小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用
對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。
一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計
微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：
1.課前預(yù)習(xí)
對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學(xué)習(xí)小專題微課
對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進(jìn)行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣鳎趯W(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分?jǐn)?shù)。
二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進(jìn)行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.大量的節(jié)約課堂時間
微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.減少教學(xué)風(fēng)險
由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實驗教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實驗的過程制作成視頻，在實驗教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。
結(jié)束語
對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實驗題談高中化學(xué)實驗的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.
第2篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課;發(fā)展現(xiàn)狀;優(yōu)勢特征;教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0116-04
微課（Micro-lecture）是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，其限于10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，核心是課堂教學(xué)視頻。微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又在其基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。自2011年微課概念在國內(nèi)被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認(rèn)可。從2013年開始，微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。微課作為一種新的教學(xué)形式，已經(jīng)在教育界勃然興起。
一、國外的微課研究發(fā)展?fàn)顩r
國外的微課發(fā)展較早，其雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達(dá)35萬分鐘的微課視頻節(jié)目，視頻得到了教師的廣泛認(rèn)可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的獨立教學(xué)設(shè)計師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顧問戴維?潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡稱微課，其目的是引導(dǎo)教師聚焦教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑和提高教與學(xué)的效率。2009年美國韋恩州立大學(xué)開發(fā)了“One Minute Professor”項目，把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網(wǎng)站上。與此同時，可汗學(xué)院（Khan Academy）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學(xué)習(xí)模式在各國興起。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式因其特有的優(yōu)越性（例如讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動、增強團(tuán)隊合作意識、提高學(xué)習(xí)參與度、教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)等）在美國被廣泛推廣，并引起教育界的極大關(guān)注;翻轉(zhuǎn)課堂在世界各地被大量應(yīng)用于各類課程（例如西班牙語、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）的教學(xué)中。
從國外的微課發(fā)展研究過程可以看出，微課的組織形式以及呈現(xiàn)渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網(wǎng)絡(luò)平臺。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越成為微課呈現(xiàn)的主要途徑。根據(jù)人們的現(xiàn)在生活以及工作的特點，微課以時間短、內(nèi)容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時間都可以滿足學(xué)習(xí)的需要，可以讓人們終身學(xué)習(xí)，故受到人們的普遍關(guān)注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創(chuàng)新實踐。目前，微課主要被應(yīng)用于學(xué)校教育活動中，以教師和學(xué)生為主要對象。首次提出“微課”概念的美國，在2008年創(chuàng)辦了視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”，涵蓋中小學(xué)所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網(wǎng)站的微課視頻資源時，對微課的應(yīng)用和推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)。加拿大渥太華大學(xué)的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學(xué)中。這種“微課程”教學(xué)模式告訴學(xué)生如何根據(jù)自己的需要來檢索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷更新自己的知識層面，挖掘自己需要的知識，能夠取長補短的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間。這種短時緊湊的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學(xué)活動。
二、中國的微課發(fā)展現(xiàn)狀
2011年7月廣東省佛山市在全國首創(chuàng)“微課”模式，率先開發(fā)出了超過3000節(jié)的優(yōu)質(zhì)微課，將原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，縮減至5～8分鐘，保留精華內(nèi)容，在1個月內(nèi)，點擊率高達(dá)5萬人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學(xué)啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊微課，課程時問10分鐘左右，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程還可以獲得相應(yīng)的學(xué)分?！傍P凰微課”同時開發(fā)了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內(nèi)容從學(xué)校擴展到社會，從課堂擴展到工作、生活，微課應(yīng)用領(lǐng)域從教育擴展到各行各業(yè)。為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續(xù)組織開展第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動。在2013―2015三年的時間內(nèi)，微課在各個領(lǐng)域中均有了突破性的應(yīng)用，越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊利用微課開啟“全警消防”培訓(xùn)模式;山東淄博人民警察訓(xùn)練基地在初任訓(xùn)練中推廣微課;國家民政部培訓(xùn)中心推行以“微課”為主題的培訓(xùn)方法。2013年為微課的發(fā)展奠定了燎原之勢。國內(nèi)能夠?qū)W習(xí)微課的網(wǎng)站還有第九課堂、微課網(wǎng)、中國微課、油菜花網(wǎng)等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學(xué)習(xí)園地等。另外，以“中學(xué)生全能型學(xué)習(xí)工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場上一款能獨立解決中學(xué)生所有學(xué)習(xí)難題的APP。
綜合來看，中國的微課發(fā)展主要有三個階段：（1）關(guān)注微課資源構(gòu)成階段;（2）關(guān)注微課教學(xué)活動階段;（3）關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段。也有學(xué)者將其分別稱為理論探討期、技術(shù)研究期、創(chuàng)新研究期。因為中國的“微課”發(fā)展起步較晚，雖然近幾年有了較多關(guān)注和推廣建設(shè)，但整體而言對“微課”的認(rèn)識理解還未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究尚且零散，評價模式尚不完整，還有待深化微課教學(xué)改革與發(fā)展建設(shè)。
三、微課在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用
