小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

1. 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，讓學生喜歡做語文作業(yè)

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設(shè)計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設(shè)計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業(yè)。

2. 發(fā)揮學生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性

（1）作業(yè)量的分層。

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。

（2）作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學生的差異性，結(jié)果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

3. 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)。學生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學習積極性也必將大大提高。

（1）演說交際類作業(yè)。

可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學生迸發(fā)靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。

（2）讀寫積累類作業(yè)。

語言的學習離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內(nèi)容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進入許多學生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。

第2篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；滲透；德育；途徑

小學語文是思想性很強的基礎(chǔ)學科，是落實素質(zhì)教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件――教師憑借小學語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對學生進行思想品德教育，還可以結(jié)合學校的各種語文活動來進行。

一、小學語文教學滲透德育的必要性

1.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經(jīng)認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。

2.是完善小學德育內(nèi)容、充實小學德育手段的需要。教育部在關(guān)于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。

二、小學語文教學中的德育特點

1.層次性。小學語文教學中的德育要根據(jù)學生的心理特點，隨年級段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據(jù)學生的年級特點有所側(cè)重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調(diào)學習為人民利益勇于獻身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。

2.審美性。小學語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內(nèi)容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。

3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。

4.滲透性。“滲透性”是小學語文教學中德育的基本屬性，德育滲透于小學語文教學的全過程及作業(yè)、考試之中。識字教學可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學生的民族自豪感；閱讀教學是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學生進行系統(tǒng)教育；作文教學可以從觀察、選材、立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、審美情感；作業(yè)中要對學生進行意志品格的訓練；考試中可以引導學生形成誠實、慎讀等優(yōu)良品質(zhì)。

三、小學語文教學滲透德育的途徑

1.課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語文教學與德育工作相結(jié)合的重點放在課堂教學上。

2.語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設(shè)計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感?？梢酝ㄟ^舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。

3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節(jié)，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養(yǎng)學生刻苦學習、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

參考文獻：

第3篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂分層 教學模式 有效性 應(yīng)用

在每個班級內(nèi)，學生的認知水平與智力水平的發(fā)展及學習習慣、學習方法和學習態(tài)度都不同。為了促進每個學生都能得到發(fā)展，小學語文教師有必要實行分層教學。針對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標、作業(yè)要求及評價方法。讓不同層次的學生根據(jù)自身能力掌握盡可能多的知識。樹立起學習信心，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、運用分層教學模式的有效性

分層教學模式對小學語文教學活動的開展實施具有鮮明的有效性：其一，尊重了學生的個體差異性。針對學生的差異性，采取不同層次的教學方案，對其進行有效指導和幫助。滿足學生個體差異發(fā)展的需求，提高了學生學習效果，提升了學生的綜合素質(zhì)，促進學生整體優(yōu)化，充分發(fā)展學生個性特長；其二，提高了小學語文教學效率。通過設(shè)計不同層次學生的不同教學目標和練習，促使教師充分考慮在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準備，有利于教學活動的順利開展。同時因是對學生量身打造的教學方案，更加有利于學生掌握所學內(nèi)容，提高學習信心，從而促進學生向更高層次發(fā)展，最終提高小學語文教學效率。

二、分層教學模式在教學中的應(yīng)用

分層教學的應(yīng)用要遵循學生的心理認知規(guī)律，根據(jù)不同學生的不同認知水平、智力水平和學習方法，采用合理的教學方法，促進不同層次學生的發(fā)展。為了促進學生的整體發(fā)展，有必要在小學語文教學中應(yīng)用分層教學，具體可從以下幾方面來實施：

