課程建設(shè)的核心精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；核心課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0151-02

一、引言

在電子信息學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域中，《信號(hào)與系統(tǒng)》作為專業(yè)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程或核心課程，對(duì)培養(yǎng)理工科大學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)有很大影響，在我國(guó)高等教育計(jì)劃中也有著重要地位。隨著信息化時(shí)代的到來，本核心課程具有更趨于系統(tǒng)化和理論化的內(nèi)容，體現(xiàn)了它是理論性與技術(shù)性都較強(qiáng)的一門課程，理論與實(shí)際的緊密結(jié)合是這門課程的一大特點(diǎn)，同時(shí)又要有較強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力，可以說它是反映事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念三者結(jié)合的產(chǎn)物，是理論與技術(shù)的結(jié)合；隨著通信學(xué)科的不斷發(fā)展變化和更新，其教學(xué)內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)，本課程在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起承上啟下的橋梁作用，掌握本課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是通信工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的作用是不可替代的。[1]本科院校中的電子信息類專業(yè)，面臨的學(xué)科、課程建設(shè)問題日益嚴(yán)峻。[2]在一些理工類和綜合性大學(xué)，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程建設(shè)已經(jīng)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中起決定性的因素就是在課程建設(shè)和改革中要有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想，以及現(xiàn)代的教學(xué)手段，同時(shí)，它還必須符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要，并能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。[3]當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性日漸體現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)不斷地推陳出新，使得通信相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)在不斷更新，這對(duì)高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，既要繼承傳統(tǒng)，又要跟上時(shí)代腳步，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)對(duì)象也從原來的通信專業(yè)擴(kuò)展到了所有的電子信息類專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容也要隨之進(jìn)行調(diào)整，要符合現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用背景也從單一的通信系統(tǒng)擴(kuò)展到了其他的信息處理系統(tǒng)。但是，無論課程內(nèi)容怎樣變化，課程體系則一直保留著原先的特色，在繼承中發(fā)展，在傳統(tǒng)中變革。

二、核心課程建設(shè)的具體措施

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。信號(hào)分析是信號(hào)理論的重要組成部分，它把信號(hào)作為函數(shù)，通過數(shù)學(xué)物理方法對(duì)信號(hào)進(jìn)行描述，提取特征。[1]本課程的重點(diǎn)是以信號(hào)分析為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析為橋梁，處理技術(shù)為手段，系統(tǒng)綜合為目的，全面系統(tǒng)地論述了信號(hào)，系統(tǒng)與信號(hào)處理的基本理論，分析方法，處理技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用。課程建設(shè)小組為了建設(shè)好《信號(hào)與系統(tǒng)》這門核心課程，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程體系進(jìn)行了調(diào)研與分析。在課程的體系結(jié)構(gòu)上，目前國(guó)內(nèi)外有兩種主要的方式：一種是先介紹連續(xù)時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)、后介紹離散時(shí)間信號(hào)和系統(tǒng)，另外一種將連續(xù)時(shí)間信號(hào)與離散時(shí)間信號(hào)，連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)穿插介紹，兩種方法各有其特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知過程和課程體系和內(nèi)容的連貫性，我學(xué)校采用第一種方法進(jìn)行教學(xué)。先從學(xué)生熟知的連續(xù)信號(hào)和系統(tǒng)入手，把先修的高等數(shù)學(xué)和電路知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，再轉(zhuǎn)入離散信號(hào)和系統(tǒng)；先時(shí)域后變換域；先理論后討論與實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，著重信號(hào)分析，時(shí)域分析和頻域分析為重點(diǎn)，再到其他變換域分析，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念、物理概念與工程概念，突出重點(diǎn)，便于快速理解；著重?cái)?shù)字分析方法，結(jié)合數(shù)字化時(shí)代的特點(diǎn)和電子信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，連續(xù)與離散并重；著重兩種卷積和三大變換的精講，并與通信系統(tǒng)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，而對(duì)于微分方程和差分方程的經(jīng)典解法，由于以前學(xué)過基本不進(jìn)行介紹，信號(hào)空間正交展開、離散信號(hào)的頻域分析等內(nèi)容課上只介紹基本概念和分析方法；著重兩大系統(tǒng)分析，連續(xù)與離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模及變換域解法為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法實(shí)現(xiàn)LTI系統(tǒng)的分析方法，以討論課形式對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行分析。同時(shí)，弱化電路分析方面的內(nèi)容，更集中在信號(hào)和系統(tǒng)分析上，更加突出本課程的體系，便于學(xué)生掌握課程的核心內(nèi)容。在教學(xué)的整個(gè)過程中，始終以通信系統(tǒng)為應(yīng)用背景，突出通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型物理和工程問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在方法上，講授課程過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題采用Matlab軟件來計(jì)算或繪圖，簡(jiǎn)單直觀，以強(qiáng)化概念和完成各種計(jì)算，使學(xué)生隨時(shí)學(xué)會(huì)用Matlab解決問題。[3]優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，使得本課程更能符合高等學(xué)校核心課程的基礎(chǔ)性和前沿性的特征。結(jié)合信息化時(shí)代通信學(xué)科技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生更能了解學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、存在問題和可能的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究通信專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題干，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)和新方法的能力。拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的自信，將來能為我國(guó)的通信事業(yè)添磚加瓦。

2.強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《信號(hào)與系統(tǒng)》課程概念比較抽象，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)。有些內(nèi)容很難理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們采取了以下措施來改變過去本課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分離，實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的情況，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）在理論教學(xué)的過程中加入仿真實(shí)驗(yàn)，讓難懂的理論知識(shí)能與實(shí)踐環(huán)節(jié)很好地結(jié)合。（2）采用Matlab軟件仿真實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合硬件實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（3）在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)上在線仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)的新穎和互動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的編程能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.選編優(yōu)秀教材。多年來，《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的教材在我院本科專業(yè)一直使用鄭君里編寫并由高等教育出版社出版的《信號(hào)與系統(tǒng)》，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。于2006年開設(shè)試點(diǎn)班，啟用外文教材進(jìn)行雙語教學(xué)，讓英語水平比較好的同學(xué)提前與世界接軌，同年，啟用吳湘淇編寫并由電子工業(yè)出版社出版的《信號(hào)與系統(tǒng)》。與原教材相比，新教材更注重信號(hào)的時(shí)頻域的分析，注重?cái)?shù)學(xué)概念、物理概念、工程概念的闡述，更加著重信息通信技術(shù)的實(shí)例講解，理論聯(lián)系實(shí)際，更便于學(xué)生自學(xué)、能懂會(huì)用。

4.推M優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)站，課設(shè)以下幾個(gè)欄目：課程沿革、教學(xué)大綱、進(jìn)度安排、網(wǎng)絡(luò)教程、學(xué)習(xí)資料、輔導(dǎo)答疑、歷年試卷、網(wǎng)上專題、科研與學(xué)術(shù)交流，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更好地學(xué)好課程內(nèi)容。核心課程充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，建立較完善的師生網(wǎng)絡(luò)交流園地，便于學(xué)生及時(shí)反饋和教師答疑。

5.采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段。在課堂教學(xué)中，實(shí)施“四位一體”（多媒體課件、黑板板書、仿真演示和課堂練習(xí)）的教學(xué)方法。[4]本課程較早就開始使用多媒體教學(xué)，經(jīng)過幾年的不懈努力、不斷總結(jié)完善，電子教案幾經(jīng)修改，由使用初期的“全屏演示”逐步改進(jìn)為“逐段演示”。公式推導(dǎo)化整為零，更加朝著黑板化趨勢(shì)發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)使用多媒體中存在的諸如速度太快，學(xué)生沒時(shí)間記筆記、一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)不夠詳細(xì)等問題，我們注重多媒體與“粉筆加黑板”的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于公式的詳細(xì)推演過程、對(duì)于復(fù)雜場(chǎng)的演變過程用黑板講解，勿讓多媒體霸占了整個(gè)課堂。授課教師使用無線鼠標(biāo)自動(dòng)翻頁，可以在教室的每個(gè)地方走動(dòng)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，這種“面對(duì)面”的交流打破了傳統(tǒng)的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下看的模式。

三、結(jié)語

本文探討了《信號(hào)與系統(tǒng)》核心課程的建設(shè)內(nèi)容，并介紹了具體的措施。希望通過對(duì)該核心課程的全面建設(shè)，能夠整合和充實(shí)課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)效果，彰顯專業(yè)特色，并輻射至其他核心課程，從而帶動(dòng)整個(gè)電子信息類核心課程群的建設(shè)，更符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)的全面發(fā)展，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳湘淇.信號(hào)與系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[2]王皖貞，柴文妍.電子信息工程應(yīng)用型本科教學(xué)體系探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：14-18.

