特殊教育與學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育師范學(xué)院;學(xué)前教育美術(shù);教學(xué)改革措施

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0182-02

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育越來(lái)越受到社會(huì)與家長(zhǎng)的重視，這是因?yàn)橛變浩谑侨祟惛鞣N感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的美術(shù)教育和美術(shù)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童的表現(xiàn)力、感受力、理解能力和創(chuàng)造力，通過(guò)美術(shù)欣賞還能陶冶孩子的情操，發(fā)展其智力，以促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，師范院校的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面存在問(wèn)題，嚴(yán)重阻滯了美術(shù)教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。因此，要對(duì)特殊教育師范院校美術(shù)課程重新設(shè)置，改革以往陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術(shù)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

作為特殊教育師范院校的學(xué)前教育美術(shù)課程，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面與眾不同，應(yīng)該具有自己的教學(xué)特色。但大同小異的教學(xué)并沒(méi)有彰顯出院校的特殊性，培養(yǎng)出來(lái)的師資不能與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)，相反在教學(xué)方面還存在著其他高校一些共性問(wèn)題。例如課程設(shè)置不完善，理論脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，隨意性很強(qiáng);課時(shí)比重分配不均，美術(shù)課時(shí)嚴(yán)重不足;課程內(nèi)容受到壓縮，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能;教學(xué)形式不靈活，課程組織實(shí)施缺乏差異性;美術(shù)教材內(nèi)容陳舊滯后，缺少與各領(lǐng)域?qū)W科之間的融合;教師缺乏專業(yè)認(rèn)知，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏創(chuàng)新意識(shí);普通教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維和想象力;學(xué)生實(shí)踐教學(xué)缺乏，課程評(píng)價(jià)體系不完善等。當(dāng)前很多院校學(xué)前教育專業(yè)教師都是來(lái)自純美術(shù)學(xué)專業(yè)，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的學(xué)前美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離了幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn);他們大都不具備兒童心理學(xué)和兒童心理教育學(xué)知識(shí)，不能采用符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特教育教學(xué)方法;缺乏學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)背景;缺乏系統(tǒng)合理的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系;沒(méi)有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃;在學(xué)前教育課程中往往重視理論學(xué)習(xí)而忽視了技能學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革形勢(shì)嚴(yán)峻，必須進(jìn)行大膽改革，方能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)全方位的改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革。特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，與一般美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，除了培養(yǎng)能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養(yǎng)一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步修訂美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃的修訂、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方案制訂和培養(yǎng)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)出一批美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能扎實(shí)、藝術(shù)綜合素質(zhì)高的合格教師。學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、動(dòng)手能力和表現(xiàn)能力，提高他們良好的藝術(shù)審美情趣和審美意識(shí)。將來(lái)能夠熟練運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革。以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容就是簡(jiǎn)筆畫(huà)、色彩、素描等一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及手工制作。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增設(shè)一些能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備兒童畫(huà)創(chuàng)意能力、美術(shù)教學(xué)能力、學(xué)生動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程。在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等美術(shù)基礎(chǔ)課之上，增加諸如手工制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞等特色專業(yè)課程。例如：在必修課方面開(kāi)設(shè)線描寫(xiě)生課程、色彩造型課程、兒童畫(huà)課程等;在選修課方面開(kāi)設(shè)西洋畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、裝飾畫(huà)等一些具有拓展性的繪畫(huà)工具課程，還可以開(kāi)設(shè)諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作數(shù)碼相機(jī)、投影儀、電腦等多媒體之間的聯(lián)接和轉(zhuǎn)換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以開(kāi)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)和黑板報(bào)、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設(shè)計(jì)。從而改變以往只重學(xué)前教育專業(yè)理論、輕視技能的現(xiàn)象，徹底改革學(xué)前教育領(lǐng)域里的美術(shù)通識(shí)、美術(shù)專業(yè)教育、美術(shù)技能教育和美術(shù)實(shí)踐教育等課程內(nèi)容，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要把美術(shù)課程內(nèi)容細(xì)化為：美術(shù)基礎(chǔ)、兒童畫(huà)、手工制作、應(yīng)用實(shí)踐四大塊，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要有：素描、線描寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生、裝飾色彩等;兒童畫(huà)教學(xué)內(nèi)容有：簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童畫(huà)、裝飾畫(huà)、版畫(huà)四部分;手工制作教學(xué)內(nèi)容有：裝飾畫(huà)、泥塑、折紙、布藝等;應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：教具制作、幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)制作、板式設(shè)計(jì)等。

（三）教學(xué)方法的改革。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)方法使用得當(dāng)與否直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。由于大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，現(xiàn)有美術(shù)水平和接受能力具有比較大的個(gè)體差異，因此還要采取個(gè)體因材施教的教學(xué)方法，把整體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)結(jié)合起來(lái)全面提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。采取引導(dǎo)式教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)有效的互動(dòng)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極探索美術(shù)知識(shí)。加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，拓展學(xué)生自由思維空間。通過(guò)一些實(shí)踐教學(xué)可以大大提高學(xué)習(xí)效率，例如在校內(nèi)外搞師生繪畫(huà)、書(shū)法、手工藝等作品展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)激情;利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去附近幼兒園進(jìn)行美術(shù)課堂見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)，讓他們親身感受學(xué)前兒童教學(xué)的特點(diǎn)和教育教學(xué)方法。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀美術(shù)教師和園長(zhǎng)給學(xué)生上課，這樣可以更加直觀有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）課程教學(xué)體系的改革。美術(shù)課程教學(xué)體系的改革關(guān)涉到美術(shù)課程設(shè)置的改革，每個(gè)院校學(xué)前教育實(shí)際發(fā)展情況不同，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的改革，可以增設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生兒童畫(huà)創(chuàng)意能力、教學(xué)能力、動(dòng)手能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的美術(shù)教學(xué)課程。注重大學(xué)生的創(chuàng)新、專業(yè)、審美等能力培養(yǎng)。做到理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生參與試教、見(jiàn)習(xí)、觀摩等實(shí)踐活動(dòng)。在以往開(kāi)設(shè)的素描、色彩、速寫(xiě)、油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)等專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程之上，增設(shè)舞臺(tái)美術(shù)、美術(shù)欣賞、民間美術(shù)等特色專業(yè)課程，美術(shù)課程類型設(shè)置要多樣化，建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)體系，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和趣味性。同時(shí)，還要改革以往那種問(wèn)卷考試的評(píng)價(jià)方式，改為以實(shí)踐實(shí)習(xí)為主的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生在幼兒園進(jìn)行的試講開(kāi)展實(shí)踐性評(píng)價(jià)，通過(guò)多種角度、多個(gè)方向、豐富多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。在美術(shù)課程教學(xué)體系不斷完善的過(guò)程中，要形成一個(gè)全方位立體化的課程教學(xué)體系，除了繪畫(huà)、手工等技能技巧訓(xùn)練課程之外，還要開(kāi)設(shè)中外美術(shù)史和美術(shù)作品欣賞等美術(shù)理論課程和欣賞課程，以提高學(xué)生的美術(shù)理論水平和藝術(shù)審美能力;增設(shè)幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、課件制作和幼兒園美術(shù)教材教法等課程，全面均衡提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和綜合能力;建立科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，加強(qiáng)美術(shù)課程與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，例如與幼兒游戲課、音樂(lè)課、舞臺(tái)劇等課程之間的橫向聯(lián)系;細(xì)化課程設(shè)置和突出學(xué)前教育美術(shù)課程特點(diǎn)，把兒童文學(xué)與繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)編，將美術(shù)理論與技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以便將來(lái)更好地勝任幼兒園的美術(shù)教學(xué)工作。

