小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

一、為特色課程建設(shè)提供政策性保障

課程政策是指國(guó)家教育行政主管部門(mén)在一定社會(huì)秩序和教育范圍內(nèi)，為了調(diào)整課程權(quán)力的不同需要、調(diào)控課程運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。我們認(rèn)為，制定特色課程建設(shè)的區(qū)域性政策，首先應(yīng)尊重校長(zhǎng)在學(xué)校課程建設(shè)中的決策者和領(lǐng)導(dǎo)地位，從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮區(qū)一級(jí)課程建設(shè)業(yè)務(wù)部門(mén)的作用。

（一）提供建設(shè)特色課程的建議

特色課程建設(shè)的具體建議，是對(duì)全區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的政策導(dǎo)向與具體要求。該建議是建立在實(shí)踐研究基礎(chǔ)之上，聽(tīng)取相關(guān)教師和學(xué)生的實(shí)際想法，聽(tīng)取市、區(qū)課程專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，具體建議類(lèi)別見(jiàn)表1。

（二）培育特色課程的區(qū)域制度

特色課程建設(shè)的“基點(diǎn)”在學(xué)校，區(qū)域性業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要職能是“引領(lǐng)”課程建設(shè)，與學(xué)校之間實(shí)屬合作關(guān)系。針對(duì)特色課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)，確定區(qū)域內(nèi)的課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)制度，并對(duì)受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師提出“責(zé)、權(quán)、利”三方面的要求（見(jiàn)表2）。

二、為特色課程建設(shè)提供實(shí)踐性保障

學(xué)校課程規(guī)劃是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，學(xué)校是孕育特色課程的“搖籃”，區(qū)教育學(xué)院應(yīng)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上制定區(qū)域性課程發(fā)展目標(biāo)，將工作重心放在指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃課程方面。

首先，以“讓課程適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展”為理念，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求情況、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力與背景、學(xué)校課程管理狀況和學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)課程建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等進(jìn)行客觀判斷與分析，并將調(diào)研結(jié)果提交給各學(xué)校。

其次，確立特色課程區(qū)域化建設(shè)的行動(dòng)準(zhǔn)則：基點(diǎn)在學(xué)校——特色課程“生長(zhǎng)”在學(xué)校，特色課程的區(qū)域化建設(shè)工作一定要從學(xué)校師生需求的實(shí)際出發(fā)。

關(guān)鍵是引領(lǐng)——對(duì)區(qū)域特色課程建設(shè)工作進(jìn)行發(fā)動(dòng)、推進(jìn)、總結(jié)、展示與交流，通過(guò)多途徑、多形式引領(lǐng)全體學(xué)校參與特色課程建設(shè)過(guò)程。

核心是共享——建立區(qū)域特色課程資源庫(kù)和信息共享平臺(tái)，打通學(xué)校之間的課程屏障，在區(qū)域?qū)用鎸?shí)現(xiàn)特色課程資源的共建與共享。

第三，開(kāi)展“建設(shè)學(xué)生喜歡的課程”實(shí)踐研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)地規(guī)劃課程，形成學(xué)校獨(dú)特的課程框架和課程體系。

三、為特色課程建設(shè)提供資源性保障

實(shí)現(xiàn)課程共享是特色課程建設(shè)的終極目標(biāo)，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨(dú)特且優(yōu)質(zhì)。

（一）加強(qiáng)特色課程的審核過(guò)程

研制并實(shí)行特色課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行特色課程資源的區(qū)域性篩選。對(duì)特色課程的設(shè)計(jì)方案，育人價(jià)值定位、課程內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、講義或教材、課程實(shí)施案例及其效果等資料進(jìn)行審核。

實(shí)踐告訴我們，特色課程資源的生成過(guò)程并不難，難就難在特色課程資源的進(jìn)一步利用與跨學(xué)校共享。參與特色課程建設(shè)的教師，或許可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)特色課程，或許不需要多少錢(qián)也能做得很好，但是，特色課程的共享過(guò)程卻不同，它不是哪一個(gè)教師可以獨(dú)立完成的，即使教師課程建設(shè)的熱情很高、課程共享能力很強(qiáng)，如果沒(méi)有學(xué)生參與、沒(méi)有學(xué)校課程規(guī)劃作保障，恐怕難以實(shí)現(xiàn)其特色課程資源共享。

（二）提供特色課程管理的典型案例

“課程管理”歷來(lái)就有兩個(gè)向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區(qū)域內(nèi)就有一些較典型的課程管理經(jīng)驗(yàn)，我們以多途徑、多形式推介給各學(xué)校，為學(xué)校提供參考。

例如，“生本型管理”案例：黃浦區(qū)教育學(xué)院附中“基于學(xué)習(xí)”的課程管理機(jī)制。

學(xué)生需求評(píng)估——“學(xué)生需求”包括：學(xué)校育人目標(biāo)體現(xiàn)的有利于學(xué)生全面、健康、終身發(fā)展的課程需求；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)期望所反映出的課程需求；學(xué)生自身成長(zhǎng)愿景所體現(xiàn)的課程需求。在進(jìn)行需求評(píng)估的過(guò)程中，一方面要進(jìn)行局部分析，即分析不同年級(jí)的學(xué)生特定需求，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；另一方面要進(jìn)行全面分析，即分析學(xué)生在義務(wù)教育階段必須獲得的不同課程體驗(yàn)，以此獲得全面發(fā)展。

學(xué)生選擇——基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的課程就要最大限度地保障學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。首先要讓學(xué)生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理地選擇課程。我們形成了基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)生選課機(jī)制，主要包括課程宣傳機(jī)制、教師及家長(zhǎng)指導(dǎo)機(jī)制。

學(xué)生參與——形成了學(xué)生民主參與課程的評(píng)價(jià)、篩選、綱要制定的機(jī)制，以?xún)A聽(tīng)學(xué)生心聲，尊重學(xué)生意愿，滿足學(xué)生需求。

我們倡導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與課程管理的“生本型”管理，因?yàn)檫@種課程管理模式關(guān)注了學(xué)生的生活與成長(zhǎng)，更能體現(xiàn)特色課程的價(jià)值。

又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區(qū)中華路第三小學(xué)的“百草園課程”。

“草根”是“中三小”的課程哲學(xué)，她們堅(jiān)持自己課程的夢(mèng)想，堅(jiān)持有所作為、有所創(chuàng)新。對(duì)學(xué)校課程建構(gòu)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)均進(jìn)行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實(shí)踐意義有三點(diǎn)：

一是較適用于特色課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、實(shí)施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態(tài)；

二是較切合當(dāng)今課程改革賦予學(xué)校課程建設(shè)的自，是適合教師和學(xué)校深化課程建設(shè)和教育科研的策略與方法；

三是體現(xiàn)特色課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進(jìn)行實(shí)踐與探索，通過(guò)過(guò)程性、參與性和生長(zhǎng)性的課程實(shí)踐，教師的課程意識(shí)、課程能力、課程建設(shè)水平在實(shí)踐中得到提升，這種內(nèi)在的教師發(fā)展，將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主流。

再如，“示范型管理”：黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)的課程管理制度。

“示范型管理”是指廣泛采取專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員的意見(jiàn)和建議，展開(kāi)項(xiàng)目實(shí)踐與研究，并將研究成果進(jìn)行應(yīng)用，然后普遍實(shí)施的一種管理模式，是中小學(xué)課程建設(shè)領(lǐng)域中最常用的一種管理模式。

第2篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

一、什么是課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)在學(xué)界并未取得完全一致意見(jiàn)的新概念。有的從學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)管理層面加以闡述，有的從課堂教學(xué)的具體引領(lǐng)層面深入理解。本人認(rèn)為學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。它是指校長(zhǎng)和他的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生源特點(diǎn)、學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，達(dá)到提升學(xué)校教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色的能力。

二、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求

本校成立于1995年，位于深圳中心城區(qū)內(nèi)的城中村，經(jīng)歷了18年的發(fā)展，從創(chuàng)業(yè)期進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的平臺(tái)期。經(jīng)過(guò)全體教師的努力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。特別是近三年，作為一個(gè)招收城中村暫住學(xué)生為主的學(xué)校（非深戶(hù)籍學(xué)生達(dá)75%以上），教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)超過(guò)了不少招收政府建設(shè)小區(qū)學(xué)生為主的學(xué)校，創(chuàng)造出令人關(guān)注的“新洲現(xiàn)象”。在內(nèi)涵發(fā)展期如何向前走，如何更加規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色，課程領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

校長(zhǎng)、教師是學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施的主體。雖然近年來(lái)學(xué)校和教師在課程建設(shè)上做了一定的努力，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了較大幅度的提高，但是進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展期的學(xué)校，學(xué)校課程的管理團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)和水平還未能適應(yīng)學(xué)校的新發(fā)展。因此，有必要通過(guò)提升學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)豐富校長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)能力的整體提高。

三、提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)

1. 重視學(xué)校課程規(guī)劃

堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家課程，絕不隨意增減課時(shí)，拔高教學(xué)要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是法定文件，要不折不扣地執(zhí)行，沒(méi)有討價(jià)還價(jià)的余地。開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)要?jiǎng)傂詧?zhí)行。每周三節(jié)體育課，美術(shù)、音樂(lè)課還要保質(zhì)保量。

根據(jù)校情對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。如對(duì)信息技術(shù)、心理教育、書(shū)法教學(xué)、國(guó)際理解教育、英語(yǔ)口語(yǔ)課再度開(kāi)發(fā)，制定上課、備課、教學(xué)內(nèi)容再處理、考核等執(zhí)行計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。

形成有學(xué)校特色的校本課程。（1）根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要由學(xué)校主導(dǎo)的校本課程。如學(xué)校要建設(shè)德育特色學(xué)校而主導(dǎo)開(kāi)設(shè)的《孝心教育》《學(xué)生自主管理系列培訓(xùn)》《社區(qū)概況》等課程，是根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃建設(shè)特色學(xué)校將辦學(xué)特色建設(shè)課程化的主要措施。（2）鼓勵(lì)教師根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)由教師自主開(kāi)發(fā)的課程。如《毛筆書(shū)法》《國(guó)際象棋》《乒乓球》《電腦機(jī)器人制作》等課程?！峨娔X機(jī)器人制作》課程是由我校的區(qū)級(jí)名師工作室主持人對(duì)地方課程《信息技術(shù)》進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)出來(lái)的新課程，依托這個(gè)區(qū)級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了培養(yǎng)教學(xué)骨干、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育、向市內(nèi)外展示深圳信息教育成果的窗口，深受學(xué)生歡迎。

2. 開(kāi)展學(xué)科課程建設(shè)

從課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，所有課程的實(shí)施都有一個(gè)校本化的過(guò)程。學(xué)校首先要對(duì)課程進(jìn)行梳理、評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。正確處理好學(xué)科課程與學(xué)校課程計(jì)劃是否合適，本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)如何處理，各年級(jí)學(xué)科課程如何延續(xù)等問(wèn)題。

《歷史與社會(huì)》與《思想品德》的課程內(nèi)容重復(fù)，我們大膽地采用由一個(gè)教師擔(dān)任兩科課程，保證其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再處理。至于擔(dān)心教師是否會(huì)弱化非中考學(xué)科教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)《思想品德》單獨(dú)考核來(lái)解決。

