小學(xué)科學(xué)課論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

在西方，19世紀(jì)初，裴士泰洛齊就倡導(dǎo)在小學(xué)進(jìn)行實(shí)物教學(xué)(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀(jì)中期在歐美各國(guó)逐漸傳播，以及初等義務(wù)教育在這些國(guó)家的實(shí)施，實(shí)物教學(xué)形態(tài)的科學(xué)啟蒙教育開(kāi)始在工業(yè)化國(guó)家得到推廣。

例如，19世紀(jì)50年代，實(shí)物教學(xué)的思想傳到美國(guó)后，在全國(guó)教育協(xié)會(huì)發(fā)起和支持的澳滋威格計(jì)劃(OswegoPian)推動(dòng)下，美國(guó)小學(xué)也盛行實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)的主要作法是教兒童詳細(xì)描述各種動(dòng)物、植物和礦物，使其觀察和學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，希望兒童學(xué)會(huì)觀察和交流——兩種“研究”科學(xué)的基本能力。但在當(dāng)時(shí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)小學(xué)教師缺乏科學(xué)訓(xùn)練，實(shí)物教學(xué)多為對(duì)實(shí)物的機(jī)械描述和記憶。到19世紀(jì)末期，這種實(shí)物教學(xué)法在美國(guó)便不再流行了。

19世紀(jì)90年代至20世紀(jì)頭10年期間，美國(guó)教育開(kāi)始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進(jìn)入教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新時(shí)期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)著名心理學(xué)家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實(shí)用主義教育思想開(kāi)始對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生影響。此后小學(xué)科學(xué)教育發(fā)生了較大的變化。首先是學(xué)科名稱上的改變，即以“自然學(xué)習(xí)”(naturestudy)取代了實(shí)物教學(xué)。其次是教學(xué)內(nèi)容上的變化，這個(gè)時(shí)期科學(xué)啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容中。第三，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，科學(xué)方法的訓(xùn)練與獲得實(shí)際科學(xué)知識(shí)至少同樣重要。在奉行杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)的學(xué)校里，科學(xué)教學(xué)還注重解決實(shí)際問(wèn)題。第四，這一時(shí)期美國(guó)科學(xué)教育研究工作在一些大學(xué)里開(kāi)展起來(lái)，如1927年哥倫比亞大學(xué)克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學(xué)在衛(wèi)生和安全等方面的實(shí)用價(jià)值，并認(rèn)為科學(xué)對(duì)于一個(gè)公民的普通教育是至關(guān)重要的。

60年代，在當(dāng)時(shí)冷戰(zhàn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，美國(guó)政府花了幾百萬(wàn)美元改革中小學(xué)科學(xué)課程。這次科學(xué)課程現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實(shí)驗(yàn)性小學(xué)科學(xué)課程。其中影響較大的有以下三種：

（一）SCIS課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的全稱是《科學(xué)課程改進(jìn)研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫于1962年，由美國(guó)全國(guó)科學(xué)基金會(huì)提供啟動(dòng)資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分是6個(gè)單元的自然科學(xué)，另一部分是6個(gè)單元的生命科學(xué)。每個(gè)單元包括自由探索和教師指導(dǎo)的探索課、發(fā)明課和擴(kuò)展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論編寫的，其目標(biāo)是通過(guò)理解基本概念發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有8%的學(xué)區(qū)使用SCIS課程。

（二）SAPA課程這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程由美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)的科學(xué)教育委員會(huì)編寫，其全稱是《科學(xué)——一種過(guò)程方式》(Science——AProcessApproach)。它也是一個(gè)完整的初等學(xué)?？茖W(xué)課程（供幼兒園至6年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)）。SAPA課程正如其名稱所示是注重科學(xué)過(guò)程的課程。其基本假設(shè)是：(1)科學(xué)是一種智力活動(dòng)；(2)探索知識(shí)帶來(lái)歡樂(lè)；(3)看到自然世界和生命世界的奧秘給兒童帶來(lái)興奮；(4)學(xué)習(xí)科學(xué)家解決問(wèn)題的方法可以使兒童得到智慧；(5)科學(xué)教育的主要目的在于激發(fā)兒童的歡樂(lè)感、興奮感和科學(xué)的理智感。SAPA課程的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童從事科學(xué)研究的過(guò)程技能，即進(jìn)行科學(xué)研究的能力，它們是：(1)觀察，(2)認(rèn)識(shí)并使用數(shù)字關(guān)系，(3)測(cè)量，(4)認(rèn)識(shí)并使用時(shí)空關(guān)系，(5)分類，(6)交流，(7)推理，(8)預(yù)測(cè)，(9)給概念下工作定義，(10)形成假設(shè)，(11)解釋資料，(12)控制變量，(13)實(shí)驗(yàn)。前8種過(guò)程技能為基本技能，一般在低年級(jí)學(xué)習(xí)；后5種技能較為復(fù)雜，供小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。SAPA課程是根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加涅(RobertGagne)的學(xué)習(xí)理論編寫的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)的遞進(jìn)性。當(dāng)時(shí)美國(guó)大約有9%的學(xué)區(qū)使用這一課程。

