高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、遵循考綱，以不變應(yīng)萬(wàn)變

在當(dāng)前階段，對(duì)于歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)一定要有計(jì)劃、有目的、有目標(biāo)，做到有的放矢，而不是盲目地備課本、做習(xí)題、搞題海戰(zhàn)術(shù)。每分每秒的時(shí)間對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，很寶貴的，而歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)又比較瑣碎。

因此，對(duì)于高三學(xué)生尤其是我們藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該準(zhǔn)備一本《考試大綱》，并嚴(yán)格按照《考試大綱》中規(guī)定的指導(dǎo)思想、能力要求和知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以提高復(fù)習(xí)效率，還可以彌補(bǔ)特長(zhǎng)生由于進(jìn)行專長(zhǎng)學(xué)習(xí)而耽誤的時(shí)間。比如：中國(guó)古代史先秦時(shí)期，考綱要點(diǎn)包括：夏商西周的更替和制度、春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革、先秦時(shí)期的文化。在考綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能真正把握要點(diǎn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，融會(huì)貫通，中西結(jié)合

這一點(diǎn)是歷史復(fù)習(xí)備考永恒的話題之一。歷史學(xué)科與所學(xué)其他學(xué)科完全不同，不管解決試卷中的什么問(wèn)題，回答什么類型的考試，都要用史實(shí)說(shuō)話，因此，必須對(duì)考綱中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有一個(gè)全面深入地認(rèn)識(shí)和理解，將教材表述變成自己能靈活運(yùn)用的具體的史實(shí)，從容地面對(duì)高考。

1.要學(xué)會(huì)從不同角度理解同一歷史知識(shí)

例如：如何認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的統(tǒng)一趨勢(shì)？對(duì)于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸，國(guó)家處于分裂狀態(tài)，但與此同時(shí)，促進(jìn)統(tǒng)一的因素不斷增長(zhǎng)，國(guó)家統(tǒng)一已經(jīng)是不可抗拒的歷史潮流。因此，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度理解：經(jīng)濟(jì)上，由于春秋以來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力水平逐漸提高，各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)，各諸侯國(guó)經(jīng)濟(jì)交流頻繁，這就為統(tǒng)一創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；形式上，諸侯爭(zhēng)霸，大國(guó)兼并小國(guó)，諸侯國(guó)的數(shù)量逐漸減少，到戰(zhàn)國(guó)后期只剩下主要的七個(gè)國(guó)家，逐步實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；從人民的要求看，長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，人民渴望結(jié)束分裂戰(zhàn)亂狀態(tài)，統(tǒng)一成為社會(huì)各階層的共同愿望和人心所向；民族關(guān)系上，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)，各民族逐步融合，為后來(lái)的秦朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立奠定了基礎(chǔ)。

2.要依據(jù)歷史教材提煉基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮歷史教材的最大作用

比如：對(duì)于百家爭(zhēng)鳴要把握其概念、出現(xiàn)的原因、主要學(xué)派以及這一局面結(jié)束的必然性。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提升高考答題能力

不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的考查，是當(dāng)今高考命題的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生的能力是練出來(lái)的，所以，解決歷史問(wèn)題的能力能否得以提升，取決于日常的具體訓(xùn)練方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：要善于把握和質(zhì)疑教材中的歷史知識(shí)；要善于發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系；精選精練習(xí)題，講究效率，加強(qiáng)針對(duì)性，同時(shí)注意拓寬思路，及時(shí)總結(jié)和反思。

四、關(guān)心現(xiàn)實(shí)，巧學(xué)歷史

高考?xì)v史試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題已成為趨勢(shì)，但是，歷史畢竟不同于政治學(xué)科，所以在備考過(guò)程中不僅要注意歷史的現(xiàn)實(shí)性，更要關(guān)注歷史的過(guò)去性。對(duì)于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)和把握要注意：既要重視對(duì)與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的歷史知識(shí)的歸納，更要注意對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，明確其現(xiàn)實(shí)意義；要注意對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行歷史分析，并形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

第2篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法和技巧

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其他學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高底，這方面的能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，我認(rèn)為主要是通過(guò)以下方法來(lái)達(dá)到。

（一）教給學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成了一個(gè)完整的歷史學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課堂教學(xué)中我特別重視教學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教他們把零散的知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，以便更好地掌握。

（二）幫助學(xué)生探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了能更好地運(yùn)用，歷史學(xué)科的知識(shí)的運(yùn)用的一個(gè)重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點(diǎn)，我主要是從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題能力的培養(yǎng)。