（五）教學(xué)方式的改革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)是教學(xué)方式改革的一大亮點(diǎn)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息為美術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)和美術(shù)課件的教學(xué)手段，通過(guò)影像、圖片、聲音等更加直觀的教學(xué)形式，把授課內(nèi)容更清晰條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而刺激學(xué)生的各種感官引起學(xué)習(xí)的欲望。運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而引導(dǎo)他們兼收并蓄的外向型學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種美術(shù)學(xué)習(xí)資料，建立班級(jí)QQ群，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享，業(yè)余時(shí)間自學(xué)美術(shù)知識(shí)。在美術(shù)作業(yè)布置方面不要限制學(xué)生的創(chuàng)作方式和創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)他們出新、獨(dú)創(chuàng)，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望和激情。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)教育在當(dāng)前越來(lái)越受到高度重視，在這個(gè)獨(dú)生子女時(shí)代，很多家長(zhǎng)害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對(duì)于學(xué)前教育特別的重視，這就要求師范院校在學(xué)前教育師資力量培養(yǎng)方面給予加強(qiáng)和提高，對(duì)現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行不斷深入的改革，從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為美術(shù)教師也要積極參與美術(shù)教學(xué)改革，不斷深入研究本學(xué)科教育教學(xué)理論，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

[摘 要]意大利女醫(yī)生、著名教育家蒙臺(tái)梭利的學(xué)前特殊教育思想有其非凡的見(jiàn)解和思考，對(duì)于今天還處在“幼兒期”的學(xué)前特殊教育具有理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。本文從學(xué)前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進(jìn)行分析與解讀，探索科學(xué)的教育理論與方法。

[關(guān)鍵詞]蒙臺(tái)梭利；學(xué)前特殊教育；教育治療

目前，世界學(xué)前特殊教育的研究與發(fā)展現(xiàn)狀還處在一個(gè)比較低級(jí)的起步階段，各國(guó)學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律和政策、體制與模式、教學(xué)與管理等也不盡相同，但學(xué)前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長(zhǎng)是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的本質(zhì)原因，教育賦予他們?cè)跐M足基本的生存權(quán)、教育權(quán)時(shí)，同時(shí)更要滿足他們發(fā)展的潛力。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人類通過(guò)科學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)造了一個(gè)新世界，人類也必將通過(guò)一種新教育學(xué)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展自身?！?/p>

一、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的含義

蒙臺(tái)梭利對(duì)普通精神病院的兒童進(jìn)行研究的過(guò)程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會(huì)議上說(shuō)：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！边@是她把醫(yī)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合，扮演醫(yī)生和教師雙重角色，她的原創(chuàng)就是“醫(yī)療教育學(xué)”。另外，蒙臺(tái)梭利還注冊(cè)了羅馬大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。

回顧學(xué)前特殊兒童產(chǎn)生的原因，本身就是遺傳、環(huán)境與教育問(wèn)題的綜合影響，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)是：DNA影響個(gè)體的形態(tài)、智力、人格和行為，學(xué)前特殊兒童是差異極大的獨(dú)特個(gè)體，受自然法則的制約；神經(jīng)系統(tǒng)決定特殊兒童的發(fā)展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環(huán)境與教育作用不大，教育能否滿足個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是：學(xué)前特殊兒童是多元生態(tài)下諸多因素影響的結(jié)果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預(yù)措施。各種心理學(xué)又從不同學(xué)派提出學(xué)前特殊兒童是“行為不當(dāng)”（行為主義）、“認(rèn)知缺陷”（認(rèn)知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產(chǎn)生的結(jié)果。教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育學(xué)的二大規(guī)律即遵循人的身心發(fā)展――為之服務(wù)；遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律――為之服務(wù)。為此要考慮學(xué)前特殊兒童的全面發(fā)展觀即身心發(fā)展、全程發(fā)展觀即整個(gè)生命、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀即量變質(zhì)變、潛能發(fā)展觀即發(fā)現(xiàn)挖掘、主動(dòng)發(fā)展觀即可控因素等。教育的五種發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性來(lái)挖掘人的潛能，因此，學(xué)前特殊教育在治療、訓(xùn)練、教育時(shí)重視發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到早期預(yù)防、治療和教育的干預(yù)效果。

二、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的實(shí)質(zhì)

（一）學(xué)前特殊兒童教師的職業(yè)精神是內(nèi)心快樂(lè)還是外部獎(jiǎng)賞

盡管目前學(xué)前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質(zhì)是生存還是樂(lè)趣，教師活動(dòng)本身的獎(jiǎng)賞是內(nèi)在的興趣和獎(jiǎng)賞，并不是外在的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而所謂外在的獎(jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)在的興趣和快樂(lè)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)歪曲了教師內(nèi)在的愛(ài)心、恒心、耐心，導(dǎo)致教師去追求外在的獎(jiǎng)賞。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人的一切勝利，人的一切進(jìn)步，都靠人的內(nèi)心力量。所以，一個(gè)年輕學(xué)生，如果以終生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)為志趣而致力于學(xué)習(xí)，他可能成為一個(gè)偉大的醫(yī)生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產(chǎn)，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質(zhì)利益而學(xué)習(xí)，他永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名真正的教師或一名偉大的醫(yī)生……我們的快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，這才是能給我們帶來(lái)真正補(bǔ)償?shù)囊环N獎(jiǎng)賞?！?/p>

目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學(xué)前特殊教育由教育、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生醫(yī)療四部門統(tǒng)一管理，它的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)費(fèi)有保障，管理較規(guī)范，師資較穩(wěn)定；不足方面體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入有限，發(fā)達(dá)地區(qū)辦得好，制度較僵化。民辦學(xué)前特殊教育由集體、個(gè)人承包或完全由個(gè)人獨(dú)立出資辦學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)在于機(jī)制較靈活，有市場(chǎng)意識(shí)，自較大；不足方面在于收費(fèi)較昂貴，師資流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊。我國(guó)學(xué)前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、學(xué)校教育模式、綜合訓(xùn)練模式、醫(yī)療康復(fù)模式。