（三）ESS課程這個(gè)課程名為《小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)》(TheElementaryScienceStudy)，是一種綜合性小學(xué)科學(xué)課程。整個(gè)課程由56個(gè)單元組成。與上述兩種小學(xué)科學(xué)課程不同的是，ESS課程只提供一個(gè)范圍，沒(méi)有一個(gè)固定的順序。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平等實(shí)際情況挑選一些單元按順序組成自己的課程。此外，ESS課程的56個(gè)單元各有不同的特點(diǎn)，如有些單元強(qiáng)調(diào)過(guò)程技能，有些則注重有意思的問(wèn)題。美國(guó)當(dāng)時(shí)有15%的學(xué)區(qū)使用ESS課程。

80年代以來(lái)美國(guó)“第二代”科學(xué)課程正是在60年代“第一代”科學(xué)課程的基礎(chǔ)上形成的。它們的共同特點(diǎn)是：

1.強(qiáng)調(diào)兒童動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找答案，而不是由教師提供現(xiàn)成的答案讓他們接受；

2.所有的實(shí)驗(yàn)課程都以探究作為科學(xué)的過(guò)程；

3.給兒童提供機(jī)會(huì)理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)；

4.所有的實(shí)驗(yàn)課程都有助于兒童拓寬對(duì)環(huán)境的理解；

5.期望通過(guò)科學(xué)教育改革兒童的行為。

綜上所述，從19世紀(jì)下半葉歐美國(guó)家開(kāi)始普及初等義務(wù)教育開(kāi)始，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷程。它由最初的實(shí)物教學(xué)形態(tài)演變?yōu)樽匀粚W(xué)習(xí)形態(tài)，至20世紀(jì)60年生了科學(xué)教育革命，從而終于走向真正的科學(xué)教育形態(tài)。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程中“自然學(xué)習(xí)”的名稱不再沿用，它被各種各樣的小學(xué)科學(xué)課程取代了。

二、小學(xué)科學(xué)教育改革的國(guó)際趨勢(shì)

80年代以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育改革的浪潮再次激蕩。1985年，美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)(AAAS)提出了一跨世紀(jì)的科學(xué)教育改革計(jì)劃——“2061計(jì)劃”。該協(xié)會(huì)組織了由26名杰出的科學(xué)家和教育家組成的專家組，研究從幼兒園至高中的學(xué)生應(yīng)該掌握的科學(xué)技術(shù)“知識(shí)、能力和思維習(xí)慣”。1989年專家們提出了一份研究報(bào)告，即《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》。在此基礎(chǔ)上，1994年他們提出了《科學(xué)素質(zhì)的基準(zhǔn)》，1996年又進(jìn)一步制定了《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這一系列的科學(xué)教育改革文件指明了美國(guó)科學(xué)教育的改革方向，并在國(guó)際上產(chǎn)生了極大的影響。1988年，英國(guó)的《教育改革法》明確規(guī)定，11年義務(wù)教育中，科學(xué)是與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)并列的3門國(guó)家核心課程，從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)。同時(shí)，還突出了技術(shù)教育的地位，把它列為10門國(guó)家課程之一。

綜觀國(guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)值得我們注意。

（一）提高小學(xué)科學(xué)教育的地位，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的作用，把中小學(xué)科學(xué)教育統(tǒng)一起來(lái)

進(jìn)入90年代以來(lái)，小學(xué)科學(xué)教育尤為引人注目。英國(guó)學(xué)者歌特(Ri-chardGott)認(rèn)為，“英國(guó)國(guó)家課程最主要和最令人興奮的地方，是它對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的影響，”（注：Gott,R.etal(1996),Primary,Scie-nceintheMid-1990s:GroundsforOptimism,inRitaChawlaDugganetal.(eds.)ReshapingEducationinthe1990s:PerspectivesonPrimarySchool-ing,London:theFalmerPress,p.33）因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育不再像以前那樣可有可無(wú)了，“科學(xué)已經(jīng)成為英國(guó)每一所小學(xué)課程中穩(wěn)固的一部分，并且被它們普遍接受?！保ㄗⅲ篏ott,R.etal(1996),Primary,ScienceintheMid-1990s:GroundsforOptimism,inRitaChawlaDugganetal.(eds.)ReshapingEducationinthe1990s:Pe-rspectivesonPrimarySchool-ing,London:theFalmerPress,p.33）英國(guó)11年義務(wù)教育中，各個(gè)年級(jí)都進(jìn)行科學(xué)教育，中小學(xué)科學(xué)教育完全統(tǒng)一起來(lái)。在美國(guó)，雖然沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程，但1996年出臺(tái)了具有深遠(yuǎn)意義的《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，它規(guī)定了從幼兒園到高中(K-12)各個(gè)年級(jí)科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。英美兩國(guó)科學(xué)教育改革的一個(gè)共同點(diǎn)是，徹底改變了以前小學(xué)科學(xué)教育與中學(xué)科學(xué)教育互不銜接的局面?，F(xiàn)在它們已把小學(xué)科學(xué)教育作為整個(gè)科學(xué)教育的一個(gè)組成部分。因此，中小學(xué)科學(xué)教育變成了一個(gè)有機(jī)的整體，這在學(xué)制上、科學(xué)教育的目標(biāo)上、科學(xué)課程和內(nèi)容上都得到了充分的反映。

（二）既注重科學(xué)教育的普及，又強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育質(zhì)量的提高