（一）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。在考試成為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的今天，做題的技巧成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。我們應(yīng)通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練始終是教學(xué)工作的重點(diǎn)，具體的做法是教給學(xué)生做題的基本方法和技巧。

在歷史學(xué)科高考試卷中材料分析題是一個(gè)難點(diǎn)，因而我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)做材料題的三部曲：讀、找、答?！白x”是做好材料題的基礎(chǔ)，要求粗讀后細(xì)讀，注意具體材料具體分析、帶問(wèn)題閱讀盡快獲得有效知識(shí)信息，還要注意提示性文字和材料出處等?！罢摇笔墙忸}的關(guān)鍵。主要是找出材料之間的聯(lián)系、相似點(diǎn)、找出材料與設(shè)問(wèn)的相關(guān)點(diǎn)體會(huì)命題意圖、找出不同材料題的不同要求等?！按稹笔墙忸}的落腳點(diǎn)，注意按問(wèn)作答克服思維定勢(shì)，堅(jiān)持論從史出，堅(jiān)持歷史唯物主義正確觀點(diǎn)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，并不斷得到提高。我們的學(xué)生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。在歸納中可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)得到了鞏固，在總結(jié)中也可以使學(xué)生找出自己存在的問(wèn)題和不足。在歸納和總結(jié)中能使學(xué)生找出做材料題的一般規(guī)律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

1、讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。比如我在上《》這一節(jié)課時(shí)，先由學(xué)生分組設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在小組中進(jìn)行討論，在老師授課中可以大家一起來(lái)討論，最后由老師歸納總結(jié)。這樣我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作創(chuàng)新能力，同時(shí)又能活躍課堂氛圍。

第3篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：浙江省；選考加試題；特點(diǎn)；策略

高考選考是一個(gè)新型的考試模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇要考的科目，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生成績(jī)來(lái)選擇報(bào)考的學(xué)校與專業(yè)，這種模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。然而，由于是一個(gè)全新的考試形式，師生出現(xiàn)了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)具體的高考?xì)v史選考加試題的分析，總結(jié)出歷史加試題的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生正確積極備考。

一、高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)

1.注重考查基礎(chǔ)知識(shí)

選考加試題貼近高中歷史教材，重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查一直是浙江省的命題重點(diǎn)。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長(zhǎng)城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果”，這些都能體現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內(nèi)容“世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城”，在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，命題者仍然保留了對(duì)史學(xué)理論與方法的結(jié)合，從而考查學(xué)生對(duì)教材的理解程度。因此，浙江省高考?xì)v史選考加試題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)注度，學(xué)生在備考中要注重對(duì)歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結(jié)合。

2.考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合

浙江省高考?xì)v史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來(lái)很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現(xiàn)必修與選修兩部分的教材內(nèi)容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》、選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》。在2015年10月的高考?xì)v史選考加試題中有很好的體現(xiàn)，第33題將“孔子創(chuàng)辦私學(xué)”、必修3中的“西漢太學(xué)”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結(jié)合，從而將歷史知識(shí)進(jìn)行了一定的整合，進(jìn)一步形成了一個(gè)有機(jī)的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營(yíng)”結(jié)合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”“世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響”、選修6中“德國(guó)法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營(yíng)”等知識(shí)點(diǎn)。

3.積極與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合

這是一件十分具有代表性的事件，學(xué)生在備考時(shí)也會(huì)做大量的練習(xí)。然而在2015年10月高考?xì)v史選考的加試題中，命題者沒(méi)有刻意回避時(shí)事熱點(diǎn)，而是將反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)最核心的內(nèi)容作為考查知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)歷史來(lái)說(shuō)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)世人也會(huì)起到一個(gè)警醒的作用。在第34題中，分別從德國(guó)法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營(yíng)的特點(diǎn)以及概括法西斯主義的實(shí)質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考查，從而在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)法西斯主義的