[3]盧貴主，楊杰，胡耀華，等.電子信息類專業(yè)核心課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（2）：36-38.

[4]金波，蔡衛(wèi)菊.“信號(hào)與系統(tǒng)"精品課程建設(shè)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（10）：27-28.

Exploration and Practice on the Construction of Core Courses of "Signals and Systems"

LI Juan，CHEN Jun

（Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China）

第2篇：課程建設(shè)的核心范文

［關(guān)鍵詞］物流專業(yè)；崗位需求；崗位能力；核心課程

1 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)程序

高職院校核心課程的開發(fā)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)大生產(chǎn)的需要，從職業(yè)分析入手，以職業(yè)的實(shí)際需要為中心組織教學(xué)內(nèi)容，在開發(fā)過程中納入行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐等要素。通過分析比對(duì)我們運(yùn)用以下開發(fā)程序?qū)Ω呗毼锪鲗I(yè)核心課程進(jìn)行開發(fā)，具體過程如圖1所示。

2 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)

2.1 人才需求現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部高校物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年，我國(guó)大專以上高級(jí)物流人才需求量為30萬至40萬人，在職人員培訓(xùn)需求為100多萬人，其中高職高專層次的物流專業(yè)管理人才需求約占60％，在對(duì)各類物流企業(yè)的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)物流人才有明確的素質(zhì)要求。

①擁有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能。高職物流人才不僅要能夠熟練使用現(xiàn)代物流技術(shù)裝備而且要掌握物流各項(xiàng)業(yè)務(wù)的具體操作流程以滿足客戶的需求。②獨(dú)立的工作能力和出色的物流營(yíng)銷能力。我國(guó)的物流企業(yè)多處于快速成長(zhǎng)期，企業(yè)布點(diǎn)建網(wǎng)，特別需要具備市場(chǎng)開拓能力，能夠獨(dú)立工作的人。③靈活處理不同境況下的物流業(yè)務(wù)能力。社會(huì)對(duì)物流的需求和提供物流活動(dòng)的對(duì)象種類繁多，物流活動(dòng)沒有固定的運(yùn)作模式可循，物流人才必須具備創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，能夠靈活處理不同境況下的業(yè)務(wù)，滿足物流多樣性的需求。

圖1 物流專業(yè)核心課程的開發(fā)程序圖

2.2 人才需求新特點(diǎn)

核心課程的開發(fā)與建設(shè)要隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化，中部區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展目前出現(xiàn)兩大主題：一是制造業(yè)由沿海向中部轉(zhuǎn)移，二是糧食及食品安全問題。

(1)制造業(yè)由沿海向中部轉(zhuǎn)移對(duì)中部物流人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求。制造業(yè)企業(yè)物流現(xiàn)狀不盡如人意，突出表現(xiàn)為：物料流混亂，重復(fù)搬運(yùn)多，生產(chǎn)流程不合理造成物料流動(dòng)路徑長(zhǎng)；時(shí)間占用多，產(chǎn)品交(供)貨時(shí)間長(zhǎng)；空間浪費(fèi)大等。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的物流管理者不僅是運(yùn)輸和倉儲(chǔ)專家，而且還必須熟悉軟件程序及信息技術(shù)系統(tǒng)，掌握電子商務(wù)技術(shù)；在采用企業(yè)外橫向一體化時(shí)，供應(yīng)鏈管理者必須具備整條供應(yīng)鏈服務(wù)(購買、倉儲(chǔ)、顧客服務(wù)、信息技術(shù))的知識(shí)。同時(shí)還要熟悉生產(chǎn)工藝流程，有生產(chǎn)工藝設(shè)備及需求的知識(shí)和信息，掌握企業(yè)內(nèi)供應(yīng)鏈流程、企業(yè)前向的制造供應(yīng)鏈流程、企業(yè)后向的銷售供應(yīng)鏈流程等。

(2)中央1號(hào)文件已經(jīng)連續(xù)十年聚焦農(nóng)業(yè)及農(nóng)村問題?！笆濉币?guī)劃中有很多重要的決策，突出的一點(diǎn)是加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，今年以來農(nóng)產(chǎn)品漲價(jià)、糧食危機(jī)、食品安全等一直牽動(dòng)著老百姓的神經(jīng)。安徽是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)在安徽經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，從全國(guó)看，安徽是全國(guó)重要的糧、棉、油、豬生產(chǎn)基地，其農(nóng)產(chǎn)品單位耕地面積產(chǎn)量居全國(guó)前列，然而傳統(tǒng)物流不能有效支持農(nóng)產(chǎn)品的流通。原因有三：首先，由于農(nóng)產(chǎn)品與工業(yè)品不同，是有生命的動(dòng)物性與植物性產(chǎn)品，所以農(nóng)產(chǎn)品的物流特別要求綠色化，在物流過程中做到不污染、不變質(zhì)；其次，隨著人們生活水平的提高，對(duì)物流過程中的保鮮、冷藏、冷凍等提出越來越高的要求；再次，由于農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格較低，體積大，必須要做到低成本運(yùn)行，這對(duì)農(nóng)產(chǎn)品物流管理提出較高的要求，然而我國(guó)農(nóng)業(yè)物流人才的培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)。

2.3 目標(biāo)崗位群分析及典型工作任務(wù)分解

針對(duì)中部區(qū)域和行業(yè)的特點(diǎn)，本次研究把物流目標(biāo)崗位群分解成運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、采購、營(yíng)銷、國(guó)際貨代、物流信息7個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，并對(duì)其所承擔(dān)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了全面分解。

2.4 提煉職業(yè)能力

高職物流管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)第一線的技能型、應(yīng)用型人才為宗旨，以物流企業(yè)的實(shí)際工作崗位(群)所需能力和基本素質(zhì)為主線，確定高職物流管理人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，在加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化知識(shí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)。

2.5 確定專業(yè)核心課程

根據(jù)運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、營(yíng)銷服務(wù)、貨代報(bào)關(guān)、信息處理、成本管理等主要物流業(yè)務(wù)的工作過程，分析其能力、職業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，將最能體現(xiàn)專業(yè)核心知識(shí)和核心能力的《物流信息技術(shù)》、《冷鏈物流》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《客戶關(guān)系管理》4門課程確定為本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程重點(diǎn)加以建設(shè)。

基于崗位能力的核心課程建設(shè)思路如圖3所示。

3 總 結(jié)

核心課程是由高職人才培養(yǎng)中構(gòu)建學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，并可以基本體現(xiàn)出學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。同時(shí)核心課程的開發(fā)與建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，院校專業(yè)建設(shè)者們應(yīng)深入市場(chǎng)廣泛調(diào)研，及時(shí)了解畢業(yè)生的供求情況，并根據(jù)自身?xiàng)l件適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

第3篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；課程體系；課程內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金項(xiàng)目：中國(guó)工程院咨詢課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項(xiàng)目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”（JK015QGD003）。

