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一、寓言的含義與歷史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法來說明某種道理或教訓的文學作品。寓言具有雙重結(jié)構(gòu)：表面的故事是“寓體”，而故事里隱含著的見解和思想是“寓意”。寓言常常是結(jié)構(gòu)簡單、語言精練、形象鮮明，常用想象和夸張的手法來塑造具有荒誕色彩的人物或擬人化的動物，而故事的寓意卻飽含著生活經(jīng)驗，閃爍著智慧光芒，充滿哲理情趣，讓人們在笑聲中深思。
寓言最初產(chǎn)生于民間，后來經(jīng)過文人學者的不斷收集、創(chuàng)作，大量的寓言便保存下來，成為文學遺產(chǎn)的寶貴財富?，F(xiàn)存作品當中最有影響力的是古希臘的《伊索寓言》和我國古代的經(jīng)典寓言，以及出生在18世紀的俄國作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐貍，了解習性
狐貍身體纖瘦，靈活的耳朵能對聲音進行準確定位，嗅覺靈敏，修長的腿能夠快速奔跑，長期單獨生活，機敏伶俐又警覺膽小。因為習性特點，狐貍多被人類冠以陰險狡詐之形象，對其很難產(chǎn)生好感。由于現(xiàn)實生活中存在此類型的人，因而在富有教育意義的寓言故事中，它出鏡率很高，經(jīng)常以反面角色出現(xiàn)，起到襯托、諷刺與教育的作用。
三、狐貍形象在寓言故事中的藝術(shù)魅力
狐貍頻繁出現(xiàn)在經(jīng)典寓言里，每一次的形象都不完全一樣，它是一個集個性、典型、多樣于一身的角色。它豐富了寓言內(nèi)容，有警示、教育的思想內(nèi)涵，又凸顯了作品感染力，具有獨特的藝術(shù)魅力。
1.分析經(jīng)典寓言故事中狐貍的不同形象
《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了騙取烏鴉口中的勞動成果――肉，對烏鴉大唱贊歌，接連施計。第一步熱情問好。狐貍笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉?！睕]有效果，接著關(guān)心孩子?！坝H愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”看到進展后，再投其所好，大肆奉承。“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”此話一出口，烏鴉再也平靜不了了，“哇”的一聲，肉掉了，狐貍成功了！這只狐貍不達目的不罷休的樣子躍然紙上，它想盡主意，從烏鴉弱點愛聽奉承話入手，抓住其對自己羽毛和嗓子不滿意的心理，從而達到目的。這是一只怎樣的狐貍？不勞而獲的懶漢子，了解對手內(nèi)心的心理學家！不過，它的智商卻用在騙吃騙喝上！
《狐假虎威》的故事，在我國家喻戶曉。一只東跑西竄的狐貍一不小心落入虎口，面對兇猛饑餓的百獸之王，它很快鎮(zhèn)靜下來，想出了一個絕妙的辦法：借老天爺?shù)闹I旨嚇唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奮勇地帶領(lǐng)老虎去百獸面前驗證，以此來打消老虎的疑慮。這只狐貍是機智的，它在生死存亡的緊急關(guān)頭，用老天爺作擋箭牌來迷惑敵人，它又是狡猾的，用身后的老虎來作威作福，著實把其他動物嚇得不輕。
這兩只狐貍是狐貍家族的典型代表，用高智商達成目的。但寓言故事中狐貍形象并不僅僅局限于此，它是多樣的。再看《狐貍和葡萄》中的主角吧，一只饞嘴的狐貍看到掛滿枝頭晶瑩透亮的葡萄，心中大喜，嘗試多次仍無法摘取時，內(nèi)心充滿無助和失望，面對別人的奚落嘲笑，它不僅不承認自己能力不夠，還一味強調(diào)葡萄沒熟，不好吃。這是一只極愛面子的狐貍，不能全面正確認識自己，失敗之后又不善于分析原因，真是蠢得可愛。
2.狐貍形象的成功塑造所隱射的思想內(nèi)涵
在這些經(jīng)典寓言故事里，人們大多對這些狐貍是鄙視的、嘲諷的、憎惡的。因為寓言作品是借著這些狐貍形象來隱射現(xiàn)實生活的一些人和事，像狐貍花言巧語的假、貪心奸詐的惡、為目的不擇手段的丑是人們難以接受的。由于個體力量的有限，現(xiàn)實生活的不完美，作品在成功塑造狐貍形象的同時，把人們憎惡的人和事進行丑化，暗含了對人性中“真善美”的向往和贊美。如《蟬和狐貍》故事中，當蟬摘下一片樹葉扔下來識別狐貍的險惡時，作品暗含了對這只智慧蟬的夸贊?！逗偤蜕窖颉冯m揭示人們做好事要看對象，以免上當?shù)牡览?，但深入思考后，如果大家都像山羊一樣的善良，這個社會不是更美好嗎？
3.在形式上狐貍的反面形象使作品更具感染力
雖然寓言篇幅短小，可在寥寥幾筆下，卻塑造了很多深刻而鮮明的形象，很有感染力。這和反面角色也有一定的關(guān)系。
（1）反面角色更顯情節(jié)曲折