微課作為一種學(xué)習(xí)資源，它所涉及的學(xué)科越來越多，由中小學(xué)向高校發(fā)展，由區(qū)域向全國擴散。目前，微課在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中均有應(yīng)用。其應(yīng)用范圍廣泛，形式很多，對其進(jìn)行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設(shè)計開發(fā)微課時的針對性。微課在教學(xué)階段、組織形式、教學(xué)目標(biāo)上都具有很大的幫助，將教學(xué)重點提煉出來，給學(xué)生以深刻印象，使得教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，在中小學(xué)體育課程中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，許多體育動作通過微課可以化動為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，微課也在中小學(xué)課程教學(xué)中解決學(xué)生疑問、幫助學(xué)生回想知識、鞏固知識方面做出了突出的貢獻(xiàn)。不僅如此，微課在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，涉及了各類學(xué)科，例如大學(xué)音樂、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、生物信息學(xué)等，其中在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更是覆蓋了多個方面，包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應(yīng)用發(fā)展也為師范類高等學(xué)校提供了很好的教育平臺，“微時代”的到來，為高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供了一種創(chuàng)新方法。例如，高等師范院校一般都開設(shè)有“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，將微課模式引入該課程教學(xué)，可將復(fù)雜抽象的知識形象化，同時由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實驗環(huán)節(jié)重點放在教學(xué)設(shè)計和多媒體教學(xué)軟件的制作方面，引入微課可提高學(xué)生在這方面的能力。高等師范院校以培養(yǎng)未來教師為主要任務(wù)，教學(xué)能力是師范生培養(yǎng)過程中的最基本要求，所以在高等師范院校可大力推行微課，將微課作為師范生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的一條途徑。通過對微課的實際設(shè)計、制作等過程，師范生可以學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。但目前，微課在高校師范專業(yè)上的應(yīng)用僅限于某些基礎(chǔ)課程，在教育類課程上的應(yīng)用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發(fā)展。
四、微課的優(yōu)勢及主要模式
相比于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對性強、使用方便，半結(jié)構(gòu)化、交互性強、方便擴充等特點。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力最佳集中時間是10分鐘，而微課迎合了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點。微課要求學(xué)生利用零碎的時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這很符合我們強調(diào)的以人為本的教育理念。同時，微課在教師的教學(xué)過程中，能夠促進(jìn)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)與科技相結(jié)合，能夠推進(jìn)教師的任課能力，同時也可以展示教師的教學(xué)風(fēng)采，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高教師的教學(xué)效果。微課不僅僅是一種教學(xué)資源，也是教學(xué)模式創(chuàng)新的一種方式和基礎(chǔ)。微課是在web 2.0時代隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求大背景下應(yīng)運而生的，它的出現(xiàn)順應(yīng)了時展。在社會環(huán)境大背景推動下，師生對微課教學(xué)的認(rèn)知情況不斷加強，積極性不斷提高。微課的本質(zhì)特點決定了它在教育教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著微課的推廣應(yīng)用，其教學(xué)模式也引起了廣泛熱議。微課教學(xué)模式是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以“微教學(xué)”為主要驅(qū)動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。微課要有創(chuàng)意與設(shè)計，不是簡單傳統(tǒng)的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設(shè)計學(xué)、多媒體技術(shù)、視聽技術(shù)等多種技術(shù)，運用了互聯(lián)網(wǎng)思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設(shè)計，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重知識輸入。同時，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內(nèi)容單獨拎出來，使閱讀微觀化，這不符合知識傳授的本質(zhì)，且失去了教學(xué)的本質(zhì)意義。微課教學(xué)模式中教學(xué)素材的選擇要遵循典型、科學(xué)、實用的原則，其形式可以是圖片、音樂、動畫、新聞等，在形成微視頻時應(yīng)通過視頻編輯軟件進(jìn)行處理，給觀看者帶來良好的視覺效果。
五、當(dāng)前微課發(fā)展過程中的主要問題
微課的發(fā)展與應(yīng)用推廣給各相關(guān)領(lǐng)域特別是繼續(xù)教育工作帶來了很多便利，但微課開發(fā)與應(yīng)用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要手段，其早已暴露出教學(xué)方式程式化、課程內(nèi)容展示方式單一化、教學(xué)內(nèi)容缺少趣味性、師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動等缺點。將教學(xué)內(nèi)容以片段化的形式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識對課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來了巨大的挑戰(zhàn)。已有研究表明中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用存在選題不精、功能定位不準(zhǔn)、互動效率低下、支持性資源缺乏、個性化的用戶體驗及學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計缺失、重資源開發(fā)輕社區(qū)構(gòu)建等問題。而在高校的微課發(fā)展方面，亦存在諸多問題與不足，胡鐵生與周曉清對高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡分析，指出高校微課建設(shè)存在時長受評價導(dǎo)向影響、微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容”等問題。張雪雨指出微課資源建設(shè)系列化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展明顯不足，微課急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。此外，高校開展微課資源建設(shè)存在的問題有：微課資源的選題問題、微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題、微課的制作問題、微課的評價標(biāo)準(zhǔn)問題等，且在資源消耗和制作技術(shù)上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環(huán)境上也存在著很大的局限性：對于一些視聽存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關(guān)設(shè)施的偏遠(yuǎn)地區(qū)無法享用。下一階段，關(guān)于微課的研究應(yīng)重視和加強對其基礎(chǔ)理論、教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)以及新技術(shù)在微課中的應(yīng)用等宏觀性、潛在性問題的探討。學(xué)校在深化微課建設(shè)的過程中，特別是高校微課建設(shè)，需要切實提高對微課的科學(xué)認(rèn)識，提升微課教學(xué)設(shè)計理念，合理規(guī)范微課的設(shè)計開發(fā)，加強對微課資源的利用，并進(jìn)一步完善微課評價機制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)。
六、前景和展望
在教育教學(xué)中讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是我國教育改革大力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。在微課中實踐這個目標(biāo)存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對的重要課題。微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行“微課化”改造，可以幫助學(xué)生開展自主、個性化的學(xué)習(xí)，也可以有助于教師提高教學(xué)能力。應(yīng)該來說，尋找到最適合自身教學(xué)的微課形式，教學(xué)重點突出，必要時形式多樣化，不顯單調(diào)，多種形式有機結(jié)合，理論與操作相結(jié)合，充分利用身邊的一切可用資源，揚長避短，微課的應(yīng)用前景還是非常廣闊的。通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，教師也可以對其他教師的講課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在微課越來越熱的今天，教師不能盲目跟風(fēng)，純粹的微形式只能破壞知識教學(xué)和語言教學(xué)的整體性。從學(xué)生方面來說，微課可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己知識點的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補缺，這很好的補充了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的現(xiàn)象。目前隨著手機等一些移動電子產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，更加促進(jìn)了微課的推廣，可以讓學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，微課必然成為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新平臺。微課廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合大眾學(xué)習(xí)需求，也符合社會教育發(fā)展趨勢?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源在這個“微時代”會有更好的發(fā)展。微課的相關(guān)建設(shè)機構(gòu)特別是教育部門應(yīng)加強對優(yōu)秀微課資源的整合利用，合理提升與開發(fā)微課在教學(xué)或培訓(xùn)過程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)微課理論的深化改革，促使建設(shè)的系列微課程不斷完善發(fā)展，推進(jìn)微課全面快速發(fā)展，為大眾提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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第3篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