分析上述我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場(chǎng)化、商業(yè)化、盈利化，這非?？膳拢鴮W(xué)前特殊教育本身就是一種內(nèi)心快樂(lè)而非外部獎(jiǎng)賞的事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，甘肅全省共有智障人員20萬(wàn)，僅蘭州市就有1.56萬(wàn)余人，而目前為他們提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)只有6家，其中2家為政府設(shè)立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業(yè)的教師每月工資不足600元。一位從事學(xué)前特殊教育的教師說(shuō)：“如果我們的處境無(wú)法改善，我可能只能在堅(jiān)持兩三年，我是真的愛(ài)這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔(dān)憂和勸阻?！?“我不想放棄這份事業(yè)，也不想離開(kāi)這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長(zhǎng)也非常信任我，我也知道他們真的需要我?！?/p>

（二）學(xué)前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的

在幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的各個(gè)階段都有其關(guān)鍵期，選前特殊兒童一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序?yàn)檎砣~（管理視覺(jué)）―顳葉（管理聽(tīng)覺(jué)）―頂葉（管理感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)）―額葉（管理語(yǔ)言、思維、意識(shí)），額葉在7歲時(shí)相當(dāng)成熟，這就是為什么小孩7歲上學(xué)比較科學(xué)的道理了；再如幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是5~6歲，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的，父母、教育工作者萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“兒童的許多缺陷，如語(yǔ)言缺陷，后來(lái)之所以不能治愈，是由于在形成一個(gè)人的主要功能的最主要時(shí)期，即3~6歲的幼兒時(shí)期被忽視而造成的?！?/p>

曾經(jīng)獲得61屆過(guò)奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據(jù)真人真事改編和創(chuàng)造的，一個(gè)自閉癥兒童在他童年的關(guān)鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對(duì)任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，欠缺口語(yǔ)表達(dá)能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經(jīng)常重復(fù)動(dòng)作，極度專注過(guò)去的習(xí)慣；在感知方面，經(jīng)常焦躁不安，反應(yīng)強(qiáng)烈，缺乏警覺(jué)意識(shí)，沉迷于自我習(xí)慣；在發(fā)展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現(xiàn)極易沖動(dòng)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，易受刺激并反應(yīng)強(qiáng)烈；在生活習(xí)慣方面，嚴(yán)重偏食，常吃自己已經(jīng)習(xí)慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強(qiáng)項(xiàng)興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專注，目不轉(zhuǎn)睛，記憶技能超卓。影片結(jié)尾的經(jīng)典鏡頭是雨人始終沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)看自己的弟弟，雨人很小的時(shí)候就進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療，但最終還是效果不大。

（三）教育如何挖掘?qū)W前特殊兒童的“內(nèi)在生命力”

兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”或“內(nèi)在潛能”，這種潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。世界上不存在沒(méi)有潛能的人，只有潛能沒(méi)有充分發(fā)展和發(fā)揮的人。根據(jù)潛能發(fā)展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)而已。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)特殊幼兒的“內(nèi)在潛能”，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。特殊幼兒有自己的特點(diǎn)、興趣和需要，他們是能動(dòng)、積極地同外界環(huán)境相互作用，從而不斷發(fā)展著的活生生的人。教育者不應(yīng)把他們看作是可以任意填充的容器，而應(yīng)熱愛(ài)兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的內(nèi)心秘密，尊重特殊幼兒的個(gè)性，在自由和自發(fā)的活動(dòng)中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個(gè)性等方面自然而有序地發(fā)展。

正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“童年構(gòu)成了人一生中最為重要的一部分……因?yàn)橐粋€(gè)人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時(shí)期完成的?！?“在特殊兒童學(xué)校工作而得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等于使我得到了第一個(gè)真正的教育學(xué)的學(xué)位。”我國(guó)當(dāng)代聾人博士，被認(rèn)為中國(guó)的海倫周婷婷，在她1歲半時(shí)，因?yàn)楦邿?，打了一針慶大霉素，導(dǎo)致失聰，成為重度聽(tīng)力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運(yùn)。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，能挖掘出一點(diǎn)潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復(fù)了一點(diǎn)聽(tīng)力。周婷婷3歲半時(shí)就能開(kāi)口說(shuō)話了，并且認(rèn)識(shí)了許多漢字，而且能和同齡人同步前進(jìn)。由于父母和家人的不斷訓(xùn)練和永不放棄，終于結(jié)出了累累碩果，6歲時(shí)她已經(jīng)博覽群書(shū)了。

蒙臺(tái)梭利的“教育治療’理論,對(duì)學(xué)前特殊兒童教育意義深遠(yuǎn)。她認(rèn)為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫(yī)藥去治療”，一改傳統(tǒng)僅以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。特殊兒童的成長(zhǎng)受其內(nèi)部潛能驅(qū)使，每一個(gè)特殊兒童都有其創(chuàng)造的本能和源泉，通過(guò)環(huán)境來(lái)建構(gòu)自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而不是依靠外部獎(jiǎng)賞獲得快樂(lè)。父母和教師不能忽視特殊兒童的關(guān)鍵期和敏感期，應(yīng)在兒童發(fā)展的敏感期發(fā)現(xiàn)兒童的生命法則，深刻理解兒童的內(nèi)心世界，研究?jī)和膬?nèi)心需要，揣測(cè)兒童的內(nèi)心思想，提供適合他們發(fā)展的良好環(huán)境和空間，并給予適當(dāng)幫助，體現(xiàn)特殊兒童的生命價(jià)值。據(jù)此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫(yī)學(xué)中已知的普通療法加以治愈，教育干預(yù)比單純的醫(yī)學(xué)治療更有效。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]意?馬利婭?蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利早期教育法全書(shū)[M].北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2004.

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[6]羅若智.蒙臺(tái)梭利的兒童觀與教育觀[J].《學(xué)前教育研究》，1995，（6）.

第3篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來(lái)越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問(wèn)題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來(lái)正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來(lái)，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過(guò)融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級(jí)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動(dòng)。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說(shuō)侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動(dòng)游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對(duì)策

（一）公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開(kāi)展對(duì)特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動(dòng)過(guò)程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹(shù)立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對(duì)于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語(yǔ)言、行為、智力等。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識(shí)技能為教育提供保障。采用從外部邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動(dòng)提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開(kāi)展學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動(dòng)到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開(kāi)展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語(yǔ)言體系

為了推動(dòng)特殊兒童融合教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語(yǔ)言、教師言語(yǔ)性引導(dǎo)，屬于常見(jiàn)的教育方式。通過(guò)不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動(dòng)，還要更加關(guān)注言語(yǔ)性語(yǔ)言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對(duì)于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要更關(guān)注征詢類語(yǔ)言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語(yǔ)言。此外，教師需要提出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語(yǔ)言，并提出撫摸、擁抱等行為語(yǔ)言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動(dòng)組織中，家長(zhǎng)也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

（四）家長(zhǎng)要積極參與

對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)說(shuō)，接觸最多的就是家長(zhǎng)。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長(zhǎng)的協(xié)助作用。家長(zhǎng)的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題，并給予家長(zhǎng)更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛(ài)。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使其能感受到溫暖。在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個(gè)完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

