描寫田園風(fēng)光的古詩詞精選(九篇)

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第1篇：描寫田園風(fēng)光的古詩詞范文

【關(guān)鍵詞】古詩詞；精髓；人文素養(yǎng)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠。新試行的《小學(xué)語文新 課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），第二學(xué)段為50 篇（段），第三學(xué)段為60篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推 薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩 詞教學(xué)的地位。小學(xué)語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀古詩

（一）、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、 對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的 內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過 程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀 中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（二）、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都 會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生 采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探 究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語詞典，去自 己翻找。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

（三）、研讀詩文，體會(huì)情感

（1）了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它 們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說， 有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感 情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江 之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以 酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對友人離去的傷感之情。這些都淋 漓盡致的表達(dá)出作者對友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志 和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對大自 然、對勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭 山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有” 等詞又體會(huì)出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白 才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊 生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。

二、課外拓展的必要性

（一）自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

（二）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

（三）討論交流，體悟情理，品味語言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

第2篇：描寫田園風(fēng)光的古詩詞范文

一、知人論世

所謂的“知人論世”,就是指我們在鑒賞詩歌時(shí),應(yīng)該深入探究作者的生平和為人,全面了解作者所生活的環(huán)境和時(shí)代,與作者成為心靈相通的好朋友。因此,教師在教授詩歌之前,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生搜集與作者、作品相關(guān)的資料。上課時(shí),采用各種方式來“知人論世”,即了解作者的背景,包括作者的身世、情感、寫作風(fēng)格等:了解作品的時(shí)代背景,包括時(shí)代特征、風(fēng)俗環(huán)境、政治因素等。如在讀杜甫的《蜀相》時(shí),不僅要對作者諸葛亮的生平和功績有所了解,還要對杜甫一生的遭際、政治理想,以及杜甫寫作這首詩時(shí)的心境作全面、深刻的探討,才能充分理解杜甫作詩時(shí)的用意。

二、以意逆志。

1、感悟意象。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象,讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。因而,在欣賞詩歌時(shí),不能從表面上去理解字詞,而應(yīng)該由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨。如果望文生義,可能會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。如“芙蓉”這一形象,給人們的印象往往是娉婷、高潔的,容易讓人想起“出水芙蓉”、“芙蓉仙子”般的絕代佳人。而芙蓉作為意象,大體上可分為三大類象征義:一是雅致、寧靜、歡愉;二是對逝去光陰的嘆惋,或?qū)ι瞽h(huán)境破敗的惋惜;三是寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彥的“水面清圓,一風(fēng)荷舉”,將雨后初晴的荷塘景色表現(xiàn)的很巧妙,這句詩的“神”就在于一個(gè)“舉”字,使全詩富有立體感,荷花亭亭出水,迎風(fēng)擺動(dòng)的清新淡雅款款而出。而李清照的“紅藕香殘玉簟秋”則訴盡了離愁別緒、相思之苦。

2、領(lǐng)略意境。王國維說:“言氣質(zhì)、言神韻,不如言境界。有境界,本也;氣質(zhì)、神韻未也。有境界二者隨之矣?！笨梢?鑒賞詩歌就要品味詩歌的意境,才能準(zhǔn)確把握詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。如杜甫的《登高》,前四句寫了天、風(fēng)、沙、渚、猿、鳥、葉、水等意象,構(gòu)成了一幅凄涼的秋景圖,也構(gòu)成了這首詩意境的關(guān)鍵。由此我們可以感受到詩人老病孤舟、傷時(shí)傷懷的感情。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》,總共描寫了十幾種意象:“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”,將凄清冷寂的深秋景象與旅人牽動(dòng)心腸的愁緒緊密結(jié)合在一起,創(chuàng)造了“意與境渾”的意境。可謂是“一切景語皆情語”。學(xué)習(xí)詩歌,只有進(jìn)入意境,才能體會(huì)作者的思想感情。