作者簡(jiǎn)介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南大學(xué)助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措在我國(guó)高校大力推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的重點(diǎn)領(lǐng)域，在建設(shè)過程中亟待新的課程理念來推進(jìn)課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價(jià)值。當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導(dǎo)向推進(jìn)、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè)，已成為教育界的共識(shí)。這一理念對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個(gè)概念舶來于西方?！発ey”一詞在英語中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國(guó)際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中，這一術(shù)語取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術(shù)語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，美國(guó)、歐盟、新加坡等國(guó)家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個(gè)國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)能力，幫助個(gè)體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，提升國(guó)民個(gè)人素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，指?jìng)€(gè)人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個(gè)方面：一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡(jiǎn)單相加，而是面對(duì)復(fù)雜多元的信息化社會(huì)和未來情境的關(guān)鍵能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果（如知識(shí)和技能）、信念價(jià)值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個(gè)體的發(fā)展過程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的動(dòng)態(tài)反映，目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念來自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認(rèn)為21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“教育護(hù)照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國(guó)政府在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”，為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是結(jié)合中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點(diǎn)在推進(jìn)教育教學(xué)改革，通過教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的改革，讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計(jì)[3]。其實(shí)質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功和促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行。創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時(shí)代中國(guó)高等教育的主要問題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的根本目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對(duì)人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。

第二，從兩者產(chǎn)生的背景來看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時(shí)代特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)人們意識(shí)到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)的時(shí)候，人們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進(jìn)方式上，兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來推進(jìn)，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)改革為核心。

第三，從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個(gè)方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國(guó)P21框架確定的三項(xiàng)核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實(shí)踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者的29個(gè)素養(yǎng)框架中，可篩選出18項(xiàng)核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，正是當(dāng)今人們應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng)，是個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。

二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀

2012年，教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國(guó)家“動(dòng)”下，眾多高校迅速“跟進(jìn)”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長(zhǎng)迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校僅開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1～2門選修課程到一大批研究型大學(xué)開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學(xué)積極推進(jìn)慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。

1.課程目標(biāo)模糊。高校管理者和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解不一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn)，將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說明當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標(biāo)不清晰。

2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識(shí)傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨(dú)立學(xué)科為主的格局并沒有根本改變，不同學(xué)科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學(xué)科的融合，不能滿足不同學(xué)科類型和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

3.課程體系簡(jiǎn)單化。當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)校并未深入思考為何而開設(shè)，只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無層次和結(jié)構(gòu)地簡(jiǎn)單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補(bǔ)充式的課程，難以納入學(xué)校整體的課程體系中。

4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認(rèn)為是推進(jìn)教育教學(xué)改革的突破口，關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實(shí)踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。

三、核心素養(yǎng)理念對(duì)課程建設(shè)的影響和意義

國(guó)際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國(guó)所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前，我國(guó)以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，其目的就在于以先進(jìn)的教育理念來重構(gòu)我國(guó)課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，推進(jìn)課程改革。它對(duì)于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在：

第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過去對(duì)知識(shí)的絕對(duì)化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，不是“為了知識(shí)的教育”，而是“通過知識(shí)來獲得教育”，通過知識(shí)來提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識(shí)技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價(jià)值取向由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。知識(shí)觀是課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ)，知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型勢(shì)必引起課程設(shè)計(jì)的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，高于學(xué)科知識(shí)的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的分科課程，到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。

第三，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認(rèn)知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實(shí)踐。在教學(xué)方式上，回歸生活世界，強(qiáng)調(diào)情境中的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路

綜上分析，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進(jìn)的且具有適切性的教育理念和課程理念來進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。

1. 課程體系：分層、分類

在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、同|化的課程建設(shè)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。

一是分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來發(fā)展方向，分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，每一層次目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)公民，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價(jià)值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實(shí)際問題”的能力，培養(yǎng)未來在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)型，也包括職業(yè)驅(qū)動(dòng)型。第三層次針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長(zhǎng)和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的企業(yè)家”，以及運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的原則推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)型創(chuàng)業(yè)者”。

二是分類開發(fā)多元課程。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過程和按照特定主題開發(fā)的強(qiáng)化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點(diǎn)性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實(shí)施過程中，每一大類課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來設(shè)置若干模塊，每一個(gè)模塊都有獨(dú)立的課程目標(biāo)，既相互獨(dú)立，又都反映每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和需求進(jìn)行施教，科學(xué)設(shè)置各類課程的比重和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。

2. 課程內(nèi)容：融會(huì)、綜合

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識(shí)本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識(shí)，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識(shí)在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)向知識(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來[10]。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言，當(dāng)前最重要的并不是要重新設(shè)計(jì)出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識(shí)體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識(shí)融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中，明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個(gè)課程體系中融會(huì)貫通。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在專業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學(xué)科知識(shí)”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對(duì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來的重大影響，把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，開設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位，反過來也塑造了專業(yè)課程。

二是整合現(xiàn)有課程資源開設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，它是包括心理教育、風(fēng)險(xiǎn)教育等在內(nèi)的多維度教育，且當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設(shè)中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科來開展邊緣教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進(jìn)行。因此，必須依靠整個(gè)大學(xué)的課程體系，從跨學(xué)科的角度打破被專業(yè)、學(xué)科所割裂的知識(shí)、技能體系，綜合社會(huì)組織、文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)政策、法律實(shí)踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

3. 教學(xué)方式：情境、體驗(yàn)

核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識(shí)，還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題能力的激勵(lì)者，學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師通過組織基于行動(dòng)或體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，挖掘和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的才能和興趣，并滲透到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向中，使之能夠在未來的職業(yè)、個(gè)人和社會(huì)生活中有效地適應(yīng)各種情境。

一是推進(jìn)虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會(huì)為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗(yàn)”環(huán)境，通過案例分析、問題討論等方式，使學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個(gè)人特質(zhì)和行為，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力、溝通能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二是探索基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)。在課程中設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相連結(jié)。比如，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學(xué)生修讀“從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個(gè)過程。當(dāng)下，我國(guó)高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)化實(shí)習(xí)，將學(xué)生與教師新興科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來，更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下來應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所面臨的挑戰(zhàn)。

五、實(shí)施中需要解決的幾個(gè)問題

1.關(guān)于理論核心的問題。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識(shí)、能力、價(jià)值等方面的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。只有首先解決這個(gè)問題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個(gè)概念的現(xiàn)象。

2.關(guān)于課程機(jī)制的問題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點(diǎn)。由于我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進(jìn)行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固，課程建設(shè)中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11]，推進(jìn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)和工作架構(gòu)，并進(jìn)行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗(yàn)等。

3.關(guān)于師資隊(duì)伍的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是情境體驗(yàn)式教學(xué)的推廣，對(duì)課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等，這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：課程建設(shè)的核心范文

學(xué)科間相互滲透已成為世界各國(guó)課程改革的大趨勢(shì)。課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合，是中藥專業(yè)高等教育的新探索。在分析中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的理由的基礎(chǔ)上，提出了課程改革要解決的關(guān)鍵問題和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。

【關(guān)鍵詞】  中藥專業(yè)； 課程建設(shè)； 信息技術(shù)； 改革成果

the exploration and practice on courses construction of chinese pharmacological specialty linked up information technology

liu yi, wang yun,wan deguang*, pan zheng，cheng yuying

(chongqing university of posts and telecommunications, chongqing 400065,china; chengdu university of tcm, chengdu 611137, china)

abstract：mufual influence of different subjects is the trend of course reform in the world. it is a new exploration to combine chinese pharmacological specialty with information technology in higher education. on the basis of feasibility analysis of combination of chinese pharmacological specialty and information technology, this paper puts forward the corresponding measures and shows the achievement of curriculum construction.

key words：chinese pharmacological specialty；  curriculum construction；  information technology；  reforming achievement

   