《投擲：雙手頭后前拋實心球》是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的新版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)叢書――《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》中水平三?六年級投擲單元的第1課。
投擲是本冊教材的重要內(nèi)容，其中雙手頭后前拋實心球是六年級體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它在小學(xué)投擲教學(xué)中占有重要的位置。本課雖然是投擲單元的第1課，但在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過原地側(cè)向投擲實心球，對投擲項目的動作有一定的了解。因此，筆者通過對課前微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身的投擲技能，并通過自主探究進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，從而加深其對雙手頭后前拋實心球技術(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為今后進(jìn)一步掌握投遠(yuǎn)的方法打下良好的基礎(chǔ)。
本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處于青春期早期，注意力易集中，自主學(xué)習(xí)、理解能力較強，但表達(dá)與表現(xiàn)的欲望有所降低；自我意識、自我評價和自我教育的能力得到了充分發(fā)展，但分析問題的能力尚在發(fā)展之中。本次教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的重點是用力順序與出手角度，難點是動作連貫協(xié)調(diào)。因此，筆者遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與技能掌握規(guī)律，圍繞本課重難點，通過一系列的練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的技術(shù)要領(lǐng)，力求讓學(xué)生體驗雙手頭后前拋實心球時自下而上的用力順序和45度出手角度，發(fā)展學(xué)生的力量、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，促進(jìn)他們大膽、自信地展示自己的投擲能力，發(fā)揚良好的團(tuán)隊合作精神和奮勇拼搏的精神等。
設(shè)計
根據(jù)對教材與學(xué)情的分析，筆者設(shè)定了如下達(dá)成目標(biāo)：①知道正確握、持實心球的方法，基本掌握雙手頭后前拋實心球的動作要領(lǐng)，形成初步的技術(shù)概念。②知道雙手頭后前拋實心球的易犯錯誤與糾正方法。③初步理解影響雙手頭后前拋實心球的成與用力順序、出手角度、出手速度、出手高度等有關(guān)。
在設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教材和學(xué)情進(jìn)行了如下設(shè)計：①根據(jù)使用教材填寫課題名稱，讓學(xué)生明確本次自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容；②根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與重難點提煉達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有方向性，減少無用功；③根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，旨在檢測學(xué)生自學(xué)后所掌握的知識情況，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高他們自主探究的能力，并為課堂教學(xué)打下良好的知識基礎(chǔ)；④根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”可以讓學(xué)生提前了解教學(xué)流程，明確課堂形式，促使其更加積極主動地完成課前自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)；⑥“困惑與建議”旨在讓學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，進(jìn)一步促進(jìn)“教與學(xué)”的融合，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
制作過程
微課制作步驟包括選題、設(shè)計、制作、修改，而高質(zhì)量的微課=確定選題+教學(xué)策略+表達(dá)藝術(shù)+工具軟件+學(xué)習(xí)借鑒。因選題已經(jīng)確定，所以該微課的制作過程主要包括前期、中期、后期三個階段：前期進(jìn)行微課的設(shè)計，即收集整合資料制作PPT；中期進(jìn)行微課的制作；后期主要是對錄制的微課進(jìn)行內(nèi)容上的編輯與技術(shù)上的修改等。在制作過程中，筆者主要應(yīng)用到三個軟件：PowerPoint、Camtasia Studio（喀秋莎）和FormatFactory（格式工廠）。其中喀秋莎是一款錄屏軟件，簡單易學(xué)，它既可以對PPT進(jìn)行錄制，又可以進(jìn)行聲音的剪輯、背景音樂的融合、模塊之間的特效銜接等。而格式工廠是筆者認(rèn)為最萬能的一款多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件，它負(fù)責(zé)將喀秋莎生成的WRF格式轉(zhuǎn)化成MP4格式。本微課最終以MP4格式，時長為7分40秒。此外，該教學(xué)視頻只需通過安裝相應(yīng)的視頻播放軟件，如QQ影音、迅雷播放器、暴風(fēng)影音、優(yōu)酷等，就可以進(jìn)行播放了。
教學(xué)應(yīng)用過程
1.第一個環(huán)節(jié)：課始檢測
在課前兩天，筆者就將微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓他們通過自主探究學(xué)習(xí)提前了解本課的教學(xué)內(nèi)容。因此，上課伊始，筆者根據(jù)任務(wù)單對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了快速檢測，并及時作出評價。從實施情況看，課前檢測幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時教師肯定的評價反饋，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.第二個環(huán)節(jié)：進(jìn)階作業(yè)
雙手頭后前拋實心球的完整技術(shù)動作主要包括握球與持球、預(yù)備姿勢、預(yù)擺和最后用力四個環(huán)節(jié)。因此，本課教學(xué)根據(jù)教學(xué)重難點主要圍繞這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。
（1）誘導(dǎo)練習(xí)：背弓姿勢
在體育教學(xué)中，誘導(dǎo)練習(xí)具有不可忽視的作用，它是為了促使學(xué)生迅速掌握動作、建立正確的動力定型而采用的過渡性練習(xí)。
在整個雙手頭后前拋實心球的動作結(jié)構(gòu)中，最后一次預(yù)擺時形成的“背弓”姿勢為最后用力提高實心球的初速度創(chuàng)造了良好的條件，在前拋實心球技術(shù)動作中占有重要的地位。因此，在進(jìn)階作業(yè)的開始部分，筆者首先設(shè)置了“背弓傳球”的誘導(dǎo)游戲，既讓學(xué)生有目的地活動肩、腰、腿部等關(guān)節(jié)，也讓他們充分體會了“背弓”這個姿勢。同時，以游戲形式開始的教學(xué)既能達(dá)到預(yù)熱課堂的效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的興趣。
（2）徒手練習(xí)：分解―完整
徒手練習(xí)，即無器械練習(xí)，其目的是防止學(xué)生因初次觸球，在不了解技術(shù)動作與規(guī)則的情況下，私自練習(xí)，造成意外傷害事故。
為了讓學(xué)生快速掌握各環(huán)節(jié)技術(shù)動作，筆者首先采用分解練習(xí)法，讓學(xué)生分別熟悉四個環(huán)節(jié)的技術(shù)動作；然后采用完整練習(xí)法，讓學(xué)生體會各環(huán)節(jié)技術(shù)動作的連續(xù)性，初次體會自下而上的用力順序，即“蹬地、收腹、揮臂”，做到徒手情況下的動作連貫協(xié)調(diào)，初步形成完整的技術(shù)概念；最后采用兩人合作的完整練習(xí)方式，組織學(xué)生再次體會自下而上的用力順序，并嘗試45度的出手角度，初步解決本課的重難點，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神。
3.第三個環(huán)節(jié)：協(xié)作探究
進(jìn)階練習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生按照課前已分好的小組進(jìn)行協(xié)作探究練習(xí)。同時，為了提高學(xué)生本課的運動量與練習(xí)密度，筆者特地設(shè)置了“口”字形的練習(xí)隊形，要求各小組成員由內(nèi)向外拋實心球，并提出“同拋同撿”的硬規(guī)定，該措施在一定程度上避免了安全事故的發(fā)生。
（1）握、持球練習(xí)
因課前筆者發(fā)給學(xué)生的微課程資源中已詳細(xì)講解了這一部分內(nèi)容，所以在該練習(xí)中，筆者不組織、不評價，主要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)與糾錯，借此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）分組持球練習(xí)1：自下而上的連貫協(xié)調(diào)用力
在該階段，筆者先組織學(xué)生通過坐姿、站姿和正確的預(yù)備姿勢向前拋實心球練習(xí)，讓學(xué)生分別體會手臂、腰及全身用力拋實心球的感覺，再組織學(xué)生進(jìn)行正確的拋實心球動作練習(xí)，從而讓他們進(jìn)一步掌握自下而上拋實心球的協(xié)調(diào)用力順序。前期需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽哨音，“短哨拋球，長哨撿球，一切行動聽指揮”，以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生課堂練習(xí)時遵守規(guī)則的習(xí)慣，為后期的小組合作學(xué)練提供一定的安全保障。
（3）分組持球練習(xí)2：出手角度與動作連貫協(xié)調(diào)
該階段主要以小組學(xué)練、教師巡回糾錯形式展開教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用限制線的輔助功能，體會出手角度與投擲遠(yuǎn)度的關(guān)系，做到動作連貫協(xié)調(diào)。同時，在該環(huán)節(jié)練習(xí)中，小組長需充分發(fā)揮“小導(dǎo)師”的作用，組織組內(nèi)成員在遵守規(guī)則的情況下進(jìn)行大膽嘗試，提高組內(nèi)的競爭與合作意識，發(fā)揚良好的團(tuán)隊合作精神和奮勇拼搏精神。
4.第四個環(huán)節(jié)：展示評價