一位加拿大科學(xué)教育專家坦率地寫道：“自從60年代初期以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家。雖然表面上對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，但內(nèi)在的目標(biāo)不過(guò)是培養(yǎng)科學(xué)家而已。這種狀況事實(shí)上是否已經(jīng)改變是有爭(zhēng)議的?！保ㄗⅲ篕rugly-Smolska,E.T.(1990)Sc-ienificliteracyindevelopedanddevelopingcountries.Intern-ationalJournalofScienceEducation,Vol.12,No.5.,p.273.）如美國(guó)60年代的科學(xué)教育課程改革，新編寫的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英性質(zhì)。美國(guó)80年代的調(diào)查表明，90%的美國(guó)人都是科盲?？梢?jiàn)，學(xué)校的科學(xué)教育盡管培養(yǎng)出成千上萬(wàn)的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù)人仍然缺乏科學(xué)素質(zhì)。

然而，在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)且迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的普及教育是絕對(duì)必需的。鑒于此，近年來(lái)，國(guó)際上許多科學(xué)教育專家和有關(guān)國(guó)家的政府部門都提出了普及科學(xué)和提高科學(xué)教育質(zhì)量的主張和措施。如前面提到的英國(guó)政府把科學(xué)作為義務(wù)教育期間三門核心課程之一，美國(guó)提出了全國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，等等。此外，近年來(lái)在國(guó)際上影響很大的STS科學(xué)教育模式也是注重普及科學(xué)教育和提高科學(xué)教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。

（三）更新科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

更新科學(xué)教育目標(biāo)是與對(duì)科學(xué)素質(zhì)(scientificliteracy)的研究分不開(kāi)的。什么是“科學(xué)素質(zhì)”呢？根據(jù)克勞普法(L.E.Klopfer)的解釋，科學(xué)素質(zhì)是指“每個(gè)人所應(yīng)具備的對(duì)科學(xué)的基本理解”。（注：Klopf-er,L.E.(1985)ScientificLiteracy,inHusen,T.andPostlethwaite,T.N.(eds.)TheInternationalEncyclopediaofEducation,Vol.8,p.4478.）它有5個(gè)方面：(1)了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論；(2)把有關(guān)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境中的能力；(3)具有利用科學(xué)探究過(guò)程的能力；(4)理解科學(xué)性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用；(5)具有明智的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度以及具有與科學(xué)有關(guān)的事物的興趣?！保ㄗⅲ篕lopfer,L.E.(1985)ScientificLiteracy,inHu-sen,T.andPostlethwaite,T.N.(eds.)TheInternationalEncyclope-diaofEducation,Vol.8,p.4478.）很顯然，科學(xué)素質(zhì)是中小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo)，它在學(xué)校教育的不同層次對(duì)學(xué)生有不同的要求。

一個(gè)具有科學(xué)素質(zhì)的人是什么樣的人呢？雷卡德(D.E.Reichard)認(rèn)為，這樣的人“接受的科學(xué)教育足以使其理解基本的自然現(xiàn)象。具有科學(xué)素質(zhì)的人是客觀的、思想開(kāi)放的和具有懷疑精神的。他們的科學(xué)知識(shí)及其探究的能力使其能夠解釋大眾傳媒（報(bào)紙，電視等）中出現(xiàn)的有關(guān)科學(xué)的信息。”（注：Reichard,D.E.(1985)PoliticsandScientificliteracy.Education,Vol.106,pp.110.）而薩特曼(FrankX.Sutman)則認(rèn)為，“一個(gè)有科學(xué)素質(zhì)的人是能夠并愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地發(fā)展科學(xué)過(guò)程，并能夠向他人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人?！保ㄗⅲ篠utman,F.X.(1996)ScienceLiteracy:AFunctionalDefinition,JournalofRese-archinScienceTeaching,Vol,33,No.5,p.459.）

上述關(guān)于科學(xué)素質(zhì)和具有科學(xué)素質(zhì)的人的探討，雖然是針對(duì)整個(gè)中小學(xué)科學(xué)教育提出的，但它對(duì)制定小學(xué)科學(xué)教育的具體目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用。

（四）重視以科學(xué)教育理論指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育改革

近幾十年來(lái)，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)教育作為教育科學(xué)中一個(gè)研究領(lǐng)域已經(jīng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家建立起來(lái)。其標(biāo)志是：(1)建立了綜合性的科學(xué)教育研究會(huì)，如美國(guó)有全國(guó)科學(xué)教學(xué)研究會(huì)、全國(guó)科學(xué)教師聯(lián)合會(huì)；此外，像許多教育研究領(lǐng)域一樣，還有國(guó)際性組織，如國(guó)際科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)。(2)出版了多種科學(xué)教育雜志，如美國(guó)的《科學(xué)教育》、《科學(xué)教育研究雜志》和《科學(xué)教師》，英國(guó)的《國(guó)際科學(xué)教育雜志》，《歐洲科學(xué)教育雜志》，《科學(xué)教育研究》，等等。這些國(guó)際性科學(xué)教育雜志除了美國(guó)的《科學(xué)教育》創(chuàng)刊較早外，其余的雜志大都是70年代以后才創(chuàng)辦的。(3)出版了大量的科學(xué)教育專著，如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方向》(Hurd,P.D.,1969)，《科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)教學(xué)》(Robinson,J.T.,1969)，《科學(xué)教學(xué)的新發(fā)展》(Lee,E.C.,1969)，《通過(guò)科學(xué)教學(xué)批判性思維》(TroostC.,1969)，《改進(jìn)科學(xué)教學(xué)》(Fraser,B.J.andetal.,1995)，《學(xué)習(xí)科學(xué)：以研究改革實(shí)踐》(Glynn,S.M.andetal.,1995)，等等。以上所列的書刊涉及到科學(xué)教育理論與改革的方方面面，它們對(duì)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。