第3篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

一、國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的實(shí)施與管理

為了切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提升教師課程管理意識(shí)，我市秉持“一校一特色，一生一特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展。具體操作如下：

1.構(gòu)建如下三級(jí)課程管理的基本模式：①根據(jù)國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。②參考省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合學(xué)校特色的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用。③學(xué)校自主開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的校本課程。

2.重新劃分了國(guó)家、地方、學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，收縮了國(guó)家硬性規(guī)定的成分，在課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，體現(xiàn)了一定程度的彈性，讓轄區(qū)學(xué)校真正擁有選擇的余地。

3.通過(guò)外出培訓(xùn)和校際交流，使教師提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，不斷開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化和校本化的課程。在市教育局統(tǒng)一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發(fā)，開(kāi)發(fā)整合編制校本課程，并開(kāi)展校本課程教學(xué)。如：南靖二中目前共編制校本課程32個(gè)，其中《趣味數(shù)學(xué)》《足球》《書(shū)法》《合唱》《土樓的建筑藝術(shù)》《文化遺產(chǎn)——竹馬戲》等深受學(xué)生的喜愛(ài)；龍山中學(xué)結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)發(fā)校本課程，該校陶藝課程及書(shū)法課程參加漳州市2018年中小學(xué)精品校本課程評(píng)選活動(dòng)分別獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；湖美中學(xué)以年級(jí)為單位開(kāi)展大型課外文化、體育活動(dòng)，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學(xué)聯(lián)賽第一名的好成績(jī)，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學(xué)精品校本課程評(píng)選活動(dòng)榮獲三等獎(jiǎng)；比如南勝中心小學(xué)的“晨誦午讀”校本課程初具系統(tǒng)化，并形成了一道亮麗的校園風(fēng)景線，柚都周報(bào)、漳州日?qǐng)?bào)均有報(bào)到我校一系列活動(dòng)，前年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選中，該?！掇r(nóng)村小學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)研究》獲得了漳州市二等獎(jiǎng)。并且以《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀評(píng)價(jià)研究》為題申請(qǐng)通過(guò)福建省第二批義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校。

二、課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況

1.建立基本架構(gòu)

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保國(guó)家課程開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好。各中小學(xué)重視國(guó)家課程開(kāi)設(shè)工作，成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各部門(mén)協(xié)同的國(guó)家課程開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。分頭負(fù)責(zé)課程的編制，教材的選用和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展等具體事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持貫徹執(zhí)行有關(guān)國(guó)家課程開(kāi)設(shè)情況的政策和規(guī)定，召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解決課程開(kāi)設(shè)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。每學(xué)期由學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的文件精神擬定課程計(jì)劃，報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實(shí)課程總表、班級(jí)課表和教師課程表，為學(xué)期開(kāi)學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)課程安排，所有學(xué)科進(jìn)行了教師“專(zhuān)職化”調(diào)配，哪個(gè)教師對(duì)哪個(gè)科目比較專(zhuān)長(zhǎng)，就安排去教那個(gè)學(xué)科。而且根據(jù)班節(jié)數(shù)適當(dāng)跨班跨年段上課。音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)、品德與社會(huì)、品德與生活、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、校本課程等所有學(xué)科都有合適的教師上課。改掉以前一個(gè)班級(jí)功課兩個(gè)老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現(xiàn)象，保障開(kāi)齊開(kāi)足課程。

2.關(guān)于課程的設(shè)置

各縣各中學(xué)各年級(jí)周課時(shí)均為34節(jié)，小學(xué)為30節(jié)。各校嚴(yán)格按照省頒課程編排功課，學(xué)校課程設(shè)置符合國(guó)家要求，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃開(kāi)全了課程，開(kāi)足了課時(shí)，未發(fā)現(xiàn)任意增減課程和課時(shí)的現(xiàn)象。 

第4篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；本科；課程設(shè)置；問(wèn)題；對(duì)策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國(guó)小學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際，了解、參考、對(duì)照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對(duì)成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對(duì)人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立固然重要，但傾向過(guò)于明顯勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科類(lèi)課程與教育類(lèi)課程和通識(shí)課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置形式上對(duì)選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，雖然選修課程的門(mén)類(lèi)呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對(duì)的地位，選修課程沒(méi)得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專(zhuān)業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒(méi)有給予學(xué)生選擇的自，沒(méi)能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1．通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不完善透過(guò)三所院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識(shí)教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來(lái)看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門(mén)類(lèi)太少，主要包括政治理論占6門(mén)，體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)3門(mén)，通識(shí)選修課程門(mén)類(lèi)相對(duì)較多但內(nèi)容過(guò)于龐雜。2．學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系問(wèn)題有研究表明，“重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，輕教育專(zhuān)業(yè)課程”與“重教育專(zhuān)業(yè)課程，輕學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專(zhuān)業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)二者廣度、深度把握不到位，沒(méi)能協(xié)調(diào)好這兩類(lèi)課程之間的關(guān)系。3．教育實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重專(zhuān)業(yè)技能、堅(jiān)定地專(zhuān)業(yè)情意。其中多重專(zhuān)業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)情意的感悟往往是通過(guò)教育是實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:一是課程內(nèi)涵過(guò)窄，教育實(shí)踐僅僅局限于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專(zhuān)業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時(shí)間和空間上過(guò)于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計(jì)劃在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)8周，教育實(shí)踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢(shì)，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來(lái)越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫(xiě)基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計(jì)，這就要求高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個(gè)角度看，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)還是一個(gè)比較新的專(zhuān)業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強(qiáng)。

二、改善小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計(jì)類(lèi)課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴(kuò)大離不開(kāi)課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系框架。

(二)彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門(mén)類(lèi)，增加選修課課時(shí)學(xué)分比例，二是選修課程不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類(lèi)限選。

(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

1．改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)通識(shí)課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實(shí)可以考慮小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識(shí)選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革下，改善英語(yǔ)教學(xué)，減少冗長(zhǎng)的課程設(shè)置。增加通識(shí)課程的門(mén)類(lèi)，但避免過(guò)于繁雜，適當(dāng)增加通識(shí)課程的課時(shí)學(xué)分比例，保證通識(shí)教育的有效進(jìn)行。2．平衡學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問(wèn)題。教育專(zhuān)業(yè)課程則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問(wèn)題。在平衡二者關(guān)系時(shí)應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過(guò)于深?yuàn)W晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力可通過(guò)以下途徑增強(qiáng)教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施:一是開(kāi)設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實(shí)踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實(shí)踐效果非常顯著。二是切實(shí)落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實(shí)感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到真實(shí)的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)的隱性課程功能。大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)如教師教育學(xué)會(huì)、121書(shū)法社、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等組織的活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與的，如果有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性?xún)?nèi)容，不斷補(bǔ)充一線教學(xué)所需的知識(shí)，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。二是面對(duì)師范生所修課程門(mén)類(lèi)不斷多樣化的現(xiàn)實(shí)，對(duì)體系過(guò)于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強(qiáng)課程之間及課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時(shí)可以進(jìn)行必要的整合。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開(kāi)設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專(zhuān)家及與教材開(kāi)發(fā)相關(guān)工作者要有時(shí)代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強(qiáng)的教材;二是成立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)協(xié)作小組，加強(qiáng)地區(qū)合作，聽(tīng)取小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開(kāi)發(fā)高水準(zhǔn)的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)看課程設(shè)置較為合理。然而，我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)仍處在探索階段，沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家與此相同或類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已相對(duì)成熟，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較豐富，但由于國(guó)情不同，也不宜搬來(lái)即用，因此在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對(duì)策，希望能夠?qū)Υ藢?zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

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第5篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)生提高整體素質(zhì)的重要組成部分，因此教師要制定好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。下面是小編帶來(lái)關(guān)于2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃篇(一)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)踐為核心，努力擺脫以理論知識(shí)為中心的舊模式，讓學(xué)生在自然實(shí)踐操作中得到真知、科學(xué)的思維方式、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力等方面的發(fā)展。在教學(xué)中要力求體現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，始終圍繞"以探究為核心"的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)動(dòng)手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅;通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)新精神，使學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，為將來(lái)發(fā)展我國(guó)的科技事業(yè)，打下良好的基礎(chǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和有效科學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。同時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養(yǎng)綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，適應(yīng)城鄉(xiāng)教育差別。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，把三到六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進(jìn)科學(xué)”、“探索科學(xué)”。

教材將探究過(guò)程能力分為“觀察與提問(wèn)”“猜想與假設(shè)”“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”“模型與解釋”。

科學(xué)課讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動(dòng)中面對(duì)自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

三、學(xué)生的分析：

三年級(jí)學(xué)生普遍的特點(diǎn)是比較活潑，好奇心較強(qiáng)。女生普遍比男生遵守課堂紀(jì)律，但男生普遍比女生愛(ài)動(dòng)手，愛(ài)發(fā)言。通過(guò)觀察，該年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)課的知識(shí)掌握程度差異較大，部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)。本學(xué)年，需要在科學(xué)課堂常規(guī)養(yǎng)成，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等方面加強(qiáng)教學(xué)，獲得進(jìn)步。

四年級(jí)學(xué)生思維較活躍，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中合作意識(shí)已經(jīng)形成，紀(jì)律明顯優(yōu)于三年級(jí)。對(duì)科學(xué)的熱情度極高，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)自然。

五年級(jí)的學(xué)生最大的特點(diǎn)知識(shí)豐富，很喜歡發(fā)明創(chuàng)造，本學(xué)年準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)上加大難度，鍛煉他們自己動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

六年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、具體教學(xué)措施：

1、首先加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。

平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)大綱，科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，做一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合班級(jí)、學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。

以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到收獲。

4、注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動(dòng)課程，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)。

五、具體教學(xué)做法：

1、基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實(shí)施科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，最重要的是在科學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革同時(shí)培訓(xùn)材料，明確目標(biāo)和任務(wù)，理清新課程的結(jié)構(gòu)、理念。

2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。把科學(xué)課程建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。

教師真正做到科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。

3、嚴(yán)格設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。

4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學(xué)資料，布置探究式的課外作業(yè)。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與知識(shí)的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業(yè)盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究能力上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃篇(二)一、指導(dǎo)思想：

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是貫徹教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為進(jìn)一步提高小學(xué)實(shí)驗(yàn)的管理水平和能力，以及實(shí)驗(yàn)室材料實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、分類(lèi)、分檔、檔案管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)效果，更好，更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如動(dòng)手能力、觀察能力、分析解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。特制定本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃。

二、主要任務(wù)、目標(biāo)：

按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到90%以上，我們力爭(zhēng)演示實(shí)驗(yàn)達(dá)到95%以上，分組實(shí)驗(yàn)達(dá)到100%。引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生親歷各個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，形成一定實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)，觀察能力。

三、常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作：

1、實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)與其他學(xué)科密切合配，按照教學(xué)大綱和教材要求，學(xué)期初要制定《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃》，并認(rèn)真填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表》，張貼在實(shí)驗(yàn)室。