由于反面角色與正面角色會產(chǎn)生沖突，往往能制造波瀾曲折的情節(jié)。如《狐貍和狗》一文中，狐貍走入羊群，被狗看見了，他立刻諂媚地堆著笑臉說假話騙狗，好讓狗離去，卻被狗一眼識破，結(jié)果狗叫來一群小狗嚇跑了狐貍。這里狗和狐貍，一正一反兩個角色，作者只用簡單幾筆，用狐貍的狡猾和貪心襯托出狗機智、正義的形象。
（2）反面角色更顯作品感染力
一、寓言的概念和特點
何謂寓言？“寓”即寄托、包含在內(nèi)?！把浴奔粗v道理。寓言是一種文學體裁，它是通過一個假托的簡單的故事，用比喻、象征或擬人等手法說明某種道理，常常帶有諷刺或勸喻性的作品。寓言篇幅短小，內(nèi)容單純。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奧的道理以簡單的故事體現(xiàn)出來。也有的寓言在開頭或結(jié)尾處點明寓意。
寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來表達比較重要、深刻的道理。寓言這一文學體裁主要有下面三個特點。
1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大?！犊讨矍髣Α分v的是古代一個楚國人在乘船時，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個記號。等船靠岸后，才在有記號的地方跳下去找劍。這樣找劍，當然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。
2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說明不應當怎樣做或應當提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。
3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思?！逗倩⑼分v的是狐貍借老虎的的威風恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們憎恨那些假借別人的權(quán)勢當做自己的威風，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。
二、寓言課文的分布及特點
小學寓言課文分布于低、中、高各個年級，其中有第三冊的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊的《守株待兔》、《揠苗助長》等。課文的編排根據(jù)《小學語文教學大綱》的要求，按照先短后長，先簡單后復雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級的課文中。第三冊中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭論天大小的故事，說明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對的。這樣的寓言，低年級的兒童更容易理解。
三、寓言教學的重點、難點和方法
閱讀寓言，要學會準確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強附會地理解。運用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學，首先應注意教學的重點和難點。一般而言，寓言的教學重點是引導學生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學習和生活實際談感想。其教學難點是小學生不易分清故事和含義。因為寓言諷刺的真正對象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實生活中的某些人和事。一些學生在學習寓言時，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當成寓意，這就是寓言教學中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應講究教學方法。我認為寓言的教學方法主要有以下三方面。
1.引導學生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過鮮明生動的形象來表達的。學生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會寓言的寓意。因此，教師在教學中要注意語言分析，因為寓言的形象是通過生動、形象的語言描繪出來的。
2.通過預讀領(lǐng)會含義。在教學中，教師要引導學生反復閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認真領(lǐng)會每句話的含義。只有細細咀嚼、品味，才能更好地體會出寓言所包含的寓意來。
成長的路上，有很多很多的人，物，事一直在我不同的年齡階段陪伴著我，他們的相伴使我的成長道路變得多資多彩。有這樣一群朋友，他們在我記事起就已經(jīng)和我成為了朋友。書籍——我無言的朋友......