第4篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：特色；美術(shù)；剪紙；探究

剪紙是我國(guó)民間美術(shù)形式之一，有著悠久的歷史。剪紙?jiān)诒憩F(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語(yǔ)言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

一、制定剪紙教學(xué)內(nèi)容

1.剪紙內(nèi)容主要包括：剪紙的概念、剪紙的歷史、剪紙的種類、剪紙的技法、剪紙的基本語(yǔ)言、剪紙的展示。

2.課時(shí)的安排：學(xué)校每個(gè)星期安排三課時(shí)剪紙課，一般一學(xué)期上36～40課時(shí)。

3.內(nèi)容的確定：第一階段：認(rèn)識(shí)剪紙工具、了解剪紙語(yǔ)言；折剪二方連續(xù)圖案；第二階段：對(duì)稱剪紙花瓶、團(tuán)花、小紅人；第三階段：動(dòng)物（十二生肖）、人物、自由創(chuàng)作等。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法

現(xiàn)今小學(xué)孩子對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)只是剪窗花、團(tuán)花、雪花、“幀弊鄭剪紙的知識(shí)幾乎空白。通過(guò)欣賞作品讓學(xué)生盡快了解剪紙、喜歡剪紙，琢磨出符合小學(xué)生接受能力的剪紙方法、剪紙語(yǔ)言、剪紙藝術(shù)的精髓，緊抓本土文化，讓孩子們知道剪紙是我們陜西民間文化的瑰寶，激發(fā)孩子們對(duì)本土文化的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，深入淺出地滲透基礎(chǔ)的剪紙藝術(shù)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的剪紙技能，培養(yǎng)審美能力，提高創(chuàng)造能力。實(shí)踐出真知。在實(shí)踐過(guò)程中，從學(xué)生的年齡特征，興趣出發(fā)，仔細(xì)探討剪紙教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程、激勵(lì)策略等，以期找到一條適合學(xué)生剪紙的教學(xué)途經(jīng)。通過(guò)系統(tǒng)、深入地研究與實(shí)踐，摸索出了一套行之有效的剪紙?zhí)厣虒W(xué)方法，我將各種抽象的概念和方法貫穿于具體形象的操作之中，注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索，從而創(chuàng)造出不同的剪紙作品來(lái)表達(dá)自己的意愿。

樹(shù)立信心激發(fā)興趣：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終根據(jù)學(xué)生學(xué)情，因材施教。在剪紙方法指導(dǎo)上，以直觀教學(xué)為主，進(jìn)行示范指導(dǎo)，潛移默化地將剪紙的基本方法、技能傳授給學(xué)生。比如簡(jiǎn)單地教學(xué)生剪紙語(yǔ)言較為枯燥，為了激發(fā)孩子的興趣，就將剪紙語(yǔ)言及折、剪等知識(shí)的傳授融入花瓶、蝴蝶的花紋裝飾上，看似“復(fù)雜”的折剪、寥寥幾剪刀的快速刻剪，打開(kāi)之后讓人眼花繚亂、富有規(guī)律的各種剪紙語(yǔ)言組成的花紋圖案，每次在孩子們的驚呼中，剪紙技法已深深地印在孩子們的腦海中。剪紙出乎意料的藝術(shù)效果給教學(xué)增添了驚喜與情趣。大大減輕了孩子們的畏難情緒，每次講解完畢，孩子們都迫不及待地拿起剪刀進(jìn)行創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)造型奇特、花紋豐富的瓶子，一只只美生動(dòng)、偏偏欲飛的蝴蝶，一幅幅別出心裁、活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，讓孩子們欣喜若狂，剪紙的興趣油然而生。

三、收獲

經(jīng)過(guò)三年多的摸索，剪紙已經(jīng)成為我們學(xué)校的特色，在剪紙教學(xué)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在剪紙題材上進(jìn)行創(chuàng)新研究，使傳統(tǒng)的民間藝術(shù)煥發(fā)出新的生命力。同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊袆?chuàng)作了大量的作品，從題材可以分：“民俗系列”“動(dòng)物系列”“人物系列”“環(huán)保系列”“迎奧運(yùn)系列”“校園生活系列”等，這些富有靈性和創(chuàng)造力的作品得到了校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)，無(wú)不被同學(xué)們嫻熟的技法、大膽的想象所折服。

1.激發(fā)了學(xué)生的探究欲望

關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)，并形成基本美術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的剪紙作品一開(kāi)始帶有很大的意外效果和未知元素，這是剪紙具有極為誘惑力的“神秘性”。這樣可以大大激發(fā)孩子的探究欲望。他們?cè)谡奂糁邪l(fā)現(xiàn)剪紙的奧秘。因此說(shuō)，剪紙活動(dòng)改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握一定技能的基礎(chǔ)上能自由地選擇自己喜愛(ài)的物體進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。由于這是學(xué)生自己所選擇的，則必然會(huì)抱著認(rèn)真的態(tài)度主動(dòng)探索，克服一定的困難去完成，每當(dāng)完成一件作品時(shí)，他們就感到十分高興，真正體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，也為下一次的剪紙?jiān)鎏砹藘?nèi)驅(qū)力。

第5篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；人道主義；美術(shù)教學(xué)；作用

教育的最終目的是為社會(huì)輸送人才，為了使特殊群體實(shí)現(xiàn)更好的人生價(jià)值，我國(guó)政府和社會(huì)大力支持特殊教育的發(fā)展。美術(shù)教育的宗旨是培養(yǎng)人們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的能力，這些能力具體表現(xiàn)在信息處理、語(yǔ)言交流、思維推理的過(guò)程中。美術(shù)教學(xué)非常有利于對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，高素質(zhì)、高能力、高文化人才的培養(yǎng)必然離不開(kāi)美術(shù)教育。

一、特殊教育對(duì)于特殊群體的改變

許多特殊學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，是第一次離開(kāi)家庭獨(dú)立生活。這其中有相當(dāng)一部分的特殊學(xué)生從小被呵護(hù)，對(duì)獨(dú)立校園生活感到不知所措。相比于正常學(xué)生，特殊學(xué)生的文化課成績(jī)不是特別理想，加上生理的缺陷，學(xué)生的自卑感劇增，缺乏公正、客觀的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

校園為特殊學(xué)生帶來(lái)的改變主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）所處環(huán)境的變化。校園生活環(huán)境相比家庭生活相對(duì)獨(dú)立，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自理能力。（2）學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)校教育要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式。（3）人際交往的變化。學(xué)生在學(xué)校的人際交往環(huán)境比較復(fù)雜，特別是特殊學(xué)生，很難用正確的心態(tài)處理同學(xué)之間的人際交往活動(dòng)。

二、特殊教育中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)