三、反復(fù)吟誦

古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！笨墒窃阼b賞詩歌時(shí),不管是老師,還是學(xué)生,沒有真正的通過誦讀去體驗(yàn)詩歌的美。讀,是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語文詩歌教學(xué)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,它同樣離不開“讀”這個(gè)根。學(xué)生只有通過讀,學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言來表情達(dá)意,才能體會(huì)詩的意境之美,才能理解詩意?！白x”的形式多種多樣,可以默讀,也可以朗讀。一般來說,在考場上只能選擇默讀(帶著問題默讀),而在課堂上,默讀又可朗讀。朗讀是個(gè)眼、腦、口、耳一起活動(dòng)的過程,他能充分發(fā)揮感知的積極功能,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。如李白的《將進(jìn)酒》這首詩,氣象不凡。尤其是音韻、節(jié)奏,隨著詩情的起伏,時(shí)緩時(shí)急,忽高忽低,曲折回環(huán)。我們要充分把握這些特點(diǎn),再有感情的誦讀中,體會(huì)詩人不平之氣。首先,詩的開篇的兩組排比長句,猶如挾天風(fēng)裹海面,向我們迎面撲來。五六兩句“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”,隨著感情的由“悲”到“歡”,節(jié)奏頓轉(zhuǎn)和緩。“須”、“莫”、“必”、“還”、 “且”等詞,將詩人的感情由歡暢積聚成高昂、嘹亮的高歌?！詈蟮暮姥詨颜Z;即使千金散盡,也要讓大家一醉方休,“同銷萬古愁”吧。誦讀至此,我們的血液中也奔誦著感情的激流。

四、置身詩境

詩歌往往具有情景交融、詩情畫意的特點(diǎn),在欣賞詩歌時(shí),除了要反復(fù)誦讀外,還要置身詩境,借助聯(lián)想和想象,將詩中的畫面再現(xiàn)到自己的腦海中,并借助自己已有的生活體會(huì)和審美經(jīng)驗(yàn),和詩人獲得共鳴,進(jìn)入詩人所描繪的境界中,領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

第3篇：描寫田園風(fēng)光的古詩詞范文

一、注意抓詩眼

詩眼是體現(xiàn)全詩主旨的精妙的字或精彩句，而這一字、句往往在全詩的節(jié)骨眼處，使全詩或全句游龍飛動(dòng)、令人刮目相看，是全詩的傳神之筆。對詩歌鑒賞來說，抓住了詩眼就可以說抓住了全詩的靈魂和精髓，因此應(yīng)當(dāng)重視對詩眼的尋找和鑒賞。

如李白的《夢游天姥吟留別》中的最后一句：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，點(diǎn)明了全文的主旨，表現(xiàn)出作者對權(quán)貴的高度蔑視和決不妥協(xié)的反抗精神，增加了全文的思想含量，堪稱全文的詩眼。再如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來花弄影”，一“鬧”字、“弄”字，不但生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的情境，而且使全詩顯得情趣盎然，具有了勃勃生機(jī)，兩句詩也因之得以“卓絕千古”。

二、注意抓意象

意象，就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，是詩作中作者所寫之景、所示之物，這客觀的“象”與作者借景抒情的“情”、詠物所言的“志”的完美結(jié)合，是作者寄情山水、抒懷言志的憑借與依據(jù)。因此，領(lǐng)會(huì)詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，展開聯(lián)想，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。

古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使等等。抒愁寫恨常用“流水”“春雨”“春草”等意象，表達(dá)思念的常用“雁” “紅豆”等，表現(xiàn)志節(jié)的常用“竹”“梅”“菊”等。

在古詩鑒賞中，如能知曉那些慣用意象的寓意，就可據(jù)此推斷詩意，從而找到解題鑰匙。

三、注意抓題目

詩歌的題目很重要，往往揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點(diǎn)。古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}目猶窗戶，認(rèn)真審視可以了解作品的內(nèi)容主旨，猜測到其思想感情，為進(jìn)一步鑒賞打下基礎(chǔ)。