2、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，任課教師要認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)通知單，學(xué)生要認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告任科教師都要仔細(xì)批改。

3、實(shí)驗(yàn)教師要按照《實(shí)驗(yàn)進(jìn)度表》認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

若需要藥品和儀器，要提前向?qū)W校報(bào)告，及時(shí)購(gòu)買(mǎi)。同時(shí)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極改進(jìn)儀器及自制教具。

4、凡有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，任課教師必須事先講清操作規(guī)程，注意事項(xiàng)，其后必須兩人以上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不得隨便讓非實(shí)驗(yàn)人員操作。

堅(jiān)決杜絕學(xué)生將實(shí)驗(yàn)藥品帶出實(shí)驗(yàn)室。

5、做好實(shí)驗(yàn)前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生管理工作。

7、整理好實(shí)驗(yàn)檔案。

四、做好實(shí)驗(yàn)室的安全管理工作：

實(shí)驗(yàn)室必須將實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例掛放在顯著位置。第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師必須向?qū)W生交待清楚實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實(shí)驗(yàn)教師要加強(qiáng)防火及防電害意識(shí)，不能麻痹大意，應(yīng)不時(shí)督促檢查學(xué)生的防火及防電害工作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須保證電路及各種電器的完好，認(rèn)真檢查插頭插座是否合適或松動(dòng)脫落，電路絕緣是否良好，有無(wú)破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問(wèn)題必須及時(shí)排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)易引起火災(zāi)的實(shí)驗(yàn)一定要向?qū)W生講清操作要領(lǐng)，避免事故發(fā)生。

(3)嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室吸煙。

實(shí)驗(yàn)室都配備滅火器，實(shí)驗(yàn)教師要會(huì)使用，并經(jīng)常檢查，保持完好，到期申請(qǐng)更換。發(fā)現(xiàn)火險(xiǎn)隱患及時(shí)報(bào)告處置，一旦發(fā)生火災(zāi)要主動(dòng)撲救，及時(shí)報(bào)警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實(shí)驗(yàn)教師每天離崗時(shí)要關(guān)閉應(yīng)關(guān)閉的電源、水源，鎖好門(mén)窗。門(mén)鎖及門(mén)窗插銷(xiāo)要保持完好，發(fā)現(xiàn)損壞，必須及時(shí)報(bào)修。待修好后再離開(kāi)。

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，必須對(duì)所使用的儀器、試劑、標(biāo)本和模型作及時(shí)清點(diǎn)和整理，歸柜保存。

(3)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如不按實(shí)驗(yàn)規(guī)程和要求做，損壞儀器和標(biāo)本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價(jià)賠償。

(4)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師不得離開(kāi)，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，做好儀器藥品檢查記錄和安全存放工作。

(6)學(xué)期結(jié)束，要做好實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和安全工作總結(jié)。

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃篇(三)一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

二、主要任務(wù)及目標(biāo)

按國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到90%以上，引導(dǎo)學(xué)生基本能親手完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)，形成一定實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實(shí)驗(yàn)室工作由校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任直接管理，實(shí)驗(yàn)室設(shè)兼職管理員，即實(shí)驗(yàn)員，具體管理實(shí)驗(yàn)室工作。

2、實(shí)驗(yàn)室管理員任務(wù)，目標(biāo);

(1)實(shí)驗(yàn)員必須擬定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，各年級(jí)科學(xué)教學(xué)工作須按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需填寫(xiě)演示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、演示實(shí)驗(yàn)單、分組實(shí)驗(yàn)單等表格。

(2)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前必須準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需儀器，材料，教師對(duì)每組實(shí)驗(yàn)有充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，方法，寫(xiě)出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案，以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，安全性及效果。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，以確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有物可做，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，得出相應(yīng)的結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué);

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單(試驗(yàn)記錄)，并認(rèn)真審閱，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中養(yǎng)成科學(xué)的科學(xué)觀和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

(5)開(kāi)學(xué)及時(shí)收取科學(xué)各年級(jí)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃》，期末按時(shí)收取《教學(xué)工作總結(jié)》、《實(shí)驗(yàn)開(kāi)出情況記錄表》等。

(6)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教研方面，以全體科學(xué)任課教師為組，進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，以不斷提高科學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、材料歸檔

(1)每學(xué)期(學(xué)年)按時(shí)將各類(lèi)材料分類(lèi)裝訂后歸檔，并按時(shí)填寫(xiě)相應(yīng)試驗(yàn)開(kāi)出數(shù)、開(kāi)出率，完成實(shí)驗(yàn)室材料的歸檔管理，做到科學(xué)、規(guī)范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過(guò)程中注意材料的質(zhì)量與數(shù)量應(yīng)答相應(yīng)要求;

4、實(shí)驗(yàn)室器材管理

實(shí)驗(yàn)室管理人員除應(yīng)管理好材料收發(fā)、入檔工作外，還應(yīng)管理好實(shí)驗(yàn)室的器材及日常工作。

(1)材料(實(shí)驗(yàn)器材)的每日發(fā)放和收回工作，并作好相應(yīng)發(fā)放，收回記錄及損壞，修理等相應(yīng)記錄;

(2)作好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的申報(bào)，申購(gòu)等工作;

(3)每周組織學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室，并處理好實(shí)驗(yàn)室，保管室的用電，設(shè)備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發(fā)生。

2021小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃篇(四)本學(xué)期工作的主要任務(wù)是：改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力建構(gòu)民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制;認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題;總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理能力。

一、本學(xué)期工作的策略是：

“充分展開(kāi)群眾性教學(xué)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)、完善服務(wù)”?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)研究應(yīng)確立以人為本的理念，充分調(diào)動(dòng)廣大一線教師的積極性，緊緊圍繞課程實(shí)施中的基本問(wèn)題，深入而全面、扎實(shí)而有效地展開(kāi)，群策群力、共同探討。把科學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍打造成一個(gè)團(tuán)結(jié)的共同體、研究的共同體、發(fā)展的共同體。

二、工作重點(diǎn)

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平

1.精心安排系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，講求針對(duì)性、有效性。

(1) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、系統(tǒng)鉆研新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。

(2) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。

(3) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)和推進(jìn)校本教研的理論和經(jīng)驗(yàn)。

(4) 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研有關(guān)“做中學(xué)”教學(xué)案例專(zhuān)著。

2.精心組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

(1) 繼續(xù)邀請(qǐng)省知名課程與教學(xué)專(zhuān)家為科學(xué)教師作教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)告。從教師的不同需求出發(fā)，采取“參與式”“研討式”等多種學(xué)習(xí)形式，提高理論學(xué)習(xí)的效果。

(2)不定期舉辦專(zhuān)題學(xué)術(shù)沙龍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類(lèi)型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。

(二)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，提升課程實(shí)施水平

1.加強(qiáng)課程管理，引導(dǎo)學(xué)校及科學(xué)教師落實(shí)和執(zhí)行國(guó)家的課程計(jì)劃，杜絕違規(guī)行為。

2.加強(qiáng)新教材的培訓(xùn)力度。

充分調(diào)動(dòng)市(區(qū))專(zhuān)(兼)職教研員、各校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的群體力量，在參加省新教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在__市有序開(kāi)展教材章節(jié)分析、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法研究和教育資源建設(shè)等方面的研究。指導(dǎo)教師吃透新教材，全面把握新教材編寫(xiě)意圖。

3.整合全市教科研力量，由市教研室牽頭，針對(duì)課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)成立專(zhuān)題研究組，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究。

本學(xué)期專(zhuān)項(xiàng)研究的重點(diǎn)是：中法合作“做中學(xué)” 項(xiàng)目的深入研究與適度推廣共進(jìn);二是“同題異構(gòu)”多元化教學(xué)設(shè)計(jì)以及個(gè)性化教學(xué)實(shí)施;加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成資源問(wèn)題的研究，在實(shí)踐中提高教師的教學(xué)智慧。

4.有序推進(jìn)“春暉工程”，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)“精品課”建設(shè)，共建優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)全市科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.根據(jù)地方課程資源整合和開(kāi)發(fā)一些較有特色的地方性課程，如家鄉(xiāng)常見(jiàn)動(dòng)植物的研究、家鄉(xiāng)水資源的調(diào)查研究、蠶桑文化等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，豐富德育的內(nèi)涵。

6.結(jié)合科學(xué)學(xué)科基地的系統(tǒng)化建設(shè)，定期開(kāi)展各種形式的基地活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示基地研究情況。

(三)改善教研方式，提高教研質(zhì)量

充分發(fā)揮教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程過(guò)程中的核心功能和原動(dòng)力作用，引導(dǎo)教師充分、全面解讀《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)能力。

1.改革傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教科研基地學(xué)校和各轄市(區(qū))科學(xué)學(xué)科中心組的研究與輻射作用，提高教研質(zhì)量。

2.以各種形式，靈活、有效、充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科基地的引導(dǎo)功能，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究氛圍與榜樣風(fēng)范。

3.開(kāi)展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，以期形成具有本地特色的科學(xué)課堂教學(xué)新模式。

4.切實(shí)加強(qiáng)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，培植典型，提高課程實(shí)施的研究水平。

尤其要以中法合作“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目為抓手，在認(rèn)真總結(jié)和深刻反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開(kāi)展教學(xué)案例的模仿(大力倡導(dǎo))與創(chuàng)生(適度嘗試)。 全面提高教師深度挖掘課程資源的能力以及課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的技能。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教研組工作的指導(dǎo)，根據(jù)“__市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”，定期檢查學(xué)校教研組的工作。

6.不定期舉辦各種專(zhuān)題性、主題性學(xué)術(shù)沙龍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍，為各種不同類(lèi)型的科學(xué)教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機(jī)會(huì)。

7.繼續(xù)征集、優(yōu)化、整理“教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析”，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。

(四)重視教育科研，深化課題研究

1.探索小學(xué)科學(xué)學(xué)科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實(shí)效性。

科學(xué)課題研究應(yīng)重視應(yīng)用研究、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)研究、微觀研究;應(yīng)重視質(zhì)的研究;應(yīng)以課堂教學(xué)、課程建設(shè)等具體問(wèn)題為著眼點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)結(jié)果價(jià)值與過(guò)程價(jià)值并重，提倡“過(guò)程即成長(zhǎng)”的行動(dòng)理念。

2.系統(tǒng)展開(kāi)省級(jí)重點(diǎn)課題“科學(xué)探究中，滲透元認(rèn)知要素的實(shí)踐與研究”的結(jié)題工作。

(五)改革評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)體系

1.逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)體系。

2.幫助部分學(xué)校逐步建立并完善學(xué)生學(xué)業(yè)(學(xué)生成長(zhǎng))記錄袋，探索建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

3.逐步成熟__市小學(xué)科學(xué)學(xué)科有效教學(xué)抽樣檢測(cè)調(diào)研工作，對(duì)符合科學(xué)教育規(guī)律的命題理論作出探討，將命題科學(xué)化的研究引向深入。

4.探求小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查的最佳模式，是小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