認(rèn)知。

二、高考?xì)v史選考加試題的備考策略

1.聚焦教材，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

從浙江省高考?xì)v史選考加試題的特點(diǎn)分析來(lái)看，基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材。因此，要求學(xué)生對(duì)選修以及必修的內(nèi)容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來(lái)看，主要集中在背誦的層次上。但是，學(xué)生在備考時(shí)要注重對(duì)教材知識(shí)的理解，不然換一個(gè)題型，可能就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)的狀態(tài)。從選考加試題的命題形式來(lái)看，雖然形式較為豐富，但問(wèn)題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的儲(chǔ)備量，并是否可以隨時(shí)進(jìn)行解題。所以，在備考高考?xì)v史選考加試題時(shí)，考生要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史思維提供一定的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)以及考試大綱進(jìn)行深刻理解，從而幫助學(xué)生建立正確的歷史知識(shí)體系，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高考?xì)v史的復(fù)習(xí)會(huì)經(jīng)過(guò)兩輪的復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)要狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，并切實(shí)做到準(zhǔn)、實(shí)、活。首先，準(zhǔn)是指要將考試大綱里所涉及的內(nèi)容全部講到。實(shí)是指將每一個(gè)歷史事件的發(fā)生背景、原因、過(guò)程和結(jié)果、影響都做到準(zhǔn)確理解?；钍侵笇?duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)可以做到遷移，注重事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要將不同模塊之間的內(nèi)容進(jìn)行整合，在歸納、總結(jié)和比較的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而更輕松地應(yīng)付選考加試題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以以主題式通史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。也通過(guò)知識(shí)之間的再次整合，使教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，與既定的主題有密切聯(lián)系的中外歷史內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合比較，從而形成較為清晰的歷史結(jié)構(gòu)體系。

2.加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在高中歷史的教學(xué)材料中，歷史教材是十分重要的課程知識(shí)，但是也一定要結(jié)合史學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現(xiàn)，但是加試題注重考查的是學(xué)生的歷史課程知識(shí)，考查學(xué)生的歷史基本素質(zhì)。所以，在備考高中歷史選考加試題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史學(xué)資料的學(xué)習(xí)，在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后要求學(xué)生在課后自主命題。在命題過(guò)程中，可以不要求學(xué)生具備命題的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但是要求學(xué)生要和所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并將史學(xué)資料與教材知識(shí)進(jìn)行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會(huì)不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

3.幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系

從兩年選考加試題的分析來(lái)看，加試題比較注重對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以嘗試以時(shí)間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在一定程度上幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如，在復(fù)習(xí)工業(yè)革命時(shí)。教師可以先以時(shí)間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將新航路的開(kāi)辟、殖民者的擴(kuò)張以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立等史學(xué)資料進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生正確理解工業(yè)革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，并將工業(yè)革命與中國(guó)歷史進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而引出和民族工業(yè)的興起等內(nèi)容，在一定程度上幫助學(xué)生理順歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后以事件軸為中心分析英國(guó)工業(yè)革命，在挖掘工業(yè)革命爆發(fā)背景的基礎(chǔ)上，聯(lián)系英國(guó)的議會(huì)改革和浪漫主義等史學(xué)資料，這樣就幫助學(xué)生建立了工業(yè)革命的歷史結(jié)構(gòu)體系。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風(fēng)格，將基礎(chǔ)知識(shí)作為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在備考過(guò)程中，要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在聚焦教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立完整的歷史結(jié)構(gòu)體系。在對(duì)選考加試題的分析中，我們發(fā)現(xiàn)加試題的選題內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新，并主要考查了學(xué)生的記憶能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力有一定的缺陷。因此，在實(shí)際的備考過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)加試題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

我們說(shuō)的背書(shū)，決不是死記硬背。背書(shū)不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書(shū)如果不得其法，往往事倍功半。做了過(guò)多的無(wú)用功是某些學(xué)生背得比別人多卻考得沒(méi)別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？

一、把厚書(shū)“背”薄

教材是歷史知識(shí)的主要載體，也正是我們要背的書(shū)。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬(wàn)字，再加上兩本選修教材，字?jǐn)?shù)超過(guò)110萬(wàn)，比120回的《紅樓夢(mèng)》（約100.9萬(wàn)字）還長(zhǎng)。如此囊括古今、包羅中外的“厚書(shū)”，要在有限的時(shí)間內(nèi)全部背下來(lái)是絕無(wú)可能的，也是毫無(wú)必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領(lǐng)，將那些體現(xiàn)歷史階段特征（橫向）、構(gòu)成歷史基本線索（縱向）的主干知識(shí)提取出來(lái)，認(rèn)真歸納整理并理解記憶；同時(shí)注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，將分散的知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成由知識(shí)要點(diǎn)（點(diǎn)）――階段特征（緯）――基本線索（經(jīng)）構(gòu)成的條理清晰、層次分明的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種“削枝去葉，突出主干”的背書(shū)辦法，不但可以將厚書(shū)背薄，減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生在梳理主干知識(shí)的過(guò)程中不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有效地防止對(duì)知識(shí)板塊的遺忘和疏漏。在這個(gè)過(guò)程中，分析、綜合、比較、歸納、語(yǔ)言表達(dá)和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力也得到了提升。而這些素養(yǎng)和能力正是“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