（一）學生分層

小學語文教師首先要全面了解自己的學生，這是分層教學的關(guān)鍵。充分研究學生的學習和個性特點，尊重每個學生的個體差異性，根據(jù)學生學習語文的接受能能力、認知能力和發(fā)展能力等差異性，把班內(nèi)學生按較優(yōu)秀、中等、落后分成A、B、C三個層次。分層時要考慮到學生的心理素質(zhì)，避免傷害學生自尊心，不使用差生等詞語。同時教師在分層教學過程中要平等關(guān)愛，尊重每個學生，建立良好的師生關(guān)系，使得分層教學順利開展，積極調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到課堂中來，成為學習的主人。樹立起學生學習信心，實現(xiàn)學生整體提高，個性發(fā)展。

（二）教學目標分層

不同層次的學生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學目標時也要符合不同層次學生的發(fā)展需要。在小學語文教學中，教師要根據(jù)新課標的要求，認真分析語文教材，準確把握教學重難點，科學制定出既面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差的教學目標。使教師在教學活動中能更好地把握不同層次學生的發(fā)展需要，同時，促成不同層次的學生根據(jù)自身的基礎(chǔ)和發(fā)展需要選擇目標，提高了學生主動參與課堂的積極性和對教學內(nèi)容的接受度，增強了學生獲得成功的信心，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。

（三）課堂教學分層

在對不同層次的學生制定出不同的教學目標后，必須根據(jù)不同教學目標來科學合理設(shè)計課堂教學活動，以保證教學目標的實現(xiàn)。對于A類優(yōu)秀生，其認知能力，接受知識能力及其智力發(fā)展水平較高，因而在小學語文教學過程中要注重引導他們自主學習，掌握適合自己的學習方法并能在學習書本知識的基礎(chǔ)上進行適當拓展；對于B類中等生，語文教師要指引他們掌握教學大綱任務(wù)，激發(fā)其學習興趣，使其逐步提高學習成績；而對于基礎(chǔ)較差的C類學生，語文教師可適當放低要求，讓學生盡量掌握所教知識，樹立起其學習語文的信心，同時激發(fā)其對語文學習的興趣，讓其感受到學習的樂趣，進而愿意主動參與到學習當中來。通過課堂教學分層，同時語文教師運用貼近生活、內(nèi)容豐富的多種有趣教學手段，激發(fā)學生的學習積極性，以達到讓落后學生容易學習、中等學生樂于學習、優(yōu)秀學生愛好學習的良好學習局面，促進全體學生向更高層面發(fā)展。

（四）作業(yè)分層

練習分層是課堂教學分層的進一步延伸，小學語文教師在授課完成后，還要設(shè)計不同要求的練習作業(yè)以適應(yīng)不同層次的學生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題和綜合題與探索題這三個不同層次。C類學生完成第一層次基礎(chǔ)題，教師當天面批，及時檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學知識。B類學生要求其完成第一二層次練習，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，加深對所學知識的了解并學會簡單應(yīng)用。而A類學生則要求其完成第一三層次練習，在掌握所學知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應(yīng)用能力，并拓展其思維。在分層練習過程中，教師還可以鼓勵低層次學生向高層次挑戰(zhàn)，調(diào)動學生的學習積極性，形成你追我趕的良好學習氛圍。

（五）評價分層

教師要重視對學生的評價，針對不同層次的學生要有與其相應(yīng)的評價標準，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進步，消除其自卑心理，樹立學習語文的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學生學習語文的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，指出努力方向，促進他們積極向上；而對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標準來要求他們，幫助他們?nèi)〉酶叩某删汀．斎?，學生等級不是固定的，在階段考察基礎(chǔ)上，教師要建立一個動態(tài)分等級機制，促進學生在學習過程中及時調(diào)整心態(tài)，保持積極向上的良好心態(tài)。

總而言之，分層教學在小學語文教學中的應(yīng)用，必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，教師要充分認識到學生的差異性，平等尊重每個學生。針對學生的差異性，因材施教，使每個學生都能體驗成功，樹立起學習語文的信心，提高學習語文的興趣，促進整體學生的發(fā)展和學生個性特長的發(fā)揚。小學語文教師在實際教學中要運用好分層教學模式，為推進我國素質(zhì)教育和小學語文教學改革的進程出一份力。