(六)組織各類(lèi)研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

實(shí)施新課程的關(guān)鍵是要有一支數(shù)量和質(zhì)量都能夠得到保證的教師隊(duì)伍。課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求，它的成敗在很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平。因此，組織必要的培訓(xùn)、調(diào)研、總結(jié)、推廣和競(jìng)賽活動(dòng)，能夠推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.繼續(xù)承擔(dān)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)，圍繞課程改革這一核心內(nèi)容充分展開(kāi)，為新課程實(shí)施提供保障。

認(rèn)真組織各種形式的、行之有效的新課程培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識(shí)和課程實(shí)施水平，為新課程實(shí)施提供有力保障。

2.組織《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)科學(xué)教師明確科學(xué)學(xué)科課程改革的方向;

組建學(xué)科性研究小組，攻克難關(guān)，提高課程理解能力。

3.以省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)為龍頭，積極探索提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，采取積極措施，大面積穩(wěn)步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

4.加強(qiáng)對(duì)青年科學(xué)教師的培養(yǎng)，探索促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑、新方法：以青年科學(xué)教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學(xué)效益為主線，加大對(duì)青年科學(xué)教師培養(yǎng)力度;

通過(guò)雙向選擇，為青年教師確定教學(xué)指導(dǎo)(以教研員、學(xué)科帶頭人、骨干教師為主)，有目的地開(kāi)展“傳”“幫”“帶”和交流活動(dòng)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng);繼續(xù)抓好青年教師的課題研究工作，引導(dǎo)青年教師開(kāi)展小型課題研究工作。

5.根據(jù)省市教研室有關(guān)規(guī)定，有關(guān)學(xué)科組織教師教學(xué)能力競(jìng)賽、學(xué)科評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

(七)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高研究能力

1.加強(qiáng)教研員自身的理論學(xué)習(xí)，確立自身的研究方向和專(zhuān)題，提高專(zhuān)業(yè)研究水平。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)轄市(區(qū))教研員的工作指導(dǎo)，促進(jìn)各地區(qū)教研水平的均衡發(fā)展。

第6篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-310-01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文、對(duì)文學(xué)的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養(yǎng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生潛移默化的影響。語(yǔ)文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養(yǎng)成不斷接收新信息的良好習(xí)慣，努力在中小學(xué)生心目中樹(shù)立學(xué)識(shí)淵博的形象.

而，在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的興趣往往是不能持久的。為此，教師要善于捕捉并及時(shí)肯定學(xué)生的成功，比如完整準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題時(shí)，大膽發(fā)表自己不同的見(jiàn)解時(shí)，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時(shí)等等，教師都要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在語(yǔ)文教學(xué)中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統(tǒng)的“問(wèn)答式+單項(xiàng)訓(xùn)練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習(xí)題訓(xùn)練，以生動(dòng)鮮明的形象，讓學(xué)生身處具體場(chǎng)境，形象逼真。

在學(xué)習(xí)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生“陷”進(jìn)“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，但經(jīng)過(guò)思考后往往又能豁然開(kāi)朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是產(chǎn)生再學(xué)習(xí)沖動(dòng)的動(dòng)力源。由于問(wèn)題情境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上步步登高，而創(chuàng)設(shè)又簡(jiǎn)單易行，因此，這種方法我在課堂上經(jīng)常運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課標(biāo)要求“少做題、多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)?！币箤W(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生知道怎樣讀書(shū)。語(yǔ)文課上不能吝嗇學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。須讓學(xué)生入字入句入情地讀，最高的境界當(dāng)是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學(xué)生達(dá)到這樣的要求需要一個(gè)過(guò)程?？梢圆捎枚喾N方式的讀法：對(duì)讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學(xué)生讀進(jìn)去，悟出來(lái)。

讀書(shū)的方法很重要。要根據(jù)學(xué)生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂(lè)式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創(chuàng)造性地讀……讓學(xué)生在讀中展示自己的個(gè)性，釋放心靈的情感。

四、課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出問(wèn)題所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。

如針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).其次，我們可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題.

五、積極推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化教育應(yīng)成為一種風(fēng)尚在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，更要挖掘中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生得以熏陶和感染；不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、孝順父母的品德?？梢耘e行“經(jīng)典誦讀”“偉人故事”等活動(dòng)學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德，也可以開(kāi)展尋找校園“美德少年”“孝心少年”“誠(chéng)信少年”等活動(dòng)，讓學(xué)生知道成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生值得表?yè)P(yáng)，美德孝心的學(xué)生更值得學(xué)習(xí)。

六、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化課程建設(shè)是關(guān)鍵

必須將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入中小學(xué)課程體系。一定要將傳統(tǒng)文化教育和語(yǔ)文課區(qū)分開(kāi)來(lái)，傳統(tǒng)文化教育課程的設(shè)置、教材的編纂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的選擇都應(yīng)該經(jīng)過(guò)全面的論證，并制定與該課程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)。必須加強(qiáng)相關(guān)教師的培養(yǎng)，并進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的考核與考評(píng)。

七、教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然產(chǎn)生好的教學(xué)效果。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒(méi)在老師傳遞的信息當(dāng)中。

八、教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，教學(xué)的其他功能。

總之，提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，這樣有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 咸高軍，中小學(xué)教學(xué)生活化管窺[J].小學(xué)時(shí)代，2010（3）.

[2] 王 浩.中小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及對(duì)策分析，[J].中華少年，2010（11）.

第7篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

 

學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的核心都有其賴(lài)以存在的學(xué)科做基礎(chǔ)。步入大學(xué)行列的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)走過(guò)了十年的路程，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時(shí)也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)，這必將嚴(yán)重影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支柱性學(xué)科，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)才能更好地促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、核心問(wèn)題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學(xué)科建設(shè)價(jià)值：初等教育學(xué)科建設(shè)的前提

 

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的一個(gè)永恒主題，是大學(xué)各項(xiàng)建設(shè)的核心，重視與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是近年來(lái)高等院校特別關(guān)注的問(wèn)題，也是高等教育研究的熱門(mén)話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對(duì)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界也難以聽(tīng)到初等教育學(xué)科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值就成為初等教育學(xué)科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)

 

從學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專(zhuān)業(yè)是以學(xué)科為背景的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的分類(lèi)方式，專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要學(xué)科建設(shè)支撐。但我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績(jī)，但也存在著深層的理論問(wèn)題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學(xué)復(fù)合型小學(xué)教育工作者”為培養(yǎng)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育為基點(diǎn)，為21世紀(jì)的小學(xué)培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學(xué)教師”為培養(yǎng)目標(biāo)的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、特色鮮明”為培養(yǎng)目標(biāo)的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的小學(xué)師資”為目標(biāo)的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴(lài)于現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育需要、辦學(xué)機(jī)構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達(dá)不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學(xué)科是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的支柱性學(xué)科，是建構(gòu)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)建構(gòu)。不僅如此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專(zhuān)業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學(xué)科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程

 

目前，我國(guó)大部分高校中的初等教育學(xué)院主要是由中等師范學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校升格與師范大學(xué)合并形成的，雖然形式上完成了向大學(xué)的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學(xué)技法、教學(xué)操作，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、科研意識(shí)與能力，學(xué)術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的需要，因而必須要進(jìn)行文化的改造，使之大學(xué)化。

 

初等教育學(xué)院文化的大學(xué)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長(zhǎng)期的努力。在文化改造的過(guò)程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點(diǎn)是培育大學(xué)精神。大學(xué)文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，而學(xué)科建設(shè)恰恰是大學(xué)文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的載體。因而加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)，必將促進(jìn)與加快初等教育學(xué)院的大學(xué)化進(jìn)程。

 

(三)有利于推動(dòng)初等教育學(xué)科成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科

 

目前，我國(guó)初等教育學(xué)并不是教育學(xué)中一門(mén)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的因素。那么初等教育學(xué)科能否成為教育學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科呢?一些專(zhuān)家學(xué)者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學(xué)科涵義的角度肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位。

 

他認(rèn)為學(xué)科可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學(xué)科;另一類(lèi)是以現(xiàn)實(shí)生活中某一領(lǐng)域作為其學(xué)科基礎(chǔ)，不同類(lèi)型的知識(shí)運(yùn)用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價(jià)值、核心信念、核心理論的學(xué)科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學(xué)科。從這個(gè)意義上看，初等教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。也有學(xué)者從歷史、現(xiàn)實(shí)和學(xué)科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性。

 

初等教育學(xué)能否成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴(lài)于其自身的建設(shè)。由于我國(guó)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問(wèn)題，學(xué)術(shù)論文相對(duì)較多地集中于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學(xué)科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過(guò)重視與加強(qiáng)初等教育學(xué)科建設(shè)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，推動(dòng)其獨(dú)立為二級(jí)學(xué)科的進(jìn)程。

 

二、建立初等教育學(xué)：初等教育學(xué)科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學(xué)是初等教育學(xué)科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科體系等是初等教育學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題，初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問(wèn)題。

 

(一)明確初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

研究對(duì)象是學(xué)科建設(shè)的基本問(wèn)題，獨(dú)特的研究對(duì)象是學(xué)科建立的標(biāo)志之一。初等教育學(xué)是否有自己獨(dú)特的研究對(duì)象是其能否成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。小學(xué)教育是對(duì)小學(xué)兒童簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)算基本技能、生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學(xué)教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學(xué)教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行的非定向、非專(zhuān)門(mén)的教育，是為社會(huì)所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識(shí)、技能不是為了選拔、升學(xué)、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認(rèn)為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個(gè)不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會(huì)的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學(xué)、大學(xué)階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過(guò)程，而小學(xué)階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上?？梢?jiàn)，小學(xué)教育不同于其他階段、專(zhuān)業(yè)的教育，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學(xué)兒童與小學(xué)教師是初等教育學(xué)研究的兩個(gè)基本點(diǎn)。小學(xué)兒童是小學(xué)教育的主體，小學(xué)兒童的生命成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，小學(xué)教育要遵循小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)規(guī)律，并實(shí)施他們可接受的教育，確保他們成長(zhǎng)的方向性，這是小學(xué)教育的特性所在，應(yīng)建立與小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)相匹配的教育教學(xué)理論。小學(xué)教師是小學(xué)教育的另一主體，是小學(xué)兒童生命成長(zhǎng)的直接影響者。

 

一定意義上講，小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的特性。小學(xué)教育是不同于中學(xué)分科教育的綜合教育，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實(shí)情況看，制約小學(xué)教育的關(guān)鍵不是小學(xué)教師的教學(xué)技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學(xué)教師的文化素養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對(duì)忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文化底蘊(yùn)、通識(shí)教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準(zhǔn)，這樣他們就會(huì)明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類(lèi)的界定，是學(xué)科建設(shè)的首要問(wèn)題。它決定著學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法，對(duì)該學(xué)科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時(shí)也是一門(mén)學(xué)科是否獨(dú)立和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。理論上講，一門(mén)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)可以從縱橫兩個(gè)向度來(lái)定位。

 