二、把薄書(shū)“背”厚

因?yàn)椤氨场睔v史一般都是從背教材開(kāi)始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向?qū)W習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程有利于檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握教材內(nèi)容。但要檢驗(yàn)同學(xué)們能否從微觀上把握具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，還必須有一個(gè)“由薄到厚”的逆向?qū)W習(xí)過(guò)程。同學(xué)們自己整理的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂筆記、“新課標(biāo)”以及“考試說(shuō)明”都是概括性很強(qiáng)、相對(duì)籠統(tǒng)的“薄書(shū)”，但其中每句話都包含了很多知識(shí)要點(diǎn)。我們不僅要掌握每句話包含的知識(shí)點(diǎn)，還要追根溯源，找出與這句話相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，力求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和左右關(guān)聯(lián)都一清二楚。這樣，本是一冊(cè)構(gòu)建歷史框架的“薄書(shū)”，由于不斷被填入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就變得越來(lái)越厚了。

第5篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、記憶聯(lián)想化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化——有效復(fù)習(xí)的根基

歷史知識(shí)的完整準(zhǔn)確掌握是提高能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)積累，能力就無(wú)從談起。因此，在歷史復(fù)習(xí)之中，要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，記什么？怎樣記？會(huì)記嗎？這些問(wèn)題的有效回答才是有效復(fù)習(xí)的根基所有。歷史知識(shí)繁多紛雜，必須理出一定的頭緒，教給學(xué)生理解的規(guī)律和方法，才能讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通。在多年的歷史教學(xué)中，我感覺(jué)歷史知識(shí)的記憶有一個(gè)重要的思維規(guī)律，那就是聯(lián)想。記憶必須以聯(lián)想為基礎(chǔ)，聯(lián)想是打開(kāi)記憶大門(mén)的金鑰匙。這就要求學(xué)生必須抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。在第一輪的夯實(shí)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，我們運(yùn)用了“體系提示建構(gòu)法”，即通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入的解讀和思考。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)了幾個(gè)專欄。“我的聯(lián)想”，即相關(guān)小專題總結(jié)，將幾本歷史教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)想總結(jié)，有抓住某一歷史知識(shí)要點(diǎn)、使其前后連貫起來(lái)的縱向聯(lián)系法，還有把發(fā)生在相同時(shí)期的不同歷史事件或不同時(shí)期的同類歷史事件聯(lián)系起來(lái)的橫向聯(lián)想法，等等。除此之外，我們還開(kāi)設(shè)了“構(gòu)建知識(shí)體系”的階段性縱橫聯(lián)想嘗試。在每一個(gè)單元結(jié)束后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，使其形成有機(jī)整體。因此，我們的學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)完之后，基本上就已經(jīng)完成了二輪通史專題復(fù)習(xí)的任務(wù)。相應(yīng)地，我們把二輪復(fù)習(xí)和三輪的熱點(diǎn)復(fù)習(xí)綜合在一起，我們稱之為深化提高復(fù)習(xí)階段。通過(guò)交給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)自，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)巧記、學(xué)會(huì)對(duì)比和運(yùn)用。貫穿此過(guò)程之中的還有我們的特色項(xiàng)目——“超級(jí)無(wú)敵大默寫(xiě)”。不要只聽(tīng)此名稱，它可有著豐富的內(nèi)容，每一個(gè)題目就是一個(gè)關(guān)鍵詞。如“改革”“創(chuàng)新”“民生”“爭(zhēng)鳴”“理論成果”，等等。學(xué)生們可以就每個(gè)關(guān)鍵詞自行組織，以知識(shí)聯(lián)想與回憶、組織與表述、理解與生成等思維形式展開(kāi)。我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，也不再是采點(diǎn)得分，而是按照“SOLO”評(píng)價(jià)體系，分層、分級(jí)給予學(xué)生評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)方法學(xué)生們很歡迎，因?yàn)榧扔兄R(shí)的重現(xiàn)與反饋，還可以評(píng)價(jià)思維與創(chuàng)新的能力。此法一直堅(jiān)持，我們和學(xué)生們一起制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也會(huì)努力按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做。這樣，將教學(xué)、評(píng)價(jià)、目標(biāo)三位一體，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高考復(fù)習(xí)的有效性大大提升。