該環(huán)節(jié)練習(xí)主要分成三個部分：①小組長帶領(lǐng)組員到達(dá)指定場地進(jìn)行練習(xí)，并組織組員選取兩位同學(xué)代表本組參加小組展示賽。②未參賽的組員進(jìn)行現(xiàn)場觀摩評價，討論改進(jìn)技術(shù)動作的方法。③各成員交流本課的學(xué)習(xí)體驗與收獲。
該階段旨在驗收各小組在本課教學(xué)中的學(xué)練效果，促進(jìn)各小組有針對性地改正自身所存在的問題，同時，還可以促進(jìn)組內(nèi)形成相互鼓勵、相互支持、相互幫助的合作精神，提升“展示團(tuán)”學(xué)生敢“做”的表現(xiàn)能力，提高“觀摩團(tuán)”學(xué)生敢“說”的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生自我教育、自評互評以及分析問題的能力。
課后反思
在未接觸微課程之前，筆者認(rèn)為利用微課程來上體育課是多此一舉，特別是技能課的學(xué)習(xí)，根本沒有可實施性。但通過接觸微課，嘗試制作微課，并把微課運用到教學(xué)中，筆者才發(fā)現(xiàn)：針對體育技術(shù)課，教師同樣也可以制作微課程，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂能“精講多練”，達(dá)到事半功倍的效果。
為了試驗微課程與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運用效果，筆者選取兩個班進(jìn)行對照試驗，一個班采用微課程和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，一個班未采用，得出的結(jié)果是前者的課堂教學(xué)實施效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。筆者分析得出使用微課程具有以下幾個特點：①精講多練，提高課堂時間的利用率。相比傳統(tǒng)課堂上教師為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的動作要領(lǐng)與方法的記憶與掌握，而不斷重復(fù)講解動作要領(lǐng)與技術(shù)的浪費時間，學(xué)生結(jié)合資源通過自主探究得來的知識記憶會更加深刻，而且學(xué)生的課堂練習(xí)時間也沒有被占用。②細(xì)化細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對動作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。相比較傳統(tǒng)課堂上教師的分解動作與慢速示范，微課程突破了不能分解的技術(shù)動作示范的局限性，而且通過視頻把技術(shù)動作放慢，也有利于幫助學(xué)生看清動作順序、理解動作結(jié)構(gòu)，方便課堂教學(xué)順利開展。③自主探究，提高學(xué)生課堂的主體地位。相比較傳統(tǒng)課堂上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，微課程等資源的運用打破了常規(guī)模式，學(xué)生變“被動吸收”為“主動探究”，更加積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)自發(fā)有序地參與到各項練習(xí)活動中，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。
附：《投擲：雙手頭后前拋實心球》微視頻二維碼
評委印象
在小學(xué)體育教學(xué)中，運用微課程教學(xué)法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，是一個很好的嘗試與探索，也充分體現(xiàn)了郭倩老師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識與微課程教學(xué)法的把握。仔細(xì)研讀郭倩老的《投擲：雙手頭后前拋實心球》微課程設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)有兩個亮點：
1.角色定位：凸顯學(xué)生主體
做好微課程設(shè)計是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從郭老師的設(shè)計可以看出，無論是分析、設(shè)計、制作，還是課堂應(yīng)用，都是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯了學(xué)生的主體地位；從目標(biāo)設(shè)定來看，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來確定合理的達(dá)成目標(biāo)，其語言表達(dá)能夠讓學(xué)生看明白；從微視頻制作來看，從“有序開展雙手頭后前拋實心球的理論知識與技術(shù)動作的學(xué)習(xí)”來確定微視頻的核心內(nèi)容，貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相匹配；從課堂應(yīng)用過程來看，郭老師強化了自主體驗與合作訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗與協(xié)作中掌握方法、形成技能。盡管沒有看到郭老師所設(shè)計的課堂實施任務(wù)單，但仍然可以從課堂應(yīng)用過程的解析中構(gòu)建一個完整的輪廓，體會到以學(xué)生為中心的價值理念。
2.任務(wù)設(shè)計：聚焦學(xué)習(xí)活動
第4篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
我國北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為:“微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,它是建筑在教育理論、科學(xué)方法論和視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的理論和方法?！雹?/p>
音樂是一種抽象的非描寫的藝術(shù),具有非造型、非語義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環(huán)節(jié)進(jìn)行定格研究,及時反饋,再對細(xì)分了的各項技能逐項進(jìn)行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地分析藝術(shù)活動內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對高師音樂教育各學(xué)科教學(xué)中運用微格教學(xué)的不同目標(biāo)及方法,以加強音樂專業(yè)學(xué)生對教學(xué)技能、專業(yè)技能和舞臺表演技能等掌握,強調(diào)了高師音樂教育的師范性和專業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強的實施步驟。
一、微格教學(xué)在音樂專業(yè)技能課中的運用
音樂專業(yè)技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴大給傳統(tǒng)的專業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。“1對x”(1位教師對3―8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學(xué)生不能直觀、及時地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。
微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能―提供示范―技能練習(xí)―微型訓(xùn)練操作―評價反饋―循環(huán)再訓(xùn)練。
1.我們每三周集中培訓(xùn)一個技能,安排在不同的樂曲中進(jìn)行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點,進(jìn)行示范講解,使學(xué)生明確這一專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發(fā)聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實例。最后老師對歌唱原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對象進(jìn)行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂專業(yè)技能必須經(jīng)過長時間的練習(xí),安排15―40個小時的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂曲的重點難點,做到動作熟練、準(zhǔn)確。4.學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實踐所學(xué)專業(yè)技能,并進(jìn)行全過程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評、互評和教師指導(dǎo)及進(jìn)一步回顧。6.經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習(xí)的時候,怎么都不對。因為自己練習(xí)時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過去聲樂教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態(tài),但是學(xué)生過了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時好時壞,無法鞏固上課所學(xué)的情況?，F(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時都有,技能在再訓(xùn)練時得到強化,進(jìn)步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。
“微格教學(xué)”改良了高師音樂專業(yè)課教學(xué),充分保證音樂專業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗型向有針對性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性,解決了個體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。
二、微格教學(xué)在專業(yè)音樂理論課中的運用
專業(yè)音樂理論課是專業(yè)技能、舞臺表演、教學(xué)實踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標(biāo)準(zhǔn))劃分為若干小組進(jìn)行討論、評價等活動的規(guī)模是微型的,強調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范―布置訓(xùn)練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)音樂理論課的微格教學(xué)可分為兩種類型:
第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。
