課程設計任務要求精選(九篇)
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第1篇：課程設計任務要求范文
關鍵詞：Multisim ； 數字電子技術 ； 課程設計
中圖分類號：G40―012.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0058―03
一、《數字電子技術》課程設計概述
數字電子技術是計算機、電子等專業(yè)必修的重要專業(yè)技術平臺課，也是理論與實踐緊密結合的課程。本課程除了理論與實驗教學外，通常在課程教學結束后還會安排一到二周的集中綜合拓展性課程設計實踐教學環(huán)節(jié)。學生需要在教師指導下通過對數電課程所學知識的系統(tǒng)整合與綜合應用完成典型電子產品的設計、制作和調試。主要培養(yǎng)學生對所學理論知識綜合分析應用能力、典型電子產品電路的設計方法及電路制作和調試實踐能力。使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決工程技術實際問題的能力不斷提高。同時培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、刻苦鉆研的科學學習作風和科學素養(yǎng)。更好滿足社會應用型崗位對人才的需求。
二、Multisim在《數字電子技術》課程設計教學中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)《數字電子技術》課程設計教學中，學生根據教師下達的設計任務要求通過理論分析、計算來設置電路參數，在紙上手工畫出設計圖，對電路設計的合理性、正確性以及實際運行結果只有在電路硬件制作好后才可以通電測試驗證。若發(fā)現故障往往也會由于線路復雜、學校實驗條件有限等原因導至排故、電路結構修改很困難。造成耗時、耗力、耗材，學生往往也會缺乏耐性，整個設計過程較枯燥難以激發(fā)學生興趣，缺乏大膽嘗試精神和創(chuàng)新意識。為此在設計中引入了Multisim仿真軟件。Multisim開放虛擬電子實驗室中提供了大量豐富的虛擬儀器儀表、元件庫，不僅為模電、數電、模數混合電路、單片機電路等提供了立體化設計平臺，更具有強大的仿真分析功能。學生可以做到邊設計邊仿真實時觀察運行結果驗證電路的合理、正確性。且排故和修改電路結構、增減元器件等也只需動動鼠標即可，省時、省力、省材。學生可以無所顧忌大膽嘗試用不同型號元器件進行不同方案的設計。提高設計效率同時激發(fā)了學生不斷探索創(chuàng)新的精神，設計過程充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，從而使設計過程更加科學規(guī)范，提高了學生綜合分析設計能力。
三、Multisim在《數字電子技術》課程設計教學中的應用
《數字電子技術》課程設計教學通常按教師根據不同設計題目下達主要設計任務、學生收集資料、確定設計方案、設計繪制電路圖、電路制作、調試，最后撰寫設計報告等步驟進行。通常一個班級會有多個設計題目如數字鐘、交通燈、搶答器等。根據設計題目的不同將學生分為不同組，整個教學中以學生自主設計學習為主，以教師給予一定的理論知識與技能輔導為輔。Multisim主要應用在課程設計教師教學輔導和學生學習兩方面。
（一）Multisim應用在課程設計教師教學輔導中。主要體現集中教學輔導和按課題不同分組教學輔導。集中教學輔導中教師可以通過某個電路仿真設計案例的動態(tài)演示向學生講解電子產品電路的常規(guī)設計方法、電路設計過程及規(guī)范繪制電路圖的方法并使學生掌握對Multisim軟件的使用方法等。按課題不同分組教學輔導主要針對不同課題組學生對指定課題進行小組或個別教學輔導。通過對相關電路仿真案例演示，明確設計任務要求并向學生講解單元電路功能原理和總電路結構原理、設計思路和方法，以便為學生獨立設計提供幫助與參考，使學生對要設計的電子產品有系統(tǒng)性的認識。分組教學環(huán)境相對開放與放松，教師可以面對面對學生進行輔導。利用Multisim講解單元電路時，要突出電路的主要功能原理分析，不用象在課堂教學中講得那么詳細，否則容易束縛學生的思維，應給學生留有充分想象、思考和拓展的空間，使其具有舉一反三的能力，教師可以提供參考性的建議。
（二）Multisim應用在學生電路設計學習過程中。主要體現學生在掌握電路原理的基礎上能學習和熟練使用Multisim軟件并將其應用到整個電路設計中，電路設計過程嚴格要求學生在仿真環(huán)境下完成對單元電路、總電路的設計與繪制，并會利用虛擬儀器進行仿真測量、排故、調試，實時驗證運行結果。最后，要求學生將最終調試好的電路設計圖、測量數據都要記入課程設計報告中。
（三）Multisim在數字鐘電路設計中的應用舉例
數字鐘電路是課程設計中常用的典型題目，教師可以提供預先準備的簡單數字鐘電路仿真實例為參考，為學生講解各單元電路和總電路的設計過程，使學生對電路的基本功能結構框架有初步的了解和認識。以24小時制六位數字鐘電路設計為例。
1.設計任務。設計一個24小時制并顯示時、分、秒的六位數字鐘?？梢苑謩e對時、分進行校時且具有整點報警功能。
2.任務分析。數字鐘電路主要由秒脈沖產生電路、時分秒計數電路、顯示電路、校時電路和整點報警等單元電路構成。其中時計數器為24進制，分、秒計數器都為60進制，校時電路采用自動校時法。整點報警電路可采用蜂鳴器發(fā)聲達到報警功能。
3.單元電路的設計與仿真
（1）1HZ秒脈沖電路的設計與仿真。秒脈沖電路主要為數字鐘的秒計數電路提供頻率為1HZ的時鐘脈沖信號，其精確度和穩(wěn)定性直接決定著數字鐘的走時精度。本設計簡單采用555定時器構成的多諧振蕩器實現，通過計算其RC的參數使其輸出1HZ脈沖。根據該振蕩器的輸出脈沖的周期計算公式
圖1 秒脈沖產生電路
由于頻率低，此款電路穩(wěn)定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶體振蕩器經分頻電路獲得秒脈沖，也可以用555定時器產生1KHZ再經分頻電路獲得秒脈沖。由于虛擬環(huán)境中的秒信號要比現實生活中1S信號要慢得很多，因此為調試方便以下虛擬過程中都直接用脈沖電源代替秒信號電路。
（2）時分秒計數、顯示電路設計與仿真。時、分、秒計數電路各采用兩片74LS160十進制計數器級聯構成。時計數器采用兩片74LS160級聯成24進制計數器，時十位利用置數法接成三進制（0-2），當十位顯示2時將個位變成四進制計數器使時個位只顯示0-3。這樣時計數器在分計數器提供的時鐘信號觸發(fā)下即可在00時-23時之間循環(huán)計數（如圖2所示）。分、秒計數電路原理相同，將兩片74LS160接成60進制即十位接成六進制（0-5），且采用置數法使計數器回到初始計數狀態(tài)。個位為十進制（0-9），個位的進位輸出端作為十位的時鐘脈沖端。這樣在時鐘脈沖的觸發(fā)下可以在00-59間循環(huán)計數（如圖3所示）。
圖2 24進制時計數電路
圖3 60進制分、秒計數電路
顯示電路設計中采用四管腳的虛擬LED七段數碼管，其將七段顯示譯碼器功能與實際的七段數碼管顯示功能集成在一起，直接輸入四位二進制數完成數碼顯示。在實際設計時可以用七段譯碼器驅動普通七段數碼管顯示。
（3）時、分校時電路的設計與仿真
時、分采用相同的校時電路，本設計中采用機械開關與RS觸發(fā)器構成快速自動校時電路，可以分別對時、分計數電路快速自動校時，分自動校時電路，如圖4所示：
圖4 分自動校時電路
本設計通過機械開關S在1HZ秒脈沖信號和秒計數電路提供的時鐘觸發(fā)信號間實現切換輸出至分個位CP時鐘脈沖端，實現快速自動較時。由于機械開關在動作瞬間往往會發(fā)生抖動使輸入信號產生“毛刺”干擾信號導致電路工作出錯，因此，運用基本RS觸發(fā)器存儲記憶功能構成“防抖動”電路，無論開關如何動作，觸發(fā)器的輸出端均沒有抖動現象。當開關S撥向A，觸發(fā)器為1態(tài)（U1輸出1，U2輸出0），將來自1HZ秒脈沖信號輸出至分個位CP端同時，阻斷來自秒計數器時鐘觸發(fā)信號，實現自動快速校時功能。當開關S撥向B，觸發(fā)器為0態(tài)（U1輸出0，U2輸出1），將來自秒計數器時鐘觸發(fā)信號輸出至分個位CP端，同時阻斷來自1HZ秒脈沖信號，恢復正常運行。
（4）整點報警電路
本設計整點報警電路是通過蜂鳴器發(fā)聲來實現的。當分顯示00時蜂鳴器開始鳴叫且只從00分00秒開始間隔響十聲后停止鳴叫，如圖5：
圖5 整點報警電路
圖中QD、QC、QB、QA分別為計數器的輸出端，當整點時蜂鳴器開始間隔發(fā)聲。蜂鳴器的頻率可以調整，頻率設置越高聲音越細亮。
4.數字鐘總電路圖設計仿真