在高等教育改革中,課程改革處于十分重要的地位，而學(xué)科間相互滲透已成為世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的大趨勢(shì)。重視基礎(chǔ)理論教學(xué),增大基礎(chǔ)課比重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)多種需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合，就是在中藥專業(yè)課程設(shè)置和課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與中藥專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)能用現(xiàn)代信息技術(shù)來研究中藥的大學(xué)生，是中藥專業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)新嘗試，是中藥專業(yè)發(fā)展的新方向，也順應(yīng)了當(dāng)今高等教育改革和課程建設(shè)的潮流。與此同時(shí)，有著輝煌歷史并正在為人類健康做出巨大貢獻(xiàn)的中國(guó)醫(yī)藥也需要用信息技術(shù)來研究、傳播和提高，以跟上信息時(shí)代的步伐。為此，自2002年重慶郵電大學(xué)創(chuàng)辦中藥學(xué)本科專業(yè)以來，課題組一直致力于中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的探索與實(shí)踐,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。

1  中藥專業(yè)課程建設(shè)與信息技術(shù)結(jié)合的理由

1.1  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)當(dāng)今世界教育的變革趨勢(shì)表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，將引起教育思想、觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式的深刻變化；高等教育將在更普及的基礎(chǔ)上，注重于提高質(zhì)量和效益；培養(yǎng)高素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的大學(xué)生是教學(xué)改革的首要任務(wù)。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，把信息技術(shù)融入中藥專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中，順應(yīng)當(dāng)今世界教育的潮流。

1.2  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合符合當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)中藥人才的需求隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,中藥行業(yè)已發(fā)展為包括中藥生產(chǎn)、流通、檢驗(yàn)、臨床應(yīng)用、科研、管理和教育等多個(gè)部門的體系，這些行業(yè)都與信息技術(shù)密切相關(guān)。中藥教育面臨培養(yǎng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)來研究和開發(fā)我國(guó)特有的中藥寶貴資源,確保中藥研究與開發(fā)沿著系統(tǒng)化、規(guī)范化、國(guó)際化方面發(fā)展,并早日與國(guó)際接軌的新型高素質(zhì)人才的強(qiáng)烈需求。加強(qiáng)中藥科技與信息技術(shù)的聯(lián)合，加速中藥信息的全球性傳播、共享和利用，已成為中藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化、信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有對(duì)中藥專業(yè)課程改革，才能滿足社會(huì)對(duì)上述人才的迫切需求。

1.3  中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合，有利于提高中藥專業(yè)學(xué)生素質(zhì)信息素質(zhì)的提高是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)提高的重要部分。隨著高等教育改革的深化以及人們教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在中藥課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和完善中藥人才培養(yǎng)模式,提高中藥專業(yè)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德、信息技術(shù)和信息能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步改革中藥人才培養(yǎng)模式，有力地推動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的中藥人才教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，從而進(jìn)一步推動(dòng)高等中藥教育全方位、多層次的改革。

1.4   中藥專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合，專業(yè)特色更加突出重慶郵電大學(xué)是以工為主，兼顧文、理、經(jīng)、管、法的多科性大學(xué)，其信息技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。特別是生物信息專業(yè)的創(chuàng)辦，為中藥專業(yè)與信息技術(shù)的結(jié)合提供了良好的平臺(tái)。面對(duì)重慶地區(qū)眾多的中草藥資源，學(xué)校從中藥專業(yè)成立開始，就把中藥專業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、懂得現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代中藥人才作為己任。

2  要解決的關(guān)鍵問題

   

改革中藥專業(yè)的課程設(shè)置、改革中藥人才培養(yǎng)模式需解決許多關(guān)鍵問題，首先要解決中藥技術(shù)與信息技術(shù)結(jié)合的切入點(diǎn)，使中藥技術(shù)與信息技術(shù)科學(xué)、協(xié)調(diào)的有機(jī)結(jié)合。

   

探索研究中藥專業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合的具體方法，如信息類的課程的門類設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)分、比例等；實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、學(xué)時(shí)安排、比例等。解決中藥專業(yè)教育解決中藥專業(yè)教育與素質(zhì)教育的矛盾。

   

解決在信息資源豐富的大學(xué)中，如何利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)辦有信息特色的中藥專業(yè)的問題。

3  課程改革的主要內(nèi)容和采取的措施

   

利用重慶郵電大學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索中藥專業(yè)課程設(shè)置與信息技術(shù)結(jié)合的新渠道，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。首先，深入調(diào)查中藥相關(guān)行業(yè)對(duì)信息類技術(shù)的需求情況，根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置相應(yīng)的課程。主要包括在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，信息類的課程的門類設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)分、比例等。在保證完成國(guó)家教育部規(guī)定計(jì)劃的同時(shí)，首先增加數(shù)學(xué)類課程的學(xué)分，為信息類課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次增加了計(jì)算機(jī)與信息類課程，如：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，c語言、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，生物信息學(xué)等課程。同時(shí)共享通信、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、生物等專業(yè)的資源，增加信息類課程的選修課。2006年對(duì)學(xué)科總體課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了改革，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了信息類課程的比重。

   

探索中藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合途徑，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)。中藥專業(yè)與信息類專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要較多的實(shí)驗(yàn)課程來驗(yàn)證理論教學(xué)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。課題組制定了新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，提出了新的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等，延長(zhǎng)了計(jì)算機(jī)的上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試過級(jí)比例。鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研比賽中把專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)結(jié)合起來，提高研究水平。另外，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的企事業(yè)單位（如重慶市中藥研究院、重慶市南川藥物種植研究所等相關(guān)單位）的合作，建立穩(wěn)定的、合作關(guān)系良好的實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

   

探索課程改革與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。課程建設(shè)以提高本專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)為目的。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置“強(qiáng)調(diào)單科獨(dú)進(jìn)而缺少綜合訓(xùn)練”，存在一定的缺陷；而課程設(shè)置的缺陷，必然影響素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。多學(xué)科、多側(cè)面和多層次的課程體系建設(shè)，特別是結(jié)合信息類課程的中藥專業(yè)課程建設(shè)，本身就是素質(zhì)教育建設(shè)的重要部分。另外，信息類課程的引入，在一定的程度上，能系統(tǒng)地訓(xùn)練思維，開發(fā)人的潛能，還能培養(yǎng)人自我開發(fā)，使之不斷運(yùn)用自己的所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新的精神和能力，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)功能［1］，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性及潛能得到全面、充分的發(fā)展。

   

探索選修課的開設(shè)，注重個(gè)性發(fā)展。首先在專業(yè)課的選擇上有一定的靈活性，學(xué)生可選擇多專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)。在設(shè)置各方向的課程時(shí)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課程開設(shè)比例，把計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、網(wǎng)站開發(fā)的課程列入任選課，同時(shí)將任選課選擇的范圍擴(kuò)大到全校，既不削弱原中藥專業(yè)的主干教學(xué)內(nèi)容，又使專業(yè)方向的知識(shí)范圍適當(dāng)擴(kuò)展，切實(shí)改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過多的狀況，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

   

注重培養(yǎng)過程的完整性。建立模塊式的課程體系，構(gòu)建了基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)基礎(chǔ)系列課程和專業(yè)課程以及選修系列課程模塊，使課程體系更為科學(xué)合理，課內(nèi)、課外緊密結(jié)合，統(tǒng)一安排；把針對(duì)學(xué)生有組織有目的的教育、教學(xué)活動(dòng)納入計(jì)劃之內(nèi)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到教育的全過程之中。在抓好面上教育的同時(shí)，實(shí)施因材教育，尤其重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，特別加強(qiáng)了考研學(xué)生的培養(yǎng)，提高碩士研究生的錄取率。

   

注意持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中不斷收集實(shí)施過程中的情況，研究新問題，解決新矛盾，不斷修訂使之趨于完善。從2002年開始，課題組先后4次修改本專業(yè)的培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，使中藥專業(yè)課程與信息類課程的結(jié)合更加合理。

4  取得的改革成果

   

通過本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，專業(yè)建設(shè)在以下幾個(gè)方面取得了顯著成效。

   