強調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學(xué)生主動探索知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點,不具體進(jìn)行講授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò),以視聽結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂風(fēng)格的演變及傳說故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽,以補充擴展教師課堂知識。學(xué)生可以更感性地認(rèn)識和學(xué)習(xí)音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達(dá)到的效果,從而深化對音樂欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂語言和講解技能。利用微格教學(xué)強化學(xué)生音樂教學(xué)語言概念、術(shù)語的準(zhǔn)確,培養(yǎng)師范生流暢表達(dá)音樂教學(xué)語言以及巧妙運用音樂語言,生動再現(xiàn)教材的知識內(nèi)容,并使音樂教學(xué)中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實驗室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。
第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業(yè)評講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評講紙上談兵,會做就行,及早進(jìn)行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。
講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時將理論知識運用于模擬教學(xué)實踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準(zhǔn)備。微格教學(xué)的教學(xué)過程是一種模擬教學(xué)活動,如有失誤也不會對學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會大大增強。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進(jìn)的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強、研討性教學(xué)特點,為下一步編寫微型例題講解教案做準(zhǔn)備。
過去音樂微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進(jìn)行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實習(xí)時及時轉(zhuǎn)換角色?，F(xiàn)在在音樂專業(yè)理論課上就進(jìn)行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。
三、微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能中的運用
微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實戰(zhàn)演習(xí)機會。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時,不再只靠心領(lǐng)神會,而是通過不斷實踐改進(jìn)。沖破了傳統(tǒng)高師音樂課偏重理論的講授方式,運用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實踐的進(jìn)程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―確定培訓(xùn)技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。
首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認(rèn)識微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評價方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽課見習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請優(yōu)秀音樂教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計和組織音樂教育活動,提高實踐能力。
當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點考慮教學(xué)技能的運用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標(biāo)、重難點,還要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。
傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動地聽講,做筆記。專業(yè)的微格實驗室可以讓指導(dǎo)教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機會。一方面扮演“教師”者要“真槍實彈”,按照自己的備課計劃實施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺進(jìn)入特定情景;由一名教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負(fù)責(zé)記錄。針對中小學(xué)教育音樂課程的特點,每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對中小學(xué)音樂課堂的特點,在教學(xué)中運用變化技能,刺激學(xué)生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓(xùn)練中,我們有意識地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。
教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進(jìn)行自我分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評議。指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面。對于扮演者的優(yōu)點要講足,缺點和不足要講準(zhǔn),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。
四、微格教學(xué)在舞臺表演等實踐中的運用
音樂藝術(shù)實踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實踐后,利用微格教學(xué)評價―反饋的特點充分吸取每一次舞臺演出的經(jīng)驗,及時地進(jìn)行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動的策劃、節(jié)目的編排、報幕詞的撰寫、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計上為內(nèi)容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進(jìn)師生感情,取長補短,對培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂會的形式,把教室當(dāng)作講臺和舞臺,讓學(xué)生在自己熟悉的個別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒有自信心所產(chǎn)生的怯場而過度緊張。
總之,在高師音樂教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作打下扎實的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)―研究―反思的創(chuàng)新型音樂教師。
參考文獻(xiàn)
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[2]袁善琦《音樂教學(xué)技能》[M],華中師范大學(xué)出版社2002年版。
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①劉紹曾《中學(xué)體育教學(xué)基本技能訓(xùn)練》(M),東北師范大學(xué)出版社1999年版第10頁。
第5篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】打柴舞 教學(xué) 傳承
一、打柴舞概述
（一）打柴舞的起源
關(guān)于黎族打柴舞的起源問題，目前學(xué)界有兩種說法：一種是其發(fā)源于一種古老的祭祀活動，帶有濃郁的原始宗教色彩，黎族先民去世后為保護(hù)尸體、驅(qū)趕野獸、祭奠親人祖先的一種喪葬舞蹈?！按虿裎枋呛Ｄ侠枳迕耖g最具代表性的舞種，黎家也叫‘跳柴’，黎語叫‘轉(zhuǎn)剎’或‘卡咯’，起源于古崖州地區(qū)（今海南省三亞市）的喪葬活動”①；另一種，海南舞蹈界學(xué)者吳名輝認(rèn)為打柴舞是“建茅屋時丟上去的竹竿不時從屋頂滑下，人們?yōu)楸苊獯蚰_碰頭刺臉，便不時地跳呀躍的，就逐漸模仿和改進(jìn)，形成了‘跳柴’。”②
（二）打柴舞的發(fā)展與演變
隨著時代與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，打柴舞這種在喪葬特定環(huán)境氛圍中才能見到的民間習(xí)俗，經(jīng)過文藝工作者的挖掘，將這一喪葬傳統(tǒng)習(xí)俗改編成為有鮮明民族氣息的群眾性廣場舞蹈。打柴舞被賦予新的內(nèi)容而發(fā)生著演變。根據(jù)王蕾《黎族打柴舞的興起與演變》中關(guān)于打柴舞演變的方式，筆者總結(jié)為三點：一是打柴舞性質(zhì)發(fā)生變化，打柴舞是黎族人的喪葬舞，注入了娛樂性質(zhì)，跳柴的習(xí)俗逐漸演變，成為黎族“三月三”活動的一項重要內(nèi)容，青年男女通過舞蹈建立情誼，尋找伴侶；二是打柴舞在內(nèi)容上發(fā)生了變化，基本舞步和喪葬歌詞已經(jīng)消失，更多的是歌頌愛情與生活的內(nèi)容，賦予打柴舞新的文化內(nèi)涵和生命力；三是表演方式與技巧的變化，舞蹈表演者由先前的“女打男跳”變?yōu)椤盎旌洗蛱?，舞蹈技巧大幅提高加入翻跟斗、踩高蹺等高難度動作。③
（三）打柴舞面臨的生存危機
由于時代的發(fā)展和生存環(huán)境的變化，現(xiàn)代社會中的打柴舞面臨生存的危機。根據(jù)筆者對三亞地區(qū)部分中小學(xué)和高等院校的海南學(xué)生做的一份調(diào)查顯示：目前，海南年輕人能跳打柴舞的甚少，懂打柴舞文化歷史的更是微乎其微，打柴舞一般只出現(xiàn)在旅游景點以及部分學(xué)校的體育課堂，隨著老一代的打柴舞傳承人的相繼離世，傳承面臨斷層。既然黎族打柴舞已經(jīng)被列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，那么如何讓這一動態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以保護(hù)、傳承、發(fā)揚，是每一個關(guān)心黎族舞蹈文化發(fā)展的海南舞蹈工作者所應(yīng)該思考的。
二、打柴舞引入學(xué)校傳承的必要性
筆者認(rèn)為，將打柴舞引入到學(xué)校教育（其中包括中小學(xué)音樂、體育教育和普通高等學(xué)校公共音樂、體育教育），學(xué)校就成為傳承和保護(hù)打柴舞的穩(wěn)定文化傳承場所，在學(xué)校里教師教打柴舞，學(xué)生學(xué)打柴舞，教學(xué)相長，對于黎族打柴舞的傳承和保護(hù)具有重要的作用。其次，將黎族打柴舞引入到學(xué)校教育中，有利于解決現(xiàn)代黎族打柴舞所面臨的傳承人斷層的困境，學(xué)校有較為穩(wěn)定的教師隊伍與生源，通過學(xué)校的打柴舞教育，掌握黎族打柴舞技巧的教師，輔助以打柴舞音像資料等教學(xué)工具，就能游刃有余地肩負(fù)起傳承黎族打柴舞的任務(wù)。一部分對打柴舞特別感興趣的學(xué)生在日后很可能成為打柴舞的衣缽傳人，而且這種傳承帶來的影響是深遠(yuǎn)的。由于打柴舞具有培養(yǎng)學(xué)生音樂和體育能力的雙功效，因此打柴舞進(jìn)校園對學(xué)校開展多元文化教育，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，加快音樂課程、體育課程改革的順利推進(jìn)等都有著重要意義。