國(guó)際科學(xué)教育理論研究已形成許多對(duì)科學(xué)教育改革有用的成果，如建構(gòu)主義理論(constructivism)和概念改變理論，80年代以來(lái)已應(yīng)用于科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，并對(duì)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。另一方面，科學(xué)教育理論對(duì)科學(xué)教育政策的制定也發(fā)揮了一定的作用。羅角蓋茲(AlbertoJ.Rodriguez)在評(píng)論《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)指出：“盡管《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中一次也沒(méi)有用到建構(gòu)主義一詞，然而，很顯然，個(gè)人建構(gòu)主義（建構(gòu)主義的一個(gè)分支理論——筆者注）是文件中的主導(dǎo)教學(xué)理論?！保ㄗⅲ篟odriguez,A.J.(1997)TheDangerousD-iscourseofInvisibility:ACritiqueoftheNationalResearchCouncil''''sNationalScienceEducationStandards.JournalofRe-searchinScienceTeaching,Vol.34,No.l,p.30.）

（五）強(qiáng)調(diào)探究式科學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力

探究性教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力呢？美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者埃爾思樂(lè)(Will-iamK.Elsler)等人在《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》一書中用一章的篇幅專門探討了探究式科學(xué)教學(xué)。他們提出了三種主要教學(xué)方法。一是理性探究法，二是發(fā)現(xiàn)法，三是實(shí)驗(yàn)法。三種方法各有不同的特點(diǎn)和功能（如表1所示）。

附圖{圖}

國(guó)際科學(xué)教育的改革還有一些特點(diǎn)，如重視對(duì)科學(xué)教師的職前和在職培訓(xùn)，注重消除科學(xué)教育中的性別差異，從多元文化主義的觀點(diǎn)改善少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中進(jìn)行技術(shù)教育等等。

三、我國(guó)小學(xué)自然教學(xué)的若干問(wèn)題

從小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展和改革的國(guó)際背景中考察我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，較為突出的問(wèn)題在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)

從本世紀(jì)初（1903年）我國(guó)建立現(xiàn)代學(xué)制以來(lái)，小學(xué)就開(kāi)設(shè)科學(xué)啟蒙教育課程，最初叫做“格致”，1910年受日本影響易名為“博物”或“理科”，1922年學(xué)制改革后，受美國(guó)影響再次易名為“自然”，自那時(shí)起小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)科名稱基本上就以“自然”沿用至今。

學(xué)科名稱70多年來(lái)保持不變，多多少少說(shuō)明了科學(xué)教育在我國(guó)小學(xué)里的地位基本上沒(méi)有變化，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)較為模糊。

90年代以來(lái)，雖然九年義務(wù)教育的科學(xué)課程和教材又進(jìn)行了新的調(diào)整，小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)自然課，但由于人們對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)不足，以及自然課教師普遍缺乏培訓(xùn)，自然課在許多小學(xué)至多處在邊緣地位上。這與科教興國(guó)的國(guó)策和國(guó)際上普遍重視小學(xué)科學(xué)教育的趨勢(shì)是很不相符的。

（二）科學(xué)觀與科學(xué)教育觀

科學(xué)觀與科學(xué)教育觀是兩個(gè)密切聯(lián)系的問(wèn)題，有什么樣的科學(xué)觀就會(huì)有什么樣的科學(xué)教育觀。“五四”運(yùn)動(dòng)以來(lái)，由于受唯科學(xué)主義思潮的影響，國(guó)人的科學(xué)觀是封閉而又凝固的。例如，在50年行百余萬(wàn)冊(cè)而在80年代重版又發(fā)行數(shù)十萬(wàn)冊(cè)的《自然四字經(jīng)》里，開(kāi)篇就是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)科學(xué)，才能了然”，“掌握規(guī)律，改造自然”，等等。這里暗含的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀既不符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際狀況，又容易使學(xué)生養(yǎng)成唯科學(xué)主義的態(tài)度，還忽視了科學(xué)創(chuàng)新的精神。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅速，豈是“自然規(guī)律，多已發(fā)現(xiàn)”呢？如果學(xué)生從小就形成了這種科學(xué)觀，即科學(xué)僅僅是一種已經(jīng)為人類所基本發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律的知識(shí)體系，只要學(xué)習(xí)它就夠了，哪來(lái)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明？科學(xué)豈不是停滯不前了嗎？

本世紀(jì)中期以來(lái)，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和科學(xué)哲學(xué)研究的深入，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)觀和科學(xué)教育觀發(fā)生了深刻變化。新的科學(xué)觀認(rèn)為，“科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)的，它隨著人們對(duì)更多事實(shí)的了解而發(fā)生變化，由于未來(lái)可能發(fā)現(xiàn)的信息，當(dāng)前為人們所接受的理論或許有一天被改變，甚至被放棄?？茖W(xué)規(guī)律不斷被改變是‘為了它們更真實(shí)地代表事實(shí)’”（注：Hurd,P.D.andGallagherJ.J.(1968)NewDirectionsinElementary