學(xué)生的信息素質(zhì)顯著提高。通過增加信息類課程的比例，學(xué)生對(duì)信息特別是中藥學(xué)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、能力等各方面有顯著的提高。如：在信息類比賽（如大學(xué)生數(shù)模比賽）中獲獎(jiǎng)等。人才培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的提高。表現(xiàn)在：中藥專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)將得到更加協(xié)調(diào)的發(fā)展；學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將得到顯著提高；學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力和將大幅度提高；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)提高,主動(dòng)獲取知識(shí)的能力增強(qiáng)。另外，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力有很大的提高，在學(xué)院的科技立項(xiàng)、畢業(yè)論文的撰寫中充分體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，這種優(yōu)勢(shì)將更加明顯。

   

師資隊(duì)伍建設(shè)明顯加強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)中藥專業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合，首先要求教師本身是復(fù)合型人才，需要提高專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平［2］。本校高素質(zhì)信息學(xué)教師的加入，壯大了本中藥專業(yè)的師資力量；同時(shí)本專業(yè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平也在教學(xué)改革中得到提高，他們把獲得的信息知識(shí)更好的運(yùn)用到教學(xué)中，教學(xué)的手段和方法得到較大的提高。

   

學(xué)生的就業(yè)能力增強(qiáng)，就業(yè)門路加寬。課程改革后，學(xué)生的就業(yè)信息意識(shí)更加敏銳，獲取就業(yè)信息的能力大大增強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有很大的提高。表現(xiàn)在：除傳統(tǒng)的就業(yè)單位外，部分學(xué)生信息類行業(yè)或相關(guān)行業(yè)聘用；基礎(chǔ)課的加強(qiáng)，學(xué)生報(bào)考碩士研究生的范圍更廣，考研錄取的比例更高，碩士研究生的錄取率由10%增加到30%。

   

辦學(xué)效益得到顯著提高。由于學(xué)校的教育資源得到更加合理的配置和充分的利用，顯著提高了本校的辦學(xué)效益。把學(xué)校教育資源向?qū)W生開放作為人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要的相關(guān)措施，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

   

本項(xiàng)研究首先在我校中藥類專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，得到了學(xué)生、學(xué)校和用人單位的肯定。

5  展望

   

中藥專業(yè)的課程改革與學(xué)科間的相互滲透，是中藥專業(yè)高等教育的一種探索，符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。在具有信息優(yōu)勢(shì)的重慶郵電大學(xué)內(nèi)，把中藥專業(yè)的課程建設(shè)與豐富的信息資源緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有信息技術(shù)特色的中藥專業(yè)高級(jí)專門人才，表現(xiàn)了鮮明的特色和創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

 

第5篇：課程建設(shè)的核心范文

摘 要：本文講述互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的共享資源課程建設(shè)與改革。主要內(nèi)容包括：教學(xué)模式改革、微課制作要點(diǎn)、在線考試和在線測(cè)試系統(tǒng)、答疑BBS系統(tǒng)、課程資源等內(nèi)容。

關(guān)鍵字：微課；課程平臺(tái)；共享資源課；答疑系統(tǒng)；考試系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.3

當(dāng)今世界信息技術(shù)飛速發(fā)展，作為教育信息化的組成部分的精品資源共享課也應(yīng)緊跟時(shí)代腳步，不斷發(fā)展與升華。利用信息技術(shù)和課程整合的本質(zhì)就是在先進(jìn)的教育思想和理念的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)整合到精品資源共享課的各個(gè)環(huán)節(jié)：主要包括：教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與手段、知識(shí)傳播的途徑載體等等。其中教學(xué)模式又是新的資源共享課的核心內(nèi)容，教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)中的一套方法體系。

傳統(tǒng)的精品資源共享課往往教師無法了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況、精品資源共享課網(wǎng)站的瀏覽和使用情況、資源的下載和利用情況。充分融入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的資源共享課更注重教師和學(xué)生、教師和教師、學(xué)生和學(xué)生，甚至包括社會(huì)技術(shù)人員在內(nèi)的多位一體的交互式學(xué)習(xí)和探討。這種新的精品資源共享課的新內(nèi)涵不僅包括原有的內(nèi)容，而且融合了在線答疑系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)、微課、微信等新形式、新技術(shù)。它解決了傳統(tǒng)精品資源共享課互動(dòng)性差的問題。

本課題研究的意義：

a） 提出了一種新的職業(yè)院校精品資源共享課的新內(nèi)涵；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)精品資源共享課進(jìn)行了發(fā)展和補(bǔ)充；

b） 新內(nèi)涵對(duì)教師和學(xué)生具有更高的知識(shí)要求，信息時(shí)代賦予人類“信息型認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，客觀上要求教師必須將課程的組織形式、講授方法、傳播載體符合信息技術(shù)的客觀要求。迫使教師不斷改進(jìn)自己的知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，客觀上提高了教師的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平；

c） 新內(nèi)涵要求精品資源共享課具有更高的互動(dòng)性，教師可以即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；學(xué)生也可以即時(shí)通過在線答疑BBS、在線考試平臺(tái)了解自己知識(shí)掌握情況和尋求學(xué)習(xí)上的幫助。這種互動(dòng)是真正意義上的互動(dòng)，是雙向的。

精品資源共享課建設(shè)內(nèi)容：

教學(xué)模式改革：將微課應(yīng)用于教學(xué)模式，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)思想，教師把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，特別是授課視頻上傳至課程平臺(tái)，學(xué)生通過課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且完成課后測(cè)試。學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解自己的知識(shí)掌握情況。學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果選擇重復(fù)學(xué)習(xí)。教師的功能是學(xué)習(xí)的組織者，疑難的解答者。學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行答疑，還可以通過共享資源課答疑平臺(tái)進(jìn)行答疑。

這種基于微課的教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這種教學(xué)模式將重難點(diǎn)直接呈現(xiàn)出來，微課的優(yōu)點(diǎn)還在于可以將學(xué)習(xí)視頻反復(fù)多次播放，可以進(jìn)行點(diǎn)播，回看。這樣可以大大降低學(xué)習(xí)的難度。

微課的組織：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育、教學(xué)過程，微課程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。適用對(duì)象分析，微課的學(xué)習(xí)者的水平?jīng)Q定了微課的難易程度，一般來說微課不宜太難，一個(gè)微課應(yīng)該在10到20分鐘之間，主要講述一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分析：每一個(gè)微課的內(nèi)容都是服務(wù)于宏觀的課程的，因此微課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為課程服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)：微課的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過某次微課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課《管理信息系統(tǒng)開發(fā)》錄制了約25個(gè)微課，并將在以后繼續(xù)錄制約15個(gè)微課。

在線測(cè)試和在線考試系統(tǒng)：在線測(cè)試系統(tǒng)的功能在于每次微課學(xué)習(xí)之后的課后測(cè)試，基于此學(xué)生可以了解自己的W習(xí)狀態(tài)。因此在線測(cè)試系統(tǒng)的試題庫必須按照微課的知識(shí)點(diǎn)來組織。在線考試系統(tǒng)則是將微課的全部知識(shí)點(diǎn)試題化并保存到數(shù)據(jù)庫表中，通過按照順序、隨機(jī)、均勻抽題產(chǎn)生試題。在線考試系統(tǒng)的試題要做到覆蓋廣、知識(shí)點(diǎn)比例適當(dāng)、題量多、題目科學(xué)等要求。

答疑系統(tǒng)：答疑系統(tǒng)采用在線答疑平臺(tái)，這是微課平臺(tái)的一個(gè)子系統(tǒng)。主要負(fù)責(zé)搭建起師生之間溝通的橋梁。在線答疑系統(tǒng)具備三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，學(xué)生不懂的問題可以即時(shí)在系統(tǒng)中提問。教師、社會(huì)技術(shù)人員或者學(xué)生可以根據(jù)自己的理解各抒己見、百家爭(zhēng)鳴；有利于營(yíng)造一種學(xué)術(shù)交流的氛圍；其次，教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)提高自己的專業(yè)水平；第三，通過該平臺(tái)教師可以掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況的第一手資料。

教學(xué)資源建設(shè)：傳統(tǒng)的精品資源共享課包含教學(xué)課件、考試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入和課程整合背景下的課程建設(shè)也毫無例外地包含這些內(nèi)容。