參考文獻：

第4篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

一、小學語文教學的理念

任何教育在教育之中都應(yīng)當從培養(yǎng)人才的角度進行設(shè)計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整?w教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發(fā)展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應(yīng)當成為教學的唯一要求，而應(yīng)當注重通過運用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態(tài)度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應(yīng)當是培養(yǎng)學生語文運用能力，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。

二、小學語文教育存在的問題

（一）不注重動手能力的培養(yǎng)

小學生在進入小學初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應(yīng)試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學以為強調(diào)對學生語文思維進行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學語文小學應(yīng)當更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）小學語文教學互動少

目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。

（三）缺少必要的閱讀

目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。

三、改善小學語文教育的策略

（一）優(yōu)化教學方法

小學語文教學應(yīng)當改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學科教學方面的優(yōu)點，在通過結(jié)合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。

（二）擴寬語文教學內(nèi)容

小學語文教師應(yīng)當針對當前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學內(nèi)容的擴充，將書本中的內(nèi)容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運用故事的方式來提升學生的關(guān)注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發(fā)學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發(fā)展。

（三）課外活動

課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據(jù)教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習。可要求教小學生與家長之間的互動進行作業(yè)的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當?shù)娜蝿?wù)，讓學生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質(zhì)量。

第5篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

一、立足于促進學生的發(fā)展

小學語文教學的本質(zhì)，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?/p>

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的。

“語文教學立足于促進學生的發(fā)展”這一原理，要求小學語文教學設(shè)計，在確定教學目標時，根據(jù)教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設(shè)計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發(fā)展，包括個性的發(fā)展。

二、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一

小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務(wù)是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

（一）認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習慣

在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應(yīng)培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情?！边@樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準確地運用祖國語言文字的好習慣。

（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德

語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命。小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

總之，要貫徹學語文和學做人統(tǒng)一的原理，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達道理的事例、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導學生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量；教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生做出榜樣，榜樣的力量是無窮的。

三、遵循語文教學的科學性和創(chuàng)造性

教學是一種規(guī)范的社會行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設(shè)計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設(shè)計才是高水平的。

科學是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養(yǎng)。

第6篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

【摘 要】 根據(jù)小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎(chǔ)技能。因而，小學語文的教學任務(wù)比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質(zhì)量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎(chǔ)、語言能力以及其他綜合能力等?？梢哉f，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。

關(guān)鍵詞 小學語文；減負增效；策略

作為語言基礎(chǔ)入門學科，小學語文是當前小學基礎(chǔ)教育的重中之重。根據(jù)小學語文課程教學標準要求，在小學階段，不僅要求學生認識并掌握較高數(shù)量的漢字，而且也要求學生逐步提升語言基礎(chǔ)技能。因而，小學語文的教學任務(wù)比較繁雜，給教師教學和學生學習都帶來了一定的困難。隨著新一輪課程改革地不斷推進，在小學語文教學過程中實施“減負增效”的呼聲越來越高。實施減負增效主要是為了提升小學語文教學質(zhì)量和效率，并以學生學習興趣為引導，全面提升小學生的語文基礎(chǔ)、語言能力以及其他綜合能力等?？梢哉f，“減負增效”儼然成為當前小學語文教育改革的重點。

一、小學語文學習現(xiàn)狀及存在的問題

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之小升初的競爭壓力，當前的小學語文教育大部分仍舊以傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式為主。這種以傳統(tǒng)教學模式為主導的小學語文教學課堂，主要的教學形式是以教師為主導，對學生進行知識灌輸?shù)慕虒W。這種“填鴨式”的教學方式，不僅使得學生在課堂學習中，只能被動地接受教師所教學的內(nèi)容，對知識的接受和理解時常跟不上教師教學的節(jié)奏，而且也會給教師帶來觀念誤導，從而更加歧化新課程改革的精神內(nèi)涵，不利于新課程改革的落實。