ScienceTeaching,California:WadsworthPublishingCompany,Inc,p.7.）這種開(kāi)放的科學(xué)觀對(duì)當(dāng)代科學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)

當(dāng)今中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)是建立在“科學(xué)素質(zhì)”這一重要理念上的。它不僅涉及到學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的科學(xué)知識(shí)，而且更關(guān)注科學(xué)探究的能力、科學(xué)精神、興趣、態(tài)度，以及科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等等。科學(xué)教育的目標(biāo)通過(guò)課程、教材和教學(xué)方法的改革而得以實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)近年來(lái)小學(xué)自然課的教材內(nèi)容的確進(jìn)一步現(xiàn)代化了，但這主要是指內(nèi)容的先進(jìn)性而言的。就小學(xué)自然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來(lái)看，似乎仍像以往一樣側(cè)重于科學(xué)常識(shí)的掌握上。例如，在90年代出版的小學(xué)自然教學(xué)方法指導(dǎo)手冊(cè)上，教學(xué)的基本要求首先是使學(xué)生“了解一些事實(shí)”，“掌握一些規(guī)律”，其次才是“學(xué)會(huì)一些方法”。（注：參見(jiàn)九年義務(wù)教育教材（人教版）教案系列叢書《自然第一冊(cè)教案》，人民教育出版社、東北朝鮮民族教育出版社1993年版，第67頁(yè)。）李默然先生在談到改革小學(xué)科學(xué)教育時(shí)一針見(jiàn)血地指出，我們“用的是讀四書五經(jīng)的辦法‘讀’科學(xué)‘書’，‘背’科學(xué)‘書’”。（注：參見(jiàn)劉默耕：《小學(xué)自然課改革研究》，四川教育出版社1988年版，第153頁(yè)。）這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)改一改了。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)之所以始終盯在“科學(xué)常識(shí)”上，自然課教學(xué)只注重教書和讀書、背書，除了傳統(tǒng)因素之外，還同我國(guó)科學(xué)教育研究的落后狀況分不開(kāi)。迄今為止，我國(guó)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有一本綜合性的科學(xué)教育學(xué)術(shù)期刊。高等師范院?；旧蠜](méi)有人專門研究自然教學(xué)法，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育課程。要改變這種落后局面，高等師范院校亟待重視和加強(qiáng)科學(xué)教育研究，包括對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的研究。

（四）小學(xué)科學(xué)教師

普及小學(xué)科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍，這是不言而喻的。這個(gè)問(wèn)題在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家直到不久前才引起高度重視。盡管他們小學(xué)教師的學(xué)歷普遍達(dá)到大學(xué)本科水平，但80年代中期以來(lái)的多項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師本身科學(xué)知識(shí)的貧乏是小學(xué)科學(xué)教育水平不高的一個(gè)重要原因。在我國(guó)，這個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重。中等師范學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，根本就談不上專門培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師。目前許多小學(xué)自然課開(kāi)不起來(lái)或不夠重視，一個(gè)重要原因是缺乏合格的小學(xué)科學(xué)教師。

（五）小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育的銜接

第2篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

1.設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關(guān)”，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題枯燥無(wú)味，并不能讓學(xué)生有強(qiáng)烈興趣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。如果讓學(xué)生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道這塊鐵怎么會(huì)生銹的嗎？學(xué)生會(huì)把問(wèn)題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學(xué)生本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)有目的的過(guò)程，學(xué)生的探究活動(dòng)就不會(huì)迷失方向，探究就能有效進(jìn)行。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題關(guān)注學(xué)生前概念

教師需要精心備課。在備課時(shí)先要了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)是什么，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能存在的情況，在學(xué)生前概念干擾下怎么去引導(dǎo)。聽(tīng)過(guò)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問(wèn)學(xué)生：“一會(huì)兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續(xù)多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)“能”。教師再問(wèn)：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學(xué)生還是回答可以。教師沒(méi)辦法了，只好說(shuō)：“不斷地加，食鹽不可能無(wú)限溶解，下面我們來(lái)研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實(shí)就是教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的前概念。四年級(jí)學(xué)生剛接觸溶解，之前已經(jīng)知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會(huì)達(dá)到飽和的狀態(tài)。那么學(xué)生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無(wú)關(guān)”。聽(tīng)課過(guò)程中多少會(huì)有類似的事情發(fā)生，有的老師措手不及，搪塞過(guò)去后按自己的計(jì)劃往下講，但也有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師解讀出了學(xué)生的前概念，及時(shí)靈活的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、有效探究的前提——材料

對(duì)于一堂科學(xué)探究課，材料是順利進(jìn)行的前提。材料使用合理讓課充滿生機(jī)，材料使用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面效果。

1.用材料提升探究的效度

材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學(xué)生盲目動(dòng)手會(huì)起到負(fù)面作用。在聽(tīng)《我們周圍的磁鐵》一課時(shí)，磁鐵性質(zhì)材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實(shí)驗(yàn)盒直接發(fā)給每一組。學(xué)生對(duì)五花八門材料興趣很濃厚，有的同學(xué)整節(jié)課都在玩材料。教師沒(méi)有在材料的選擇上認(rèn)真考慮，探究活動(dòng)低效。