我喜歡讀書、看書和聽書。無論是漫畫書、小人書、故事書還是科普書，我都很喜歡。海倫凱勒曾經(jīng)說過：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。
小的時候，媽媽每天晚上都會拿著一本厚厚的《童話故事》給我講“青蛙王子”“睡美人”“皇帝的新裝”的故事。聽著一個個故事，我總是似懂非懂的睡著了。
等我再大一點，我已經(jīng)能自己看書了。我喜歡看《寓言故事》《成語故事》，喜歡“狐假虎威”里狐貍的機智勇敢，喜歡“高山流水”里俞伯牙和鐘子期知音的相知相惜。讀小學的時候，我喜歡上了長篇小說，什么《西游記》，《霧都孤兒》，《湯姆索亞歷險記》等等，都是我的最愛?，F(xiàn)在正在讀初二的我當然并不滿足于這些，我喜歡讀世界名著，喜歡讀楊紅纓的搞笑，喜歡讀魯迅先生的認真，更喜歡讀馬克·吐溫的幽默。 “書籍是人類進步的階梯?！睕]錯，在我14年成長的歲月里，最親密的就是書了。 它伴隨著我度過春夏，轉(zhuǎn)眼到秋冬，又是春夏......盡管它不會說話，但是它卻是最真摰的伙伴，最忠誠的朋友。擁有書，就像擁有了整個世界；擁有書，就像擁有了一個美好的明天。
我愿與書交朋友，讓它帶著我在遼闊的天空里展翅飛翔，帶著我在浩瀚的海洋中搏擊風浪，它使我的成長路上縈繞縷縷書香！我的青春，書香相伴！
奇妙的( )
興奮地( )
( )的懲罰
敬佩( )
2、找出下列詞語中的錯別字，依次修改在下面的橫線上。
風調(diào)雨順
騰云架霧
心悅成服
倚靠
調(diào)兵派將
居高臨下
充耳不聞
依靠
自不量力
熱情洋益
堅強不曲
鄭定
3、按要求寫成語。
(1)表示顏色多的：__________
(2)表示一種心情的：__________
(3)說明做事認真(或?qū)Ｐ?的：_______
4、先分類把成語寫在橫線上，再在括號里另寫一個同類成語。
①神機妙算
②垂頭喪氣
③陰謀詭計
④忐忑不安
⑤狐假虎威
⑥風塵仆仆
表示贊揚和肯定的：_____()
表示否定和批評的：_____()
描寫人物神態(tài)的：_______()
描寫人物心理的：______()
來自寓言故事的：_______()
ABCC形式的：________()
5、下面三組詞語中，按一定順序排列的一組是( )
①黎明傍晚上午中午下午
②哥哥弟弟叔叔伯父爺爺
③開花結(jié)果播種生根長葉
6、連一連。
注意 公共秩序 書是知識的 方向盤
遵守 公共安全 書是力量的 源泉
保護 公共財物 書是智慧的 海洋
愛護 公共環(huán)境書是生活的翅膀
7、連線。
(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直線連起來。
《西游記》曹雪芹林沖
《紅樓夢》吳承恩趙云
《三國演義》 施耐庵寶玉
《水滸傳》羅貫中沙僧
(2)連一連。
《窮人》 老舍 《阿Q正傳》
《賣火柴的小女孩》魯迅 《戰(zhàn)爭與和平》
《林?！贰×蟹颉ね袪査固冻笮▲啞?/p>
《社戲》 安徒生《四世同堂》
答案：
1、感覺 歡呼 應得 同桌
2、駕 誠 遣 溢 屈 鎮(zhèn)
3、(1)五顏六色 五彩繽紛 五光十色 (2)心慌意亂 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精會神 全神貫注 專心致志
4、①③②④⑤⑥
5、③
6、注意公共安全遵守公共秩序 保護公共環(huán)境愛護公共財物 書是知識的海洋書是力量的源泉 書是智慧的翅膀書是生活的方向盤
7、(1)《西游記》 吳承恩 沙僧
《紅樓夢》 曹雪芹
《三國演義》 羅貫中 趙云