精品資源共享課平臺(tái)功能：

精品資源共享課平臺(tái)應(yīng)該具備操作簡(jiǎn)單方便、互動(dòng)性強(qiáng)，具有上傳、下載、播放等基本功能。例如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院精品資源共享課《管理信息系統(tǒng)開發(fā)》課程組正在建設(shè)的課程平臺(tái)，將具備視頻課程在線播放、下載、在線答疑、在線測(cè)試等功能。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理信息系統(tǒng)開發(fā)課程組成員開發(fā)的精品課程資源平臺(tái)采用Linux+Apache+Mysql+PHP架構(gòu)，LAMP是目前最流行的網(wǎng)站開發(fā)平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來，職業(yè)院校精品資源共享課的建設(shè)必須緊跟時(shí)代步伐。將微信、微課、微博、考試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、課程資源整合到交互性極強(qiáng)的課程資源平臺(tái)。我們相信精品資源共享課的建設(shè)將會(huì)迎來質(zhì)的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，《教學(xué)模式論》，上海：上海教育出版社，1998.9；

第6篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)精神 校企合作 課程建設(shè)

2011年7月，為了適應(yīng)上海大眾儀征分公司的建設(shè)需要，上海大眾汽車有限公司與筆者學(xué)院正式簽約進(jìn)行合作辦學(xué)，雙方商定自2011年6月起，至2014年5月止，每年開辦上海大眾汽車機(jī)電工班（20人）和上海大眾機(jī)電一體化班（30人）各一個(gè)，采用中德合作、雙元制模式培養(yǎng)一批關(guān)鍵崗位后備技術(shù)工人。項(xiàng)目建設(shè)三年來，取得了一些成效，為了更好地開展下一步教育教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)理應(yīng)成為校企合作“冠名班”課程建設(shè)的新常態(tài)。

黨的十報(bào)告要求把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過程，其中所包含的“敬業(yè)、誠信”等內(nèi)容也正體現(xiàn)了職業(yè)精神的內(nèi)涵。所謂職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)等要素。作為職業(yè)學(xué)校正大力開展的深度校企合作，更應(yīng)積極完善學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)職業(yè)精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

一、校企合作“冠名班”學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是貫徹國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策的必然要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確要求職業(yè)教育要“把德育工作放在首位，全面推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?！?010年8月，人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作的意見》指出“以培養(yǎng)高技能人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！薄耙鶕?jù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合技工院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，堅(jiān)持能力本位的辦學(xué)理念，通過加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和社會(huì)能力培養(yǎng)，開展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！憋@然，要培養(yǎng)出一流的、適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才，學(xué)校就要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的必然舉措

調(diào)查表明：與技能相比，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的上崗要求中更重視學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成。學(xué)校也逐步領(lǐng)悟到，職業(yè)精神養(yǎng)成教育是科學(xué)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)和核心，它緊扣教育的本質(zhì)，通過傳承和創(chuàng)新文化使個(gè)體活動(dòng)社會(huì)化，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的全面發(fā)展，職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等各環(huán)節(jié)之中。鑒于此，職業(yè)學(xué)校要借力于校企合作“冠名班”的開設(shè)，在課程建設(shè)中勇于革新，將職業(yè)精神納入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是提升學(xué)校就業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障

衡量職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。2014年6月23日總理在接見全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議代表時(shí)指出，“職業(yè)教育是面向人人、融入社會(huì)的行業(yè)，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合”，“職業(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才?！本邆淞己寐殬I(yè)精神的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場(chǎng)更受企業(yè)青睞，必定具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、校企合作“冠名班”中學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在的問題

1.校企合作“冠名班”未能將職業(yè)精神培養(yǎng)真正納入教學(xué)體系范疇

職業(yè)精神的培養(yǎng)效果在短期內(nèi)很難體現(xiàn)出來，加上在校企合作“冠名班”教學(xué)效果評(píng)價(jià)中沒有專門的評(píng)估硬性標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校在課程教學(xué)中沒有給予足夠的重視。一方面沒有開設(shè)專門的職業(yè)精神培養(yǎng)課程，只是簡(jiǎn)單地通過一些專題講座或現(xiàn)成的課本知識(shí)，而且這些內(nèi)容僅僅是一些理論上的泛泛之談，缺乏專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性;另一方面，在校企合作“冠名班”的教學(xué)中，普遍表現(xiàn)出對(duì)于職業(yè)技能的重視，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面借鑒德國(guó)的“雙元制”，形成了一套比較完整的制度體系和教學(xué)計(jì)劃，在完善的考評(píng)體系下能得到有效落實(shí)，而職業(yè)精神是一種內(nèi)在軟實(shí)力的培養(yǎng)，在操作和評(píng)價(jià)上存在一定的難度，而且很難立竿見影，進(jìn)而也就忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)教育。

2.校企合作“冠名班”學(xué)生自己對(duì)于職業(yè)精神培養(yǎng)的漠視

對(duì)校企合作“冠名班”學(xué)生自身而言，他們認(rèn)為進(jìn)了冠名班，就是為了學(xué)習(xí)未來這個(gè)企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)，將“冠名班”的學(xué)習(xí)等同于技能培訓(xùn)，而且由于沒有技能學(xué)習(xí)中諸如“考證”之類的硬性指標(biāo)，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生無所謂的思想，加上教學(xué)方式的陳舊，過分重視書本理論知識(shí)的傳授，考核時(shí)采用分?jǐn)?shù)這一片面的評(píng)價(jià)方式，又加劇了學(xué)生對(duì)于職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視。

三、校企合作“冠名班”課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的途徑

1.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校德育課程的主渠道作用

德育課程是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要陣地，職業(yè)學(xué)校的德育課程從本質(zhì)上來說既是一門知識(shí)性課程，更是一門人文課程，德育課作為通向道德的階梯，承擔(dān)著塑造學(xué)生的愛國(guó)思想，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上、自強(qiáng)自立的性格等道德素質(zhì)培養(yǎng)的重任;從學(xué)科性質(zhì)上來說，既體現(xiàn)了顯性教育的特性，更彰顯隱性教育的魅力。有效利用德育課堂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神非常符合德育課程的本質(zhì)目標(biāo)。德育課程作為人文學(xué)科，涵括了職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)人生、職業(yè)道德與法律、心理健康等課程體系，包含了對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的諸多內(nèi)容，教師必須挖掘出德育課程中蘊(yùn)含的豐富的職業(yè)精神教育內(nèi)容，并加以整理分類，將職業(yè)精神的養(yǎng)成教育融入到日常的德育課程教學(xué)，將課堂教學(xué)和職業(yè)精神教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識(shí)教育的同時(shí)，潛移默化中理解職業(yè)精神的內(nèi)涵，并將其自覺轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以通過以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（1）以德育課程中相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，梳理整合其中所蘊(yùn)含的職業(yè)精神內(nèi)容，并將這些職業(yè)精神內(nèi)涵有效滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，從教材中這些隱性的職業(yè)精神教育內(nèi)容出發(fā)，并穿插相關(guān)專業(yè)職業(yè)精神理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的認(rèn)知。

（2）以校企合作“冠名班”中企業(yè)自身的職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用案例教學(xué)等，全面培養(yǎng)學(xué)生在理想、態(tài)度、意志等方面的職業(yè)意識(shí)，在實(shí)踐中激勵(lì)他們對(duì)職業(yè)精神的不斷追求。

2.開發(fā)實(shí)踐性課程，拓寬職業(yè)精神培育途徑

一個(gè)人的職業(yè)精神表現(xiàn)如何在于能否自覺地把職業(yè)精神因素作為自己的行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，職業(yè)精神的形成離不開主體主動(dòng)、自覺的道德實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生主體的積極投入和參與，加深其感受和體驗(yàn)，從而把書本外化的職業(yè)道德要求逐漸內(nèi)化為內(nèi)在需求。