數字鐘總電路設計仿真電路即將上述各單元模塊電路合理組合連線設計而成?？梢赃M行整體電路的調試與仿真運行，檢測各單元電路功能運行效果是否正常。仿真測試電路如圖6所示。
圖6 數字鐘仿真電路圖
單元電路講解時，教師可以對不同進制數（24小時制或12小時制）、校時方式、整點報警方式或采用元器件型號等對每個學生提出不同的功能設計任務要求；校時電路還可以嘗試手動校時；整點報警電路可以采用發(fā)光管發(fā)光等不同電路實現不同的報警方式，使學生在掌握基本功能設計原理基礎上還具有對電路功能的拓展創(chuàng)新能力?？傠娐吩O計中教師重點講解電路組成結構和各模塊間連接方法，特別是時分秒計數電路間的級聯方法，通過對總電路運行、調試演示電路的運行效果，使學生對所設計的題目有系統(tǒng)性的感性認識。
[參考文獻]
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第2篇：課程設計任務要求范文
針對目前計算機相關專業(yè)課程設計存在的不足，建立了與MOOC原理相結合的計算機專業(yè)課程設計的改革新模式，從資料提供、交流平臺、評價機制和優(yōu)秀案例展示等四方面探討了新模式的組織和管理方式，并將此模式融入學生參與課程設計的整個過程。實踐證明，該模式解決了教學和實踐脫節(jié)的問題，調動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：
MOOC；課程設計；計算機專業(yè)；教學改革
課程設計是計算機相關專業(yè)必不可少的實踐訓練環(huán)節(jié)，是綜合運用所學課程理論知識的過程。該環(huán)節(jié)要求學生將課本中分布獨立學習的知識，在設計中綜合加以應用，從而對所學知識有更進一步的理解、鞏固、和發(fā)展，并掌握在理論學習時被忽略的細節(jié)和要點。通過課程設計，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時，通過查找、運用設計資料，完成工程設計所必備的基本訓練。
1教學現狀
目前計算機科學與技術專業(yè)的課程設計主要包括：匯編語言程序設計實驗周，數據結構課程設計，數據庫課程實驗周，算法程序設計實驗周、軟件大型實驗周、硬件大型實驗周。各個課程設計采取的組織形式是教師通過課程設計任務書提出具體任務要求，學生以小組為單位接受任務，整個設計過程中學生以自學為主，綜合運用本課程學過的知識來分析、設計和實現具體任務，最終教師根據課程設計報告質量和學生驗收答辯表現給出成績評定。課程設計是指和課程相關的某項實踐環(huán)節(jié)，更強調綜合性、設計性。無論是從綜合性、設計性要求上，還是從規(guī)模上，課程設計的復雜度都高于課程實驗[1]。課程設計的主要目的是將學生引導到更復雜的問題求解和規(guī)模更大的系統(tǒng)構建上，引導學生邁出將所學知識用于解決實際問題的第一步。課程設計強調培養(yǎng)系統(tǒng)分析、設計和集成能力，其在系統(tǒng)性、設計性、獨立性和創(chuàng)新性等方面，有比單獨課內實驗更有效且直接的作用[2]。然而，目前的教學效果并不令人滿意。其原因在于整個課程設計體系仍存在不足，主要體現在以下方面。⑴課程設計題目缺乏創(chuàng)新性。課程設計的題目大部分來源于教學大綱，在一個大綱修訂周期內，每屆學生基本上使用的是相同的題目，對于部分自學能力差的學生可能直接導致抄襲的結果。⑵課程設計組織形式陳舊。目前的課程設計大部分是以學生小組為單位，在設計過程中要求學生分工合作，完成一個獨立的課程設計題目。而在實際設計過程中，往往是能力強的同學成為設計骨干，那些缺乏學習積極性的學生，會對同組學生產生依賴性，對課程設計疲于應付，敷衍了事。⑶整個課程設計成績評定機制存在弊端。目前課程設計的成績評定的依據是軟件成果，而對開發(fā)過程和軟件的實用性不嚴格把關，缺少課程設計反饋機制，一些學生在課程設計結束之后也不明白自己和優(yōu)秀同學之間的具體差距，造成學生只為考試過關而學，背離的課程設計教學環(huán)節(jié)的初衷。⑷教師在整個課程設計中缺少有效的引導和交流。這往往造成在學生課程設計答辯時才發(fā)現自己在設計過程中存在的問題，但是已經到了課程設計的尾聲。教師作為任務的下達者，應在學生整個課程設計過程中給予監(jiān)督和指導。
2MOOC及其優(yōu)勢
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）的出現歸功于互聯網技術與教育的成功結合，是一種新型的在線學習模式，顛覆了傳統(tǒng)的網絡教育的模式[3]，開放性、大規(guī)模性、自主性、費用低廉是MOOC的主要特點。MOOC將教育的全過程在互聯網上實施，MOOC不僅提供免費的優(yōu)質資源、還提供完整的學習體驗，在該平臺上學習者可以進行學習、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數、拿到證書。MOOC課程以服務學生為首要任務，學生是MOOC的主體，教師由傳統(tǒng)教育中的主體地位轉變?yōu)闉閷W生提供學習資源的服務者和與學生互動交流的成員之一，目的是通過MOOC充分調動學生學習的的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性[4]。MOOC的興起給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的變革，借鑒MOOC的基本原理，對傳統(tǒng)計算機類課程設計進行改革，提出“與MOOC原理相結合的計算機類課程設計新模式的建立與探索”，目的在于通過該課程設計新模式提高學生學習的積極性，培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力，為今后的畢業(yè)設計和科研工作打下堅實的基礎。
3與MOOC原理相結合課程設計新模式的組織和管理
培養(yǎng)學生自主學習能力是MOOC重要理念，如何將MOOC原理融入課程設計平臺，強化培養(yǎng)學生的獨立實踐能力和良好的科研素質，教師對學生自主學習過程的引導和及時互動，建立完善有效的監(jiān)管和評價體系，調動學生學習的積極性和主動性[5]，是課程設計改革的關鍵所在?？傮w來說，課程設計分為任務下達、項目設計和成績評定三個步驟。學生首先要接受任務，查閱資料，對題目深刻理解，請教老師或與同學交流后，拿出設計方案，開始課程設計，教師在對學生設計過程中，可以要求學生提交階段性設計成果，以此來把握學生的設計思路，發(fā)現問題及時反饋，最后對整個課程設計項目驗收和評定成績。將MOOC平臺引入課程設計后，MOOC平臺將在資料查閱、課題交流、階段評價反饋、成績反饋等方面對整個課程設計起到引導作用。融入MOOC原理的計算機類課程設計新模式基本框架如圖1所示。⑴資料提供查閱資料是課程設計開始的第一步。面對當今互聯網、圖書館中存在的海量資源，學生難以在有效的時間內迅速定位到自己想要的資料。因此在如何為課程設計提供豐富和有針對性的相關資料是MOOC平臺的首要任務。
為了使學生對各個課程設計有直觀認識，通過MOOC平臺在課程設計開始階段為學生展示一個成功的項目案例，通過案例激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心。在后續(xù)的資料中，以該項目為實例，進行任務分解，對每個小任務依次分析。將課程設計的任務單元化是MOOC平臺的特色之一。學生的水平參差不齊，學生可以根據自己實際情況選擇自己需要的資料。資料的呈現形式也是多種多樣，可以是長度適中（通常為10-15分鐘）的視頻資料、PPT、程序展示、優(yōu)秀成果展示、教材推薦和文章推薦等。這些資料一般由教師提供，也可以是通過教師審核的由學生上傳的資料。⑵交流平臺基于MOOC的原理，在MOOC的學習方式上強調眾包交互（Crowd-SourcedInteraction），眾多學習者在虛擬或者現實的學習社區(qū)中，利用群體的智慧和有機的互動，共同探討、實施并評估問題的解決方案[6]。在傳統(tǒng)的課程設計中，雖然整個課程設計過程中都有教師指導，但是由于部分學生存在懶惰、畏難心理，導致教師沒能在課程設計中對這類學生的課程設計起到很好的引導作用。在MOOC中，引入交流平臺，以更好的引導學生完成課程設計，同時，可以將教學中的單一指導教師擴展為一個教師團隊，使學生獲得更廣泛的指導。①設置在線答疑和討論，教師及時幫助學生解除困惑。②將學生在設計過程中經常會出現的問題進行分析、總結和公示，避免學生走彎路。③針對某個具體問題，設置專區(qū)討論，教師主導在線討論。⑶完善課程設計評價機制MOOC平臺中的評價機制主要體現在過程性評價和形成性評價上，將MOOC平臺引入課程設計后，要避免以往只注重考核軟件結果，忽略設計過程。根據課程特點，借助MOOC平臺，教師要設置階段考核節(jié)點，教師按照節(jié)點，及時跟蹤學生的整個設計過程，每個階段教師都要和學生交流，及時反饋。最后的設計是綜合成績，既要考慮最終的軟件設計質量，也要與平時的階段考核相結合，以促使學生重視整個課程設計過程，同時教師也能對整個課程設計起到很好的監(jiān)督作用。⑷優(yōu)秀成果展示以往的課程設計，成績考核是課程設計的終點，成績不理想的學生也不知道自己差在哪里，將MOOC平臺引入課程設計后，在整個課程設計結束后，增加優(yōu)秀成果展示環(huán)節(jié)，教師要通過MOOC平臺向學生展示優(yōu)秀的設計成果，同時增加成果點評，幫助學生尋找設計中存在的差距，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