《水滸傳》 施耐庵 林沖
(2)《窮人》 列夫托爾斯泰 《戰(zhàn)爭與和平》
《買火柴的小女孩》 安徒生 《丑小鴨》
興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，是健康美好的情感。有了興趣，學生才想寫，才能有東西可寫。在實際教學中要激發(fā)兒童的興趣寫話，我覺得以下兩種方法效果較明顯：
一、看圖畫寫故事
圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學生猜猜這幅圖前后發(fā)生了哪些事，以及周圍的環(huán)境和人物的語言，動作神態(tài)，心理等，然后寫下來。如《小貓釣魚》是兩幅非常有趣的圖畫，我先讓同學們仔細觀察圖片，然后說說圖上畫了什么，你從圖中知道了什么，把它編成故事講給大家聽。學生的積極性一下被調(diào)動起來了，都爭著講起來。最后，我又讓學生把自己說的寫下來，學生寫起來就輕松多了，有的寫了二百字左右，真是讓我大吃一驚。雖然有很多同學表達不清楚，但他們畢竟有話可說了，這就是一大收獲。我抓住他們的閃光點及時表揚，大大調(diào)動了孩子們的學習興趣。
二、續(xù)編故事
學習寓言故事《狐假虎威》，學生學習興趣十足，編演完課文劇后，我讓學生猜想一下：老虎會不會知道自己上當了呢？有的同學說會，有的說不會。我請他們說說為什么，學生說得非常有趣。有的說老虎無意中聽到了動物們的談話，有的說它抓到小動物問的，還有的說它始終不明白，傻乎乎地向狐貍進貢等等。我讓他們把自己的想法寫出來，結(jié)果很多學生都寫得十分生動。
在讀過《狼和小羊》后，我又問學生：“小羊會不會被大灰狼吃掉呢？”學生都很同情小羊，為他設(shè)想了很多懲治大灰狼或逃脫的方法，如小羊把它引到獵人的陷阱里去了，小羊跑到樹下，捅掉了馬蜂窩，蜇得大灰狼到處逃竄等，真是五花八門。
三、細心批改
由于我們的學生是朝鮮族，漢語畢竟是第二語言，使用起來不會那么得心應手，經(jīng)常是詞不達意，語序錯亂。所以，我讓學生準備兩個作文本，一號作文本交上來后，我逐字逐句地給他們修改，然后讓他們謄抄在二號作文本上，學生的二號作文本干凈整齊，作文質(zhì)量又高，所以他們很有成就感，對寫話也充滿了信心。
有一條蛇在看了寓言故事《狐假虎威》之后，非常艷羨狐貍的機智聰明，它很傷心地自言自語的說：“哎！自從我們的祖先誤咬了農(nóng)夫之后，我們的家族就和厄運結(jié)下了怨緣！只要誰遇見了人，那就必死無疑，我們一條蛇一年能為人類消滅幾百只老鼠，減少很多鼠疫的發(fā)生，我們的功勞他們不是不知道，可只要一見著我們就想方設(shè)法的把我們打死，或者吃掉，特別是那些不學文化的農(nóng)民，完全不懂得大自然中的生物鏈現(xiàn)象，只要一遇見我們蛇類，哪怕幾天不吃飯也要把我們殺掉或者捉住賣到一些餐館里。嗯！狐貍就是聰明，假如哪一天我也能坐到龍王的寶座上去那真的沒得談的了”。
蛇一邊爬向一顆大樹一邊想：“在很多農(nóng)村里，也有這樣的傳說，聽說龍是我們蛇修煉成的，可他們?yōu)槭裁茨敲闯绨蔟埗骱尬覀兩哳惸?？說他們是“龍的傳人”，而對我們卻如此殘忍呢？還說“見蛇不打三分之罪”還有很多農(nóng)村有這樣的傳說，如果一個結(jié)了婚的女人在夢中夢見了我們蛇類，圓夢的人一定會說她懷孕了！就這兩點說法，我覺得人類應該說自己是“蛇的傳人”才對？而他們對我們的態(tài)度卻是十惡不赦的仇人一般！到底誰是誰的祖先，我都給搞糊涂了，反正狐貍都能借助老虎的威風改變自己的命運，何況我們龍蛇還是本家呢！蛇想到這里，似乎感覺腦子通靈了很多，于是它就想辦法給自己的頭上刻印了一個大大的“王”字，欣喜的向樹上爬去，準備學一學龍騰空飛躍的姿勢。蛇閉上眼睛想象著自己已經(jīng)坐上了龍王的寶座，被人們當祖先一樣供奉著，世間的一切美好都涌向了自己，最美最美的文字記載著、圖畫描繪著、詩詞吟誦著、歌曲傳唱著。心中飄蕩著無法言訴的曼妙感覺，于是覺得自己的身體輕飄飄的，似乎真的變成了一條巨龍，它舒心的睜開眼睛，卻發(fā)現(xiàn)自己被老鷹銜著，已經(jīng)飛到了半空中！可憐的蛇呀！這就是做白日夢的結(jié)果。