二、練習(xí)情境化、答題哲學(xué)化——有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

高考?xì)v史試題要求學(xué)生從歷史材料中最大限度地獲取有效信息、分析問(wèn)題、提煉觀點(diǎn)，或從中選取某些有效信息支持特定觀點(diǎn)，這是高考對(duì)學(xué)生考試能力的基本要求，高考?xì)v史中往往出現(xiàn)大量新材料、新情境。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要特別重視新材料、新情境的運(yùn)用。我們高三歷史備課組充分利用每周一次的集體備課和各種教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)大量搜集相關(guān)的情境材料，將歷史知識(shí)隱含在新材料中，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或是靜心分析，使學(xué)生自主獲得知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)，這樣既可以避免反復(fù)的“炒冷飯”，又可以鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確獲取有效信息、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。我們一般把考試稱之為“頭腦風(fēng)暴”，即通過(guò)新情境、新問(wèn)題的呈現(xiàn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取和調(diào)動(dòng)一切有效的信息、記憶等，充分加以歸納和整合，解答問(wèn)題。這樣，考試本身也是一種有效的復(fù)習(xí)。我們本著寧缺勿濫的原則，給學(xué)生考試的試卷一定是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，且大多數(shù)內(nèi)容是自己命題的，使學(xué)生們?cè)诘湫偷?、?guī)范的、有針對(duì)性的練習(xí)中獲得解題方法的訓(xùn)練與提升。在校本教研中，我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，用發(fā)展的、辯證的思維理解生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互作用的原理等，以練習(xí)帶鞏固，以鞏固促思維，以思維提能力，以能力抬成績(jī)。

三、熱點(diǎn)敏感化、時(shí)政歷史化——有效復(fù)習(xí)的點(diǎn)睛

以古鑒今，辨今思古，本來(lái)就是歷史學(xué)科獨(dú)特的人文意義，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史思考，也是新課程下高考?xì)v史試題不可或缺的重要內(nèi)容。所以，歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事件有效結(jié)合起來(lái)，賦予歷史學(xué)科以獨(dú)特的時(shí)代性和靈動(dòng)性。我們每一位歷史教師都有比較強(qiáng)的時(shí)政熱點(diǎn)歷史化的敏感性，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把一些時(shí)政熱點(diǎn)與歷史知識(shí)或與思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如的前世今生、民生問(wèn)題的發(fā)展沿革、和諧世界的夢(mèng)想追求等。關(guān)注熱點(diǎn)、以史為鑒，關(guān)注社會(huì)、以史為證，關(guān)注人文、提升素養(yǎng)，關(guān)注世界、融煉價(jià)值。

第6篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)與能力；有效教學(xué)；通史；科學(xué)閱讀

一、普通高中新課程背景下關(guān)注“知識(shí)與能力目標(biāo)”的依據(jù)

1.三維目標(biāo)內(nèi)在的關(guān)系與地位

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，“知識(shí)與技能”是最基礎(chǔ)的。從發(fā)生論的角度說(shuō)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是依附于知識(shí)和技能的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是學(xué)生在探索知識(shí)和培養(yǎng)技能的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。

2.近三年高考題的啟示

教學(xué)啟示：

重視基礎(chǔ)、核心歷史知識(shí)的積累與落實(shí)；提高新情境下材料信息的獲取與解讀，同時(shí)又能將材料信息與書(shū)本建立正確的關(guān)聯(lián)。

2011～2013年歷史綜合題考試的范圍及內(nèi)容所體現(xiàn)的思路：古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、二者兼具；某一時(shí)期的貫通。

教學(xué)啟示：

以重大歷史事件或人物或國(guó)家為中心，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

新課程確立了專題型體系和模塊式編排，在知識(shí)處理上較為靈活。但實(shí)施后許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史感覺(jué)很吃力，很容易混淆前后知識(shí)點(diǎn)。

二、復(fù)習(xí)中落實(shí)“知識(shí)與能力目標(biāo)”的策略與方法

1.以學(xué)生“學(xué)為中心”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和考試說(shuō)明，確立好有效的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

如，復(fù)習(xí)古代中國(guó)科技成就這一課時(shí)

操作步驟：課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，編印導(dǎo)學(xué)案并先下發(fā)，讓學(xué)生先完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，然后上交批改，教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整；之后下發(fā)問(wèn)題反饋單，學(xué)生預(yù)習(xí)后，填上學(xué)生認(rèn)為的薄弱點(diǎn)、重難點(diǎn)，然后教師根據(jù)問(wèn)題反饋單進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