所謂縱向定位是指將這門(mén)學(xué)科作為其上位學(xué)科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門(mén)學(xué)科的學(xué)科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)也可以從這兩個(gè)維度來(lái)定位。初等教育學(xué)既具有理論學(xué)科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)的角度看，初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學(xué)界開(kāi)展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有豐厚的學(xué)術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來(lái)許多中外著名教育學(xué)家大都始于對(duì)小學(xué)教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學(xué)理論。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，建立初等教育學(xué)科必須以教育學(xué)為基礎(chǔ)，初等教育學(xué)科大部分基礎(chǔ)理論來(lái)自于教育學(xué)，但還必須要認(rèn)清小學(xué)生的特點(diǎn)。謝維和教授指出，初等教育學(xué)要依據(jù)教育學(xué)的基本規(guī)律和基本原則來(lái)探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學(xué)教育是以問(wèn)題為本，以工作對(duì)象為基礎(chǔ)，回到問(wèn)題的整合性去解決問(wèn)題。因此，初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

 

(三)探索初等教育學(xué)的學(xué)科體系

 

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。學(xué)科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學(xué)可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識(shí)體系和課程體系。我們認(rèn)為，初等教育學(xué)的學(xué)科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學(xué)科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學(xué)科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學(xué)兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn)，一是以?xún)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，建立學(xué)生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀念，要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。

 

關(guān)于初等教育學(xué)學(xué)科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學(xué)學(xué)科體系或高等教育學(xué)學(xué)科體系，以小學(xué)教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育社會(huì)學(xué)、小學(xué)德育學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)體育學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)、小學(xué)管理學(xué)，等等。

 

構(gòu)建初等教育學(xué)科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學(xué)教育自身發(fā)展邏輯，直面小學(xué)教育實(shí)踐是兩個(gè)基本方面。初等教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)克服簡(jiǎn)單移植普通教育學(xué)的框架、模式或其他學(xué)科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨(dú)特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學(xué)科理論體系的一些基本問(wèn)題，如邏輯起點(diǎn)、研究對(duì)象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨(dú)特學(xué)科體系。

 

小學(xué)教育實(shí)踐是初等教育學(xué)科建設(shè)的源泉之一。目前小學(xué)教育實(shí)踐在社會(huì)變遷的大背景下，在當(dāng)代世界教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學(xué)科建設(shè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，也是當(dāng)代研究初等教育學(xué)科建設(shè)必須回應(yīng)的問(wèn)題。所以回到小學(xué)教育實(shí)踐中，了解當(dāng)代小學(xué)，直面小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以“問(wèn)題研究”為一個(gè)主要向度，研究現(xiàn)實(shí)的小學(xué)，總結(jié)、提煉小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，注重揭示小學(xué)教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨(dú)特學(xué)科體系的主要途徑。

 

三、加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)：初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國(guó)各師范大學(xué)初等教育學(xué)院的教師總體情況看，以發(fā)表學(xué)術(shù)論文為例，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的整體科研意識(shí)與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學(xué)科建設(shè)的主要因素，因此，加強(qiáng)初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)就成了初等教育學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)

 

對(duì)學(xué)科建設(shè)，學(xué)術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學(xué)位點(diǎn)建設(shè)角度看，主要指碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)。從一門(mén)學(xué)科的角度看，學(xué)科建設(shè)主要包括學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、概念體系、邏輯體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方法等問(wèn)題。從學(xué)校的角度看，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。簡(jiǎn)言之，學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科體系的建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學(xué)院教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)是其學(xué)科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊(duì)伍的學(xué)科意識(shí)比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國(guó)高等師范院校增設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學(xué)的初等教育學(xué)院主要由中師等一些專(zhuān)科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學(xué)的一員，但在實(shí)質(zhì)上還沒(méi)有完成大學(xué)化。三是到目前為止，初等教育學(xué)并沒(méi)有成為教育學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，人們的思想觀念中還缺乏學(xué)科意識(shí)，思考問(wèn)題的立足點(diǎn)則是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學(xué)界應(yīng)加大學(xué)科建設(shè)的宣傳力度，明確學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值，營(yíng)造學(xué)科建設(shè)的氣氛，增強(qiáng)教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)。

 

(二)造就學(xué)術(shù)帶頭人，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

 

學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)梯隊(duì)的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，既要注重學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學(xué)科建設(shè)的教育學(xué)領(lǐng)域中的其他學(xué)科人員投入進(jìn)來(lái)，同時(shí)在初等教育科學(xué)建設(shè)的過(guò)程中培養(yǎng)、造就其各學(xué)科方向的帶頭人。

 

大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的組織保證，也是學(xué)科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)時(shí)，需要考慮梯隊(duì)成員的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢(shì);需要培養(yǎng)年輕的學(xué)術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動(dòng)，以學(xué)位點(diǎn)為平臺(tái)

 

初等教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)需要以科研來(lái)帶動(dòng)。相比而言，初等教育學(xué)院教師的教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)。教師比較注重教學(xué)能力的提高，注重教案的寫(xiě)作與規(guī)范，注重組織學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚(yáng)。但作為師范大學(xué)的成員，教師的學(xué)科意識(shí)、科研能力則必須加強(qiáng)。一定意義上講，將小學(xué)教師的學(xué)歷培養(yǎng)由中師提升為大學(xué)，其中一個(gè)主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學(xué)教師的研究意識(shí)與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識(shí)與能力，但教師的科研意識(shí)與能力不是“說(shuō)出來(lái)的”而是“做出來(lái)的”，需要通過(guò)真實(shí)的科研過(guò)程才能增強(qiáng)教師隊(duì)伍的科研意識(shí)與能力。

 

為此，初等教育學(xué)院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵(lì)、支持教師申請(qǐng)主持、參與各級(jí)科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學(xué)位點(diǎn)的創(chuàng)建是一個(gè)重要的平臺(tái)。通過(guò)研究生的培養(yǎng)，既可以為本學(xué)科培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才，又可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初等教育學(xué)科理論研究成果的問(wèn)世。通過(guò)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，強(qiáng)化教師的科學(xué)研究工作，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)與能力，凝練學(xué)科方向，培養(yǎng)自己的專(zhuān)家隊(duì)伍。

 

(四)借力而行，加強(qiáng)橫向合作

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要借鑒多種學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是已經(jīng)成熟的學(xué)科，抑或正在走向成熟的學(xué)科，還是正在起步的學(xué)科等，其中，高等教育學(xué)科建設(shè)、學(xué)前教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與教師教育學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)最為值得借鑒。社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)一門(mén)學(xué)科正在產(chǎn)生的時(shí)候，要想取得進(jìn)步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學(xué)科，將這些學(xué)科中的寶貴經(jīng)驗(yàn)棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當(dāng)然，學(xué)科借鑒不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)移植或想當(dāng)然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學(xué)科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學(xué)者呼吁初等教育學(xué)科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學(xué)科建設(shè)需要贏得教育行政部門(mén)的支持，需要聘請(qǐng)教育學(xué)科著名的專(zhuān)家學(xué)者為顧問(wèn)，建立兼職專(zhuān)家?guī)欤欢ㄆ诘亻_(kāi)展專(zhuān)家咨詢(xún)、講學(xué)、學(xué)科建設(shè)研討會(huì)等活動(dòng)。依托現(xiàn)有的小學(xué)教師委員會(huì)等學(xué)會(huì)，將初等教育學(xué)界組織起來(lái)，制定初等教育學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，明確目標(biāo)、制定方案、提供條件;以項(xiàng)目的形式組織、實(shí)施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動(dòng)全國(guó)性的初等教育學(xué)科建設(shè)。

第8篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績(jī) 問(wèn)題 方略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。

這七年，是語(yǔ)文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語(yǔ)文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越

新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語(yǔ)文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語(yǔ)文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來(lái)有如下幾方面：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來(lái)。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律去教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。”

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語(yǔ)文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開(kāi)的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語(yǔ)文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開(kāi)的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語(yǔ)文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語(yǔ)文課程改革：成效顯著，語(yǔ)文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語(yǔ)文課程改革在語(yǔ)文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線教師都肯定了語(yǔ)文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語(yǔ)文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了；語(yǔ)文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z(yǔ)文教育專(zhuān)家在談及語(yǔ)文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語(yǔ)文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語(yǔ)實(shí)踐’取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫(xiě)作觀和言語(yǔ)交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來(lái)，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來(lái)，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛(ài)語(yǔ)文教育的專(zhuān)家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語(yǔ)文教學(xué)，展開(kāi)了積極的探討。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋?zhuān)瑢ふ腋母锏耐緩剑醪綐?gòu)建了和諧框架。

七年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語(yǔ)文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開(kāi)始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來(lái)，在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”、劉云生的“心根語(yǔ)文”、李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”、孫建鋒的“享受語(yǔ)文”、陳建先的“本位語(yǔ)文”、吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”。他們憑借對(duì)語(yǔ)文教育的睿智，大膽開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢(qián)理群的“以立人為中心”的語(yǔ)文教育觀、王富仁的“大語(yǔ)文論”與“小語(yǔ)文論”、童慶炳的“語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語(yǔ)文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語(yǔ)文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語(yǔ)文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

七年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴為語(yǔ)文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)向公開(kāi)化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無(wú)疑對(duì)一些老生常談的問(wèn)題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語(yǔ)文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專(zhuān)欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語(yǔ)文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語(yǔ)文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程改革中同樣存在不少問(wèn)題。這七年是語(yǔ)文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無(wú)所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸語(yǔ)文報(bào)刊的是反映語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語(yǔ)文教育專(zhuān)家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語(yǔ)文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來(lái)揭示語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向：“泛語(yǔ)文、反文本、無(wú)中心拓展、無(wú)效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著課堂，語(yǔ)文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語(yǔ)境下的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的工具性遮蔽；泛多元評(píng)價(jià)話語(yǔ)下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過(guò)分注重“學(xué)科整合”，迷失“語(yǔ)文本質(zhì)”；過(guò)分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過(guò)分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來(lái)的語(yǔ)文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專(zhuān)家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來(lái)有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過(guò)分演繹使語(yǔ)文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題？李海林撰文認(rèn)為，“語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題不是方向性的問(wèn)題，語(yǔ)文課程改革的大方向是正確的。從語(yǔ)文課程改革整體來(lái)看，從現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史這樣的角度來(lái)看，目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題主要是‘本體論’層次的問(wèn)題，即‘課程內(nèi)容’的問(wèn)題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合，正如李海林所說(shuō)：“語(yǔ)文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語(yǔ)文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語(yǔ)文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程改革下一步怎么走”受到語(yǔ)文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。歸納起來(lái)，大致有如下幾方面：

1.要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念。七年的語(yǔ)文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語(yǔ)文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說(shuō)得對(duì)：“當(dāng)前的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育問(wèn)題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問(wèn)題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來(lái)，特別是2004年以來(lái)，在語(yǔ)文課程改革遇到困難的情況下，語(yǔ)文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺(jué)得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問(wèn)題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越普遍，給一線教師帶來(lái)了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過(guò)正”的思維模式中擺脫出來(lái)。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開(kāi)了語(yǔ)文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語(yǔ)文教育思路的大幅搖擺。有專(zhuān)家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語(yǔ)文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語(yǔ)文課改不能操之過(guò)急，不能搞顛覆式革命，不能離開(kāi)國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2.要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語(yǔ)言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙?，這些“兩難問(wèn)題”，如果處理得好，語(yǔ)文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展全局。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語(yǔ)文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.要切實(shí)提高語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。