（一）打柴舞進(jìn)校園，符合音樂、體育課程改革的客觀需要
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要價值理念是“弘揚民族音樂，理解多元文化”，黎族打柴舞一方面有著厚重的歷史文化積淀，音樂優(yōu)美動聽、節(jié)奏感強，符合學(xué)生的心理需求；另一方面動作變化多端，使學(xué)生充分感受“音樂是舞蹈的靈魂”，隨著節(jié)奏，學(xué)生可以創(chuàng)造發(fā)明，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
筆者對不同層次學(xué)校體育課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“一個哨子兩個球，樹蔭下面等鈴聲”的現(xiàn)象普遍存在，體育素質(zhì)課堂，沒有專業(yè)要求、沒有壓力、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教師和學(xué)生肯定毫無興趣、得過且過。那么如何改變這一現(xiàn)象，使體育課真正達(dá)到增強人體質(zhì)的目的，筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容和方法的改變尤為重要?，F(xiàn)代健美操、啦啦操為何受歡迎，是因為有音樂伴奏的動感，而黎族打柴舞正具備了音樂伴奏的強身功效，在娛樂中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、審美、專注、思維等能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，達(dá)到事半功倍的傳承效果。
（二）學(xué)校教學(xué)中傳承打柴舞，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承途徑的有益探索
文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響和文化環(huán)境等條件的改變，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種文化的存在形式，教育是傳承與保護(hù)的重要途徑之一。聯(lián)合國《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中非物質(zhì)文化的傳承可以采用“通過正規(guī)和非正規(guī)教育”④來實現(xiàn)。胡凱在《音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的支點――校本課程》一文中闡述了音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育傳承的三點意義：一是明確了學(xué)生是傳承的主體；二是明確了傳承的內(nèi)容為所在地優(yōu)秀的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；三是通過走入與走出課堂的傳承形式，提供了多樣化的教育傳承渠道。
如果將瀕危部分的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入到學(xué)校教育中進(jìn)行傳承和保護(hù)，建立一種有效的傳承模式，將為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承開辟一條新的路徑，同時也可以拓寬學(xué)校課程內(nèi)容的多元文化性，使我國的學(xué)校教育內(nèi)容與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)有機結(jié)合，從而推動民族文化大發(fā)展大繁榮，提升國家文化軟實力。
三、打柴舞引入學(xué)校傳承的可行性
（一）制度保證
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。文件的頒布為學(xué)校各科教學(xué)的課程資源開發(fā)提供了政策和制度上的保障。到了具體的學(xué)科層面，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定國家課程占課程總量的80%至85%，地方和學(xué)校自主開發(fā)課程占15%至20%。地方和學(xué)校音樂、體育教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開展具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂、體育課程。打柴舞課程不僅解決了傳承問題，而且彌補了國家課程的不足。充分利用各地各學(xué)校的本土資源優(yōu)勢，根據(jù)地區(qū)和學(xué)生的特點，開發(fā)具有鮮明特色的本土音樂、體育課程，既能促進(jìn)學(xué)生音樂和身體素質(zhì)的提高，又能滿足學(xué)生個性化的需求。
以上一系列有關(guān)課程改革中音樂、體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等文件的頒布和實施，為目前在我國音樂課教學(xué)中引入打柴舞提供了有力的制度保證。
（二）部分學(xué)校的實施為打柴舞進(jìn)校園提供了經(jīng)驗保證
根據(jù)筆者調(diào)查，目前海南華僑中學(xué)、國興中學(xué)、三亞民族中學(xué)、三亞第一中學(xué)、三亞逸夫中學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院、三亞學(xué)院等學(xué)校都已將打柴舞引入到學(xué)校音樂、體育課程教學(xué)中。這充分說明將打柴舞引入到學(xué)校的音樂教學(xué)中是可行的。特別是2012年海南省教育廳舉辦的海南省中學(xué)生竹竿舞大賽，2013年海南省教育廳舉辦的海南省中等職業(yè)學(xué)校竹竿舞比賽，為打柴舞進(jìn)校園打下了良好的基礎(chǔ)，并為打柴舞的傳承和保護(hù)提供了寶貴經(jīng)驗，為打柴舞課程教學(xué)中教材教學(xué)設(shè)計的編寫、師資培訓(xùn)、課程設(shè)置等具體實施方法提供了有益借鑒。同時，打柴舞教學(xué)的開展對場地和器械沒有太多過高的要求，實施起來較為便利。特別是在海南有著打柴舞的文化傳統(tǒng)，只要將打柴舞進(jìn)行地方課程及校本課程開發(fā)，進(jìn)行師資培訓(xùn)，教師在具體實施過程時能根據(jù)教材及教案，了解打柴舞的起源、文化的內(nèi)涵，輔以打柴舞音像資料等教學(xué)工具，就能訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力、肢體的協(xié)調(diào)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好團(tuán)隊協(xié)作能力等。
四、打柴舞的教育功效
（一）打柴舞能培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力與注意力
將打柴舞引入到學(xué)校音樂教學(xué)活動中，不僅可以改變傳統(tǒng)音樂課教學(xué)的枯燥、乏味弊端，通過學(xué)生的“打柴”與“跳柴”，感受音樂美、舞蹈美，增強審美情趣。在完成打柴舞的過程中，打柴者一是要注意自己“打柴”時所敲擊的節(jié)奏，擊拍分合所掌握的尺度；二是要注意“打柴”時的節(jié)奏和高度變化；三要保護(hù)跳柴者，以免夾住時出現(xiàn)嚴(yán)重的傷害事故。跳柴者更需注意節(jié)奏，與同伴的配合以及位置變化時動作的選擇、舞姿的把握?！按虿瘛迸c“跳柴”的相互配合，不僅鍛煉學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，增強音樂感悟力及舞姿美的能力。
（二）打柴舞能提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的能力
打柴舞是一項集體活動，需要打柴者和跳柴者通力合作，尤其是當(dāng)多人跳柴時，大家必須團(tuán)結(jié)一心，按照節(jié)拍，在動作上需協(xié)調(diào)一致，才能演繹成功。
打柴舞的動作由易到難，節(jié)奏由慢到快，而且打柴與跳柴角色是經(jīng)常相互轉(zhuǎn)換的。這種不斷相互轉(zhuǎn)換，也能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與相互學(xué)習(xí)的能力，能夠在與別人發(fā)生沖突時設(shè)身處地為對方考慮，要相互學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，互相幫助、反復(fù)配合，才能共同順利完成打柴與跳柴動作。因此，學(xué)習(xí)引進(jìn)打柴舞不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，更能夠通過打柴舞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力。
（三）打柴舞能提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力
一切學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造，其不論對個人還是對國家的發(fā)展都有重要作用。學(xué)跳打柴舞開始比較簡單，因為其節(jié)奏不難，跳法也很簡單，但如果進(jìn)一步加入一些難度較大的技巧時，掌握起來就比較困難。在具體的教學(xué)中，可以教給學(xué)生基本的打柴舞節(jié)奏和舞步，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的理解編排有創(chuàng)造性的打柴舞動作，這種自編的打柴舞對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步的改革創(chuàng)新打柴舞具有重要意義。
（四）打柴舞能增強學(xué)生民族自信心
文化傳統(tǒng)是一個民族世代傳承的精神財富，是民族發(fā)展生生不息的源泉。文化傳統(tǒng)可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，激發(fā)民族自強精神，使民族獲得新生。打柴舞是中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀代表，其對民族團(tuán)結(jié)、民族自信心的提高、社會主義精神文明和校園文化建設(shè)具有重要的作用。
結(jié)語
將打柴舞引入當(dāng)前的學(xué)校教育當(dāng)中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，合理進(jìn)行課程資源開發(fā)，不僅是十分必要的，而且是切實可行的。這樣不僅對打柴舞的保護(hù)傳承有著重要意義，而且也是對保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和學(xué)校教育有機結(jié)合的一種有益嘗試。
（本文為海南省民族研究基地2011年規(guī)劃課題，項目編號：QMZJD2012―16；海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題，項目編號：HNSK（GJ）―153；瓊州學(xué)院2013本科實踐教學(xué)改革項目，項目編號：QYSJ2013―080）
注釋：
①詹賢武.海南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)介紹（3）黎族打柴舞[J].新東方，2008（8）.
②吳名輝.黎族舞蹈的分類及簡介[J].瓊州大學(xué)學(xué)報，2003（6）.
③郭露露.黎族打柴舞的傳承與發(fā)展[J].貴州大學(xué)學(xué)報（藝術(shù)版），2009（2）.