當然，除了教學層面存在觀念誤導問題之外，在學生家長方面，也存在一定的問題。在計劃生育基本國策實行至今，很多家庭都只有一個孩子，這也造成很多家長對獨生子女寄予很高的期望。因而很多家長在督促孩子學習時，只注重學校的好壞、成績的高低，而對除學習成績以外的能力很少關(guān)注。在家長這種思想影響下，進一步提高了在小學語文教學中實施減負增效的難度，也在一定程度上，阻礙了新課程改革地向前推進。

二、減負增效的涵義

通過上述分析，我們得知了當前小學語文教學現(xiàn)狀及其存在的主要問題，由此也可以側(cè)面窺探出在小學實施減負增效教學策略的必要性和重要意義。在論述減負增效在小學語文教學過程中的具體實施策略之前，作者先簡要介紹下減負增效的涵義。顧名思義，減負增效就是為學生學習語文減輕負擔，并且提升語文教學效率。在當前形勢下，小學語文教育急需更加科學的教育方式，來為學生有效的減負和增效。

三、在小學語文教學中實施減負增效的具體策略

以下，作者將從三個方面入手，探究減負增效策略在小學語文具體教學中的運用策略。

（一）加強對小學語文課堂教學結(jié)構(gòu)的改革

對于小學階段的學生來說，很多語文基礎(chǔ)知識不僅內(nèi)容繁多，而且理解起來也相當具有難度。這主要是因為小學階段的學生年齡較小，心智發(fā)育尚未完全，加之他們對學習缺乏主動性，因而導致其感覺學習語文吃力且困難重重。對此，教師在進行具體的課堂教學操作時，要準確地把握小學生的特點，在尊重學生特點和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，有針對性地調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，使其更加符合小學生學習要求。新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體，教師作為課堂教學的主要引導者，因此在進行小學語文教學時，教師要明確學生的主體性地位，積極調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，做到“還課于學生”，讓學生能夠具有較多的自主空間，使其能夠獲得一定的自由討論和自主提問的權(quán)利。這種教學結(jié)構(gòu)，既使教學課堂更具有合理性，符合教師實踐要求，又能激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，為提升語文課堂教學效率提供有效保障。

（二）幫助學生掌握有效的學習方法

古語有云：“受人魚不如授之以漁”，要想在小學語文教學中真正落實減負增效策略，除了教師改變課堂教學結(jié)構(gòu)還遠遠不夠，更多的是需要幫助學生找到并掌握更加高效的學習方法，這樣才可能從根本上減輕學生學習負擔，培養(yǎng)起學生對語文學習的興趣，并最終實現(xiàn)小學語文高效課堂的目的。所以，教師在教學過程中，除了幫助學生理解和掌握教材基礎(chǔ)知識以外，還要幫助他們厘清、分析所學的知識，引導他們對知識進行分類、拓展和總結(jié)，使其在不知不覺中，建立起適合自身學習和發(fā)展的一套學習方法，并拓展運用到其他基礎(chǔ)學科的學習實踐當中。學生一旦建立起良好的語文香醋惡習方法，就會激發(fā)出對語文學習的強大動力，從而實現(xiàn)更加快速且輕松的學習語文知識，達到減負增效的目的。

（三）課外結(jié)合，拓展語文學習空間

在實施減負增效教學策略時，學生的學習范圍不能局限于教材文本知識，更多的是需要將課堂教學有效地向外拓展和延伸，通過課外知識來填充課堂所欠缺的知識內(nèi)容，從而豐富學生的學習生活。比如作者在教學課本知識以外，還時常引導學生積極探索課外生活，帶領(lǐng)學生積極親近大自然，走進社會生活，并要求他們認真觀察、仔細記錄，將自己的所見所聞以日記或者隨筆的形式記錄下來。通過這樣一個簡單的要求，不但拓展了小學語文學習空間，增長學生知識見聞，而且還有效地培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感，真正實現(xiàn)從課堂教學到生活教學的完美跨越，在增強小學語文課堂教學效率的基礎(chǔ)上，也大大減輕了學生的學習負擔，從而真正達到小學語文減負增效的教學效果，提升新課程改革進程。