4結束語
將MOOC原理引入計算機教育的實踐教學環(huán)節(jié)，為實踐教學和課堂教學搭建了互通橋梁。實踐結果表明，新模式彌補了本科教學過程中實踐環(huán)節(jié)的不足，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的工程設計能力，教學效果明顯得到提高。與MOOC原理相結合的計算機類課程設計的教學改革仍處于探索階段，還需要廣大計算機教育工作者長期不斷的實踐。
參考文獻(References)：
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第3篇：課程設計任務要求范文
關鍵詞：任務驅動法；反應堆熱工；課程設計
引言
近年來，核電技術的迅速拓展及深入對高校核電技術人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力已成高校人才培養(yǎng)的主要目標。課程設計是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。我校針對核工程與核技術專業(yè)反應堆工程方向開設反應堆熱工課程設計，該課程以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，是我校培養(yǎng)核專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。傳統(tǒng)反應堆課程設計教學是以教師為主的手把手式的教學模式，不能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。采用任務驅動教學法，明確“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實任務在探索中學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
一、反應堆熱工課程設計的任務
“反應堆熱工課程設計”是我校在《反應堆熱工》理論課程學習后開展的一門獨立課程。該課程的任務主要包含以下幾點：其一，以反應堆相關理論知識為基礎，建立符合課程設計任務要求的熱工模型；其二，強調利用數學思維解決問題，引導學生學習先進數值模擬方法，其三，以我校國家級核能與核技術虛擬仿真實驗教學中心為依托，利用各種編程語言開發(fā)求解程序，完成題目內容、分析對比、撰寫報告。以“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”為例，其主要任務包含：利用壓水堆堆芯單通道相關理論知識，建立堆芯單通道穩(wěn)態(tài)模型，采用數值計算方法如四階龍格庫塔方法求解模型方程組，最后開展計算分析并撰寫報告。目的是培養(yǎng)學生綜合運用反應堆熱工相關知識，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)研究性思維和創(chuàng)新能力，獲取新的知識和經驗。
二、任務驅動法的實踐
“任務驅動法”教學是“以任務為主線，以學生為主體，教師為輔，全程參與”的教學模式，改變了以往以教師為主的手把手式的教學模式，創(chuàng)造以任務定目標，學生主動參與，自主學習的新型教學模式。
（一）科學設計任務
要科學建立課程設計任務，就必須徹底打破學科“各自為政”的課程設計思路，增強課程設計內容與能力要求的相關性。要求在設計任務時必須考慮如下幾點：
1.任務目的的科學性。反應堆熱工課程設計的教學目標包含認知目標和操作目標兩個層面。認知目標主要是要求學生理解掌握反應堆熱工的基礎知識；操作目標主要是要求學生學會利用計算機技術和先進數值計算方法，熟練開展反應堆熱工設計，能夠發(fā)現自己的錯誤并予以改正。
2.任務的實踐性和可操作性。課程設計的實踐性和可操作性是完成設計任務的必要前提。教師在進行任務設計時，一定要注重任務的實踐性和任務的可操作性，盡可能設計一些通過設計操作完成的教學任務的案例。比如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，先通過分組，開展單通道建模及模型求解，然后開展小組內討論，及時糾正問題，然后進行小組比賽，最后通過小組互評和教師評價得出最后的名次，這樣的任務具有可操作性、趣味性、激勵作用。
3.任務層次感分明。由于學生學習能力存在差異，因此設計任務時應注重層次，即把一個大“任務”轉換成一個個小“任務”，同時考慮這些“任務”之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣，學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經掌握的“任務”作鋪墊，學習其他更深層次的“任務”。例如“壓水堆堆芯單通道穩(wěn)態(tài)熱工分析”這一任務，需要計算堆芯單通道內的溫度場，包括燃料芯塊溫度、包殼溫度及冷卻劑溫度。在已知穩(wěn)態(tài)軸向功率分布的情況下，通過建立堆芯穩(wěn)態(tài)單通道模型，依次求解得到冷卻劑溫度、包殼溫度、燃料芯塊溫度。
（二）合理設置實施方案
確定好設計任務后，需要明確實施方案。在反應堆熱工課程設計教學中，通過以下幾個步驟開展實施方案：第一步，查閱資料。學生可以利用學校圖書館及互聯網數據庫查閱收集與課程設計相關的資料，抓住課程設計任務的本質，從而可以為下一步作準備，便于能夠獨立地進行每一個工作步驟。同時，也可以將收集到的信息以個人或小組的形式準備對課程設計任務的分析。在這一教學環(huán)節(jié)結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自的依據，明確設計任務的本質。第二步，制定計劃。圍繞課程設計任務制定完成設計任務的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。第三步，決策實施。采用師生相互交流的方式開展討論，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，作出較為合理的決策。在執(zhí)行決策中，工作與檢驗互相交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。以小組的形式工作，要求學生既要學會獨立思考，又要有較好的團隊合作精神。第四步，檢查分析。從兩個大的方面開展檢查分析，一是在整個實施過程中需要建立正確的數學模型，并制定可行的計算流程，在編制程序中要確保程序中結構邏輯的正確性；二是在實施終結時，將最后的計算結果進行組內互查，及時發(fā)現自己的錯誤，再在小組之間進行互查和老師檢查。
（三）有效優(yōu)化評價體系
以最終的分析報告作為學生評分的最終依據的傳統(tǒng)評分方式，評價過程簡單、評價方法單一，這種評價方式無法全面考察被評價者在動態(tài)的、真實的背景中的綜合能力。因此，優(yōu)化課程設計評價體系意義重大。可以通過采用發(fā)展性課程評價方式，提倡評價方法多樣化和融合性的方式完善評價體系。評價內容主要包括對前幾個步驟的評價、任務完成的成果的評價和學生行為的評價，如工作態(tài)度、責任心等評價。通過評價學生學到必要的技術規(guī)范，學會對自己行為做出公正的評價，同時激發(fā)他們的學習熱情。最后教師要通過學生完成任務的情況、本節(jié)應用到的知識、技能進行總結和點評，讓學生理清思路，讓層次較低的學生得到提高。比如：根據規(guī)定的評價指標，采用小組互評和教師評價兩種方式評定小組成績和學生個人成績，并由教師綜合小組互評和教師評價的結果給出“小組最終成績”和“學生最終成績”肯定優(yōu)點，作為寶貴的經驗。發(fā)現問題，查找原因，提出預防措施和改正方案。不同的評價方法相互結合、取長補短，優(yōu)勢互補，使評價結果更加客觀、公正、準確。