與其他教學(xué)活動(dòng)相比，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更加形象、生動(dòng)。例如，對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)講，由于其聽(tīng)力與表達(dá)能力受到生理缺陷的限制，視覺(jué)感知就成為聾啞學(xué)生感知世界的主要手段；而美術(shù)教學(xué)正是通過(guò)對(duì)圖片的觀察向?qū)W生輸送知識(shí)，非常有利于聾啞兒童吸收知識(shí)。除此之外，美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖畫(huà)的形式與教師和同學(xué)的交流能力，間接加強(qiáng)了其溝通能力。

2.教學(xué)活動(dòng)更具團(tuán)隊(duì)性

相當(dāng)一部分特殊學(xué)生性格比較孤僻，不愿參加集體活動(dòng)，而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)正好能改變這一點(diǎn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，可以提升特殊學(xué)生與正常學(xué)生之間配合的默契程度。不僅如此，美術(shù)教學(xué)也是特殊學(xué)生展現(xiàn)自身魅力的平臺(tái)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，特殊學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自身能力，包括繪畫(huà)能力、動(dòng)手能力、想象能力等，使特殊學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中找到存在價(jià)值。

3.美術(shù)教育以學(xué)生為中心

由于特殊教育的特殊性，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)將學(xué)生的地位進(jìn)一步提升，教師等相關(guān)教育工作者應(yīng)更加重視特殊學(xué)生的心理情緒和狀況。例如，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以改變學(xué)生座位，讓學(xué)生采取圍圈的形式，分散坐在教師周圍，以此拉近學(xué)生之間、師生之間的距離。在必要的情況下，教師可以通過(guò)角色互換的方式，讓學(xué)生站在中間與大家交流關(guān)于美術(shù)的知識(shí)。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)作品，并提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)特殊學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

4.美術(shù)教學(xué)題材源于生活

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活。美術(shù)教育與專業(yè)性比較強(qiáng)的文化課不同，特殊教育中的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主題應(yīng)鎖定在學(xué)生的日常生活范圍內(nèi)，而不是藝術(shù)成分較高的名作或是令人費(fèi)解的大師作品。切合實(shí)際的生活素材可以為特殊學(xué)生帶來(lái)感同身受的教學(xué)氛圍，有利于加強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和感受。例如，教師可以通過(guò)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的事物，然后讓學(xué)生嘗試畫(huà)出這些事物，并說(shuō)出它們的使用功能。長(zhǎng)此以往，通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，對(duì)于特殊學(xué)生自理能力的提升也有很大的幫助。更為重要的是源于生活的題材，可以引導(dǎo)特殊學(xué)生在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，積極接受生活中的正能量，這也是對(duì)特殊教育更深層次的理解。

三、美術(shù)教學(xué)在特殊教育中的作用

1.有利于提高特殊學(xué)生的整體思維能力

在教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)作品整體的觀賞性。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，整體優(yōu)于部分存在，整體的發(fā)展決定并且制約著部分的性質(zhì)以及存在的意義。特殊學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，從觀察能力到繪畫(huà)手法都要求整體性，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成從宏觀思考問(wèn)題的習(xí)慣。作為教師來(lái)講，在教學(xué)素描時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用明暗調(diào)子來(lái)塑造作品形象的方法，在色彩寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩搭配來(lái)塑造作品整體形象的方法。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的特殊學(xué)生來(lái)講，觀察的形、色都是孤立的，對(duì)于作品的理解也是從局部開(kāi)始的。然而在素面和色彩寫(xiě)生課中，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察作品中的形形，以尋得對(duì)作品更深層次的理解。美術(shù)教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，從更深的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)的全方位教學(xué)也是在特殊學(xué)生的潛意識(shí)里輸入整體重要性的過(guò)程。

2.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的認(rèn)知能力

人類的各項(xiàng)能力是一個(gè)整體，在發(fā)揮的過(guò)程中相互配合，在眼睛觀察的過(guò)程中包含大腦對(duì)事物的思考，在鼻子聞味道的時(shí)候，配合著味覺(jué)的感知能力。人類大腦思維的過(guò)程是運(yùn)用儲(chǔ)存在記憶中的處理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲得的信息、知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較的過(guò)程。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用大腦對(duì)信息的分析、綜合功能。例如，特殊學(xué)生通過(guò)透視知識(shí)來(lái)理解和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描，這就是大腦分析能力的應(yīng)用，在學(xué)生的大腦中將各個(gè)結(jié)構(gòu)的組合想象成完美的畫(huà)面，就是大腦概括能力的運(yùn)用。比較是特殊學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中使用色彩的基本依據(jù)，通過(guò)對(duì)不同色彩的比較找出最適合作品創(chuàng)作的色彩搭配方案。特殊學(xué)生獲取的信息資源有限，所以如何在有限的信息中獲得更多的價(jià)值非常重要，美術(shù)教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生大腦分析信息、比較信息、綜合信心能力的培養(yǎng)，能直接提升特殊學(xué)生對(duì)事物、對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

創(chuàng)造能力是特殊學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維結(jié)合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物。散發(fā)性思維指的是主體從各種設(shè)想出發(fā)，嘗試使用不同方法解決問(wèn)題的思維；聚合性思維是根據(jù)已存在的處理經(jīng)驗(yàn)與技巧解決問(wèn)題的思維。特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，寫(xiě)實(shí)色彩課、裝飾色彩課、結(jié)構(gòu)素描課等會(huì)對(duì)學(xué)生的思維提出不同的要求。其中，學(xué)生在色彩寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，要有非常良好的客觀觀察能力，并根據(jù)觀察到的事物進(jìn)行寫(xiě)真。在色彩裝飾的過(guò)程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試用不同的色彩搭配方案裝飾作品。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使特殊學(xué)生的思維角度得到了擴(kuò)充，極大地提高了學(xué)生的散發(fā)性思維能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)了各種觀察方法和繪畫(huà)思路之后，就會(huì)從中尋求適合自己繪畫(huà)風(fēng)格的繪畫(huà)手法，這就是聚散性思維具體應(yīng)用的具體表現(xiàn)。在各種美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種作品進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生各種思維潛力，從而在極大程度上改變和擴(kuò)充特殊學(xué)生的思維能力和思維方式。特殊學(xué)生在實(shí)際生活中，嘗試?yán)眠@些思維來(lái)解決問(wèn)題，想象力、創(chuàng)造力大大提高。

大部分特殊學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、求知欲望較強(qiáng)、想象力比較豐富的年齡，一線美術(shù)教育工作者要善于利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將他們的思想引向自然、引向生活、引向藝術(shù)，讓他們?nèi)轿坏馗惺茏匀幻?、生活美、藝術(shù)美。鼓勵(lì)特殊學(xué)生把實(shí)踐知識(shí)應(yīng)用到作品創(chuàng)作中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.有利于增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心

在長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特殊學(xué)生的勇氣和思維都會(huì)得到積極的鍛煉。特殊學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己可以獨(dú)立理解和解決一些復(fù)雜的美術(shù)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的理解能力原來(lái)這么出色。一部分特殊學(xué)生的家庭條件不是特別理想，通過(guò)與其他學(xué)生生活條件進(jìn)行對(duì)比之后更加自卑，通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)習(xí)以及老師對(duì)創(chuàng)作作品的肯定，性格也會(huì)慢慢開(kāi)朗起來(lái)。從課堂上的教育學(xué)到藝術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用，只有讓學(xué)生從中感受到藝術(shù)創(chuàng)造精神，才能證明藝術(shù)面前任何人都是平等的，藝術(shù)的偉大正在于此。對(duì)于學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，可以從藝術(shù)中尋求自己的人生價(jià)值。

總結(jié)：毫無(wú)疑問(wèn)，藝術(shù)是偉大的，而真正偉大的藝術(shù)面前人和人之間沒(méi)有任何區(qū)別。在特殊教育中應(yīng)用美術(shù)教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等，更主要的是，學(xué)生可以在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，感受到自己的人生價(jià)值，感受源于生活、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)懷，將來(lái)以感恩的心回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

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[3]李春連.淺談特殊教育學(xué)校的班主任：塑造殘疾孩子健康心理的工程師[J].學(xué)周刊，2011（16）：80-81.