在具體實(shí)踐中，可從以下兩個(gè)方面著手：

（1）將職業(yè)精神培養(yǎng)引入到學(xué)校的主題教育活動(dòng)中。學(xué)校主題活動(dòng)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，學(xué)生參與積極性高，因此可以將職業(yè)精神培養(yǎng)和校園主題活動(dòng)有機(jī)整合，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的視角拓展到校園生活的各個(gè)領(lǐng)域。如舉行“校園文化藝術(shù)節(jié)”，增強(qiáng)學(xué)生自理自立自強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)他們組織能力、創(chuàng)新能力以及接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

（2）將社會(huì)實(shí)踐大課堂引入職業(yè)精神培養(yǎng)中。社會(huì)大課堂是學(xué)生接觸社會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)，因此我們應(yīng)最大限度地發(fā)揮社會(huì)大課堂的德育功能，學(xué)以致用，知行合一，將課程建設(shè)中有關(guān)“職業(yè)精神”要求的內(nèi)容有機(jī)向課外延伸，讓學(xué)生主動(dòng)參與到職業(yè)精神培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐中。如通過參加社區(qū)“志愿者活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)和奉獻(xiàn)，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生社會(huì)交往能力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有了更為感性和直觀的認(rèn)識(shí);參加“模擬法庭”，體會(huì)職業(yè)中嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、細(xì)致的工作作風(fēng)和紀(jì)律要求。

3.在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)精神培養(yǎng)

校企合作“冠名班”教學(xué)中，專業(yè)內(nèi)容占很大比例，因此在專業(yè)課程教學(xué)中要與社會(huì)緊密聯(lián)系，并融入相關(guān)職業(yè)精神內(nèi)容的教育，將職業(yè)精神培養(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，將職業(yè)精神培養(yǎng)的理念貫穿其中，依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，通過專業(yè)課教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（1）在理論教學(xué)中滲透職業(yè)精神教育內(nèi)容。在專業(yè)理論課教學(xué)中可以通過以下方式進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，通過模擬各種真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在處理各種問題中提升自己的職業(yè)道德水平。如在汽車文化教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，假如你是銷售前臺(tái)，接到顧客的投訴電話，甚至是謾罵，你怎么辦？讓學(xué)生在模擬處理復(fù)雜問題的實(shí)踐中提高自己的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)。另外，還可以有意識(shí)向?qū)W生介紹本行業(yè)的發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn);在教學(xué)中向?qū)W生講解本行業(yè)、本企業(yè)的工作環(huán)境、崗位職責(zé)和員工形象等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身和行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，真正融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感和使命感。

（2）在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。這里的實(shí)踐教學(xué)包括學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和到企業(yè)的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)中，首先結(jié)合企業(yè)和崗位的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受與職業(yè)崗位相似的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自豪感，在模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、守紀(jì)、敬業(yè)、創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)，如讓機(jī)電班學(xué)生試著設(shè)計(jì)?；詹⒅谱鳎層?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在電腦上設(shè)計(jì)校電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)等。事實(shí)上，學(xué)生通過這樣的實(shí)踐，在完成任務(wù)的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)了做事情的規(guī)矩，學(xué)會(huì)了敬業(yè)，認(rèn)清了自己在做事情中的差距，從而明確了自己進(jìn)步的方向，學(xué)會(huì)了精業(yè)、勤業(yè)。其次在實(shí)踐教學(xué)的日常管理中，嚴(yán)格按照企業(yè)的“6S”等規(guī)章制度要求，進(jìn)行責(zé)任教育、安全教育、紀(jì)律教育，同時(shí)通過各種動(dòng)態(tài)考核，將企業(yè)的這些職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)精神。

四、小結(jié)

第7篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；知識(shí)模塊整合；教材多樣化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-335-01

信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）實(shí)際上就是能夠擴(kuò)展人類信息器官的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實(shí)施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)作為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍，在教育改革和發(fā)展中的作用越來越重。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長(zhǎng)期的信息技術(shù)教學(xué)中，就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開發(fā)進(jìn)行了創(chuàng)新和探究。。

一、打破常規(guī)知識(shí)系統(tǒng)，六大模塊互相整合

信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種角度講，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺(tái)階”式的感覺，增加了實(shí)際教學(xué)中的操作難度。新時(shí)代的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有了很大的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和廣泛性大大增強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)依然在學(xué)生的第一認(rèn)知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中，應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線，在學(xué)生認(rèn)知中已有所接觸了解的知識(shí)在教材中不必太重，同時(shí)提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例，增加信息技術(shù)教材的可行性。

二、實(shí)現(xiàn)教材多樣化，提倡電子教材、自編教材

由于信息技術(shù)發(fā)展太快，而各校的師資設(shè)備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時(shí)，信息技術(shù)是一門新的課程，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等課程建設(shè)均未定型，有待進(jìn)一步探索。2000年11月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵(lì)信息技術(shù)課程教材多樣化”。

當(dāng)前，“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類：

1、優(yōu)秀書面教材，現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材；

2、電子教材，如多媒體教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等；

3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學(xué)課件。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，選擇優(yōu)秀書面教材與電子教材。同時(shí)筆者倡導(dǎo)：

1、在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、增刪，以適應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)添加最新的信息技術(shù)知識(shí)，提高知識(shí)的“刷新率”。

2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)資源，增強(qiáng)課堂的交互性與生動(dòng)性。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探究

“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)的初期，它確實(shí)起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：

1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是近年興起的一種教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具，進(jìn)行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。筆者在教學(xué)中，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，總結(jié)出以下操作過程：

1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段：

A、簡(jiǎn)單技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)

B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)

其中的啟發(fā)指導(dǎo)過程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來進(jìn)行，教師加以點(diǎn)拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點(diǎn)處要作較為詳盡的指導(dǎo)。

2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段：

A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)

其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者（教師或?qū)W生）的操作中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——分析解決問題——形成新知——知識(shí)遷移的過程。

B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)

這是由完成多個(gè)小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會(huì)各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后，要求學(xué)生完成將幾個(gè)圖形繪制好，使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。

在這四個(gè)操作過程中都有一個(gè)從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過程，新任務(wù)適當(dāng)增加了難度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和提高，同時(shí)有

C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成

這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式，是一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新的過程。主題由教師指定或由學(xué)生自定，并要有一定的可擴(kuò)展性，以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如“制作一個(gè)以環(huán)保為主題的小隊(duì)報(bào)”，使學(xué)生通過使用學(xué)會(huì)的操作技能，及與同學(xué)的討論、交流、借鑒，創(chuàng)作出有個(gè)人風(fēng)格的作品。

第8篇：課程建設(shè)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用型本科；整合

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)高職教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上高等教育改革的趨勢(shì)與潮流。

一、推進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的總趨勢(shì)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其與其它科學(xué)技術(shù)的全面結(jié)合，是當(dāng)今世界科技發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)，“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化”則是我國(guó)新型工業(yè)化道路的一個(gè)重要特征。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，正改變著世界的面貌。黨的十報(bào)告提出了“信息化水平大幅提升”的目標(biāo)，在教育領(lǐng)域如何以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，成為亟待破解的重要議題。在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，20世紀(jì)90年代我國(guó)就提出了教育信息化工程；2003年，我國(guó)教育部啟動(dòng)的“2003-2007年教育振興行動(dòng)”中提出來通過教育信息化與精品課程建設(shè)大力提高高校本科教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程” [1]；2012年3月13日，我國(guó)教育部了“關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知”，該通知指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。” [2]教育部在其網(wǎng)站公布了2013年工作要點(diǎn)文件也提出，要以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享。以信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將成為教育的時(shí)代強(qiáng)音。

二、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程整合的研究與實(shí)踐是高等職業(yè)院校模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)教學(xué)改革的需要

《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職高專模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)核心模塊的課程，它主要培養(yǎng)從事聚合物材料改性、成型加工生產(chǎn)、模具設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)等方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才，在模具設(shè)計(jì)及制造專業(yè)占有重要的地位。目前，企業(yè)對(duì)這方面人才的需求十分緊缺，雖然全國(guó)各地的本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、技工學(xué)校的相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程，每年都有大量相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)。然而，許多畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)和技能卻達(dá)不到企業(yè)最基本的要求。因此，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的人才，有必要對(duì)《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行改革。