生活中，不是所有以假亂真的事都能僥幸成功！即或是遇上了，也只是一種偶然而已！
四年級:???
臨時接到任務，兩天時間準備全校范圍內(nèi)執(zhí)教一節(jié)語文閱讀教學公開課。同年級組教師商討后指定教學內(nèi)容《狐假虎威》。作為一則寓言故事，本課情節(jié)生動，語言風趣，人物形象鮮明，寓理深刻。然而如何巧妙不著痕跡地引導學生透過生動的故事情節(jié)體會寓言的深刻意味？且又要顧忌學生對故事內(nèi)容的早已了曉，如何貼合學生的“心意”，上出“新意”？幾番修訂教案，總不稱意，帶著沒有畫上句點的思考走進公開課堂，沒想到學生突如其來的問題打開了課堂的新局面。
【案例呈現(xiàn)】
“老師，真的有老天爺嗎？”竇同學滿臉稚氣地打斷了正在講述故事的我。班級學生開始有些騷動，被突如其來的“炸彈”砸中，我也略感到一些的局促――望著教室后排滿座的聽課教師，心里開始打小鼓，是點到為止立刻收網(wǎng)？還是因勢利導，將計就計？兩秒鐘的遲疑，我習慣性地把球又拋給學生――“小朋友們，大家覺得老天爺存在嗎？”
（學生紛紛發(fā)表自己的觀點）
哈，一看火候已到，得趕緊收網(wǎng)。
我立刻拍著小竇的肩膀，“問得好！同學們，我們都認為沒有老天爺，那狐貍怎么說它是老天爺派來的呢？”這次學生紛紛舉手，大有不吐不快之意。
……
到此為止，學生熱火朝天地將原本需要品詞析句反復琢磨才能理會的難點一下子輕松地突破了，我也從細碎繁瑣的教案里解脫出來。后半節(jié)課里，大家興致勃勃地開展角色扮演――緊扣幾個動詞，“小導演們”商討表情、動作、語言等細節(jié)之處如何拿捏，他們活靈活現(xiàn)的表演讓聽課教師嘖嘖稱贊，也讓整節(jié)課成為他們最難忘的一節(jié)語文課。
“真的有老天爺嗎？”學生教會我如何站在兒童立場去聆聽他們真實的聲音。
【案例評析】
課堂是教師與學生心與心闡釋共通的場所，每一堂課都是一次不可復制的生命情感碰撞、思維智慧綜合生長的過程。其實，在課程實施過程中，預設(shè)的教學計劃同課堂的實施過程之間經(jīng)常性地存在著某種“偏軌”。我們以為，這些“偏軌”正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。若能捕捉，通過富有智慧的教學策略，重構(gòu)教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也為其如此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。
回到平日真實的課堂，若是真的將話語權(quán)交還給學生，若是真的去聆聽學生不假粉飾的真實的聲音，那么諸如案例中的如是“偏軌”“旁逸斜出”的插曲一定不時地上演。課文是成人寫的，教案是成人設(shè)定的，課堂之前學生只是其中被假想的對象，于是，真實的學生在這樣假象的“軌道”面前一定會有偏差，一定不會全然吻合，否則學生的獨特性，那些最為珍貴的童真與童趣就不復存在了。正因為此，教師課堂上的教學機智就顯得尤為重要――既不泯滅學生獨特思維、敢想敢問的天性，又能撥亂反正、水到渠成，讓課堂真正地向縱深處蔓延。