課堂教學(xué)中利用課件呈現(xiàn)歷史材料和課堂習(xí)題，同時(shí)利用板書(shū)邊講邊構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。講述內(nèi)容的選擇上：側(cè)重傳授程序性的知識(shí)；必須傳授邏輯上存在必然聯(lián)系的知識(shí)和主題性的知識(shí)。

2.培養(yǎng)歷史通感意識(shí)，增強(qiáng)“縱橫聯(lián)通”

基于近三年浙江省歷史非選擇題明顯呈現(xiàn)階段特征的考核痕跡，樹(shù)立通史意識(shí)，縱向了解歷史發(fā)展進(jìn)程與脈絡(luò)，橫向空間上聯(lián)系同時(shí)期歷史事件就顯得十分必要。通過(guò)知識(shí)貫通，可以形成一定階段內(nèi)的歷史“時(shí)空”全貌特征。

以上知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，清晰地展現(xiàn)了19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)初的世界發(fā)展史。利用這組資源，我們可以落實(shí)書(shū)本相關(guān)的核心知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、記憶能力與水平。

3.科學(xué)地看書(shū)

（1）看什么

①看書(shū)本

閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；

閱讀專題導(dǎo)語(yǔ)，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)。

②對(duì)照考點(diǎn)，逐條分解，歸位書(shū)本

（2）怎么看

第7篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

一、要有新的思維

1.新的重點(diǎn)：新課標(biāo)下考試檢測(cè)的是歷史學(xué)科知識(shí)體系問(wèn)題，就是用文明史的觀點(diǎn)整合現(xiàn)有的教材，構(gòu)建學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應(yīng)多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史問(wèn)題，并從整體的、文明交融的角度去認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。

2.新的能力：在新課標(biāo)下，基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在考試內(nèi)容中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，如：在平時(shí)檢測(cè)考試的命題時(shí)，適當(dāng)增加一些材料題的內(nèi)容，也適當(dāng)設(shè)計(jì)一些新的情境，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的能力去分析解答試題。

二、要把握新的備考模式

1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過(guò)新材料、新情境的創(chuàng)新與運(yùn)用來(lái)現(xiàn)實(shí)，不再拘泥于教科書(shū)的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻(xiàn)摘錄、圖表數(shù)據(jù)、歷史故事、歷史報(bào)刊、名人引言、著名演說(shuō)辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對(duì)此的反映。

2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過(guò)對(duì)教材的已有觀點(diǎn)從全新的角度再認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而追隨史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)中對(duì)中學(xué)歷史有影響的部分。

3.“托”教材考：命題的承載點(diǎn)是教材中的主干知識(shí)，命題的答案是“依托”教材的，它通過(guò)針對(duì)問(wèn)題把材料和教材有機(jī)結(jié)合并盡可能地用教材的言語(yǔ)表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺(jué)。

三、要有新的備考對(duì)策

1.復(fù)習(xí)的過(guò)程：第一輪復(fù)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，要求是緊扣課標(biāo)，根據(jù)課本順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，依據(jù)考點(diǎn)構(gòu)建主干知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全面落實(shí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，合理、有序地培養(yǎng)通識(shí)能力，力求落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本方法和基本技能。第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上的深化和提高。通過(guò)合理設(shè)置專題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行新的整合，形成新的知識(shí)體系，與階段特征相聯(lián)系，總體上構(gòu)建立體知識(shí)體系，以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復(fù)習(xí)與大綱版復(fù)習(xí)的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補(bǔ)漏。

2.復(fù)習(xí)的突破點(diǎn)：也就是對(duì)考試大綱中的各個(gè)考點(diǎn)要解析透徹。在新課程背景下的考點(diǎn)，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結(jié)論、主要的歷史階段特征和歷史發(fā)展線索等。在復(fù)習(xí)這些考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進(jìn)而自主地得出結(jié)論。

3.掌握全面知識(shí)：也就是把前面提到的“點(diǎn)”、“線”在一定的史觀指導(dǎo)下全面地把握。具體來(lái)說(shuō)，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點(diǎn)”和“線”。

4.關(guān)注“熱點(diǎn)”知識(shí)：在平時(shí)的備考過(guò)程中，要善于打破課本知識(shí)的狹小圈子的束縛，及時(shí)了解關(guān)注主流媒體的國(guó)內(nèi)外重大的新聞，抓住時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用歷史學(xué)科獨(dú)特的視角去審視、理解、洞悉現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，得出科學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成新的問(wèn)題情境，并以此拓展學(xué)生的綜合思維能力。