三、結束語
以我校核能與核技術工程國家級虛擬仿真實驗教學中心為依托，采用任務驅動法開展對“反應堆熱工課程設計”課程教學方法的實踐探索，取得了良好的教學效果，但在采用任務驅動法開展其他專業(yè)內容的教學時，還需必須結合實際情況靈活選擇，以達到教學質量和教學效果的最優(yōu)化。
參考文獻
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第4篇：課程設計任務要求范文
[關鍵詞]工作過程 課程設計 教學內容
[作者簡介]李剛(1963-)，男，河北獻縣人，武漢軟件工程職業(yè)學院汽車運用工程系汽車貿易教研室主任，副教授，研究方向為汽車貿易和工商企業(yè)管理。(湖北 武漢 430205)
[課題項目]本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術服務與營銷》專業(yè)項目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統(tǒng)化的課程實施結構”的研究成果。(課題編號：2010B327)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0130-03
學習領域來源于典型工作任務和教學培養(yǎng)目標，某個職業(yè)可能包括若干個典型工作任務，每一個典型工作任務對應相應的學習領域。所以，某個職業(yè)對應的學習領域有若干個，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業(yè)的一個典型綜合任務，通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。學習領域模式實現了理論學習與實踐學習的統(tǒng)一。因此，課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統(tǒng)技術路徑，按照從實踐到理論的基本順序編排課程，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
基于工作過程的工學結合課程，重視行為導向教學法在教學過程中的運用，關注學生通過實踐或行動培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，表現出以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主；學生全面參與信息收集、計劃制訂、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學全過程；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點。下面通過對汽車技術服務與營銷專業(yè)課程設計的分析，淺析構建學習領域的課程模式的方法和過程。
一、課程設計的步驟
(一)企業(yè)調研
為了更好地完成企業(yè)調研，邀請了十多位汽車企業(yè)的專家，成立了專業(yè)建設指導委員會。在課程和課程體系建設中按照專家座談會一典型工作任務一學習情境的工作程序，邀請專業(yè)建設指導委員會委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對專業(yè)人才需求情況、畢業(yè)生專業(yè)技能要求以及綜合素質培養(yǎng)等方面的意見和建議。在教學計劃制訂過程中，征求專家意見，結合專家反饋對教學計劃進行修訂。
(二)職業(yè)描述
在專家座談會中首先介紹背景、目的、方法和基本指導思想；明確基本概念后，請專家描述職業(yè)發(fā)展階段，典型工作任務等；舉出從初學者到專家發(fā)展過程中的重要階段(最多5個)，每個階段請專家舉出3～4個有代表性的任務；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務；匯總成典型工作任務，并分析典型工作任務。
汽車銷售顧問職業(yè)是汽車技術服務領域的一個技術類職業(yè)，其職業(yè)活動特征體現在以下核心區(qū)域：汽車銷售顧問在汽車技術服務行業(yè)如整車銷售企業(yè)、汽車配件銷售企業(yè)從事汽車產品銷售工作。除為客戶提品技術咨詢外，汽車產品的銷售成為其專業(yè)工作重點。在分析和認同自己職業(yè)的基礎上，汽車銷售顧問在其工作領域作出符合專業(yè)要求以及可信的決策，向上級和顧客闡述工作計劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務要點。同時，汽車銷售顧問還要考慮經濟、社會和環(huán)保的不同要求以及由此引起的對職業(yè)行動的要求，在對工作任務進行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對其進行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術專業(yè)知識和經驗性知識與具體的工作過程相聯系，并對工作的計劃和實施進行反思應用，以完成職業(yè)任務。這些必須根據顧客的愿望、重要的企業(yè)經濟標準以及有關規(guī)定實現最優(yōu)化，同時考慮對自身職業(yè)行動不同專業(yè)的、社會的和生態(tài)的要求及由此得出的結論。
(三)構建基于工作過程的課程體系
課程設計主要包括確定工作及工作領域，確定若干學習領域、教學項目或學習情景等環(huán)節(jié)。
二、課程設計的內容
(一)教學內容及過程的設計
在課程教學內容的組合上要適應學生學習的需要，能反映汽車技術服務與營銷行業(yè)職業(yè)特征的教學模塊。如“汽車及配件營銷”課程設計，見表1。其主要特征有以下幾點：首先，依據汽車技術服務與營銷的實際工作流程，結合武漢軟件工程職業(yè)學院(以下簡稱“學院”)現有的教學條件安排教學內容，將一個完整的工作流程按照教學需要分解成若干模塊；其次，對每一教學模塊本著突出學生對技術應用能力掌握的原則，以實踐教學為主，將課程的基本理論按照模塊教學的需要進行重構，不追求理論知識結構的完整性和理論知識講授的系統(tǒng)性；最后，對模塊中反映職業(yè)特征的要素進行分析提煉，按照教學要求進行重組。
基于工作過程的課程體系。教學項目來源于汽車銷售的實際工作任務，教學過程包括項目導人、項目剖析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目評價六個步驟。與行動導向的六步教學法相對應，使學生在做中學的實踐中，掌握職業(yè)技能知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
1.項目導入。是指根據技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學內容。課程設計能夠體現職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要。專業(yè)課以真實的工作任務或產品為載體，設計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環(huán)節(jié)。首先明確具體工作任務，讓學生掌握一個完整的“任務”的各項知識。然后確定教學內容，使學生學習“任務”知識內容。
2.項目剖析。是指學生依據任務要求，對具體工作情景進行分析，了解應掌握的知識內容和操作要領。先根據教學任務設計教學情景，引出問題。學生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對年輕夫婦帶了一個3歲小孩來4S店看車?；顒舆^程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動要求：風采展示，親和力，商務禮儀，語言表達，需求分析，產品推介異議處理。
3.項目策劃。是指學生根據給定的工作任務，獨立制訂完成“任務”的工作計劃和方案。確定工作步驟，填寫設備、資料、工具、材料、資金預算計劃單(工作頁)；填寫檢查計劃表(工作頁)。主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、獨立計劃、獨立工作能力、團隊協作能力。
4.項目實施。是指學生實施完成“任務”的工作計劃和方案。主要采用案例教學、情景教學、模塊化或理實一體化教學。常用的教學模式有基于工作過程行動導向的教學模式。學生通
過觀看實物、觀摩工作過程，完成實訓操作。主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、動手能力、團隊合作能力和獨立工作能力。