2.用材料推進(jìn)探究的深度

教師提供給學(xué)生的材料，最好能夠引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現(xiàn)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個(gè)很好的可以推進(jìn)探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導(dǎo)電，但由于外面噴上了一層涂料，導(dǎo)電性能大大降低，用學(xué)生自制的電路檢測(cè)器根本測(cè)不出來(lái)。學(xué)生就會(huì)在此產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這個(gè)金屬材料不能導(dǎo)電呢？學(xué)生會(huì)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思和討論，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學(xué)生探究的深度。

三、有效探究的保證——指導(dǎo)

1.指導(dǎo)自主探究，要由“扶”到“放”

有“扶”才能促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學(xué)生自主探究，一直是科學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師的干預(yù)、指導(dǎo)往往過(guò)多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開(kāi)，使得學(xué)生的探究流于形式。實(shí)踐證明,只要老師引導(dǎo)到位，很多問(wèn)題學(xué)生都可以自己解決。就算實(shí)驗(yàn)探究失敗了也沒(méi)關(guān)系，科學(xué)探究就是讓學(xué)生在參與探究過(guò)程中深刻體驗(yàn)成功、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)。

2.有效指導(dǎo)，激發(fā)探究熱情

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有興趣了，就會(huì)積極參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)行有效的研究。在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“誰(shuí)可以把書分開(kāi)”。我課前就把兩本書一頁(yè)一頁(yè)的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個(gè)力氣比較大的男生讓他們?nèi)ダ瓡瑢珠_(kāi)。兩個(gè)男生很不屑去做這個(gè)游戲，認(rèn)為自己力氣大，區(qū)區(qū)兩本書，很容易分開(kāi)。結(jié)果他們使出了九牛二虎之力，還是沒(méi)能將書分開(kāi)。這是什么道理呢？學(xué)生探究的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)了。

四、有效探究的支柱——體驗(yàn)

“體驗(yàn)”不能僅僅是個(gè)標(biāo)簽，教師應(yīng)該努力放大其功能，讓它成為學(xué)生生命感受的一部分，讓“體驗(yàn)”成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的支柱。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，大自然就是學(xué)習(xí)科學(xué)的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動(dòng)物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運(yùn)作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應(yīng)用隨處可見(jiàn)……教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

1.開(kāi)展“信息大觀園”活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物有較強(qiáng)的接受能力，教師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集各種科學(xué)資料、收看最新的科學(xué)新聞、捕捉最新的科學(xué)信息，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。教師在平常教學(xué)中，可以搜集學(xué)生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學(xué)生時(shí)刻可以接受最新、最好的科學(xué)知識(shí)的熏陶，為今后學(xué)生創(chuàng)新探究精神的形成打好基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展“小小發(fā)明家”活動(dòng)

第3篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開(kāi)展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，通過(guò)探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過(guò)程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先思考的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》、《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。

2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外

第4篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

新課改的目標(biāo)之一就是建立“高效課堂”。“高效課堂”，顧名思義就是提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上得到最大的學(xué)習(xí)效益。有效地構(gòu)建“高效課堂”，并不是簡(jiǎn)單以學(xué)生為主體，使其成為學(xué)習(xí)的主人就夠了。還必須體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行自發(fā)、主動(dòng)的構(gòu)建。因此，如何構(gòu)建高效課堂應(yīng)是教師在教學(xué)工作中不斷思考的問(wèn)題。接下來(lái)筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法與同行交流。

二、如何實(shí)施高效課堂策略

（一）提出問(wèn)題，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，為高效課堂做準(zhǔn)備

帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最有效的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，可以了解新知識(shí)的大致輪廓內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)宏觀的視野，對(duì)所提出的問(wèn)題有一個(gè)事先的思考，這樣在課堂的學(xué)習(xí)、探究以及思考過(guò)程中才能表現(xiàn)的游刃有余，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。其中需要注意的是教師所提的問(wèn)題要貼近生活，要能夠充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心。劉良華教授的“校本教學(xué)研究”一書中說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中真正建構(gòu)和生成的角度談到的關(guān)于有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞就可以很好的說(shuō)明預(yù)習(xí)以及提問(wèn)角度的重要性，三個(gè)關(guān)鍵詞為:1.主動(dòng)探究:強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)以及結(jié)論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法并體驗(yàn)到探索的快樂(lè)。2.情感的意志：強(qiáng)調(diào)“熱切求知”———作為“學(xué)習(xí)興趣”的情感意志，強(qiáng)調(diào)“先立其大者”———標(biāo)識(shí)“人生幸?！钡那楦幸庵尽?.生活實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景與積累；強(qiáng)調(diào)將所學(xué)新知識(shí)引向生活實(shí)踐,所謂“溝通書本世界與生活世界”“讓教學(xué)充滿活性特質(zhì)”。

（二）精心準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏?！苯菘私逃铱涿兰~斯也曾說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蔽蚁脒@種方法就是：主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)，就是為了解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在課堂上，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處于知與不知的矛盾中探索，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主創(chuàng)新能力。另外，要盡可能多地安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生不能親自操作只是單憑教師的講解,獲得的知識(shí)會(huì)比較膚淺,只有不斷地參加實(shí)踐操作,并運(yùn)用多種感官來(lái)參加學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生才能獲得比較充分的感知。由此可見(jiàn)，關(guān)于在學(xué)習(xí)中通過(guò)具體的動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)腦、手、眼、口等多感官表征對(duì)于高效學(xué)習(xí)的重要性，并可以針對(duì)不同智力的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同需求，將學(xué)生所擅長(zhǎng)的智力都能充分的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