第6篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育教師 心理素質(zhì) 人格魅力 教育能力 教育機(jī)智

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》首次提出發(fā)展學(xué)前教育，強(qiáng)調(diào)要“基本普及學(xué)前教育”，指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。

學(xué)前教育教師良好的心理素質(zhì)是保證幼兒健康成長(zhǎng)的前提之一。學(xué)前教育教師的心理素質(zhì)包含很多內(nèi)容，我從以下三個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、學(xué)前教育教師的人格魅力

具有良好人格魅力的教師才是優(yōu)秀的教師。人格是教師魅力的核心，是教師對(duì)學(xué)生、事業(yè)及自己的態(tài)度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)，它是通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力的總和。優(yōu)秀教師具有非凡的人格魅力。學(xué)前教育教師應(yīng)具備的人格特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)定的信念。

一個(gè)矢志獻(xiàn)身幼教事業(yè)的人，會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力克服工作中的困難，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好保教工作。

（二）濃厚的興趣。

對(duì)幼教工作的濃厚興趣是學(xué)前教育教師創(chuàng)造性地完成保教工作的重要?jiǎng)恿Γ蚨獙W(xué)會(huì)在廣泛興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)主要興趣。首先，教師的興趣要廣泛。新事物不斷出現(xiàn)，孤陋寡聞的教師很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要有主要興趣，即對(duì)幼兒身心發(fā)展p對(duì)所任學(xué)科的研究興趣。這種興趣不僅促使教師接近和了解幼兒，而且促使他們積極地鉆研教材，研究教育方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。

（三）熱烈的情感。

學(xué)前教育教師積極熱烈的情感不僅能推動(dòng)自身積極工作，而且能直接感染幼兒，培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。

1.熱愛(ài)幼教事業(yè)

一個(gè)對(duì)幼教事業(yè)充滿深厚愛(ài)心的教師，會(huì)樂(lè)于獻(xiàn)身幼教事業(yè)，精心哺育幼苗。學(xué)前教育教師的這種情感是與其責(zé)任感p義務(wù)感p榮譽(yù)感p自豪感p使命感等聯(lián)系在一起的。

2.熱愛(ài)每一個(gè)幼兒

熱愛(ài)幼兒是學(xué)前教育教師的天職。一個(gè)對(duì)幼兒充滿誠(chéng)摯的愛(ài)的教師，會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)，精益求精地提高自己的保教水平。熱愛(ài)幼兒，教師要做到：了解幼兒，因材施教；尊重幼兒，維護(hù)幼兒的自尊心；信任幼兒，想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的自信心；嚴(yán)格要求幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

3.熱愛(ài)所任學(xué)科

一個(gè)對(duì)所任學(xué)科充滿愛(ài)的學(xué)前教育教師，會(huì)自覺(jué)地理解和鉆研教材，精心地組織一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使幼兒產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，深刻地感受與理解教學(xué)內(nèi)容。

4.高尚的情操

教師具有高尚的情操不僅能使自己的人格趨于完善，而且能對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，學(xué)前教育教師要具有深刻的道德感、強(qiáng)烈的理智感和較強(qiáng)的審美感。

（四）堅(jiān)強(qiáng)的意志。

教師堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是事業(yè)成功的保證，也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)前教育教師的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.堅(jiān)定目標(biāo)

學(xué)前教育教師對(duì)完成保教任務(wù)要有明確而堅(jiān)定的目標(biāo)，一旦目標(biāo)確定，便自覺(jué)付諸行動(dòng)，并始終如一，百折不撓，矢志不移。

2.堅(jiān)韌不拔

意志的“長(zhǎng)城”建之不易毀之易，學(xué)前教育教師平時(shí)對(duì)自身的軟弱p畏縮等不良品質(zhì)決不能放縱。在意志鍛煉中，要時(shí)時(shí)牢記做孩子的榜樣，切忌“下不為例”。

3.堅(jiān)持自制

慎重地對(duì)待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效影響孩子的重要心理因素。在保教過(guò)程中，教師常常會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的煩惱或幼兒中出現(xiàn)的問(wèn)題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，不把自己的不良情緒帶入幼兒園，更不能無(wú)端訓(xùn)斥幼兒。因?yàn)樵谟變簣@，教師整個(gè)身心是屬于孩子們和幼教事業(yè)的。

4.堅(jiān)決果斷

遇事要冷靜，迅速合理地做出處理，是教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。學(xué)前教育教師要善于在復(fù)雜多變的教育情境中審時(shí)度勢(shì)，明辨是非，隨機(jī)應(yīng)變，果斷處置。

（五）良好的性格。

在教師的人格特點(diǎn)中，性格是最核心的因素，它能影響其他各個(gè)因素。學(xué)前教育教師的良好性格主要包括以下幾個(gè)方面。

1.公正公平

學(xué)前教育教師在孩子心目中擁有絕對(duì)的權(quán)威。因此，在保教過(guò)程中，教師必須公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，不偏愛(ài)，不歧視。

2.活潑開(kāi)朗

學(xué)前教育教師要做到該唱時(shí)唱，該跳時(shí)跳，該模仿時(shí)模仿，即應(yīng)當(dāng)性格開(kāi)朗，熱情大方，心胸豁達(dá)，充滿活力，以積極飽滿的情緒投身幼教事業(yè)。

3.誠(chéng)實(shí)謙遜

學(xué)前教育教師一方面要自省，正確分析自己，對(duì)自己身上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤勇于改正，另一方面要虛心地向別人求教，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.獨(dú)立自主

獨(dú)立自主是教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)必須具備的品質(zhì)。學(xué)前教育教師要善于獨(dú)立思考，不拘泥于陳舊，不人云亦云；不因襲模仿，不照抄照搬；能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，即使在意外的狀況下也不驚慌失措，在緊急的情況下也能發(fā)揮自己的力量。