5.項目驗收。是指對學生的完成情況進行檢查驗收。學生將實施結果以論文、報告、演講、現場演示等形式匯報對教學內容的理解和掌握。首先由小組自己評價，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質量控制點和技術要領，學生填寫自評表(工作頁)。然后教師對各組學生(或個人)的工作過程(或結果)進行綜合評價，確定下次工作過程要修正的內容，對同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識及技能進行拓展練習。
6.項目評價。指教師對學生的匯報進行點評，精講內容。
(二)教學方法與手段的選擇
1.實證性案例教學法，是在教學過程中結合教學內容，以講故事、看錄像等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，說明某一觀點、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實例加以說明；歸納法，先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理。目的是幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，提高學習興趣。
2.分析性案例教學法。是在教學過程中事先向學生提供能運用某部分知識進行深入剖析的案例，讓他們根據案例的提問和角色的扮演做好充分準備；在課堂上引導學生對案例進行深層分析，通過討論、爭論，闡明各自的觀點及理由。教師對學生討論的結構進行總結，將學生的觀點進行歸納、評述，幫助學生進一步提高。目的是使學生了解企業(yè)實際，運用所學知識研究企業(yè)實際問題，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬性案例教學法，在教學過程中，根據具體工作內容的要求，學生充當各種角色，根據所提供的背景資料，利用模擬教學軟件和情景再現，進行模擬性實踐活動的教學方法。運用模擬實踐教學法，由教師事先設計好模擬項目的背景資料，交給各小組分別進行準備，并參加模擬實踐活動，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。模擬實踐教學可以在課堂上進行，也可以在實驗室的計算機網絡環(huán)境下進行。目的是通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業(yè)知識進行決策分析，鞏固所學理論，激發(fā)學習興趣。
4.調研性案例教學法。為配合某部分理論知識的運用，要求學生通過有目的的實地調查，取得所需要的資料，并整理成案例。學生通過對案例的分析，找出實踐中的問題及原因，提出對策。根據討論所得出的結論，寫出調查報告，供有關部門參考。目的是培養(yǎng)和提高學生的調查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學生理論聯系實際。
5.作業(yè)、考試改革。整個教學過程充分發(fā)揮學生自主性，強調師生的互動，采用理論與課內實踐相結合的教學模式?？己朔椒ú捎脤W生考核量表，分階段、按模塊對學生的各項能力進行考核，給出綜合能力評定成績。目的在于使每個學生在每個環(huán)節(jié)都能得到鍛煉，提高學生的合格率。如“汽車及配件營銷”課程分為五個模塊考核，各模塊內容及權數，見表2。
(三)信息技術的應用
恰當使用現代教育技術手段促進教學活動開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，取得了較好的效果。利用模擬教學軟件仿真教學，對現實4S店營銷環(huán)境進行全面仿真，創(chuàng)建與現實市場類似的環(huán)境，將學生置于一個競爭的環(huán)境之中進行營銷運作，解決了情景化和交互性學習問題，鍛煉和提高了學生的挑戰(zhàn)意識、協作意識和成就意識。
課程設計的創(chuàng)新要打破傳統(tǒng)學科體系的課程設計和教學方法，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計和教學方法，充分體現以行動為導向的課程教學體系，以完整的典型工作任務貫穿于整個教學過程。
[參考文獻]
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.
第5篇：課程設計任務要求范文
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；課程設計；案例庫；可復用
課程設計是一門課程結束之后安排一周或者兩周綜合實訓，讓學生完成一個實際的課題鞏固理論知識，對課程知識體系獲得更深刻全面的理解，是提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。目前，學院軟件工程專業(yè)從第4、5學期陸續(xù)開設專業(yè)基礎課和專業(yè)課，如《C＃面向對象的程序設計》、《Java程序設計》、《軟件需求分析》、《數據庫原理及應用》、《軟件工程》、《UML技術》、《軟件測試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設計。但大四畢業(yè)設計時發(fā)現部分學生實踐能力達不到專業(yè)培養(yǎng)要求，原因主要在于專業(yè)類課程實踐環(huán)節(jié)沒能夠達到理想的教學效果。經調研發(fā)現，這些課程設計周是由各科授課老師布置一個相關課題，明確課題要求，給一周時間讓學生自主完成，最后提交一個小的系統(tǒng)與課程設計報告。這種課程設計存在以下問題：（1）課程設計教學內容方面。老師未能提供系統(tǒng)、綜合的課程知識相關案例，導致學生對題目理解不足，對課題認知模糊，無從下手，降低了學習主動性。（2）教學手段陳舊?；具€是停留在老師講、學生聽的階段。師生互動較少，學生沒有足夠時間思考，即使在某個環(huán)節(jié)出現問題也不能及時解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設計考核體系不完善。實踐環(huán)節(jié)大多為考察，導致學生不夠重視，提交一個報告了事。由于缺乏完整監(jiān)管機制，學生對整個課題的開發(fā)過程認識不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報告給出成績，區(qū)分度不明顯，不夠合理公平。針對目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設計實踐教學改進方案。首先，建設一個可復用的軟件工程實踐教學案例庫，案例庫中的教學案例運用主流開發(fā)技術、管理技術及開發(fā)環(huán)境?！翱蓮陀谩笔侵竿话咐鶕煌n程分割出不同的知識單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯系，相互承接，案例庫可供多門專業(yè)課在實踐環(huán)節(jié)教學中使用。其次，推行案例同時更新教學手段，采用注重學生參與及師生交流的分段式教學模式。最后，制定明確的課程設計監(jiān)管與考核方案，對整個課程設計過程嚴格把控，培養(yǎng)學生綜合應用知識能力與實踐動手能力，提高課程設計環(huán)節(jié)教學效果。
1案例庫建設
案例庫中的項目不僅要考慮案例庫的可復用性，能夠服務多門課程，還需體現軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)需求，并考慮開發(fā)難度與學生接受程度。因此應選擇學生熟悉的業(yè)務系統(tǒng)，采用主流開發(fā)工具來實現輕量級工程化系統(tǒng)。系統(tǒng)功能盡量有代表性，同類系統(tǒng)可以仿照實現，并根據課程知識結構需要進行功能定制。如案例庫中的項目：《學生成績管理系統(tǒng)》用C＃與SQLServer2008開發(fā)。該系統(tǒng)是典型的小型MIS系統(tǒng)，主要實現了學生、教師、管理員3類用戶對學生信息、課程信息及成績信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務于《C＃面向對象的程序設計》、《數據庫原理及應用》、《UML技術》、《軟件工程》、《軟件測試》等課程的設計教學。案例庫項目開發(fā)融合了軟件工程很多專業(yè)課程知識，在不同課程中使用，學生可以明確各門課程學習目標，從不同視角體驗軟件開發(fā)流程，提高對軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。