在這種背景下，研究信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的整合，一方面以有效的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，利用信息技術(shù)，通過“課內(nèi)整合”和“課外整合”進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合，使學(xué)科具有整體性和系統(tǒng)性；另一方面，通過將信息技術(shù)引入新的課程體系中，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教科書、創(chuàng)建游戲式的教學(xué)方式等，可以使教學(xué)內(nèi)容、方法和過程得到整體優(yōu)化；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，為塑料模具相關(guān)的企業(yè)輸送大批合格的人才。

三、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程整合的研究目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的目的是改革舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)的、建立新型的、符合信息時(shí)代特征和高職教育特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體為：

1、教師方面：培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時(shí)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)生方面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，體會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，并使其明白整合對(duì)于提高自身素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的意義，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。尤其是要為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，縮短從學(xué)校到企業(yè)適應(yīng)期做準(zhǔn)備。

四、信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程整合的具體措施

1、學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論知識(shí)，構(gòu)建新的課程價(jià)值觀念

大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合還只停留在是單純地將信息機(jī)械應(yīng)用于教學(xué)上，沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)讓教師把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在，所選內(nèi)容既要有代表性，又要通過學(xué)習(xí)達(dá)到既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這就要求所設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目：第一，能夠涵蓋所需的知識(shí)點(diǎn)，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，能夠服務(wù)于企業(yè)；第二，要充分考慮各類信息技術(shù)資源和學(xué)校的教學(xué)資源，使所選內(nèi)容具備實(shí)用性、創(chuàng)新性、可行性，第三，要突出培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的特點(diǎn)。基于此，在研究中必須認(rèn)真研究高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究高職學(xué)生的現(xiàn)狀，研究企業(yè)目前對(duì)此類人才的要求，從而制定出合適的教學(xué)內(nèi)容。

3、創(chuàng)建適合高職院校學(xué)生新的教學(xué)方法和手段

教師應(yīng)該從原有的45分鐘滿堂灌式的知識(shí)傳授中解脫出來，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。創(chuàng)建“情境-探究”的教學(xué)模式、“資源利用-主題探索-合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、創(chuàng)建利用各類網(wǎng)絡(luò)資源的“網(wǎng)站開發(fā)模式”、游戲教學(xué)模式、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。

4、建立多元考核機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是一卷定高低，這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)只考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，所以必須建立一種評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

5、編制一批信息化教材

隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，目前只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，學(xué)生就可通過手機(jī)、iPad、電腦等隨時(shí)隨地的上網(wǎng)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，建立網(wǎng)絡(luò)教科書平臺(tái)，從而滿足信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)論

信息技術(shù)與《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的整合是在教育教學(xué)實(shí)踐不斷探索、反思的過程中發(fā)展而來的一種學(xué)生能力培養(yǎng)的有效途徑，有利于高等職業(yè)教育改革的進(jìn)程，有利于豐富和完善現(xiàn)代信息技術(shù)教育及高等職業(yè)教育理論，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。（作者單位：廣東科技學(xué)院機(jī)電工程系）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課程建設(shè)的核心范文

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的整體水平令人堪憂。認(rèn)識(shí)不到位，重視不足；實(shí)驗(yàn)室條件不夠，儀器設(shè)備不足；另一方面實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用效率低，資源浪費(fèi)嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)，與新課程新課改的要求相比差距較大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已遠(yuǎn)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，亟待加以改革。在“應(yīng)試教育”的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多圍繞中考、高考運(yùn)作，而不是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為直接目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)室的面積和數(shù)量仍不能滿足教學(xué)的需要，特別是不能滿足新課程的需要。

3.部分實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施不完全，如通風(fēng)、上下水管線、監(jiān)控、消防設(shè)施、事故急救沖洗嘴等或老化，或不標(biāo)準(zhǔn)、不配套，存在安全隱患。絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的廢水是不經(jīng)處理，就直接排放的，對(duì)環(huán)境構(gòu)成潛在威脅。

4.地區(qū)與城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡、差別大。許多農(nóng)村學(xué)校由于政府投入不多，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，儀器藥品缺乏，不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，實(shí)驗(yàn)開出率很低，普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)十分艱巨。

5.教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力亟待提高。理科教師特別是年輕教師熱衷于制作多媒體課件而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究；實(shí)驗(yàn)員的工作由于缺乏重視，待遇較低，工作積極性不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低，多年得不到培訓(xùn)，結(jié)構(gòu)不合理。具有中高級(jí)職稱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員比例偏低，甚至一些沒有學(xué)歷、不懂專業(yè)知識(shí)的人擔(dān)任了實(shí)驗(yàn)員，實(shí)際上只算得是儀器保管員，根本承擔(dān)不了有關(guān)工作，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。還有，實(shí)驗(yàn)室人員配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)無法開足開好。

6.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的機(jī)制和觀念跟不上教育教學(xué)改革形勢(shì)的需要。各級(jí)管理部門對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，也無法規(guī)定嚴(yán)格的硬性指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于可有可無的地位，這也是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后的重要原因之一。同時(shí)由于管理落后，使得實(shí)驗(yàn)儀器的申報(bào)、購買使用與維修，實(shí)驗(yàn)室的開放及功能的發(fā)揮受到限制。

新課改中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)探究為主，無論是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是時(shí)間都具有開放性，因此，在新課改形勢(shì)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教改要求。在此，我就化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)怎樣適應(yīng)新課改要求談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意力從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)上來。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)形式，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放力度，并積極開設(shè)第二課堂，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)空間和時(shí)間。將過去實(shí)驗(yàn)室按照教材要求悉數(shù)擺設(shè)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生照方抓藥的做法變?yōu)樵趯?shí)驗(yàn)室充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和方法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)規(guī)律，應(yīng)盡可能讓探究活動(dòng)體現(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的功能，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率。

3.加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，增加實(shí)驗(yàn)室和附屬用房的數(shù)量，保證藥品、儀器等材料的補(bǔ)充與供應(yīng)，保證每個(gè)班級(jí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能及時(shí)開啟開足，最大限度滿足學(xué)生動(dòng)手需要。

4.按照標(biāo)準(zhǔn)配齊配足教學(xué)儀器設(shè)備，同時(shí)提倡自制教具和使用身邊易得的材料做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。

5.建立健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理制度。學(xué)校要有實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程、安全規(guī)定及實(shí)驗(yàn)教師工作制度，明確責(zé)任，落實(shí)崗位職責(zé)，采取切實(shí)有效的措施，保證各項(xiàng)管理制度的落實(shí)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室管理中逐步實(shí)現(xiàn)管理信息化。

6.重視現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中接觸了解最新的現(xiàn)代科技、實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)方法。及時(shí)把握新技術(shù)為教育領(lǐng)域創(chuàng)造的革新的機(jī)遇跟蹤和創(chuàng)建最先進(jìn)的教育手段和水平，加快數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

7.加強(qiáng)培訓(xùn)，改善結(jié)構(gòu)，建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)入門檻；編寫系列化的培訓(xùn)教材，定期開展培訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師要持證上崗。認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)教師的各項(xiàng)政策和待遇。在政治、經(jīng)濟(jì)、生活、職稱評(píng)聘和繼續(xù)教育要一視同仁，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

8.建立和健全科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考查評(píng)估機(jī)制，完善對(duì)地區(qū)、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。只有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展情況、教師開展實(shí)驗(yàn)的水平與成績(jī)、管理人員教學(xué)與管理的水平和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)等納入對(duì)地區(qū)、政府、學(xué)校、教師、管理人員和學(xué)生督導(dǎo)、評(píng)估和評(píng)價(jià)體系中，這樣才能引起全社會(huì)的關(guān)注和重視，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室功能和作用，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，適應(yīng)新課程的要求。

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