二、學(xué)前教育教師的教育能力

教育能力是教師成功進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。教師的教育能力直接影響教育效果。學(xué)前教育教師的教育能力包含的內(nèi)容很多，主要可歸結(jié)為以下幾種能力。

（一）活動(dòng)組織能力。

教師要把一日活動(dòng)組織得有條不紊，必須具備一定的組織能力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制訂保教計(jì)劃的能力；二是組織保教活動(dòng)的能力。

制訂保教計(jì)劃是保證完成保教活動(dòng)的前提。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師一要考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；二要考慮幼兒的身心特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)；三要考慮所授知識(shí)的容量適中。在組織保教活動(dòng)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，以及不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)全體幼兒的學(xué)習(xí)積極性；最后，教師要靈活妥善地處理好保教過(guò)程中的突發(fā)事件，使保教活動(dòng)順利進(jìn)行。這些都是組織保教活動(dòng)能力的具體表現(xiàn)。

（二）言語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)前兒童保教活動(dòng)主要是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，因此保教效果在很大程度上取決于教師的言語(yǔ)表達(dá)能力。教師的言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)做到：第一，生動(dòng)形象。言語(yǔ)要具有趣味性，引人入勝，并符合形象思維的規(guī)律和形式，用幼兒熟悉的形象加深他們對(duì)知識(shí)的理解。第二，準(zhǔn)確精煉。能確切地使用概念，科學(xué)地作出判斷，合乎邏輯地推理，表述簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落。第三，通俗明白。說(shuō)話要明白，深入淺出，善于把復(fù)雜的東西講簡(jiǎn)單，把抽象的東西講具體。第四，嚴(yán)謹(jǐn)含蓄。言語(yǔ)要具有邏輯性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，善于幫助幼兒思考，富有啟發(fā)性。此外，還要注意輔之以非語(yǔ)言表達(dá)手段，如手勢(shì)、表情、姿態(tài)等，以增強(qiáng)言語(yǔ)的表達(dá)效果。

（三）觀察能力。

進(jìn)行有效的保教活動(dòng)，首先要了解孩子，教師的觀察力是洞察幼兒的內(nèi)心世界、進(jìn)行因材施教的先決條件。首先，教師要具有了解幼兒個(gè)性和活動(dòng)情況的細(xì)致而全面的觀察力，從幼兒的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)等方面看出他們的心理活動(dòng)與情感體驗(yàn)。其次，教師要善于分配和靈活轉(zhuǎn)移自己的注意力，以了解幼兒的反應(yīng)。

（四）創(chuàng)造能力。

教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教育改革需要教師具有創(chuàng)造能力。第一，根據(jù)不同的教育對(duì)象，采用不同的教育方法，因材施教，因時(shí)因地制宜；第二，認(rèn)真分析和對(duì)待自己和他人的教育經(jīng)驗(yàn)，既不盲目迷信，又不一意孤行；第三，不斷吸取新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，對(duì)工作精益求精，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（五）實(shí)際操作能力。

在保教過(guò)程中，能自己制作教具，正確使用教具；能根據(jù)季節(jié)和主題變化布置環(huán)境；具備一定的唱、跳和運(yùn)動(dòng)技能；能在保教活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，等等。

（六）適應(yīng)新情境的能力。

教師作為人類文明的傳遞者，必須主動(dòng)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。因此教師必須具備適應(yīng)新情境的能力：第一，要適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。世界新技術(shù)革命向傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)。學(xué)前教育教師已不再是“高級(jí)保姆”，而應(yīng)成為不斷創(chuàng)新、不斷前進(jìn)的教育改革者。第二，要適應(yīng)面向社會(huì)的新要求。教師要樹(shù)立起“大教育”的觀念，深入調(diào)查，從教育發(fā)展的需要出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念；教師要能聯(lián)系社會(huì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)中的積極力量，為學(xué)前教育服務(wù)，如組織親子活動(dòng)、開(kāi)展社區(qū)教育等；教師要能服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)效益，為社會(huì)創(chuàng)造出更大的財(cái)富。

三、學(xué)前教育教師的教育機(jī)智

所謂教育機(jī)智，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。處于學(xué)前教育階段的孩子，一方面正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，因此在一日活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)一些新的甚至是意外的情況。另一方面，教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的，會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生一些新的、甚至意外的事情。這就要求教師具有教育機(jī)智，迅速做出反應(yīng)，果斷采取措施，及時(shí)妥善處理。

烏申斯基認(rèn)為：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”

幼兒教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。

在保教過(guò)程中，教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為能根據(jù)幼兒的要求和愿望，循序漸進(jìn)、巧妙誘導(dǎo)、啟發(fā)孩子思考，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

（二）靈活果斷，因材施教。

由于幼兒個(gè)體的差別和教育情境的錯(cuò)綜復(fù)雜，教育過(guò)程中隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為能正確分析問(wèn)題的起因，考慮幼兒的個(gè)體差異，“視其所以，觀其所由，察其所安”，采用靈活多樣的方式方法，及時(shí)調(diào)整教育行為，從而有效組織保教活動(dòng)。

（三）好學(xué)樂(lè)學(xué)，實(shí)事求是。

要使保教工作達(dá)到預(yù)期的效果，教師還要好學(xué)樂(lè)學(xué)，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講究教育工作的科學(xué)性，在教育幼兒和處理問(wèn)題時(shí)實(shí)事求是，說(shuō)話有度，分析中肯，判斷得當(dāng)，結(jié)論合理，要求恰當(dāng)，方式適宜，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。

總之，學(xué)前教育教師的心理素質(zhì)是搞好保教工作、培養(yǎng)幼兒成才的重要保證，教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中才能逐步培養(yǎng)和形成良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］李伯黍，燕國(guó)材主編.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1993.4，（第1版）.

［2］孫培青主編.中國(guó)教育史.華東師范大學(xué)出版社1992.3，（第1版）.

第7篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

 

在教學(xué)活動(dòng)中，充分應(yīng)用學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，可有效降低知識(shí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。同時(shí)可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)來(lái)源與生活又應(yīng)用于生活的道理。

 

語(yǔ)文知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教育活動(dòng)面對(duì)的是一群具有特殊性的教學(xué)對(duì)象，生活化教學(xué)的應(yīng)用具有更加重要的意義。因?yàn)樯罨虒W(xué)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，可有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解和把握相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際生活中應(yīng)用知識(shí)。

 

一、特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

 

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師往往只重視對(duì)教材中知識(shí)進(jìn)行講授，而完全忽視了知識(shí)與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。特殊教育學(xué)校學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，如在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有教師進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生均無(wú)法自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位難以得到實(shí)現(xiàn)。

 

二、培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)的主要方式

 

(一)從生活中選擇教學(xué)素材并組織生活化的對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際生活過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生均存在不同程度的智力障礙，學(xué)生的智力發(fā)展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和知識(shí)的掌握能力均處于較差水平。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所用素材應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠理解，易于接受。同時(shí)，應(yīng)用生活素材組織學(xué)生進(jìn)行生活化的對(duì)話，可有效提高學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力，并能讓學(xué)生理解知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的道理。