四、總結(jié)

當然，教師在小學語文教學中實施減負增效策略，還需要注意實踐中可能出現(xiàn)的問題和弊端，比如過度給予小學生自由發(fā)揮空間，造成課堂教學紀律渙散，教學效果得不償失等問題，這些都需要教師在具體操作中注意防范和規(guī)避的問題。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重教學方式方法的創(chuàng)新，幫助學生建立起適合自己的學習方法，同時還要積極引導學生走進自然、走進生活，有效地拓展語文學習空間。相信做到以上要求，小學語文課堂教學定能更加輕松、高效。

參考文獻

[1]錢瑛.小學語文課堂教學中“減負增效”有效途徑的策略研究[J].新課程.小學,2011（9）

第7篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】小學語文教學方法探索

一、推行研究性教學，調(diào)控教學過程

研究性教學具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預(yù)見性、漸進性的把握和隨機應(yīng)變、巧妙創(chuàng)設(shè)學習情境，合理分配教學時間，恰當調(diào)節(jié)課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就越突出，學生學習語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學的不斷深入，教師應(yīng)成為小學生學習語文的“設(shè)計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發(fā)者”、“鼓勵者”和“促進者”。使小學語文教學向著最有利于學生發(fā)展的方向進行。

二、加強“說”的訓練

重視“說”的能力的培養(yǎng)，切實加強“說”的訓練，是小學語文教學的一大課題。如何改革語文教學，加強“說”的訓練呢？我以為必須重視采用“復述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進行“說”的訓練。

復述課文是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是學生由“讀”到“說”的橋梁。根據(jù)不同年級的不同要求，或簡單復述，或詳細復述，或創(chuàng)造性復述。課堂答問是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現(xiàn)在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現(xiàn)“問而不答”、“啟而不發(fā)”的局面。我們可以把發(fā)言答問是否積極，列為學習態(tài)度評定的依據(jù)，調(diào)動學生答問的積極性；我們還可運用“討論式”，開創(chuàng)學生積極發(fā)言的新局面，口頭作文是訓練“說”的能力的基礎(chǔ)形式，為了培養(yǎng)學生“說”的能力，我認為小學階段必須進行口頭作文的訓練，甚至很有必要開設(shè)口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進行命題口頭作文訓練，結(jié)果他教過的學生語言表達能力都比較強，整體語文素質(zhì)較高?！把葜v比賽”側(cè)重訓練議論能力；“即席答辯”使學生無法事先準備而必須即時迅速構(gòu)思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓練學生說話出口成章，大有裨益。

三、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢?，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么，在小學語文教學中教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習興趣。要激發(fā)學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的語文知識是“很有用”的。要激發(fā)學生學習語文的積極性，就一定要讓學生認識到小學語文的重要性。

所以，語文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設(shè)計，在課堂教學中讓學生感受到小學語文與日常的生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。

四、改革考試制度

隨著小學語文教學改革的實施，要求與之相適應(yīng)的考試評價體系也必須進行完善。合理評價學生小學語文水平是提高小學生學習創(chuàng)造力的有效手段。評價體系要修正傳統(tǒng)的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應(yīng)綜觀日常學生作業(yè)質(zhì)量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設(shè)定若干評估指標，同時結(jié)合課余擴充知識的閱讀和實踐進行考查，建立切實可行的考核制度，盡量避免考核結(jié)果的片面性，力圖真實全面地反映小學生的人文素養(yǎng)，以此檢測教學效果和鞭策學生。

五、多媒體引進語文課堂，擴充知識容量

粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節(jié)奏調(diào)控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監(jiān)督和控制學生的學習態(tài)度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現(xiàn)給小學語文教學帶來了勃勃生機，對傳統(tǒng)的“一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰(zhàn)。將計算機多媒體課件引入課堂，發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢，再配合教師畫龍點睛的點撥和升華，使原本枯燥無味的小學語文教學顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發(fā)揮多媒體課件在語文教學中的輔助作用，才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學的效率。