例如朱熹的《觀書有感（其一）》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹妼?shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來??！似乎就是寫景，沒什么特別之處。但我們再看看題目，才會(huì)明白詩的寓意實(shí)際上很深，以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，啟示人們要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進(jìn)步。

讀題目，可以幫助讀者對詩歌內(nèi)容的理解，對所抒情感的把握，所以關(guān)注題目，能助我們快速準(zhǔn)確地理解詩歌的思想內(nèi)容。

四、注意注釋

古詩鑒賞題后，往往會(huì)有一些注釋，命題人給出的“注釋”，常常提供了解題的相關(guān)信息，是人們鑒賞古詩詞的一把鑰匙。例如閱讀下面兩首詩，回答后面的問題

閨意獻(xiàn)張水部

朱慶余

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時(shí)無？

酬朱慶余

張籍

越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。

齊紈未足時(shí)人貴，一曲菱歌敵萬金。

注：朱慶余平日很得水部郎中張籍的賞識，臨考試前寫下此詩，征求張籍的意見，而張籍則以酬詩的方式作了回答。

從兩詩的內(nèi)容上看，（1）朱詩表達(dá)了詩人怎樣的心情？（2）張?jiān)妼Υ吮砻髁耸裁纯捶ǎ?/p>

不看注釋，表面上第一首詩就是寫的一個(gè)新媳婦洞房花燭夜后，早晨要拜見公婆，精心梳妝，羞問夫婿，眉毛畫得深淺合不合時(shí)宜？第二首詩寫的是一位越女打扮好了來到鏡湖湖心，她明知道自己天生麗質(zhì)但是求好心切反而暗自思量起來。其實(shí)，雖然許多其他姑娘穿著貴重的絲綢，可是那并不值得看重，這位采菱姑娘的美妙嗓音，才抵得上萬金呢！兩首詩也沒有什么特別的地方。但再看注釋后，我們的理解會(huì)有一百八十度大轉(zhuǎn)折。原來第一首詩是應(yīng)試舉子借新婚之后的脈脈情事，把自己比喻成即將拜見公婆的新媳婦，把張水部比喻成舅姑（公婆），探聽虛實(shí)。第二首詩是回詩，仍以比喻作答，把朱慶余比作“越女”，把他的詩比作“菱歌”，用“一曲菱歌敵萬金”表明對其才華的賞識。因此，第一首詩表達(dá)的應(yīng)是應(yīng)試舉子在考試前所特有的不安和期待的心情。第二首詩則是張籍肯定應(yīng)試舉子的才能，暗示他不必為這次考試擔(dān)心。

五、注意分析詩的表達(dá)技巧

古詩常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來表達(dá)情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情、烘托、象征、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等表現(xiàn)手法，比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現(xiàn)手法及其作用著手。例如

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。欣賞這首詩最忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼以為是慨嘆梅之不幸，生憐惜之情。應(yīng)當(dāng)先整體把握作者用先抑后揚(yáng)手法，贊美梅花高格勁節(jié)美好品質(zhì)意境。

六、注意作者

歷年高考古詩鑒賞題，都會(huì)附上作者的姓名，從這些詩人的姓名，我們能獲得很多有價(jià)值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感，都是由他生活的時(shí)代背景、他的修養(yǎng)、他的學(xué)識、他的遭遇、他的思想，甚至是他的詩風(fēng)所決定的。我們在鑒賞作品時(shí)，可以調(diào)動(dòng)我們已有的知識積累，把詩歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出來。因此，鑒賞時(shí)不妨從作者所處的時(shí)代環(huán)境及其生活經(jīng)歷來突破。例如

清平樂?獨(dú)宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風(fēng)吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，一生堅(jiān)持抗金復(fù)國，但不受重用，抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國憂民的宏大襟懷。

七、注意運(yùn)用聯(lián)想、想象

詩歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象。如王駕的《雨晴》，作者沒有描寫鄰家院子景色，但寫了“蜂蝶紛紛過墻去”這一實(shí)景。如果我們緊緊依傍這一詩句，透過言在此而意在彼的重重迷霧，能聯(lián)想到鄰家春色美不勝收，如此景致，連路人都會(huì)駐足觀望，更何況是喜花的蜂蝶呢！這樣一聯(lián)想，我們對詩就很容易理解了。