 

例如在《我們的校園》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生介紹：老師的學(xué)校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學(xué)樓、四季常青的樹(shù)木、寬闊的籃球場(chǎng)等等，下課的時(shí)候，小朋友們都在校園里做游戲，開(kāi)心極了……，然后讓學(xué)生回想自己的學(xué)校里都有些什么東西，并組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話，相互想對(duì)方介紹自己的學(xué)校。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握向別人介紹自己學(xué)校的能力。

 

(二)在教學(xué)活動(dòng)中融入日常生活技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

 

對(duì)于存在智力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)僅會(huì)讀會(huì)被是沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)性用處的。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的生活技能得到提高，同時(shí)，在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，不提倡將各學(xué)科的教學(xué)界限分得太開(kāi)，如語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)及理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

 

根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，將日常生活中的相關(guān)技能的實(shí)際操作應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在理解字面意思的同時(shí)，也理解并掌握其實(shí)際操作，提高學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如在《衣、鞋、傘》的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了衣、鞋、傘三個(gè)字后，組織學(xué)生聯(lián)系生活過(guò)程中所接觸到的相關(guān)事物進(jìn)行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。

 

這個(gè)過(guò)程就可以對(duì)學(xué)生的穿衣進(jìn)行鍛煉，同時(shí)加深其對(duì)“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行脫鞋、穿鞋訓(xùn)練。這樣生活化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不斷能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及認(rèn)知能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學(xué)校的教育過(guò)程中，提高學(xué)生日常生活自理能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，任何一門課程的教學(xué)均不能忽視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

 

(三)在教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)生活，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生品味生活

 

特殊教育學(xué)校培智班學(xué)生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們?cè)谥R(shí)遷移及適應(yīng)能力上存在較大難度。特殊教育學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的最終目的均為讓學(xué)生獲取較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過(guò)上正常的生活。

 

所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其與生活實(shí)際存在的聯(lián)系，進(jìn)行生活場(chǎng)景設(shè)置，在教學(xué)活動(dòng)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，展示生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生活角色扮演，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生活適應(yīng)能力得到有效提高。

 

通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置，可以將課文例講述的情境充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分挖掘教材特點(diǎn)，然后充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的生活場(chǎng)景。

 

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生分別扮演駱駝和羊，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課文中駱駝和羊的對(duì)話，然后再讓學(xué)生討論駱駝和羊?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處的過(guò)程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長(zhǎng)處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的不足，才能不斷進(jìn)步。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，既充分體現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)生的興趣。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

在特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可有效降低知識(shí)難度，使學(xué)生更加容易理解和掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，生活化的語(yǔ)文教學(xué)可生活技能訓(xùn)練、生活場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，可有效促進(jìn)學(xué)生的生活基礎(chǔ)技能操作能力得到提高，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到全面提高。

第8篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞： 特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

特殊教育主要是針對(duì)身心發(fā)展有缺陷的兒童實(shí)施的教育，本文所指的特殊教育是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。特殊教育教師在教學(xué)過(guò)程中首要的一點(diǎn)是有愛(ài)心，讓兒童在這種被關(guān)愛(ài)的環(huán)境之下成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用之才。近年來(lái)，特殊教育備受廣泛關(guān)注，社會(huì)各界人士都比較重視特殊學(xué)生的教育問(wèn)題。在這樣的社會(huì)背景之下，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)理念的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不斷提升特殊學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合多年特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在特殊教育聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受教師教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響，教學(xué)效率未達(dá)到理想效果和水平。

1.教師教學(xué)沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生實(shí)施的教育，是一種愛(ài)心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，以促進(jìn)教學(xué)效率提升，更好地達(dá)到因材施教的目的。這一點(diǎn)和新課程改革背景之下“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式是不謀而合的。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很多教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要并不是特別了解，對(duì)于聾啞兒童的實(shí)際情況把握不明，對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中未能實(shí)施具有針對(duì)性的教育，已經(jīng)形成特殊教育普通化的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)不利于特殊學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

2.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育理念的影響之下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很不習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)。有些教師的教學(xué)活動(dòng)可以稱之為“走一步，看一步”，沒(méi)有明確的規(guī)劃和詳細(xì)的目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于特殊教育而言，教師在教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)指定明確的教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際經(jīng)常偏離實(shí)際軌道，知識(shí)技能的單向傳輸不利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中教師如何針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合特殊學(xué)生實(shí)際需要，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法呢？

1.用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信。

特殊教育是針對(duì)特殊兒童實(shí)施的教育，尤其是針對(duì)聾啞兒童實(shí)施的教育。對(duì)于這部分有點(diǎn)缺陷的兒童而言，他們?cè)谏钪懈枰P(guān)心和愛(ài)護(hù)。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成“用溝通搭建愛(ài)的橋梁、用愛(ài)心喚起兒童自信”的教學(xué)理念。所謂溝通，指教師在教學(xué)中不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)干巴巴的灌輸式教學(xué)模式，而要強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并在這種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境之下了解學(xué)生的實(shí)際需要。如哪些學(xué)生具有哪些特殊的心理需求，哪些學(xué)生存在家庭教育缺位的現(xiàn)象，哪些學(xué)生屬于特殊教育中的困難群體等，通過(guò)和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的需要，實(shí)施有針對(duì)性的教育，用愛(ài)心、關(guān)心和誠(chéng)信消除學(xué)生的心理自卑感，幫助學(xué)生找回自信，用一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活和未來(lái)，不斷提升特殊學(xué)生的生存技能。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)是亙古不變、具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)習(xí)方法。首先，教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而使學(xué)生的聽(tīng)課變成加深知識(shí)印象的過(guò)程，而不是初步學(xué)習(xí)的過(guò)程；其次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要結(jié)合自己的預(yù)習(xí)狀況，對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)點(diǎn)加深印象和了解，對(duì)于不了解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；最后教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式可以通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固，以不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？傊瑢?duì)于特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為有用之才。

3.不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在創(chuàng)新教學(xué)模式上，筆者認(rèn)為：教師可以對(duì)聾啞兒童聽(tīng)力和表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，通過(guò)多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的“特殊性”，并且善于結(jié)合自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前聾啞兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：特殊教育與學(xué)前教育范文

河北張家口市陽(yáng)原縣 075800

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù) 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，這一媒體的出現(xiàn)為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的知識(shí)表達(dá)及傳遞的效果。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)

學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，他們只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

2．轉(zhuǎn)化師生角色，提高學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，這樣就嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出一批照本宣科的“書(shū)呆子”。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣來(lái)選擇所要的內(nèi)容，可以選擇自己所需的練習(xí)，從而給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不再是被動(dòng)接受。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，采取不同的適合自己的方法主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，可以為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學(xué)生通過(guò)雅虎中國(guó)、新浪少兒等有名的“搜索”引擎網(wǎng)站，查找自己需要的資料，學(xué)會(huì)網(wǎng)上在線自學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．突破課文重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率