第6篇：小學(xué)體育微課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；改革；教學(xué)質(zhì)量；教師發(fā)展
一、基礎(chǔ)課程的含義及其對人才培養(yǎng)的重要性
基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的必備基礎(chǔ)與工具，對培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的基礎(chǔ)作用。對適應(yīng)21世紀(jì)我國社會、經(jīng)濟(jì)、科技與文化發(fā)展的要求，順應(yīng)國際高等教育發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合新世紀(jì)要求的德、智、體全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才，對學(xué)生的成才及終身發(fā)展，有著重要作用。為了穩(wěn)定當(dāng)前本科生的教學(xué)質(zhì)量，必須推動基礎(chǔ)課程改革，提升中青年教師和公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力。
在西安交通大學(xué)2010版《本科培養(yǎng)方案》中，各專業(yè)學(xué)生為完成學(xué)業(yè)需要170學(xué)分。其中通識類課程（體育、外語、政治、選修課等）約43學(xué)分（約占25%），學(xué)科課程（包括基礎(chǔ)科學(xué)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)課程）約105學(xué)分（約占60%）。
我校25門公共基礎(chǔ)課程，涵蓋了以下四部分。（1）公共課：通識類課中的大學(xué)英語、4門思想政治理論、大學(xué)計算機基礎(chǔ)等6門課（共25學(xué)分）。（2）基礎(chǔ)科學(xué)課程：大學(xué)數(shù)學(xué)3門、大學(xué)物理、化學(xué)、計算機程序設(shè)計等6門（在理、工科專業(yè)中約占30學(xué)分）。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課：工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、力學(xué)、電工等10門課（占20多學(xué)分）；各學(xué)院的院級平臺課暫未列入。以上三部分約75學(xué)分，占專業(yè)培養(yǎng)計劃課程總學(xué)時的50%。（4）醫(yī)學(xué)部生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)課程3門。
上述25門課程在我校本科教學(xué)中占有重要的地位，從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師約380人，占我校專任教師總數(shù)的14.0%。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
西安交通大學(xué)過去一直擁有“基礎(chǔ)厚”的辦學(xué)傳統(tǒng)，但當(dāng)前基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，包括青年教師“助教”培養(yǎng)不落實、基層教學(xué)組織不健全、師資隊伍“斷層”和后繼乏人、教學(xué)模式方法亟待改進(jìn)以及教師發(fā)展受限等。為此，2013-2014年期間，教師教學(xué)發(fā)展中心有關(guān)專家深入課堂第一線聽課，聯(lián)合教務(wù)處與相關(guān)課程組、學(xué)院、基礎(chǔ)課教師，多次進(jìn)行座談、研討，對有關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)在全國的地位、課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生成績、學(xué)生對教師和課程學(xué)習(xí)的教學(xué)評估結(jié)果等進(jìn)行綜合分析。存在的主要問題有：
1.“助教”制度不實，青年教師過教學(xué)關(guān)缺乏培養(yǎng)過程。當(dāng)前青年教師大都具有博士學(xué)位，但他們科研壓力大，大部分基礎(chǔ)課程青年教師沒有經(jīng)過傳統(tǒng)的“助教”培養(yǎng)過程，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法缺乏理論和實踐的指導(dǎo)，教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)研究投入也不足，因此，青年教師難過教學(xué)關(guān)，教學(xué)能力和水平更難以提高。
2.部分公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式陳舊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)意識不夠。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中，部分教師仍然按照教材體系講解基礎(chǔ)理論知識，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式照本宣科，教學(xué)效果亟待提高；教師通過第一課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的理念需要加強、教學(xué)方法需要改進(jìn)；教師不能及時以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這些問題導(dǎo)致部分公共基礎(chǔ)課程學(xué)生到課率低、抬頭率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，能力培養(yǎng)不足。
3.教學(xué)與科研的矛盾，本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位不夠突出，基礎(chǔ)課程教師發(fā)展受限。長期以來，公共基礎(chǔ)課程教師大都承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作任務(wù)，人均12～14學(xué)時/周，年工作量達(dá)300～400學(xué)時，以致教師將大部分精力投入到教學(xué)中，不僅沒有時間開展科研工作，連教學(xué)研究工作也不能有效地進(jìn)行，成為單純的“教書匠”。
科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎(chǔ)課程教師，特別是承擔(dān)高等數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)物理等課程教師的發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致教師個人職稱晉升困難等一系列問題，以致交大“基礎(chǔ)厚”的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)也難以得到傳承與發(fā)揚。
4.公共基礎(chǔ)課的教學(xué)組織形式發(fā)生變化。原先基礎(chǔ)課的教學(xué)組織――即以課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教研室有的已被取消，改為以二級學(xué)科點為基礎(chǔ)的研究所；有的因研究所偏重于研究生培養(yǎng)和科研任務(wù)，不能很好完成教學(xué)任務(wù)，又正在轉(zhuǎn)型重組，有的仍維持原狀。以致承擔(dān)基礎(chǔ)課程的教師往往忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)活動不正常，有的基礎(chǔ)課程已無集體備課制度；加上多種因素的干擾，如學(xué)校職稱晉升政策、津貼發(fā)放等指揮棒的導(dǎo)向、出外兼職兼課的誘惑等，導(dǎo)致部分教師教學(xué)上投入不足，課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。
5.教師隊伍不可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)水平提高不僅需要通過自身學(xué)習(xí)得到加強，而且需要學(xué)校、學(xué)院、系等給予必要的幫扶和支持。當(dāng)前公共基礎(chǔ)課的教學(xué)重視程度和教師發(fā)展（包括教師教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展）未受到足夠重視，缺乏提升教師教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展機制。新入校年輕教師愿意加盟數(shù)學(xué)、物理、英語學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊，而不愿做基礎(chǔ)課程的“教書匠”，以致教師隊伍老化缺編、后繼乏人，有的基礎(chǔ)課程已經(jīng)近10年沒有增加新人，出現(xiàn)不可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象。
三、推動基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與改革，提升教學(xué)質(zhì)量
為著力推動基礎(chǔ)類、核心類課程的改革，吸引優(yōu)秀教師、知名教授從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)校決定從基礎(chǔ)課程的教學(xué)組織建設(shè)、質(zhì)量評價方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養(yǎng)發(fā)展及申請基礎(chǔ)課程科研項目等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予新的政策支持和保障。學(xué)校認(rèn)為：基礎(chǔ)課質(zhì)量有保證，全校教學(xué)質(zhì)量也就保住了大部分，所以基礎(chǔ)課改革至關(guān)重要。
1.建設(shè)師資隊伍。學(xué)校出臺政策，在引進(jìn)人才時，有計劃地補充一部分有教學(xué)潛質(zhì)、愿意致力教學(xué)研究的新教師進(jìn)入各個大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校在業(yè)績考核、職稱晉升等方面向一線優(yōu)秀的基礎(chǔ)課程教師傾斜。各門基礎(chǔ)課程的改革，在確保課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)注意減輕教師在一學(xué)期中所承擔(dān)的教學(xué)工作量，保證有精力與時間積極參加科研活動，教研相長。比如，大學(xué)物理課程包含力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等多個模塊，每個模塊都有其特點和不同的科技發(fā)展應(yīng)用情況，將嘗試模塊化教學(xué)改革以減輕教學(xué)工作量。
各基礎(chǔ)課程將有目標(biāo)地培養(yǎng)一批教學(xué)名師。對教學(xué)效果好、學(xué)歷高、有教學(xué)改革成果，積極上進(jìn)的教師以教學(xué)名師為目標(biāo)進(jìn)行重點培養(yǎng)，通過專人指導(dǎo)、名師幫扶等措施使其盡快成長。
2.完善和發(fā)揮基層教學(xué)組織作用。每門基礎(chǔ)課程建立明確的、可持續(xù)發(fā)展的基層教學(xué)組織。組織形式可以是無行政管理職能的課程教學(xué)組，也可以是有行政管理職能的教研室或教學(xué)中心。
課程教學(xué)組（簡稱課程組）由若干相對穩(wěn)定的骨干教師和部分流動的任課教師組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)課程的日常教學(xué)組織與管理（包括教學(xué)法研究），開展課程建設(shè)和教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校每年給予課程組教學(xué)經(jīng)費支持，用于課程建設(shè)和有關(guān)教學(xué)活動。課程組應(yīng)由1～3位（教授或副教授擔(dān)任）責(zé)任教授、一定數(shù)量的骨干教師組成。