（三）注意銜接，巧用方法，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系

在高效課堂中，知識(shí)連續(xù)性的建構(gòu)尤為重要，因?yàn)槿魏蔚闹R(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，而是散落在龐大的知識(shí)體系中，所以就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有邏輯性地進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)邏輯與認(rèn)知規(guī)律的腦科學(xué)研究表明，那些生動(dòng)有意義的和體驗(yàn)相結(jié)合的信息先被大腦記憶，沒(méi)有價(jià)值和意義的信息，大腦找不到任何宏觀世界的理由就會(huì)拋棄它。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向?qū)W習(xí)有趣或是和自己有緊密相聯(lián)的知識(shí)。除此之外，科學(xué)的思維方法也是構(gòu)建高效課堂的重要手段，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來(lái)的發(fā)展?？茖W(xué)的思維方法具有形式化的邏輯規(guī)則，在觀察、思考、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要包括幾個(gè)方面，比較、抽象、分析、分類、綜合、演繹、歸納、聯(lián)想等幾種思維方法和流程。在學(xué)生的課堂教學(xué)中必須重視科學(xué)的思維能力，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決和獲取能力、并具備完善的思考問(wèn)題的方式、做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，并且可以讓學(xué)生自己構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，全面的掌握知識(shí)脈絡(luò)，做到活學(xué)活用。

三、結(jié)論

第5篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無(wú)法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問(wèn)題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。

四、總結(jié)

第6篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

（一）家長(zhǎng)的教育方式欠妥當(dāng)某些家長(zhǎng)受自身?xiàng)l件制約，沒(méi)有科學(xué)、合理的教學(xué)方法，他們要么一味地順從、溺愛(ài)，孩子犯錯(cuò)也不說(shuō)不管；要么過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)孩子非打即罵；要么只顧著忙事業(yè)，忙工作，把子女扔給祖輩，或是放任自流。有的父母無(wú)法給孩子起到好的榜樣作用，只要求孩子，對(duì)自己卻放松要求。這些不恰當(dāng)?shù)男袨榕c教育方式是學(xué)生心理問(wèn)題的根源。有些學(xué)生是以自我為中心，看不得其他學(xué)生受表?yè)P(yáng)；有的學(xué)生缺乏責(zé)任感，不參加集體活動(dòng)，也不愛(ài)護(hù)集體財(cái)產(chǎn)；有的學(xué)生在家長(zhǎng)的高壓下容易產(chǎn)生焦慮的情緒，沒(méi)有安全感。當(dāng)教師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)烈的抵觸心理，表現(xiàn)在日常行為上就是曠課、打架、說(shuō)謊等，加大了班級(jí)管理的難度。

（二）學(xué)校沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生在德智體等方面得到全面、均衡的發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人。但是，在很多學(xué)校中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然將主要的精力放在智育上，他們不注重道德教育，也不將學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)放在心上，認(rèn)為這是需要學(xué)生自己去完成的項(xiàng)目。教師把課外活動(dòng)取消了，以足夠多的習(xí)題去消磨學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生都成了習(xí)題的奴隸，個(gè)性發(fā)展無(wú)從談起。造成這種現(xiàn)象的原因就是我們科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)閷W(xué)校行政部門在對(duì)班主任考評(píng)時(shí)是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的，這就間接地導(dǎo)致了教師管教不管道，教書不育人。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策

（一）以科學(xué)的理念管理班級(jí)在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要樹(shù)立“以人為本”的理念，這里的“人”就是學(xué)生。我們要以學(xué)生為中心和根本，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)，真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性，獲得全面發(fā)展。關(guān)愛(ài)學(xué)生首要的就是關(guān)愛(ài)學(xué)生的內(nèi)心，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的內(nèi)心需求，幫助他們解決心理上的問(wèn)題。受年齡影響，小學(xué)生的心理和生理發(fā)育都不太成熟，尤其是他們的心理發(fā)展，仍然處于比較低級(jí)的階段，他們對(duì)于教師的關(guān)愛(ài)有著很大的需求。班主任要多學(xué)習(xí)一些與學(xué)生溝通和交流的技巧，巧妙地接近學(xué)生，真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生相交，以師愛(ài)溫暖他們的內(nèi)心。溝通是一個(gè)非常有效的走入學(xué)生內(nèi)心的途徑，也是教師了解學(xué)生的一塊敲門磚。在組織教學(xué)活動(dòng)或是執(zhí)行各項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，教師要注意自己的言行舉止。這是因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生相處的時(shí)間最多，在潛移默化的影響下，學(xué)生會(huì)不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐漸向班主任所期望的方向發(fā)展。

（二）推進(jìn)班級(jí)民主制的進(jìn)程班級(jí)民主，一是在選拔班干部時(shí)要民主，全民投票，選出大家心中的班干部，并放手讓班干部鍛煉。二是要引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部學(xué)生都可以向教師提出，讓每個(gè)人都參與到班級(jí)管理之中。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系班主任對(duì)小學(xué)的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)。評(píng)價(jià)一是要突出發(fā)展性、鼓勵(lì)性。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。意識(shí)要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，允許學(xué)生有偶然的錯(cuò)誤發(fā)生和存在，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。二是要以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