2知識結構劃分與整理
案例實現之后，為了服務于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學資源，梳理課程大綱、劃分教學內容、整理教學素材、制作教學課件，這一步至關重要也最為核心。想要通過一個完整教學案例，使學生建立起課程知識結構網絡，授課教師不僅要基于案例將課程相關基本知識點及聯系貫穿其中，還要對知識進行高度提煉，體現課程內容有機聯系。這樣學生通過案例講解，不僅對理論知識理解更加透徹，對課程體系也會有更深刻的把握，學習效果取得質的飛躍。下面以《學生成績管理系統(tǒng)》的實現為例，按不同課程知識側重點進行概要劃分，在課程設計環(huán)節(jié)中，授課教師結合案例針對本門課程側重講授知識結構。（1）《面向對象的程序設計C?！罚v授如何利用C＃語言進行系統(tǒng)開發(fā)。利用常用控件來搭建設計學生成績管理系統(tǒng)界面、實現窗口間跳轉、消息傳遞；利用面向對象的程序設計方法實現系統(tǒng)業(yè)務邏輯與主要功能；利用ADO組件訪問數據庫，完成對系統(tǒng)數據的基本操作。（2）《數據庫原理及應用》，講授如何進行學生成績管理系統(tǒng)后臺數據庫設計。數據流圖，數據字典的創(chuàng)建；概念結構設計（E－R圖的繪制）邏輯結構設計，將E－R圖轉換為關系模式，如何考察關系模式、規(guī)范化程度、規(guī)范化理論、視圖機制、安全性及完整性設計；數據庫的實施：SQL的應用，建庫、建表、錄入數據等。（3）《軟件工程》，以學生成績管理系統(tǒng)為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務及涉及方法，結合案例從可行性分析、需求分析、總體設計、詳細設計、系統(tǒng)實現及系統(tǒng)測試幾個步驟進行。（4）《UML面向對象設計與分析》，對應學生成績管理系統(tǒng)開發(fā)各階段從建模的角度講解UML的9種圖，主要包括在需求階段如何識別參與者與用例，建立用例模型；在分析設計階段靜態(tài)結構模型的建立（類圖、對象圖）及動態(tài)行為模型的建立（順序圖、狀態(tài)圖、活動圖）；系統(tǒng)實現階段物理模型的建立（組件圖、系統(tǒng)部署圖），及將UML自動轉換為面向對象設計語言的實現。可以看到，不同課程使用《學生成績管理系統(tǒng)》案例側重于不同知識體系。
3案例推行與考核模式建立
授課教師在課程設計環(huán)節(jié)中推行案例，按照案例教學、任務驅動模式來進行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導學生學習，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識點，引導學生逐步理解課程重點、難點，深化理論知識學習［3］。其次提出本次課程設計任務要求，老師詳細分解設計題目內容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務分解交叉進行，課程差異性使得案例教學不必拘泥于固定模式與時間，講授案例時間大概是6～10學時，老師可以自行調整授課進度與節(jié)奏。在案例教學中，為了充分調動學生主動性，并及時發(fā)現問題、解決問題，采用了“教師提出課題—學生分組討論—教師演示案例—學生實踐—學生總結、師生交流”分段方式進行，并且在以學生為主體的階段進行考核。在案例講解、任務驅動教學方式下，建立完整考核機制，教師監(jiān)控整個實踐過程，激勵學生參與到每一個階段中，學生遇到問題也可以反饋給老師，及時得到幫助，提高學生主動性。成績考評是根據學生每一階段任務完成情況，從分析解決問題、團隊合作、語言表達及文檔書寫能力表現作綜合評定，不僅保證了評價結果客觀性，也引導了學生加強這些方面的能力培養(yǎng)。
4結語
針對學院現在軟件工程類多門課程在課程設計環(huán)節(jié)存在問題，提出了建設可復用的案例庫，并根據不同課程教學需要對案例進行知識結構劃分與整理，在實踐中采用分段式教學推行案例，加以完整考評方式，現已收到較好教學效果?；诎咐龓斓膶嵺`教學改進方案還可以應用在軟件工程綜合實訓環(huán)節(jié)，為了達到更高教學要求，培養(yǎng)高質量人才，案例庫還需要不斷更新與完善。
參考文獻：
［1］吳金秀．課程設計在高職實踐教學中的應用與探索［J］．網絡與信息，2008（10）：78．
第6篇：課程設計任務要求范文
關鍵詞：工作過程；教學設計；調酒
一.構建工作過程導向課程教學設計與開發(fā)的必要性
工作過程導向的教學改革是目前我國高職院校教學改革的主要趨勢之一?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學設計與開發(fā)是以工作中典型工作項目為載體來設計教學活動，以實際崗位中的工作任務作為教學內容。圍繞工作任務的需要，以典型產品、服務或技能為載體設計學習內容，組織教學，整個教學過程最終讓學生掌握崗位所需要的各項技能和專業(yè)知識。以崗位實際工作過程中的工作任務來設置和組織教學內容對提高學生專業(yè)技能水平，塑造職業(yè)能力作用凸顯。第一、它能夠幫助學生形成整體工作思路，善于從整體去把握每一個工作過程和理解每一個工作任務。第二，依托工作任務設置的教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)能夠加強學生學習的積極性，促進他們主動學習理論知識和掌握操作技能，以求減少畢業(yè)后的實習試用期。
高職院校的學生強調動手能力強，但他們缺乏良好的自主學習能力和動手能力?！毒扑R與操作技能》課程不僅要求學生掌握一定的酒水知識，而且要能夠向客人提供酒水調制的服務能力，基于工作過程的《酒水知識與操作技能》課程教學設計與開發(fā)，是以工作過程為導向、以各項工作任務為載體、以掌握專業(yè)技能為課程目標、以工作過程導向為課程的實施原則的教學模式，它能夠進一步培養(yǎng)學生工作能力、解決問題的能力和服務社會的能力，對學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展及其對職業(yè)崗位的適應性都起到推動作用。
二.探討構建基于工作過程教學設計與開發(fā)
（一）基于工作過程的課程設計方法的理論依據
基于工作過程的課程設計方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的。它是以現代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程設計方法，又稱典型工作任務分析法，也稱為BAG課程開發(fā)方法 [1]。
基于工作過程課程設計方法主要由三個基本步驟組成：第一步，典型工作任務分析。通過確定調酒職業(yè)的典型工作任務，按照調酒師能力要求和酒水服務內容確定典型工作任務的順序和難度等級，詳細描述。第二步，設計教學內容。在對典型工作任務分析的基礎上設計教學內容，準確確定和描述職業(yè)要求掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能，給出每一個任務要求的學習目標、內容和基準學時要求，按照工作環(huán)節(jié)進行排列，完成課程的教學計劃。第三步，根據課程教學內容設計編寫教學大綱。
（二）基于工作過程教學設計與開發(fā)的關鍵因素
基于工作過程的教學設計與開發(fā)關鍵因素建立在系統(tǒng)地描述工作流程，按照按照工作過程的順序開發(fā)課程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方案，其關鍵因素是課程內容的選擇和課程內容的序化[2]。
1.課程內容的選擇
通常課程的教學內容可以分為概念、原理類型和方法、過程類型，分別解答“是什么”、“為什么”的問題和“怎么做”、“怎樣做更好”的問題。傳統(tǒng)的《調酒與酒水知識》課程設計中分別介紹酒的知識與調酒的技能，學生不能從整理上認知調酒師的工作職責和系統(tǒng)把握工作任務，完成教學之后并不能很好地勝任調酒師工作。而基于工作過程的《調酒與酒水知識》課程教學設計與開發(fā)，將課程教學內容設計成具有邏輯工作過程的學習體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，有利于學生通過課程學習盡可能地獲取與調酒師工作過程有關的經驗和策略
2.課程內容的序化