六、重視情感教育

第8篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文；后進生；轉(zhuǎn)化策略

后進生是指在學習過程中進步相對比較慢的學生。因為這部分學生自身學習興趣不濃、基礎(chǔ)比較薄弱、教師對他們關(guān)注不夠，所以造成這部分學生接受新知識困難比較大。而對于這部分后進生的有效轉(zhuǎn)化也早已經(jīng)成為教學過程中的“老大難”問題。對于這部分學生，教師如果不能采取有效的策略及時進行轉(zhuǎn)化，就會使他們游離在課堂教學之外，最終會將他們關(guān)在知識的大門之外。有鑒于此，探究后進生轉(zhuǎn)化策略也早就成為廣大教師關(guān)注的焦點。毋庸置疑，要想徹底地轉(zhuǎn)化后進生，首先必須要找準后進生產(chǎn)生的原因，然后再對癥下藥，采取有效的策略進行及時轉(zhuǎn)化。通過在教學過程中用心觀察，教師不難發(fā)現(xiàn)：缺乏學習興趣、基礎(chǔ)相對薄弱以及缺少教師關(guān)注是后進生形成的主要原因。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，針對這三個方面的原因，結(jié)合小學語文教學實際，膚淺探究小學語文教學中后進生的一些轉(zhuǎn)化

策略。

一、激發(fā)學習興趣――轉(zhuǎn)化后進生的觸發(fā)點

缺乏濃厚的學習興趣是后進生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，激發(fā)學習興趣就成為后進生轉(zhuǎn)化的觸發(fā)點。激發(fā)學習興趣的方式不勝枚舉，形式多樣。教師可以通過改進優(yōu)化自身教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，也可以通過創(chuàng)新完善學生的學習方式來激發(fā)學生的學習興趣等。在小學語文教學過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學手段來優(yōu)化自身的教學方式，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學蘇教版五年級語文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文的時候，教師巧妙地利用信息技術(shù)手段制作了精美的多媒體課件。課件中栩栩如生的各種昆蟲形態(tài)、悅耳動聽的各種昆蟲鳴叫有效地激發(fā)了后進生的學習興趣……教師通過利用信息技術(shù)手段優(yōu)化了自身教學方式，在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)了栩栩如生的教學情境。教師創(chuàng)設(shè)的栩栩如生的教學情境對激發(fā)后進生的學習興趣起到了功不可沒的作用。

二、夯實基礎(chǔ)知識――轉(zhuǎn)化后進生的起始點

基礎(chǔ)知識相對薄弱是后進生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，夯實基礎(chǔ)知識就成為后進生轉(zhuǎn)化的起始點。夯實基礎(chǔ)知識的過程不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。教師要通過各種途徑詳細地了解每個后進生基礎(chǔ)知識掌握的具體情況，針對他們各自不同的實際情況制訂出切合實際的輔導計劃。在小學語文教學過程中，教師可以通過有效的途徑深入地了解后進生的語文基礎(chǔ)狀況，摸清不同后進生的薄弱之處，針對不同的后進生制訂出不同的輔導計劃，切實通過輔導夯實后進生的基礎(chǔ)。例如，筆者班上曾經(jīng)有個男生，因為語文基礎(chǔ)知識薄弱，所以成為語文課堂中的后進生。這名學生在課堂中回答教師提問的時候，思維顯得比較靈活，回答得也比較準確。唯獨由于他識字太少，使他的語文成績一直不理想。鑒于此，我專門為他制訂了一份輔導計劃，從最基本的漢語拼音開始輔導……漸漸地他的語文成績開始穩(wěn)步地提升了。教師切合實際、因人而異的輔導計劃對夯實后進生基礎(chǔ)知識起到了卓有成效的作用。

