通過(guò)小壁虎向小魚(yú)、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線(xiàn)，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用及小壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。讀這種類(lèi)型的童話(huà)，目標(biāo)有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)童話(huà)所滲透的科學(xué)知識(shí)；二是感悟文中如何以生動(dòng)有趣的情節(jié)、活潑形象的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力。對(duì)此類(lèi)知識(shí)性的童話(huà)故事，教學(xué)時(shí)在科普價(jià)值的顯現(xiàn)上，應(yīng)凸顯文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文價(jià)值，重點(diǎn)完成語(yǔ)文教育目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中隱含的其他教育價(jià)值如認(rèn)識(shí)價(jià)值等，將語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重視文本形式、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力上來(lái)，為科學(xué)和語(yǔ)文之間搭起一座橋，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

對(duì)策建議

1.閱讀文本，獲取“第一印象”。

初涉教材，要通覽整體，以獲得“第一印象”。不可僅憑教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)，就匆匆著手教學(xué)設(shè)計(jì)。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材?！蓖ㄟ^(guò)閱讀和思考，整體把握，如“小壁虎借尾巴”，“向誰(shuí)去借？怎么借？對(duì)方怎么回答？”，其實(shí)就是故事發(fā)展的主線(xiàn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理清故事情節(jié)，知道文本所傳遞的科學(xué)知識(shí)，知道這些動(dòng)物的尾巴的作用，從而落實(shí)“初步認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物尾巴的作用”這一目標(biāo)。

2.再讀文本，把握文本重點(diǎn)。

通覽文本后，進(jìn)入細(xì)讀，在細(xì)讀時(shí)，除了要看文本傳遞的科學(xué)知識(shí)外，還要看一下作者用了什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)什么樣的細(xì)節(jié)，用了什么方法描述，怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，從中深層次地把握文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，小壁虎“借尾巴”是事件核心，小壁虎分別向小魚(yú)、老黃牛、小燕子借尾巴，把握出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過(guò)對(duì)話(huà)，向?qū)W生介紹文中三種小動(dòng)物尾巴的作用以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點(diǎn)；二則隱含有小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的系列心理變化與情感體驗(yàn)，由難過(guò)、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，讓學(xué)生了解小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長(zhǎng)尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達(dá)的意愿，盡可能根據(jù)不同動(dòng)物、不同身份、不同心情讀出不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而非只知道不同尾巴的作用和僅停留于內(nèi)容的單一復(fù)述和機(jī)械表演。

3.豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。

一些具有科普性的經(jīng)典故事作品總是蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要借助各種工具和途徑進(jìn)一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。如，課文提到壁虎尾巴除有“再生能力”以外，還有三個(gè)特點(diǎn)：一是能自切，因?yàn)楸诨⑽舶烷L(zhǎng)得不很結(jié)實(shí)，節(jié)與節(jié)相連處骨頭很脆，所以在遇到危險(xiǎn)時(shí)通過(guò)自切尾巴達(dá)到自救；二是再生需要一段時(shí)間；三是還有平衡和吸附的功能。如此就不難理解故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：其一是因?yàn)樾”诨陻嗔宋舶投股眢w失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過(guò)一段時(shí)間才能重新長(zhǎng)成尾巴，所以爬的時(shí)間比較長(zhǎng)。文本中的語(yǔ)文形式“爬呀爬”和語(yǔ)文內(nèi)涵“過(guò)了一段時(shí)間”是統(tǒng)一的，是對(duì)這種一定時(shí)間的摹寫(xiě)，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種語(yǔ)文形式的解讀。

多年前，斯霞老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：我提個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你們想想，為什么寫(xiě)“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連用幾個(gè)“爬”字，而不是寫(xiě)“小壁虎爬到小河邊”？

生1：說(shuō)明小壁虎爬了較長(zhǎng)的時(shí)間，尾巴不是斷了立即就能長(zhǎng)出來(lái)。

生2：小壁虎爬呀爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。

生3：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。

師：對(duì)了，所以課文上寫(xiě)了“爬呀爬”，而不是寫(xiě)“爬到……”你們可去調(diào)查調(diào)查，還有什么動(dòng)物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會(huì)慢慢地長(zhǎng)出來(lái)。另外，再想一想過(guò)去學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的句子？

生1：《燕子飛回來(lái)了》一課，燕子飛呀，飛呀。

生2：雪花飄呀飄。