七年語(yǔ)文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問(wèn)題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來(lái)課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

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第9篇：小學(xué)課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】七號(hào)課程；教育哲學(xué)；課程目標(biāo)；實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）45-0053-09

【作者簡(jiǎn)介】奚亞英，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常州，213000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、課程設(shè)計(jì)：一份基于兒童立場(chǎng)的結(jié)構(gòu)梳理

課程內(nèi)容是課程運(yùn)行的內(nèi)動(dòng)力，是課程實(shí)施的主方向?！捌咛?hào)課程”以尊重每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長(zhǎng)姿態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺(tái)，讓每一個(gè)兒童享受成長(zhǎng)的美妙旅程。

（一）繪制課程圖譜

一個(gè)課程概念：為了進(jìn)一步明確課程的主體性、完整性、科學(xué)性原則，我們將國(guó)家課程、地方課程與校本課程進(jìn)行有效統(tǒng)整，確立一個(gè)課程概念，即：學(xué)校課程。

三條設(shè)計(jì)路徑：根據(jù)兒童的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)方式、價(jià)值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學(xué)校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會(huì)”三條設(shè)計(jì)路徑，確立課程實(shí)施方向。

七大課程領(lǐng)域：由于兒童學(xué)習(xí)的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂?guó)家課程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，即：人格與品德（赤）、藝術(shù)與熏陶（橙）、科學(xué)與研究（黃）、體育與健身（綠）、學(xué)科與拓展（青）、社會(huì)與實(shí)踐（藍(lán)）、成長(zhǎng)與創(chuàng)造（紫）。

圍繞“一個(gè)課程概念”“三條設(shè)計(jì)路徑”和“七大課程領(lǐng)域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置學(xué)科指南，試圖挖掘適合每一個(gè)兒童潛能發(fā)揮的個(gè)性課程。

1.課程綱要。

課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)的“進(jìn)程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機(jī)，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)和中外國(guó)際理解辦學(xué)為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導(dǎo)、“兒童”素養(yǎng)為價(jià)值追求的課程脈絡(luò)，形成“總體目標(biāo)（小學(xué)）―學(xué)段目標(biāo)（低、中、高）―階段目標(biāo)（年段）―學(xué)科目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)”的目標(biāo)鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會(huì)、與自然之間的三環(huán)路徑，開(kāi)發(fā)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七種顏色所對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)）+拓學(xué)”的一般課堂教學(xué)模式，和“探索、實(shí)踐、創(chuàng)造”的個(gè)性化實(shí)施范式，從而明了“怎么教”。設(shè)立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”和“過(guò)程性”多元評(píng)價(jià)體系，從而明白“教的怎么樣”和“W的效果如何”。

2.年段標(biāo)準(zhǔn)。

基于“七號(hào)課程”的全面推進(jìn)，以課程綱領(lǐng)為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和其對(duì)于知識(shí)技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兒童成長(zhǎng)素養(yǎng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)“我和自身、我和社會(huì)、我和自然”三個(gè)維度，依循“聆聽(tīng)與表達(dá)、積累與運(yùn)用、觀察與質(zhì)疑、設(shè)計(jì)與體驗(yàn)、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習(xí)慣思維、知識(shí)技能、過(guò)程方法、運(yùn)用創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)圍繞學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)性指標(biāo)落實(shí)，做到“人人有標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)項(xiàng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，主張每一個(gè)兒童的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)跟蹤兒童的“興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)特專(zhuān)、敏感方向”，為每一個(gè)兒童制定“超標(biāo)”計(jì)劃和指導(dǎo)方案，形成具有清英獨(dú)特風(fēng)格的兒童成長(zhǎng)檔案，促使每一個(gè)兒童“標(biāo)準(zhǔn)”下的“超標(biāo)”體驗(yàn)。

3.學(xué)科指南。

課程的落腳點(diǎn)最終還是回歸于學(xué)科的有序性教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特征和年段特點(diǎn)，我們分門(mén)別類(lèi)，制定每一門(mén)學(xué)科在每一個(gè)學(xué)期的學(xué)科指南。如：我們從單元整體的角度重組語(yǔ)文學(xué)科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語(yǔ)文學(xué)科指南。我們從體系遷移的角度重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科，以“促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)正遷移，嘗試學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構(gòu)形成數(shù)學(xué)學(xué)科指南。我們從實(shí)踐運(yùn)用的角度重建英語(yǔ)學(xué)科，通過(guò)“兩種版本相融合，話題建構(gòu)成體系”的教材整合，開(kāi)發(fā)形成主題式系列教學(xué)，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過(guò)確立學(xué)科指南，從而使各學(xué)科在各學(xué)年、各學(xué)期、各階段、各單元具有詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施參考，對(duì)學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、測(cè)試與評(píng)價(jià)、資源的利用與開(kāi)發(fā)等等有了具體的實(shí)施策略和依據(jù)，為兒童的“學(xué)有所得、學(xué)有所識(shí)、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)”提供保障。

（二）建立課程群落

在實(shí)踐的過(guò)程中，“用自己的課程教與學(xué)”這一學(xué)校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構(gòu)自己、顛覆自己、融合自己，這個(gè)“自己”從學(xué)校課程建設(shè)群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學(xué)生個(gè)體，讓課程真正意義地打破“教與學(xué)”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實(shí)格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨(dú)特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)施對(duì)象與范圍的不同，我們將學(xué)校課程分為三大類(lèi)：普適性課程、專(zhuān)設(shè)性課程、角落課程。

1.普適性課程。

普適性課程，即為每一個(gè)兒童提供一生必須的基本知識(shí)與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎(chǔ)學(xué)科課程”“學(xué)科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過(guò)課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時(shí)間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七色相對(duì)應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”。

――圍繞“人格與品德”目標(biāo)，打造“赤色”主旋律課程體系。

以“和善”作為精神主導(dǎo)，依托“節(jié)、壇、會(huì)”三大載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、民族情懷、本土意識(shí)、公民道德和主人翁意識(shí)。

（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國(guó)文化節(jié)”和“外國(guó)文化節(jié)”，在系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提升每一位兒童對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)以及對(duì)于世界文化的融合理解。同時(shí)，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，與本土文化相結(jié)合、與國(guó)際理解相結(jié)合、與選樹(shù)典型相結(jié)合，寓主題教育于實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生民族情懷，樹(shù)立學(xué)生本土意識(shí)。

（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請(qǐng)國(guó)際友人、兒童專(zhuān)家、和善家長(zhǎng)、杰出校友來(lái)校講學(xué)或做專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點(diǎn)、講述社會(huì)公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（3）以“會(huì)”為載體：通過(guò)舉辦“成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”“英才訪談會(huì)”“專(zhuān)題研討會(huì)”和“輿論導(dǎo)向會(huì)”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長(zhǎng)歷程，分享“英才計(jì)劃”培養(yǎng)對(duì)象的成功案例，研究學(xué)校各項(xiàng)制度規(guī)章和實(shí)施策略的成套脈絡(luò)，探討學(xué)校發(fā)展中各階段的成功因由，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的主人翁意識(shí)。

――圍繞“藝術(shù)與熏陶”目標(biāo)，打造“橙色”審美課程體系。

以“和美”作為藝術(shù)追求，通過(guò)“一個(gè)理念”“兩大結(jié)合”“三大賽事”提升學(xué)生審美意趣，在藝術(shù)的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質(zhì)。

（1）圍繞“一個(gè)”理念：在藝術(shù)的熏陶中，提升學(xué)生審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，凝聚學(xué)生人文精神。

（2）注重“兩大”結(jié)合：選修課與必修課相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過(guò)開(kāi)設(shè)《藝術(shù)與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫(huà)》《李渤素墨》等多門(mén)選修課程，充實(shí)第一課堂；通過(guò)邀請(qǐng)藝術(shù)團(tuán)、民間藝人來(lái)校演出、授課，使高雅藝術(shù)進(jìn)校園，豐富第二課堂；通過(guò)開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個(gè)人藝站，開(kāi)拓第三課堂。

（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，我們也為這些學(xué)生提供了更多更高的平臺(tái)，如電視臺(tái)節(jié)目錄制、各級(jí)各類(lèi)文藝匯演等等，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，也形成新的人才培養(yǎng)方案。

――圍繞“科學(xué)與研究”目標(biāo)，打造“黃色”探究課程體系。

以“一班一植”“一部一動(dòng)”“一校一園”為抓手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、跟蹤研究、記錄總結(jié)”，促進(jìn)學(xué)生的探究能力。

（1）“一班一植”：每學(xué)年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進(jìn)行自由種植，從種子購(gòu)買(mǎi)到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學(xué)生自行參與，同時(shí)對(duì)植物的生長(zhǎng)以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測(cè)等多種方式進(jìn)行跟蹤，形成研究報(bào)告。

（2）“一部一動(dòng)”：每學(xué)期，每個(gè)部落分別承擔(dān)一個(gè)區(qū)域動(dòng)物的管理，學(xué)?，F(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚(yú)池、飛鳥(niǎo)林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動(dòng)物棲息地，通過(guò)設(shè)置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動(dòng)物的各種習(xí)性）、實(shí)踐性課程（參與動(dòng)物日常生活的料理）和總結(jié)性課程（回顧總結(jié)一學(xué)期游锏謀浠），培養(yǎng)學(xué)生探微能力。

（3）“一校一園”：依托學(xué)校中草藥園（中草藥課程研究實(shí)踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗(yàn)課程，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“小小李時(shí)珍”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“植藥草、識(shí)藥名、明藥性、錄名片”。同時(shí)，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開(kāi)展“開(kāi)藥方、煮中藥、解藥理”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

――圍繞“體育與健身”目標(biāo)，打造“綠色”健康課程體系。

以“陽(yáng)光健康”為義理，通過(guò)“里應(yīng)外合、亦動(dòng)亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長(zhǎng)的身心合一，追求體魄強(qiáng)健的身體狀態(tài)。

（1）“里應(yīng)外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應(yīng)”指“理論運(yùn)用”。室內(nèi)課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用類(lèi)體育常識(shí)和健身方法以及相關(guān)戶(hù)外活動(dòng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教授；“外”指“戶(hù)外課”，“合”指各種活動(dòng)整合。戶(hù)外課除了常規(guī)的課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后緩沖，還對(duì)每節(jié)課進(jìn)行主題性活動(dòng)整合，通過(guò)“里應(yīng)外合”，對(duì)室內(nèi)與室外活動(dòng)進(jìn)行相互促進(jìn)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中獲得雙重體驗(yàn)。

（2）亦“動(dòng)”亦“靜”：養(yǎng)生學(xué)講究動(dòng)靜結(jié)合，依托這一認(rèn)識(shí)，我們主張?bào)w育運(yùn)動(dòng)張弛有度，亦靜亦動(dòng)。如陽(yáng)光大課間：慢跑進(jìn)場(chǎng)為“動(dòng)”，肅立調(diào)息為“靜”，京腔武術(shù)操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動(dòng)為“動(dòng)”……無(wú)論是音樂(lè)的音律節(jié)奏，還是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)頻率都講究“動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)“健康”目標(biāo)。