我們呼喚課堂應變的小招數(shù)，我們更仰望豐厚淵博的學問之大智慧。修煉自我，完善自我，最終才能面對課堂上突如其來的旁逸斜出的枝蔓應變自如。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 關(guān)注 課堂生成 尊重個性 正能量
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0100-02
上學期學校開展教研日活動，我聽了二年級語文上冊《狐貍與烏鴉》一課，呂老師采取讀與演結(jié)合，營造開放的教學環(huán)境，不斷捕捉學生思維亮點，引導學生積極思考，課堂氣氛十分活躍。評課時，老師們從多媒體的運用、課堂氣氛、教學語言、交流合作、讀演感悟、習慣養(yǎng)成、板書設(shè)計等等方面進行了恰如其分的評價，一直認為這是一節(jié)優(yōu)秀課。可是，我在認同的基礎(chǔ)上，卻提出了自己的看法：要關(guān)注每個課堂生成。
那節(jié)課上，呂老師通過讓學生討論并展開想象，使學生懂得了“喜歡聽奉承話容易上當受騙”的道理，也體現(xiàn)了本課情感態(tài)度和價值觀的目標。就在呂老師最后拓展時問：“狐貍終于騙走了烏鴉的肉，烏鴉會怎么想？”學生答：“傷心”“后悔”“憤怒”“要報復狐貍”“下次小心”?！澳銈兿胂蟮恼婧谩?，老師接著問：“狐貍想盡辦法，騙到了肉，可以看出狐貍怎么樣？”同學們異口同聲答道：“狡猾”。老師追問：“那小朋友們喜歡誰啊？”“烏鴉”。同學們高聲回答。“我喜歡小狐貍。”一位坐在我附近的小女孩小聲答道。由于聲音小，呂老師沒有聽見。課后，我問小女孩為什么喜歡小狐貍？她告訴我：“狐貍不是狡猾，是聰明，用說好聽的話的辦法得到了肉，這樣它就不餓啦。我媽媽經(jīng)常說我爸爸是老狐貍?！薄芭叮磕銒寢尀槭裁磿@么說呢？”小女孩天真地一笑：“爸爸好喝酒，媽媽說他貪杯不讓他喝，爸爸就請朋友來家吃飯，就可以當媽媽面喝酒了?！蔽亦坂鸵恍又鴨枺骸澳悄愀杏X烏鴉怎么？同情它嗎？”“烏鴉笨，活該！”
這是課堂上老師沒有注意到的生成。評課時我“小題大做”，抓住這一細節(jié)不放，引發(fā)老師們討論：“且不說烏鴉值不值得喜歡，就說狐貍真的令人討厭嗎？”一番熱議后得出兩個結(jié)論：一是這則寓言故事就是教育學生不要學習狐貍那種狡猾的性格，也要汲取烏鴉愛聽奉承話而上當受騙的教訓；二是用發(fā)展的眼光看待狐貍與烏鴉，狐貍雖然狡猾，但也為了生存表現(xiàn)的很聰明，假如狐貍不急中生智，哪有肉吃？不來一次狐假虎威，那還不早命喪虎口？烏鴉雖然愛聽奉承話，那只是一時的糊涂，就像人一樣，哪有時時刻刻都清醒的？烏鴉叫聲不好聽、羽毛不好看，但從《烏鴉喝水》一文中，可以看出烏鴉聰明，從“烏鴉反哺”中看出烏鴉愛老、敬老的美德。這兩種討論結(jié)果是辯證的、與時俱進的觀念，恰恰是我們作為人師應該深刻領(lǐng)悟并教育學生的。一方面教育學生不要學習狐貍的狡猾和烏鴉愛聽奉承話的缺點，同時也應該結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生理解并學習狐貍的急中生智、聰明能干和烏鴉的敦厚老實、愛老敬老的品質(zhì)。據(jù)網(wǎng)上有關(guān)防拐騙演練的報道，陌生人扮演“騙子”進入校園，以糖果、游戲卡、電子表等加以簡單的拐騙手段，竟能讓一大批孩子上當受騙，這足以給我們敲響警鐘。教育的目的首先是讓下一代能更好地生存與發(fā)展，追求更高水平的生活質(zhì)量，為社會作出更多一些的回報。如果我們不能正確引導孩子擯棄狐貍與烏鴉的缺點，學習并運用它們的優(yōu)點，那么孩子們的正確人生觀、價值觀就難以形成。