四、要針對(duì)自己的實(shí)際

1.要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)自己做錯(cuò)了的題目及其內(nèi)容做好分析和歸納。錯(cuò)誤的價(jià)值就在于指出學(xué)習(xí)中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中要善于利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)做過(guò)的試卷中的錯(cuò)誤部分集中進(jìn)行復(fù)習(xí)，定期翻閱，并對(duì)各種錯(cuò)誤原因進(jìn)行整理分類，以防止一錯(cuò)再錯(cuò)。

2.要會(huì)看“分”答題，讓學(xué)生知道如何看“分”答題。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，我們應(yīng)給學(xué)生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個(gè)答題技巧。如果一個(gè)問(wèn)題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個(gè)短語(yǔ)或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過(guò)兩句話。在掌握這一規(guī)律后，學(xué)生答題時(shí)根據(jù)不同情況分別運(yùn)用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。

3.要練習(xí)多種類型的題型。老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要精研題型，摸準(zhǔn)規(guī)律。除常見(jiàn)的選擇題、材料解析題外，教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)有可能出現(xiàn)的改錯(cuò)題、注釋題尤其是分層評(píng)價(jià)題高度重視，切實(shí)掌握它們的解題方法。

五、要掌握答題技巧

第8篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

從最近三年來(lái)的文綜歷史命題可以看出，其命題原則與重點(diǎn)具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)，又具有一定的開(kāi)放性、創(chuàng)新性。具體如下：

首先，重視教材不同視角的切入，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力和素質(zhì)的考查，著重考查學(xué)生的邏輯思維過(guò)程和應(yīng)用、分析問(wèn)題和解決歷史材料問(wèn)題的方法，知識(shí)點(diǎn)只是考查能力和思維的載體。

其次，重視以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為立意中心進(jìn)行命題，題目的素材有來(lái)自教材內(nèi)的，但更多的是來(lái)自教材外日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。如2010年文綜全國(guó)卷第36題，涉及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，還涉及對(duì)中國(guó)歷史上工商業(yè)發(fā)展的分析，它要求學(xué)生應(yīng)用全新的概念進(jìn)行分析，才能得出正確的答案。因此只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)中的重大問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、減災(zāi)問(wèn)題、資源問(wèn)題和全球化問(wèn)題?？疾閷W(xué)生運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)和辯證唯物史觀分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問(wèn)題的能力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，去關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)代、關(guān)心社會(huì)，才能夠適應(yīng)在高考中日益新化、與時(shí)俱進(jìn)的試題變化。

第三，重視考查政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。揭示政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系和規(guī)律，反映自然與人類社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程和客觀現(xiàn)狀，引導(dǎo)考生將人文社會(huì)科學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。通過(guò)具備時(shí)間跨度、空間跨度和學(xué)科跨度的歷史題目來(lái)考查學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)文綜的特點(diǎn)與學(xué)科滲透?？疾閷W(xué)生重組、整合知識(shí)的能力，同時(shí)也考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)采納有效信息，并進(jìn)行分析判斷提煉觀點(diǎn)，重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

為了使高三迎考復(fù)習(xí)能夠有的放矢，事半功倍。基于上述歷史命題原則與重點(diǎn)，在歷史復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)處理好四種關(guān)系。

一是知識(shí)體系與能力提高的關(guān)系。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是升華。能力的獲得是在知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)形成的，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)作為載體，就不可能有能力的提高。因此，建立一個(gè)合理的知識(shí)體系，是高三復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。通過(guò)扎實(shí)的課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練，使學(xué)生建立嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二是做難題目和做容易題目的關(guān)系。易是基礎(chǔ)，是高考的及格分?jǐn)?shù)線；難是提高，是高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)線?！犊荚囌f(shuō)明》規(guī)定，易、中檔題約占全卷的80%。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況，正確定位試題難度和深度。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，片面追求題目的難度和深度，而忽視對(duì)易、中檔題的分析和挖掘，都是本末倒置的行為，要吃大虧。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以基本的常規(guī)題作為例題和練習(xí)的主干，基礎(chǔ)題要做到速度快和答案準(zhǔn)，能夠舉一反三，觸類旁通。把它作為探討方法、訓(xùn)練思維、尋求規(guī)律的重點(diǎn)，并輔以適當(dāng)?shù)耐诰?，?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使尖子生不乏其味，使中等程度的學(xué)生學(xué)有所得。實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，深入淺出，難易相宜，方為有效。