（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽(yáng)光大課間屬于上午的運(yùn)動(dòng)，從中醫(yī)視角考察，恰時(shí)陽(yáng)氣升騰，最適合通過(guò)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時(shí)分這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由于學(xué)校屬于寄宿性質(zhì)，所以我們充分挖掘晚飯前半小時(shí)的空白時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生操場(chǎng)散步游戲，在夕陽(yáng)中修復(fù)一天的疲勞。

――圍繞“學(xué)科與拓展”目標(biāo)，打造“青色”基礎(chǔ)課程體系。

以實(shí)施“333”工程為依托，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在夯實(shí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之外，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，提升個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。所謂“333”是指：

（1）營(yíng)造“三層”學(xué)習(xí)平臺(tái)：我們著力提升社區(qū)（班級(jí)）育人功能，將空間區(qū)域進(jìn)行有效劃分，主體分為三層平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)工作坊（學(xué)習(xí)+交流+展示），能力拓展訓(xùn)練營(yíng)（閱讀+網(wǎng)絡(luò)+探秘），成果轉(zhuǎn)換演示廳（養(yǎng)殖+實(shí)驗(yàn)+榮譽(yù)）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)空間，真正讓教室成為萌生學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)智慧、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與、促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)發(fā)生地。

（2）實(shí)施“三級(jí)”訓(xùn)練計(jì)劃：以“學(xué)科綜合素養(yǎng)訓(xùn)練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級(jí)系數(shù)配套訓(xùn)練體系?！拔铱梢浴笔腔趯W(xué)情和教法之下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練鞏固；“需嘗試”則是在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況上，對(duì)于知識(shí)鏈的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生依此類(lèi)推、舉一反三；“有難度”則是側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以探索，形成解決問(wèn)題的實(shí)際策略。

（3）形成“三段”管理模式：在新學(xué)導(dǎo)向階段，堅(jiān)持習(xí)慣的養(yǎng)成，確立整個(gè)學(xué)期的規(guī)章制度及學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，從“開(kāi)端”上引起重視；在過(guò)程跟蹤階段，堅(jiān)持細(xì)節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)記錄；在期末總結(jié)階段，除了學(xué)業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵(lì)支持每一個(gè)學(xué)生“向自己挑戰(zhàn)”“向?qū)W友挑戰(zhàn)”“向?qū)W長(zhǎng)挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

――圍繞“社會(huì)與實(shí)踐”目標(biāo)，打造“藍(lán)色”公民課程體系。

以“獨(dú)立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過(guò)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，喚醒學(xué)生“自主、公心、悅納、正義、責(zé)任、合作、友愛(ài)、奉獻(xiàn)、互進(jìn)”等公民風(fēng)尚，從小具備公共心、責(zé)任心、同理心。

（1）“獨(dú)立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會(huì)體驗(yàn)中心，通過(guò)設(shè)立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)的過(guò)程中，享受成長(zhǎng)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)分享合作。

（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導(dǎo)，聯(lián)合周邊企業(yè)、機(jī)構(gòu)、部門(mén)，輻射園區(qū)內(nèi)的社會(huì)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^(guò)考察學(xué)習(xí)、參觀體驗(yàn)、交流互動(dòng)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

（3）“嵌入式”是指：由教育部門(mén)主導(dǎo)，通過(guò)資源引進(jìn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)校園，與學(xué)生面對(duì)面開(kāi)展“公民課程”，通過(guò)案例分析、情景再現(xiàn)、團(tuán)輔活動(dòng)，宣傳社會(huì)服務(wù)、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志成為合格的小公民。

――圍繞“成長(zhǎng)與創(chuàng)造”目標(biāo)，打造“紫色”夢(mèng)想課程體系。

以“英才計(jì)劃”的實(shí)施為課程航標(biāo)，選取學(xué)生六年在校生活的三個(gè)重要時(shí)期，開(kāi)展三大兒童成長(zhǎng)儀式――“書(shū)包節(jié)、換牙節(jié)、單車(chē)節(jié)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生勵(lì)志向上，擁抱夢(mèng)想，和善人生，創(chuàng)造未來(lái)。

（1）書(shū)包節(jié)開(kāi)啟小學(xué)旅程：書(shū)包不僅是知識(shí)的載體、智慧的背囊，更承載著師長(zhǎng)的期待、成長(zhǎng)的夢(mèng)想與童年的幸福。背上書(shū)包，裝上滿滿的祝福，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的旅程，插上夢(mèng)想的翅膀。在每一個(gè)書(shū)包里，放上“一個(gè)驚喜、一項(xiàng)期待、一份祝?！保屆恳粋€(gè)兒童帶著甜蜜、乘著目標(biāo)、盈著信心跨出小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步。

（2）換牙節(jié)寓意成長(zhǎng)旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長(zhǎng)出的過(guò)程。通過(guò)借助成長(zhǎng)過(guò)程中的這一典型事件，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)換牙節(jié)的標(biāo)識(shí)、寫(xiě)一寫(xiě)換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽(tīng)一聽(tīng)護(hù)牙的講座等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)，珍視自身的健康。

（3）單車(chē)節(jié)寄語(yǔ)未來(lái)旅程：畢業(yè)課程以“單車(chē)節(jié)”的開(kāi)啟寓意全體畢業(yè)班的學(xué)生將開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)征程。“單車(chē)節(jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生都已到國(guó)家法定騎單車(chē)年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點(diǎn)向新的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)軍；三是飽含了所有師長(zhǎng)的祝福期待，希望每一個(gè)學(xué)生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠(yuǎn)航，向幸福出發(fā)，向著成功前進(jìn)。

2.專(zhuān)設(shè)性課程。

專(zhuān)設(shè)性課程分兩大類(lèi)別，其一是專(zhuān)題性學(xué)習(xí)課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時(shí)間作為全校走班選修課程時(shí)段。每日選修課程包含專(zhuān)設(shè)課程與社團(tuán)課程。其中專(zhuān)設(shè)課程以專(zhuān)題性學(xué)習(xí)開(kāi)展。學(xué)生來(lái)源為各班學(xué)生。具體程序?yàn)椋簩W(xué)生根據(jù)每日專(zhuān)設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學(xué)班級(jí)普適課程該課時(shí)的學(xué)科內(nèi)容，并自主邀請(qǐng)學(xué)科教師考核，合格后申請(qǐng)參加專(zhuān)設(shè)課程學(xué)習(xí)。

其二為崗位性體驗(yàn)課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學(xué)習(xí)中心、社區(qū)中心。通過(guò)“阿福童銀行”、郵局、超市、機(jī)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗(yàn)，感受全課程、全體驗(yàn)與全教育。通過(guò)建構(gòu)系列化的課程，模擬社會(huì)化的管理，指導(dǎo)職業(yè)化的選擇，推動(dòng)個(gè)性化的成長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性的提升，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展。

3.角落課程。

角落，是每一個(gè)兒童最期待的地方。在學(xué)校的邊邊角角，每一個(gè)兒童總能找到一個(gè)屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會(huì)發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是ζ帳市鑰緯毯妥ㄉ櫳鑰緯痰牟鉤洌它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認(rèn)為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗(yàn)中“長(zhǎng)”出來(lái)的。我們鼓勵(lì)每一個(gè)兒童尋找自己的興趣點(diǎn)、開(kāi)發(fā)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)、形成自己的發(fā)展點(diǎn)。所以，校園的每一個(gè)角落都是兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂(lè)，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長(zhǎng)。毛毛蟲(chóng)角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹(shù)角落、螞蟻角落……一系列常見(jiàn)普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個(gè)學(xué)生有自己最喜歡的學(xué)科、最喜歡的活動(dòng)”，在我們看來(lái)，這些一定和某一個(gè)“角落”有關(guān)，這也真正體現(xiàn)了我們對(duì)于課程開(kāi)發(fā)者、課程實(shí)踐者、課程領(lǐng)導(dǎo)者的定位，那就是“兒童”。

（三）創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)盟

本著“立足第一課堂教學(xué)常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過(guò)“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺(tái)攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實(shí)際、協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)的辦學(xué)聯(lián)盟效益共享，促進(jìn)校內(nèi)課改有方向，形成校外互動(dòng)有提升，增進(jìn)校企同創(chuàng)有思路，真正實(shí)現(xiàn)“用自己的課程教與學(xué)”的新突破。

1.校區(qū)聯(lián)合。

校區(qū)，即：立足于清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，聯(lián)合周邊成員學(xué)校、區(qū)域友好學(xué)校，跨區(qū)盟員學(xué)校，以項(xiàng)目共建為統(tǒng)籌，教學(xué)科研為依托，特色活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

（1）依托“奚亞英名校長(zhǎng)工作室”，建立“成員學(xué)?！卑l(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來(lái)自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)，我們因人制宜，以清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校為課程主導(dǎo)，星河小學(xué)、花園小學(xué)、劉海粟小學(xué)、武進(jìn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、湖塘橋中心小學(xué)、周家巷小學(xué)為課程促進(jìn)的七校聯(lián)盟，通過(guò)“主題論壇、專(zhuān)題研討、主題沙龍、名師對(duì)話、教學(xué)聯(lián)動(dòng)”等形式，不斷地深化課堂教學(xué)改革，彰顯特色辦學(xué)品位。

（2）依托“江蘇省課程基地建設(shè)”，建立“友好學(xué)?！焙献髀?lián)盟。以省、市課程基地建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，我們因地制宜，聯(lián)合武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園、常州市解放路小學(xué)、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)前黃高級(jí)中學(xué)等項(xiàng)目入圍學(xué)校，在課程基地建設(shè)過(guò)程中，互為參照，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于該項(xiàng)合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個(gè)階段，因而為課程建設(shè)中的“幼小銜接”“中小遞進(jìn)”等問(wèn)題提供了建設(shè)性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。

（3）依托“江蘇省漢推學(xué)校工程”，建立“盟員學(xué)校”結(jié)對(duì)聯(lián)盟。作為省屬23所學(xué)校與臺(tái)灣15所學(xué)校結(jié)對(duì)辦學(xué)之一，我們因時(shí)而宜，牽手臺(tái)灣嘉義溝國(guó)民小學(xué)，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時(shí)，我們還與澳大利亞、丹麥、英國(guó)、印度、美國(guó)等多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)建立教育合作關(guān)系，通過(guò)師生跨境交流，中外合作辦學(xué)，著力推進(jìn)國(guó)際化、現(xiàn)代化教育進(jìn)程，開(kāi)闊師生教育眼界，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校在世界里，世界在學(xué)校中”的教育格局。

2.園區(qū)共建。

園區(qū)，即武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)。學(xué)校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級(jí)高新區(qū)，2012年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式升級(jí)為國(guó)家高新區(qū)。園區(qū)堅(jiān)持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開(kāi)發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學(xué)校因地制宜，通過(guò)武進(jìn)國(guó)家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項(xiàng)目。

（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過(guò)貫徹落實(shí)“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實(shí)施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團(tuán)學(xué)習(xí)項(xiàng)目研發(fā)議程，參考梯隊(duì)建設(shè)要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。