三、給予更多關(guān)注――轉(zhuǎn)化后進生的著力點

缺少教師關(guān)注是后進生產(chǎn)生的主要原因之一。因此，給予更多關(guān)注就成為后進生轉(zhuǎn)化的著力點。給予更多關(guān)注并不僅僅是指在課堂上讓后進生回答一些問題，也包括在課前設(shè)計活動時，充分考慮后進生的實際情況，設(shè)計一些對轉(zhuǎn)化后進生有益的教學活動，還包括設(shè)計課后作業(yè)的時候，結(jié)合后進生的實際學情，分層布置一些后進生能夠獨立完成的作業(yè)。在小學語文教學過程中，教師要把對后進生的關(guān)注延伸到課堂內(nèi)外，貫穿到教學的全過程中。筆者班上曾經(jīng)有個女生，這個孩子理解能力差，反應(yīng)慢，上課聽講不專心，不喜歡主動與別人交往，性格內(nèi)向，略顯自卑。鑒于此，筆者給予了她更多的關(guān)注，具體做法是優(yōu)先關(guān)懷、優(yōu)先提問、優(yōu)先批改作業(yè)以及優(yōu)先表揚等……教師在n堂內(nèi)外、教學全程中對后進生的更多關(guān)注對轉(zhuǎn)化后進生起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，在小學語文后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)后進生學習語文的濃厚興趣，讓濃厚的興趣成為轉(zhuǎn)化后進生的觸發(fā)點；教師要千方百計地夯實后進生薄弱的語文基礎(chǔ)知識，讓扎實的基礎(chǔ)成為轉(zhuǎn)化后進生的起始點；教師要處心積慮地給予后進生更多的教學關(guān)注，讓更多的關(guān)注成為轉(zhuǎn)化后進生的著力點。當然，后進生轉(zhuǎn)化的策略遠不止這些，還包括與家長時常溝通、家校共同攜手轉(zhuǎn)化后進生等?？偠灾?，教師要堅持“一個都不能放”的原則，讓后進生在前進的道路上及早迎頭趕上。

參考文獻：

[1]朱香玲.小學語文教學中后進生轉(zhuǎn)化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.

第9篇：小學語文教學中的作業(yè)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：以人文本；小學語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-187-01

在小學語文中以人文主義精神不斷激發(fā)學生的潛能，是新課改背景下小學語文教學的一個有效途徑。小學語文教育是一種基礎(chǔ)教育，是引導學生的語言能力、思維能力不斷發(fā)展的重要課程，可以激發(fā)學生的學習動力。小學生的個性特征也比較特殊，好奇心較強，而且比較多動，因此，在小學語文教育過程中應(yīng)該要注重小學生的特征，將人文主義精神發(fā)揮到極致，以小學生為主，對其進行積極正確的引導，以此作為提高學生潛能的重要發(fā)力點。比如在課堂教育上培養(yǎng)學生的獨立自主學習精神、自尊自強精神等，都可以使得學生對未來的生活充滿希望，從而有更強大的動力去完成其他學習目標。

一、堅持以人為本的傳播理念

小學語文教育是提高學生的語言表達能力、語言應(yīng)用能力、邏輯思維能力的重要途徑，當前的教育過程中，由于小學語文教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，因此導致教學效率不高。在小學語文教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應(yīng)用，以保證和素質(zhì)教育理念相符合。對于傳統(tǒng)教育模式中形成的以教師講授為主、學生聽課為主的狀態(tài)進行改變，使得學生可以成為教育過程中的主體，以學生的利益和發(fā)展為本，在學習的過程中建構(gòu)新的學習環(huán)境，將人文主義精神當做一種重要的思想載體，對學生的行為進行引導，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教育。比如在小學語文教育過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學理念，將教師和學生的角色進行轉(zhuǎn)變，學生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學生在學習的過程中對各種問題進行講解，學生扮演教師，對詩歌的主旨、意境等進行講解，教師可以在學生講完之后對他的講解進行評論，從而找出學生在學習中的不足以及突破點，幫助學生提升自己的語文學習能力。