八、注意抓尾句（聯(lián)）

第4篇：描寫田園風(fēng)光的古詩詞范文

朱自清先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：“對於課內(nèi)文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領(lǐng)、持之以恒的應(yīng)用”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！敝丶壗處熷X正權(quán)：略讀課文教學(xué)應(yīng)該把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。 結(jié)合前邊朱自清和錢正權(quán)的觀點(diǎn)，下面就從《麥哨》談?wù)劼宰x課文的教學(xué)。

一、明確課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導(dǎo)學(xué)法，遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)生在略讀課文中的自學(xué)效果如何，不僅取決于教師略讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學(xué)習(xí)，重要的是取決于教師在精讀課堂中對于閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以說略讀課文是對前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導(dǎo)上一定要慎重?！熬x指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡。”（朱自清清語）。那些略讀課文，其實(shí)并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)法上讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”的過程中來提高自己。

這個(gè)單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》都是描繪的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學(xué)中要通過朗讀與思考讓學(xué)生感受田園詩情，感悟田園生活的美好畫面，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段?！尔溕凇芬晃恼菍η皫灼恼碌难由?，學(xué)生在前面已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領(lǐng)，略讀課指導(dǎo)閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。義教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語：“古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認(rèn)真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由?！边@就為學(xué)生后面的自學(xué)起到了指向作用，學(xué)生在讀書時(shí)，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等於說不需要教師的指導(dǎo)。我們在教學(xué)略讀課文時(shí)，其“略”首先體現(xiàn)在“學(xué)法”上，即由于有了前面精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，我們在教學(xué)略讀課文時(shí)就可以直接讓學(xué)生采用學(xué)法遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則在整個(gè)教學(xué)過程中最大限度地進(jìn)行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，還要“略”在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，于是在學(xué)習(xí)廣度與深度上自然相對降低，不要求達(dá)到學(xué)習(xí)精讀課文時(shí)的水平。第三，這也是最重要的一點(diǎn)，那就是略讀課文的教學(xué)要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學(xué)，一定要準(zhǔn)確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學(xué)效果達(dá)到最大化。

如在教學(xué)《麥哨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)層面。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識，升華情感。這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就會(huì)去思考，這些句子美，為什么美。學(xué)生在閱讀的過程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導(dǎo)學(xué)生思考

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開頭與結(jié)尾的麥哨音，于是我順勢點(diǎn)撥：這個(gè)開頭與結(jié)尾有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山”、“首尾響應(yīng)”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充：“這樣的開頭與結(jié)尾使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整。”學(xué)生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時(shí)爭相模仿。另外，從一年級起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“日積月累”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)完《麥哨》這組課文后，讓學(xué)生從本組課文中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調(diào)查當(dāng)?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語交際活動(dòng)。

第5篇：描寫田園風(fēng)光的古詩詞范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)智；靈活；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、發(fā)揮教師機(jī)智，課堂意外生成

在課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師往往會(huì)注意生成資源，機(jī)智地應(yīng)對課堂意外，捕捉教育契機(jī)，精彩生成。實(shí)質(zhì)上，課堂是由教學(xué)環(huán)境、教材以及師生共同構(gòu)建而成的一個(gè)動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)，因此，在備課過程中，教師既要注意有效預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過程，也需注意課堂生成。因?yàn)檎n堂處于不斷變化之中的，存在著許多不可預(yù)測的因素，在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不少“意外”情況，亦或課前預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際有所出入，學(xué)生興趣不高，或者學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑、提出創(chuàng)新想法等，于是打亂了預(yù)設(shè)進(jìn)程，若教師能機(jī)智應(yīng)對，則會(huì)有精彩、動(dòng)態(tài)生成，從而增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，保持課堂生命活力。反之，若未及時(shí)抓住“意外”資源，則會(huì)影響師生互動(dòng)溝通，影響教學(xué)秩序，影響課堂教學(xué)效果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注課堂，善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，善于捕捉生成資源，應(yīng)對意外情況，以綻放靈感與創(chuàng)新火花，意外生成，靈動(dòng)教學(xué)。