（2）在“研學(xué)”中成長(zhǎng)。以“企業(yè)資源共享”作為學(xué)校課程發(fā)展新動(dòng)力，建立“校企合作”模式，通過(guò)牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風(fēng)光電科技有限公司、國(guó)茂減速機(jī)集團(tuán)等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專(zhuān)職教師與企業(yè)高級(jí)工程師研學(xué)結(jié)對(duì)，把企業(yè)中經(jīng)典項(xiàng)目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動(dòng)力能源”等科學(xué)探秘課程。

（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進(jìn)校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機(jī)件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結(jié)合“阿福童”體驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、構(gòu)思、體驗(yàn)、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。

3.社區(qū)協(xié)同。

社區(qū)，即社會(huì)。積極贏得政府支持，教育部門(mén)認(rèn)同，社會(huì)群體協(xié)助，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)無(wú)邊界，學(xué)習(xí)資源多暢通。通過(guò)立足第一課堂建設(shè)，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實(shí)踐型奠定基礎(chǔ)。

（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實(shí)”，建立社會(huì)課程基地。通過(guò)政府支持，領(lǐng)導(dǎo)牽線，我們考察并結(jié)合“阿福童”課程體驗(yàn)課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等虛擬場(chǎng)合，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找到相應(yīng)的實(shí)體站點(diǎn)，設(shè)立社會(huì)課程實(shí)踐基地，一方面引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”，促進(jìn)“阿福童”課程的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（2）從“實(shí)踐”到“理論”，實(shí)現(xiàn)知行無(wú)痕對(duì)接。通過(guò)聘請(qǐng)教育專(zhuān)家、學(xué)科名師、專(zhuān)業(yè)人員作為課程向?qū)?，在學(xué)校設(shè)立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領(lǐng)航室”。通過(guò)“向?qū)Фc(diǎn)”，在實(shí)踐過(guò)程中不斷論證課程實(shí)施的兒童性、可行性、科學(xué)性和發(fā)展性，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋理論，真正形成“知行合一”。

（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過(guò)渡。我們堅(jiān)信：總有一種隱性的力量在推動(dòng)課程的融合，總有一種顯性的實(shí)踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)回到學(xué)校，課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，讓兒童接受一種無(wú)形的心智成長(zhǎng)，在顯性的課程中這叫“標(biāo)準(zhǔn)”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。

二、課程實(shí)施：一種源于多元渠道的資源整合

以和善為核心，以普適性課程、專(zhuān)設(shè)性課程、角落課程為三大支撐，“七號(hào)課程”以整體構(gòu)建為目標(biāo)，將七彩課程體系的實(shí)施與社會(huì)課程的實(shí)踐進(jìn)行有效整合，促進(jìn)清英兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)素養(yǎng)的完整建構(gòu)。通過(guò)推進(jìn)“課程建設(shè)單”設(shè)計(jì)，科學(xué)制定單項(xiàng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容序列、實(shí)施方式、課程時(shí)間及成效u價(jià)等，組建課程研發(fā)小組，探索落實(shí)以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進(jìn)式全程課程監(jiān)控，通過(guò)“課時(shí)”“空間”“學(xué)法”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造幸福完整的“七號(hào)教室”。

（一）在“課時(shí)”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)需要、知識(shí)生長(zhǎng)需用，以課堂“時(shí)長(zhǎng)”為節(jié)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)時(shí)間跨度不同的三類(lèi)課型，即：微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。

1.微課：時(shí)長(zhǎng)10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設(shè)的核心地位，以“領(lǐng)‘秀’演講”為微課實(shí)施依托，通過(guò)推薦“每周一書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質(zhì)疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

2.基礎(chǔ)課：時(shí)長(zhǎng)40分鐘。主要針對(duì)單學(xué)科、單項(xiàng)目教學(xué)，圍繞教學(xué)常態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以問(wèn)題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、結(jié)論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學(xué)清簡(jiǎn)靈動(dòng)、厚實(shí)平易。

3.聯(lián)課：時(shí)長(zhǎng)60分鐘。打破常規(guī)課時(shí)設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科本身的需求，又彰顯學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂(lè)、美術(shù)的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學(xué)與信息技術(shù)多學(xué)科的聯(lián)合、語(yǔ)文與寫(xiě)字教學(xué)的聯(lián)課；既有不同學(xué)科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學(xué)生立場(chǎng)與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗(yàn)平臺(tái)

通過(guò)對(duì)“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“基地”為實(shí)踐孵化的體驗(yàn)區(qū)域，為學(xué)校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質(zhì)量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的場(chǎng)景打造，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗(yàn)基地。

通過(guò)建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類(lèi)校內(nèi)場(chǎng)所和校外基地的資源，利用體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時(shí)，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為提升學(xué)生的國(guó)際視野、民族精神、本土意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)發(fā)展建立平臺(tái)，真正成為學(xué)生思想道德建設(shè)、推進(jìn)人格素養(yǎng)教育的重要陣地。

（三）在“方法”上突破，實(shí)現(xiàn)多元智能發(fā)展

課堂是課程真正實(shí)現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進(jìn)行平等對(duì)話的主角。根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學(xué)習(xí)模式，即：引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（自學(xué)+對(duì)學(xué)+組學(xué)+群學(xué)）+拓學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種“自我牽引”。

1.引學(xué)：把學(xué)習(xí)帶入情境。

引學(xué)，即“引入教學(xué)”，它是正式教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)。著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)每一堂課教學(xué)的情境藝術(shù)，如何拉開(kāi)“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學(xué)的關(guān)注熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我們形成了激趣式（巧設(shè)懸念、故事再現(xiàn)、熱門(mén)話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類(lèi)比求異、課題分析、游戲競(jìng)賽）、情境式（實(shí)境描摹、詩(shī)意鋪排、圖示影音）三類(lèi)引入方式，從而讓課堂教學(xué)先入為主，激發(fā)興趣，撥動(dòng)思弦，為教學(xué)的正式開(kāi)始做好鋪墊。

2.導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

所謂“導(dǎo)學(xué)”即“師導(dǎo)生學(xué)”，通過(guò)“自學(xué)”“對(duì)學(xué)”“組學(xué)”“群學(xué)”四種學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（1）自學(xué)，就是自己?jiǎn)为?dú)學(xué)。易語(yǔ)文講究平實(shí)簡(jiǎn)易，遵循“學(xué)生會(huì)的不教”原則，通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)生獨(dú)立自主完成相關(guān)問(wèn)題的梳理和解答，形成獨(dú)立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（2）對(duì)學(xué)，就是同桌相互學(xué)習(xí)。有了自學(xué)的基礎(chǔ)，同桌之間的相互討論進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)成果的檢測(cè)，同時(shí)，同桌之間通過(guò)比一比、賽一賽等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更有興致。

（3）組學(xué)，就是多人小組學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來(lái)了思維碰撞。

（4）群學(xué)，就是全班共同學(xué)習(xí)。群學(xué)更側(cè)重的是交流與分享，通過(guò)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質(zhì)疑，但是它對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.拓學(xué)：使學(xué)習(xí)認(rèn)知深入。

拓學(xué)，即“拓展學(xué)習(xí)”，它是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性，在立足于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破“教材”的限制，對(duì)“內(nèi)容”進(jìn)行有效拓展與超越。通過(guò)將課外資源引入課堂，課堂學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)文本的突破，實(shí)現(xiàn)教材的突破，實(shí)現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學(xué)”無(wú)止境。拓寬的不僅僅是知識(shí)面，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。

三、課程評(píng)價(jià)：一段關(guān)乎生命發(fā)展的跟蹤關(guān)注

“七號(hào)課程”如同三棱鏡下太陽(yáng)光顯現(xiàn)出來(lái)的七種美麗可見(jiàn)的光芒，加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、邏輯數(shù)學(xué)、身體動(dòng)覺(jué)、自然探索、內(nèi)省和交往等7個(gè)領(lǐng)域的能力，就像七彩光一樣，在每個(gè)人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨(dú)特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實(shí)踐，我們期待通過(guò)課程的實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個(gè)性和能力的教育，建設(shè)適合兒童個(gè)性和能力發(fā)展的課程。當(dāng)然，太陽(yáng)的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無(wú)色的光明，從“有色”到“無(wú)色”，從“有課程”到“無(wú)課程”，正如心理學(xué)家和教育家B.F.Skinner所說(shuō)的：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了?！边@就是“七號(hào)課程”的本質(zhì)，這就是“七號(hào)教室”的本質(zhì)，這就是“清英教育”的本質(zhì)。

（一）評(píng)價(jià)主體的界定

我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價(jià)值導(dǎo)向，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變觀念，變?cè)械慕處焼我辉u(píng)價(jià)模式為“學(xué)生自主評(píng)、生生相互評(píng)、家校共同評(píng)價(jià)、基地參考評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開(kāi)相應(yīng)的互動(dòng)與合作，真正讓評(píng)價(jià)成為一種有溫度、有情感、有質(zhì)量、有效能的自我價(jià)值認(rèn)同和彼此價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式是客觀的、是公正的、是科學(xué)的、是可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者；教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者；家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的促進(jìn)者；基地人員由評(píng)價(jià)的無(wú)關(guān)者變成評(píng)價(jià)的監(jiān)督者……這樣的一種評(píng)價(jià)真正達(dá)成一種雙向的共識(shí)和共同提升。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的篩選

在確立評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，我們首先羅列了評(píng)價(jià)對(duì)象所需達(dá)成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結(jié)合其所在年段的基礎(chǔ)性要求和認(rèn)知能力的發(fā)展情況，在考察其對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面更重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復(fù)合因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其側(cè)重對(duì)其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等指標(biāo)的衡量。讓評(píng)價(jià)內(nèi)容真實(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)。

（三）評(píng)價(jià)方式的推進(jìn)

結(jié)合評(píng)價(jià)主體的兒童性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，我們?cè)噲D通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式真正讓課程的推進(jìn)落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實(shí)科學(xué)。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進(jìn)式”“過(guò)程性”這類(lèi)評(píng)價(jià)方法，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程可視化，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀化，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向科學(xué)化。

1.積極推行“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研發(fā)學(xué)習(xí)跟蹤芯片，每一個(gè)學(xué)生都將有屬于自己的“芯片”，通過(guò)全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、關(guān)注領(lǐng)域……通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，評(píng)定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢(shì)和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。

2.嘗試研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”。

從文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個(gè)維度形成課程評(píng)價(jià)細(xì)則。在課程基地創(chuàng)建過(guò)程中準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)生各門(mén)學(xué)科的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級(jí)的兒童地球村通行證評(píng)價(jià)方案。

3.校本實(shí)施“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”。

校本化制定“各學(xué)科等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，形成清英學(xué)科考級(jí)系列活動(dòng)，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考標(biāo)準(zhǔn)制定清英“英語(yǔ)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，分別從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面制訂符合清英學(xué)生實(shí)際的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成清英英語(yǔ)考級(jí)周系列方案，人人參與、級(jí)級(jí)攀升，畢業(yè)時(shí)達(dá)到初中二年級(jí)同等水平；制訂中英文寫(xiě)作升級(jí)與閱讀銀行評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

4.逐步完善“過(guò)程性評(píng)價(jià)法”。