二、結(jié)合人文主義精神，改變傳統(tǒng)的小學語文教育模式

1、對語文課程的內(nèi)容進行完善和豐富

傳統(tǒng)的語文課程中，最常用的教材內(nèi)容是各種理論教材，由于太過理論化的知識會讓小學生產(chǎn)生疲勞感，這很容易導致小學生在學習的過程中產(chǎn)生厭學的情緒。以人為本的教育應(yīng)該要兼顧學生的情緒以及個性特征，小學生對外部世界的好奇心較重，因此在現(xiàn)代化教育過程中，應(yīng)該要加強語文教學內(nèi)容的完善，在教育過程中應(yīng)該融入更多實踐教育內(nèi)容，將語文教學實踐化作為語文教學的重要發(fā)展途徑，利用生活教材進行語文教育，可以極大地滿足小學生的好奇心，并且可以提高他們對語文課程的興趣。比如在課堂上進行情境教學，將語文教材上的內(nèi)容用表演的形式展示出來；還可以借助多媒體給學生提供更多有趣的圖文信息，比如視頻、音頻等材料，都可以作為教學過程中活躍課堂氣氛的素材。同時，還可以加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的利用，從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集更多有趣的語文素材，給小學生的學習營造一個比較寬松的環(huán)境，不斷提高語文教學效率。

2、加強課外活動教學的力度

單純地依靠課堂教學的有限的時間進行小學語文教學，很難提高學生的語文應(yīng)用能力，比如學生的閱讀能力、寫作能力的提升，都需要在課外進行相應(yīng)的練習才能不斷加深鍛煉。對此在教育過程中應(yīng)該要加強課外活動的拓展，比如可以讓學生采用記日記的方式，對自己的生活進行記錄，并且在記錄的過程中可以循序漸進地提高自己的寫作能力。

3、加強學生之間的合作討論學習，合作學習指的是學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程。對于語文課程而言，應(yīng)該給學生更多的機會發(fā)揮自己的想象力以及解決問題的能力。比如在加強學生的閱讀訓練的過程中，可以將學生分成不同的小組，讓學生對閱讀材料進行分析，各抒己見，說出自己對閱讀材料的主旨的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學的意見，相互之間分享，可以提高自己的理解能力。在教學過程中，教師應(yīng)該給學生預(yù)留出討論的時間，讓學生能夠在與人討論的過程中學會自主的思考，學會自主地解決問題，而不是一味地依賴老師，為學生以后的學習打下基礎(chǔ)。

三、加強小學語文作業(yè)的設(shè)計

小學語文教學過程中，作業(yè)練習是一個十分重要的方面，為了對學生進行因材施教，讓學生能夠得到更多的鍛煉，教師在教學的過程中對所有的人都采用同樣的作業(yè)設(shè)計，明顯是不合適的。當前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進行設(shè)計的，這種方式對學生的語文學習有一定的限制，在實際的教學過程中，應(yīng)該要加強多層次作業(yè)的設(shè)計，拋開傳統(tǒng)的教材作業(yè)，將更多人性化的作業(yè)應(yīng)用在教學過程中。比如在對詩歌的教育過程中，可以讓學生在課前先做好溫習，通過新媒體查詢相關(guān)的消息，可以采用朗誦、表演等方式，將自己對詩歌的理解展示出來，這種作業(yè)形式可以有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠積極參與到語文自主學習過程中，鞏固知識的同時也加深對語文的深入理解。

在以人文本的理念下，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的語文教學理念的改進，采用全新的教育模式和方法，提高小學生對語文課程的興趣，從而能夠真正地參與到語文學習過程中，提高自己的語文基礎(chǔ)能力。

參考文獻：

[1] 丁志明.在小學語文教學中貫徹“以人為本”的思想[J].讀與寫：教育教學刊，2011（25）