教研室或教學(xué)中心除了承擔(dān)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)承擔(dān)師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流，以及對教師進(jìn)行業(yè)績考核等相關(guān)的管理職能；并可根據(jù)實際工作需要可設(shè)立若干課程組。
3.積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。當(dāng)前本科教學(xué)中基礎(chǔ)課程一般采用粗獷型大班教學(xué)模式（120～150名學(xué)生），其課堂教學(xué)方式大都是教師站在計算機控制臺前，遠(yuǎn)離大屏幕，照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式；學(xué)生到課率低、抬頭率低、討論參與度低，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在大面積基礎(chǔ)課程中開展大班授課、小班輔導(dǎo)和討論的教學(xué)模式改革和實踐。大學(xué)物理課程在錢學(xué)森試驗班的試點已逐步推廣到全校普通班。高等數(shù)學(xué)課程在全校開設(shè)有131個自然班，正在積極探索“大班授課+小班輔導(dǎo)”的試點，即在整體上提高高等數(shù)學(xué)授課教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以小班輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，營造良好的教學(xué)研究氛圍。大學(xué)計算機系列課程注意突出“計算機應(yīng)用能力差異化培養(yǎng)需求”，引入“大班授課+小班輔導(dǎo)”“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合混合教學(xué)模式，將以前的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式教學(xué)，將統(tǒng)一的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為“個性化”培養(yǎng)模式。
研究與制訂了教學(xué)過程中的各類基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)考核具體內(nèi)容和實施辦法，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程要恢復(fù)月考、期中測驗制度，合理確定其在學(xué)生課程總成績中應(yīng)占的比例。
4.切實加強基礎(chǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的建設(shè)。從事大面積基礎(chǔ)課程教學(xué)的部分教師認(rèn)為：面對面的知識單向傳輸未必適合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)一時空的課堂教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
各門基礎(chǔ)課程教師正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的“翻轉(zhuǎn)式”教育模式；探索如何利用不同類型、不同特色、不同層次、不同展現(xiàn)形式的豐富的網(wǎng)絡(luò)精品教育資源（如MOOC等）直接用于大面積教學(xué)中。例如，“中國哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”思政課于2014年在“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”平臺上線，至今選課人數(shù)已有43 267人；在Coursera平臺上線，選課的有25 000人。在2015年7月學(xué)校的小學(xué)期中，“中國哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀”作為全校通識類核心選修課程，有90多人選修，教師規(guī)定學(xué)生可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，無須到教室上課；有問題可以在線答疑，但須按規(guī)定提交作業(yè)、參加小學(xué)期末的小結(jié)討論，才可取得課程成績，這項改革受到了學(xué)生的歡迎與肯定。
5.改進(jìn)基礎(chǔ)課程的課程考核和課堂教學(xué)質(zhì)量評價。課堂教學(xué)質(zhì)量評估是一流大學(xué)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是教師了解自己的教學(xué)狀況及改進(jìn)教學(xué)效果、提升教學(xué)能力的重要途徑，同時，通過加強學(xué)業(yè)過程考核不僅實時評定學(xué)生對所學(xué)課程的掌握程度，而且推動學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高學(xué)習(xí)效果。為增強評估的科學(xué)性與實效性，充分發(fā)揮教學(xué)評估的引導(dǎo)、激勵和改進(jìn)作用，建立切實有效的評估制度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，探索建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力為目標(biāo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。
考試的目的是為了檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的掌握情況，也是促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，基礎(chǔ)課程的課程考試存在著學(xué)生想方設(shè)法收集歷屆試題，以猜題、押題應(yīng)付考試現(xiàn)象。高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊制訂了以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及實踐創(chuàng)新能力為中心目標(biāo)的課程考核評價方式。并試行第三方命題，即請“985工程”高校高等數(shù)學(xué)教研室出題，進(jìn)行期終考試。為了實行教考分離，幫助教師快速、準(zhǔn)確地分析考卷，合理地評定學(xué)生成績，高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊正在建設(shè)適合我校本科生各層次的試題庫。
四、促進(jìn)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)發(fā)展
美國哈佛大學(xué)前校長科南特說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！苯處煱l(fā)展活動的目標(biāo)是幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其善于運用教育新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，積極應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)手段變化所帶來的教學(xué)難題，切實改進(jìn)課堂教學(xué)。
1.創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)模式，“五階段遞進(jìn)式培訓(xùn)”實現(xiàn)青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學(xué)成長和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，設(shè)計了涵蓋助教、講師到教學(xué)骨干培養(yǎng)全過程、目標(biāo)遞進(jìn)的“五階段遞進(jìn)式教學(xué)培訓(xùn)模式”，包括：以做一個合格教師為目標(biāo)的新入職教師教學(xué)培訓(xùn)，以做一個合格“助教”為目標(biāo)的授課資格培訓(xùn)，以做一個優(yōu)秀教師為目標(biāo)的新開課教師強化培訓(xùn)，以“精準(zhǔn)督導(dǎo)”為目標(biāo)的教學(xué)跟蹤培養(yǎng)，以培養(yǎng)各級教學(xué)骨干和名師為目標(biāo)的“量身定制”的教學(xué)培優(yōu)活動。通過各個階段“沒有水分”的教學(xué)培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，夯實青年教師教學(xué)基本功，提高教學(xué)能力。
2.處理好科研與教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)基礎(chǔ)課程教師的發(fā)展。理學(xué)院大學(xué)物理部每年承擔(dān)約3 600名大學(xué)生的教學(xué)工作，他們認(rèn)為“大學(xué)物理”作為一門大面積的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)團(tuán)隊的教師必須熱愛基礎(chǔ)物理教學(xué)事業(yè)，能夠積極投入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的各項崗位職責(zé)，特別是科研任務(wù)。教師參加科研，其最重要的意義就是通過親身探索自然規(guī)律、實現(xiàn)工程應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具有探索自然規(guī)律，實現(xiàn)工程應(yīng)用能力的人才。
3.鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽，切實提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量。為了確立本科教學(xué)在學(xué)校的基礎(chǔ)地位，西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心每兩年舉辦一屆（分上、下學(xué)期兩次）教學(xué)競賽，舉辦過PPT教學(xué)課件制作與使用評比、微課教學(xué)等各類比賽。
對青年教師而言，通過參賽充分展示自己的教學(xué)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心，教學(xué)設(shè)計的同時，還可以考查自己對教材的處理能力、對課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語言表達(dá)、板書、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用水平以及教學(xué)特色等各方面。教學(xué)競賽的準(zhǔn)備過程，會得到老教師及同事們的指點和幫助；競賽的進(jìn)行過程中，專家評委的深刻點評中有褒有貶，會從多方面找出參賽教師在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心在組織教學(xué)競賽中還注意到，評定各級獎項不是競賽的目的，強調(diào)青年教師要學(xué)會教學(xué)反思，找出自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和策略、教學(xué)理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競賽中西安交通大學(xué)獲獎教師20名，2015年全國微課競賽中獲獎教師12名，其獲獎人數(shù)、獲獎層次居“985工程”高校前列。
4.緊抓教改熱點、難點，以項目驅(qū)動促進(jìn)教師提高教學(xué)研究水平。圍繞課程教學(xué)、課程建設(shè)的現(xiàn)狀、存在問題和對策，研究課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等問題，教師教學(xué)發(fā)展中心三年來已設(shè)立教改項目155項，投入經(jīng)費達(dá)135萬元。通過項目驅(qū)動，引導(dǎo)和幫助青年教師提升教學(xué)研究和實踐能力。中心開展的教改項目，與學(xué)校教務(wù)處設(shè)立的教改項目不同之處在于：以課程建設(shè)與改革為核心內(nèi)容；課題負(fù)責(zé)人大都是一線從事教學(xué)的教師，他們是教學(xué)改革的主體；青年項目的設(shè)立，把青年教師推向教改第一線，為他們提供一個獨立施展才華的機會，對青年教師的培養(yǎng)和提高，具有積極意義。