三是考試與試卷講評(píng)的關(guān)系：高三階段各類強(qiáng)化訓(xùn)練，隨著高考的臨近會(huì)越來(lái)越多。題海訓(xùn)練雖然能夠起到強(qiáng)化知識(shí)的作用，但是，容易引起學(xué)生的知識(shí)疲勞，起不到訓(xùn)練的作用，效果欠佳，甚至還會(huì)產(chǎn)生抑制作用。因此，考試要適度。練習(xí)或測(cè)試后，要認(rèn)真批改，及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，是基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題，還是能力的問(wèn)題，還是考試技巧的問(wèn)題，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要借題發(fā)揮，整理形成錯(cuò)題庫(kù)，把教師的評(píng)和學(xué)生的質(zhì)疑結(jié)合起來(lái)，“趁熱打鐵”對(duì)癥下藥地進(jìn)行講評(píng)，做到考試一次，能力提高一個(gè)層次，知識(shí)再重新梳理一次。使學(xué)生的思維能力，認(rèn)識(shí)水平在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，得到升華。那種只重考試不重講評(píng)，甚至把試卷講評(píng)理解為念一下正確答案的行為是錯(cuò)誤的。

第9篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學(xué)；策略

歷史是一項(xiàng)綜合性的人文學(xué)科，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操有著重要的促進(jìn)價(jià)值。高中歷史教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們的歷史綜合感知。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中時(shí)期，學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸養(yǎng)成，加上當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多、學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，學(xué)生有明顯的“偏科”現(xiàn)象。歷史作為一項(xiàng)知識(shí)體系雜、知識(shí)點(diǎn)容量多、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間、思維認(rèn)知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學(xué)科不再是“背會(huì)就學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低，使不少學(xué)生對(duì)歷史科目缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生充滿激情、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)不僅能夠獲取人類發(fā)展的文明成果，還能夠根據(jù)歷史人物、歷史事件豐富自身的認(rèn)知技能，拓寬自身的學(xué)習(xí)視野，不斷完善自身的認(rèn)知體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

新課改對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、情感認(rèn)知能力都有了更高的要求，歷史知識(shí)不再是“背會(huì)就能學(xué)會(huì)”了。當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力、歸納能力、知識(shí)梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學(xué)中我們除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)之外，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的思維方法，開(kāi)展科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)、分析某一人物的時(shí)候要結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際社會(huì)環(huán)境、國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境、政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學(xué)地分析出人物、事件的真正內(nèi)涵，更好地完善學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體感知，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，分析爆發(fā)的原因的時(shí)候，我們就要從以下幾點(diǎn)入手：政治因素：因?yàn)榈男姑芏允「娼K，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統(tǒng)治，建立新的政權(quán)。經(jīng)濟(jì)因素：當(dāng)時(shí)清，閉關(guān)鎖國(guó)政策使中國(guó)走向落敗，沒(méi)有大力發(fā)展生產(chǎn)力。當(dāng)歐洲國(guó)家因?yàn)楣I(yè)革命而發(fā)展壯大時(shí)，中國(guó)非但沒(méi)進(jìn)步，反而越來(lái)越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國(guó)思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會(huì)本質(zhì)后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個(gè)方面進(jìn)行分析，就能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度運(yùn)用不同的思維對(duì)歷史事件有一個(gè)全面、科學(xué)的認(rèn)知，提升他們的歷史綜合技能。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)

歷史知識(shí)涉及面廣、時(shí)間跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往感覺(jué)學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)體系繁雜，學(xué)習(xí)效率不高。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于探究總結(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)來(lái)完善他們的認(rèn)知體系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)、知識(shí)總結(jié)來(lái)豐富學(xué)習(xí)形式，提升他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用課本后的《中外歷史大事年表》進(jìn)行課本知識(shí)脈絡(luò)、歷史事件的總結(jié)梳理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“將書(shū)讀厚，再讀薄”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)主線，學(xué)會(huì)演繹歸納，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)?guó)內(nèi)、國(guó)外知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，這樣一來(lái)就能夠在分析人物、事件的時(shí)候做到全面、科學(xué)。例如，在分析近代中國(guó)科技落后的原因的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外歷史大事件的對(duì)比，當(dāng)國(guó)外文藝復(fù)興、科技飛速發(fā)展的時(shí)候，國(guó)內(nèi)卻發(fā)展緩慢。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)長(zhǎng)期的封建制度、中國(guó)獨(dú)有的地理環(huán)境、自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、重義輕利的儒家思想、閉關(guān)鎖國(guó)政策等多個(gè)方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用對(duì)比、歸納更好地完善他們對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的認(rèn)知。

總之，歷史教學(xué)中，我們要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念，重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史認(rèn)知能力、歷史分析能力的引導(dǎo)教育，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：