第一，根據工作過程選擇的課程內容主要以實際應用的經驗和策略的學習為主，以過程性知識為主、陳述性知識為輔?！毒扑R與操作技能》課程應加強學生酒水調制和酒水服務的技能學習，酒水知識等理論性知識為輔。第二，《酒水知識與操作技能》課程結構應按照調酒師工作過程展開排序，根據服務過程來傳授相關課程內容，從而實現實踐技能與理論知識的整合。調酒工作崗位在服務內容方面，根據工作過程的邏輯線索，可把工作任務分為開吧、酒水服務和打烊；在管理內容方面，可分為：酒水管理，器具管理，酒水服務質量管理和酒吧人力資源管理等。每個項目具有相對獨立的工作任務，根據工作過程來編排課程內容，有助于學生循序漸進的認知課程內容，自然形成工作過程。
（三）基于工作過程教學方法設計及開發(fā)
1.教學模式重新設計
形成了基于酒水服務與管理職業(yè)崗位的工作過程任務驅動教學模式，綜合運用項目教學法、任務驅動教學法、情景模擬法、案例分析法和現場教學法，促使學生完成一系列學習任務，經歷酒水服務與管理整個工作過程，掌握酒水服務與管理操作技能和技巧，形成酒水服務與管理應用能力。
2.教學方法綜合運用
在采用任務工作過程導向的教學模式進行教學過程中，我們綜合運用多種教學方法。主要有：（1）任務驅動教學法。在教學過程中，以真實的工作任務，即完成“酒水接待服務”為依據，序化教學內容，學生必須從“侍酒前準備”、“迎接客人準備”、“酒水服務”、“結賬與收銀”、到“送客與收尾服務”，在具體的任務引領教學下，以酒水服務者的身份，完成從接受客人點單服務到送別客人的整個酒水服務任務的學習。讓學生在實際的操作中學習專業(yè)技能，以具體的工作任務，引領學生進入學習情景，激發(fā)學生的學生興趣，不斷提高學生的酒水服務與管理操作技能，充分體現高職教學“教、學、做、評”一體化的特點，進一步推進理論教學與實踐操作一體化的教學模式。（2）情境模擬法。建立校內仿真調酒實訓室作為教學環(huán)境，實施情境模擬法教學。通過情境模擬將酒水服務與管理的工作原理引入課堂教學，幫助學生講抽象知識具體化，加深對酒水知識的理解；可以利用教學設備加強對調酒技能的掌握。特別是調制酒水的幾種方法，例如搖和法和分層法需要學生課后反復練習，切實掌握調酒的技術。（3）案例教學法。針對酒水管理的課程內容，將實際案例引入課堂教學之中，由學生對案例進行分析討論，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合職業(yè)能力。在案例中采用角色扮演，將學生分組，分別扮演案例中到餐廳或酒吧的客人和服務者，根據案例，訓練學生溝通能力、對客服務和應變處理等專業(yè)能力。（4）現場教學法。根據課程內容，將課堂教學引入到實際環(huán)境中，例如酒吧器具的認知和清潔教學、酒水倉儲管理和對客服務技能等知識的訓練。并安排學生在實際工作崗位，進行適度實戰(zhàn)練習，讓學生獨立完成，在此過程中進一步鞏固知識點并提供教學反饋。通過真實的工作環(huán)境，進一步加深學生對調酒崗位工作任務的整體認知，突破傳統(tǒng)教學形式，豐富課程教學方法。
三.基于工作過程的《酒水知識與操作技能》課程應用
案例：雞尾酒調制能力訓練
（一）引入任務，提出問題
教師介紹本情境的任務安排和教學目的。本工作任務是：首先，理解雞尾酒的傳說、分類、基本結構和裝飾藝術；其次，深刻理解各種調制原理、方法、原則、步驟及注意事項、品嘗步驟等。教學目的即通過課程教學，掌握雞尾酒調制的技能和理解雞尾酒知識。
（二）分析任務，歸納總結
學生自行分組，課前制作英式調酒幻燈片和尋找英式調酒視頻，分別向其他小組介紹并自行歸納總結雞尾酒酒水知識和調制方法。觀看之后，各小組進一步討論，總結出雞尾酒的分類、特點、調制要求和調制基本步驟。這一環(huán)節(jié)根據課程內容需要組織不同的教學方法，例如情景模擬法和角色扮演法，讓學生在實際工作中完成調酒技能的理解和識記。
（三）完成任務，評價成果
任課老師進行總結點評、補充和動作指導，規(guī)范雞尾酒調制的動作要點。各小組之間進行相互評價，找到自己的不足。通過工作過程導向的教學模式，學生能從宏觀上把握崗位要求的專業(yè)知識與操作技能，學習效果較傳統(tǒng)任課教師“教師說，學生聽”要更好。教學評價是項目課程實施的一個重要組成部分，在導向教學實施過程中，它對學生的學習過程起著導向性的作用。
四.小結
“創(chuàng)新”這個詞，在這個快速發(fā)展的時代反復被提及，它是“一個民族進步的靈魂”，為祖國培養(yǎng)未來建設者的高職院校應將創(chuàng)新教育融入到課程改革中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力?！毒扑R與操作技能》是一門操作性、使用性很強的專業(yè)核心課，以調酒師崗位職業(yè)活動的工作過程為依據，對《酒水知識與操作技能》課程進行了開發(fā)和設計。基于工作過程的課程設計方法作為世界上先進的課程設計方法之一，它可以有效提高學生學習興趣，加強學生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的把握，增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J]職業(yè)技術教育.2008（13）：50-53.
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[3]易云霞.基于工作過程的課程開發(fā)與設計——以《餐飲服務與管理》課程為例[J]太原城市職業(yè)技術學院學報.2010（3）：46—47.
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第7篇：課程設計任務要求范文
1.調研論證
基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學設計，首先要進行企業(yè)調研，根據就業(yè)崗位進行工作任務分析。當前的職業(yè)教育強調“就業(yè)導向”，“就業(yè)導向”的主題思想是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、與崗位標準零差距對接的高素質技能人才。因此，電氣控制與PLC原理及應用教學課程必須反映相關行業(yè)(企業(yè))的需求，反映企業(yè)生產管理方式的變化以及學生的發(fā)展要求。
2.資源整合
收集該專業(yè)其他相關課程涉及電力拖動控制線路與技能訓練、三相電源、電子技術基礎、電動機原理等相關內容，在明確工作任務目標的基礎上，將這些內容與電氣控制與PLC原理及應用進行整合。堅持以學生為主體的教學理念，根據技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，分析崗位工作過程，并對應各工序整理課程的技能點和知識點，設計技能訓練項目。筆者針對電氣控制與PLC原理及應用課程設計了5個典型工作任務情景單元。
3.情景任務設計（表1）
二、情景任務教學開展實例
情景任務一：機床電氣線路改造。
任務一：具有正反轉要求的機床電氣線路的改造（見圖1）。
1.任務要求
按下正向啟動按鈕，電機正轉；按下反轉啟動按鈕，電機反轉；按下停止按鈕，電機停轉。要有必要的互鎖控制。
2.任務程序設計
（1）I／O地址分配表（見表2）。
（2）PLC外部接線。梯形圖中的軟件互鎖和按鈕互鎖電路并不保險，應在PLC外部設置有KM1和KM2的輔助常閉觸點組成的硬件互鎖電路（見圖2）。
（3）梯形圖程序（見圖3）。
三、課后評價
在學生中展開工作過程評價。進行小組自評，小組成員分別對每次任務完成情況進行分析評價，提出本次任務好的做法、不足之處及改進意見。
教師對本次工作任務過程進行評價總結，對學生進行總結和指導，并推廣學生中好的方法、經驗，布置課后的任務報告及習題。
第8篇：課程設計任務要求范文
Abstract： For higher professional colleges and universities, the engine bed electric control and PLC curriculum project needs the massive test installation. Because the funds are anxious, the majority quality colleges' and universities' test installation is very difficult to meet the needs. Therefore, uses the method which the PLC simulation software and the computer unify in solution curriculum project program debugging difficult problem, can receive the good effect.