再從課堂教學上說，課堂因動態(tài)生成而美麗。老師如果忽視學生的思維靈光，或者做課堂生成的“滅火器”，那就會扼殺學生的不同思維，大大降低學生的學習興趣。布拉姆指出：“沒有預料不到的結(jié)果，教學就不能成為一門藝術(shù)?！弊鳛榻處熞姓J差異，尊重個性，善于抓住課堂生成，尊重學生的理解方式。還說狐貍的故事，狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸，就必須要按照教參理解為“我們不要依仗別人的勢力來欺壓別人”嗎？我倒認為還可以教會學生從不同角度看待問題，滲透點學會生存本領(lǐng)的教育。畢竟有生存才會有美好的生活，在大災大難面前，首先要學會自救，狐貍在餓虎面前，必須要想辦法活命，這時，它所表現(xiàn)出來的不是狡猾，不是仗勢欺人，我認為是聰明之舉，巧借老虎的實力救了自己的性命。百獸怕虎而不怕狐，認為狐貍仗勢欺人，但為什么不想想狐貍為什么敢騎在老虎身上？這正是狐貍機靈、聰明之處啊?！皠萘Α迸c“實力”是從不同角度理解而已。
什么是理想的課堂？葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！崩硐氲慕虒W是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，我們的老師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運用教學策略，及時發(fā)現(xiàn)有價值的質(zhì)疑，及時捕捉學生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進生成，真正讓課堂教學呈現(xiàn)出生機和活力。
這學期教研日活動又按部就班地開始了，語文教研組安排呂老師上的公開課是二年級下冊《狐假虎威》一課，真是巧合啊，呂老師兩學期上的都是關(guān)于狐貍故事的課。這次呂老師可算是抓住了稍縱即逝的生成性資源，讓學生插上想象的翅膀，從文本飛向生活，同學們在活而不亂、趣而不俗的空間里暢所欲言，使課堂煥發(fā)出活力。狐貍、老虎、百獸等都受到了學生們不同的評價，提煉出了“不欺負弱小”“不仗勢欺人”“危急關(guān)頭要機靈、學會自救”“要和諧相處”“要保護動物”等等文本內(nèi)涵。教師立足于課前預設(shè)，觸動學生靈感，催發(fā)了課堂生成。
喜歡小狐貍，是孩子的純真想法，我們應予以鼓勵。對語文文本中的辯證思想，老師要深挖細掘，認真梳理，做好預設(shè)準備。不能只盯著事物所滲透出的一方面道理，應鼓勵學生從小養(yǎng)成用發(fā)展的眼光從不同角度看待事物的習慣，以幫助學生拓展思維，提高學生明辨是非的能力。教育就是以正能量來育人，忽視了學生個體獨到的感悟體驗，往往會給孩子帶來負面影響。
一 、寫好鉛筆字，注意將詩句寫正確、工整 、美觀。（請安排好標點符號哦！）（10分） 讀書破萬卷，下筆如有神。 二、字•詞•句（47分）1、照樣子，看圖寫字，再組詞。（6分）（先仔細看圖哦！） 2、多音字組詞。（4分）