如教學(xué)陶淵明之作《桃花源記》時(shí)，在課堂上，某教師要求學(xué)生細(xì)細(xì)感悟作者筆下那優(yōu)美而清新的田園風(fēng)光，某位學(xué)生疑惑道：作者描寫的又有狗又有雞，感覺挺臟亂的，怎么會(huì)有美感呢？于是不少學(xué)生開始竊笑?？梢?，因?yàn)閷W(xué)生閱歷較淺以及時(shí)代差異，有的學(xué)生對文章理解較為片面，無法真正體會(huì)文本意境。此時(shí)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？這位教師則發(fā)揮自己的機(jī)智，靈活應(yīng)對：對呀，老師也存在如此疑惑。在陶淵明筆墨下，所描繪的景物是十分平常的，那么作者怎么會(huì)感覺那樣美好呢？誰能夠說說作者當(dāng)時(shí)的心境？這樣，教師沒有直接否定學(xué)生的不同看法，保護(hù)了學(xué)生的提問積極性；同時(shí)，通過巧妙引導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生打開思路，積極探究。

另外，在語文教學(xué)過程中，教師還需聯(lián)系生活實(shí)際，為課堂教學(xué)注入“活水”，以拉近文本與學(xué)生的距離，產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《父母的心》，教師可利用生活實(shí)例導(dǎo)入：呈現(xiàn)汶川地震中一位母親留給孩子的手機(jī)短信幻燈片，同學(xué)們，你們知道這個(gè)圖片嗎？誰能說說與其相關(guān)的感人故事？聽完故事后，有何感想？然后將學(xué)生由生活實(shí)例引入學(xué)習(xí)意境之中。在教學(xué)過程中，教師也可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生情感，如你們可以舉出日常生活中一些看似父母無情但滲透了深深愛意的事例嗎？要求學(xué)生列舉收集到其他事例，并講講自己的事例，這樣，可讓學(xué)生意識到日常生活中被自己忽略或誤解的母愛父愛，學(xué)會(huì)理解與熱愛父母，升華知識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突顯學(xué)生主體

在新課標(biāo)教學(xué)中，教師需突顯學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)意識。這就要求教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及教師本身?xiàng)l件，靈活選用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)實(shí)效性。

第一，讀與寫有機(jī)融合。在語文教學(xué)中，讀與寫是兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可巧妙地將其結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的和諧統(tǒng)一。如對于那些具有鮮明寫作特色且易于仿寫的文章，教師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿寫作；對于具有故事情節(jié)，富有想象思維的童話故事、古詩詞等課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，進(jìn)行自由創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境，發(fā)揮豐富想象，對故事情節(jié)展開情理之中而意料之外的增補(bǔ)，以感受童話情節(jié)生動(dòng)、想象豐富的寫作特點(diǎn)。①某天，皇帝正在更衣室中，某位大臣前來報(bào)告重要軍情。（請發(fā)揮想象，猜想皇帝會(huì)有怎樣的反應(yīng)？）②當(dāng)大臣走后，想象一下兩個(gè)騙子會(huì)說什么？③城里的人們對這一神奇布料是如何討論的？會(huì)想什么？說什么？④當(dāng)看到新裝后，皇帝回到宮里。（請想象一下皇帝會(huì)想些什么，他又會(huì)怎么做？）⑤皇帝在游行大典結(jié)束后回到宮中。（猜想一下，皇帝會(huì)如何做？）⑥如果沒有那個(gè)孩子說出真話，那么事情會(huì)如何發(fā)展？等，然后學(xué)生結(jié)合上述情境，自由創(chuàng)作。這樣，既可深化文本理解，也可提高學(xué)生寫作水平。