關鍵詞： PLC仿真軟件；機床電氣控制與PLC課程；課程設計；程序調試
Key words： PLC simulation software; engine bed electric control and PLC curriculum; curriculum project; program debugging
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0273-02
0引言
《機床電氣控制與PLC（可編程序控制器）應用技術》是職業(yè)技術院校機械類專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎課。由于這門課以解決實際生產中的具體問題為教學目的，能夠直接應用于生產實際，因此，在教學過程中課程設計部分就顯得尤為重要。我們在教學中實行理論教學與實際操作相結合的教學模式，課程設計以能力培養(yǎng)為主，綜合運用專業(yè)及基礎知識解決實際工程技術問題，增強學生的動手能力，使學生在學習理論的同時動手實踐，通過實際操作來分析和鞏固理論知識。應用PLC仿真軟件組織PLC的課程設計，可以更好的培養(yǎng)學生的PLC程序的調試能力，彌補教學資源緊張造成的課程設計單純以編程和答辯為主的教學狀態(tài)。
1課程設計存在問題
本課程的課程設計以PLC設計為主，題目以現代工程為背景，學生根據題目的應用背景及設計任務要求進行設計及調試。在設計過程中，程序編制完成以后，在程序調試時需要與真實PLC進行連線，觀察程序運行情況，然后反復修改程序，達到正確控制的目的。由于目前多數高職院校實驗教學設備緊張，幾個專業(yè)共用一個PLC實驗室，難免會出現在課程設計期間部分學生不能使用實驗設備進行課程設計的現象。因此，在沒有實驗室真實PLC設備的條件下，學生的程序必須另謀途徑進行調試。在這種情況下，如何尋找到PLC課程設計的突破口，來解決這一問題呢？通過教學實踐和探索，筆者認為利用PLC仿真軟件，結合機械系現有的計算機機房，可以輕松的解決這一問題，并取得顯著效果。
2CX-Simulator仿真軟件的特點
由于在教學過程中PLC部分以OMRON CPM系列 PLC的基本指令和應用為主，因此仿真軟件選取用與其相對應的CX-Simulator3.0仿真軟件，該軟件可以直接仿真OMRON公司生產的CS/CJ等系列PLC，但對CPM系列的PLC卻不支持，這與教學又發(fā)生沖突。由于CPM系列與CS/CJ系列PLC的梯形圖編程語言在很大程度上可以兼容，因此可選用其它途徑來進行使用。
3仿真PLC的編程和調試
OMRON仿真PLC的編程和調試是通過CX-Programmer3.0（CXP3.0）編程軟件和CX-Simulator仿真軟件一起進行的。具體仿真步驟如下：
3.1 創(chuàng)建程序及配置編程軟件首先啟動軟件CXP編程軟件，并新建一個項目，選擇要仿真的PLC的型號CPM2*（CPM1A）并編寫控制梯形圖程序。程序編好后，再改變PLC類型為CS/CJ類型。
3.2 激活并配置仿真控制器運行 CX-Simualtor1.9，出現一界面，上有兩個選項，前者Create a new PLC用于首次運行設定，后者 Open an existing PLC可用于再次運行。首次運行需要PLC進行設定，選擇Create anewPLC（PLC Setup Wizard。），設置LNGZ32向導將產生一個新PLC，點擊OK，將產生一個新文件夾，點擊下一步，選擇PLC CPU為CS1G CPU45，之后出現設置 PLC單元模塊型號的選項，其中：“00H CPU Unit （CS1G-CPU45）”是 CPU單元卡，“1FH Virtual Communications Unit”是虛擬通訊單元卡。
在 Unit Selection List選擇單元卡類型，選中后點擊 “
CX-Simulator連接界面。在Virtual選通訊協議 Controller Link，點 Connect連接，成功后 NETWORK指示燈變綠，記下缺省網絡地址 0、節(jié)點地址10以備用，點擊Close暫時關閉此畫面，如果執(zhí)行File菜單下的Work CX-Simulator可重現 Connect（連接）與 Disconnect（斷開連接）的界面。再點擊如圖2所示界面的最左邊的運行按鈕，PLC便進入了運行監(jiān)控狀態(tài)，這時 PLC面板上 RUN指示燈變綠，如圖 2所示。在調試 PLC程序時，如果發(fā)現梯形圖程序不能正確運行，就要檢查此按鈕或面板的 RUN狀態(tài)。至此，虛擬 PLC已完全進入運行狀態(tài)，學生可以開始調試 PLC程序了。
3．3 用 CXP連接 PLC仿真器PLC模擬器已成功運行后，打開要調試梯形圖程序，調試時，編程器 CXP3.0必須選擇與模擬器同樣的 PLC類型與 CPU類型，同時網絡類型選 Controller Link或 FinsGateway。點其右側的 Settings…，FINS目的地址填入模擬器連接后的地址 0、10并保存，以后打開此工程就不需再次設定。此時，若 PLC梯形圖已編輯好，就可以跟模擬器連接了，點擊快捷圖標“工作在線仿真（Ctrl-Shift-W）”，連接成功后，會自動出現下載對話框，可將程序下傳到 PLC，為開始調試程序作好準備。
3.4 模仿輸入跟 PLC相比，模擬器沒有真正 PLC的輸入端子，這可以用功能“設置”與“強置”設置狀態(tài)來實現。如模仿按下按鈕 0.0，對其鼠標右擊，先設置成 ON，再設置成 OFF，就相當于按下后又松開此按鈕，以此類推，學生就可根據手動控制整個過程的一些觸點狀態(tài)來接通或斷開程序進行調試。當程序執(zhí)行結果不符合設計要求時，可以再次點擊 “工作在線仿真”快捷圖標，使程序離線并對程序進行修改，然后再下傳程序、運行程序、檢查運行結果或觀察具體程序執(zhí)行情況，不斷循環(huán)上述步驟，進行程序調試，直至達到設計要求為止。在現實的工作環(huán)境中，PLC仿真軟件也在廣泛應用，由于仿真軟件不是真實 PLC，程序調試過程中不會真正操作現場設備，這有利于在實驗室沒有真實 PLC的情況下進行程序調試和對新人進行培訓。目前，部分公司正在利用PLC仿真軟件結合上位組態(tài)軟件，進行工廠生產仿真系統(tǒng)部分程序的開發(fā)。因此，讓學生早些接觸 PLC仿真軟件，無疑為以后步入相關工作打下基礎?？傊?PLC仿真軟件進行 PLC課程設計是可行的，能收到較好的效果。學生通過電腦上機，仿真實踐，可以很好地觀察和消化所學的理論知識，同時通過PLC仿真軟件實現人機交互，可以嘗試改變某些指令、程序，再觀察設計結果，能極大地調動學生的學習熱情，同時也解決了學校 PLC實驗設備緊張的問題。 實踐證明，通過仿真軟件組織課程設計的過程，使學生可以大大擴展自我學習的空間并在教學時間之外，使用自己的筆記本和臺式機電腦，通過對PLC仿真軟件的程序仿真，獨立學會更多的PLC的編程技術，為下一步進行畢業(yè)設計和畢業(yè)之后的實踐奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]程曙艷.短學期制下的PLC課程設計的探索[J].福建電腦，2006，（3）.
第9篇：課程設計任務要求范文
【關鍵詞】移動微課;翻轉課堂;教學改革
一、引言
移動互聯網的飛速發(fā)展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學?！陡呒壣虅辙k公》通過微信公眾平臺開發(fā)設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統(tǒng)課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發(fā)出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合?！陡呒壣虅辙k公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。
二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學
移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優(yōu)化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優(yōu)化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統(tǒng)教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區(qū)別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統(tǒng)學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態(tài)，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。
三、翻轉課堂的實施步驟
本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。
(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統(tǒng)計學習效果分析。
(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。
四、結語
基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．