yān（ ） jiānɡ（ ） 燕 將 yàn（ ） jiànɡ（ ） 3、看拼音寫字詞。（23分） tuo liǔ mō zhòu駱 楊 撫 宇 fēnɡ fēnɡ lánɡ lánɡ山 蜜 走 牛 sǎ jiāo shī chá 種 水 肥 采 tà tī yāo xiōnɡ 步 腿 彎 挺 pànɡ yǒnɡ yìnɡ 對瘦 害怕對 敢 柔軟（ruǎn）對堅 miǎo ɡōnɡ lán lún 一 鐘 一張 一 水果 一 明月4、把下面的成語補充完整。（6分） （ ）星（ ）月 賞（ ）悅（ ） 爭（ ）斗（ ） 千（ ）萬（ ） 習（ ）練（ ） 生（ ）活（ ） 5、將下列句子補充完整,并加上標點。（6分）(1) 已經(jīng) (2) 忙著 (3) 覺得 三、課文回顧。（17分）1、這學期,我們在課本里認識了幾個優(yōu)秀的人物，他們是：英勇救母的 、替父從軍的 、法國的科學家 、讓晚上也有“太陽”的 、還有一顆心像“閃光的金子”的 _ 、勇敢機智的小英雄 。（6分）2、這學期,我們一起去過臺灣的 和五彩斑斕的蝴蝶共同飛舞，我們在青海湖西部的的 上看群鳥飛起飛落,而西雙版納的 （填節(jié)日）帶給我們一年的吉祥如意。（3分） 3、這學期，我們學過不少詩歌，如：“ ，報得三春暉?！薄?，當春乃發(fā)生?！薄叭粘鼋t勝火， ?！薄?，處處聞啼鳥?！保?分） 4、本學期我們還讀了好幾篇童話及寓言故事，如《 蝸牛的獎杯》、《 》、《 》等，這些故事中,我印象最深的一個人物是 。在課外閱讀中，我讀了 《 》這本書。（4分）四、課外閱讀。（8分） 秋天到了，雨水連綿，河水紛紛涌向黃河，黃河頓（dùn）時波瀾（lán）壯闊。黃河的河神覺得自己很了不起，他得意地說：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我這里?！彼恢毕驏|游去，發(fā)現(xiàn)東邊的大海是那樣廣闊。大海簡直是無邊無際?。『由襁@才明白自己的見識短淺。河神很慚愧：“我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的。”海神說：“我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺(miǎ o)小，自夸是沒有意義的?！?、在閱讀中我們發(fā)現(xiàn),短文雖然告訴我們“渺”的讀音，但仍不太理解“渺”的意思，這時應去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”應先查 部，再查 畫；如果用音序查字法，“渺”字應先查音序 ，再查音節(jié) 。（4分）2、選一選（填序號）。 （3分） 秋天，河神看到自己 ，心里很得意；當他看見大海 ，才明白自己 。（1）無邊無際 （2）波瀾壯闊 （3）見識短淺 3、海神的話讓河神明白了：（ ）（1分）（1）天下宏大的景象都在我這里。 （2）我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的。（3）我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺小，自夸是沒有意義的。五、寫話。（20分） 小 螞 蟻 在 草 地 上 發(fā) 現(xiàn) 了 一 個 紅 果
子 ， 可 是 紅 果 子 很 重 ， 它 搬 不 動 ， 怎
么 把 它 運 回 去 呢 ?
答案及評分標準：一、 寫好鉛筆字：抄寫正確，得8分；工整9分；美觀10分。三、課文回顧：4、主要寫《猴子種果樹》、《會走路的樹》、《誰的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》 四、課外閱讀：2、（2）（1）（3） 3、（3）五、寫話：寫清楚小螞蟻怎么運果子，且語句通順，得12——14分；有人物的語言、動作、心理等描寫，且故事敘述完整，得15——18分；描寫生動、想象力豐富且字跡工整，得19——20分。