第7篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒(méi)有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法。科學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和體會(huì)科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開(kāi)展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對(duì)于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。如果教師過(guò)于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些問(wèn)題,有充足的時(shí)間思考問(wèn)題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)允許學(xué)生擁有適度的自,即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感興趣的問(wèn)題,并尋找合適的途徑解答這些問(wèn)題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng),或是分小組探究不同的問(wèn)題。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這常常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決問(wèn)題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生掌握什么科學(xué)概念,允許學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對(duì)于激發(fā)問(wèn)題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問(wèn)都能激起學(xué)生對(duì)某一論題的最初興趣,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。

三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程二者之間的關(guān)系

科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過(guò)程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。

探究有助于學(xué)生掌握了解周圍世界的方法?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過(guò)程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過(guò)程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。(溫·哈倫《投入科學(xué)》)

在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過(guò)程與獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程能否天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起,依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常容易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過(guò)程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的掌握,另一方面卻又只對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。

四、探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和安排,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)作用。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對(duì)此學(xué)生們可以開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中,教師可作巡視并與各個(gè)小組交流,聽(tīng)學(xué)生們的問(wèn)題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來(lái),通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹(shù)立探究的意識(shí),掌握探究的方式與方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見(jiàn)慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注意對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)遇到一些問(wèn)題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂(lè)。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過(guò)教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂(lè)于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的問(wèn)題,如:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題探究,探究興趣就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出問(wèn)題,再帶著問(wèn)題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出問(wèn)題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了使探究活動(dòng)更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)如何組織和使用教學(xué)材料,營(yíng)造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參與對(duì)話交流并學(xué)會(huì)尊重別人的看法。

第8篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

1.結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。

小學(xué)科學(xué)課在探究的過(guò)程中，必須處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三方面的關(guān)系，不能因?yàn)樗皇钦嬲目茖W(xué)研究活動(dòng)，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一部分卻忽視其他部分。

2.真實(shí)性高。

探究的問(wèn)題最好是反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問(wèn)題，不是純理論上的問(wèn)題。探究的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有批判和質(zhì)疑的科學(xué)精神。質(zhì)疑不等于盲目的懷疑一切，而是要以事實(shí)為依據(jù)。

3.引導(dǎo)性強(qiáng)。

在科學(xué)課的探究式教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，使其能夠積極主動(dòng)地從探究的一個(gè)階段自然而然的過(guò)渡到另一個(gè)階段。科學(xué)探究必須堅(jiān)持的一個(gè)原則是，老師不能直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，而是需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索和領(lǐng)悟，最后獲得結(jié)果。

4.開(kāi)發(fā)性大。

科學(xué)課的探究教法是一個(gè)開(kāi)發(fā)性很大的教學(xué)活動(dòng)，需要在與其他教學(xué)方式的相互作用中得到不斷改進(jìn)。老師對(duì)探究式教學(xué)的本身要不斷地進(jìn)行自身反省，使其更加符合教學(xué)的目的性。只有如此才會(huì)適應(yīng)學(xué)生不同能力水平、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，不至于把探究式教學(xué)變得教條化和理想化。

二、探究的類型

教學(xué)中的探究具有不同的類型，大致可以分為下面兩種類型。

1.開(kāi)放式探究。

開(kāi)放式探究是指學(xué)生自主開(kāi)展的探究活動(dòng)。開(kāi)放式探究要求學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一定的了解，具有一定的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。這種探究方式比較適合一些物理現(xiàn)象的觀察、物理規(guī)律的定性研究和實(shí)踐性的探究。

2.指導(dǎo)式探究。

指導(dǎo)式探究顧名思義就是探究的過(guò)程需要在人的指導(dǎo)下進(jìn)行，在小學(xué)科學(xué)課中，這個(gè)人當(dāng)然指的就是科學(xué)老師。老師在充分分析學(xué)生的情況并預(yù)測(cè)探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在探究過(guò)程中適時(shí)、適度地進(jìn)行暗示和指導(dǎo)，使探究過(guò)程能夠順利的進(jìn)行下去，指導(dǎo)式探究教法非常靈活、實(shí)用性強(qiáng)、課堂教學(xué)效率高。

三、科學(xué)探究的過(guò)程

1.提出問(wèn)題。

學(xué)生要知道自己探究的主題是什么，針對(duì)什么現(xiàn)象設(shè)問(wèn)。如在探究一種物質(zhì)的密度的實(shí)驗(yàn)中，首先對(duì)象就是自然界中存在的某種物質(zhì)。有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同。還有些物質(zhì)質(zhì)量相同，體積卻不同。我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重的腦筋急轉(zhuǎn)彎。很多人都會(huì)想也不想的回答鐵重，而事實(shí)上一斤鐵和一斤棉花是一樣重的。這就被物質(zhì)本身所具有的特質(zhì)所迷惑了，棉花給人的感覺(jué)就是輕的，鐵就是重的。所以在探究中要明確自己的探究對(duì)象，然后提出問(wèn)題。

2.猜想與假設(shè)。

對(duì)探究的問(wèn)題可能出現(xiàn)的答案進(jìn)行假設(shè)和猜想。如針對(duì)蠟燭在燃燒時(shí)火焰的溫度，我們可以做出以下猜測(cè)：蠟燭在燃燒時(shí)火焰各層的溫度都是不一樣的，其中外層火焰的溫度是最高的，里層的溫度是最低的，并以此為依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.制定計(jì)劃。

這一階段需要根據(jù)上一階段的猜想和假設(shè)來(lái)進(jìn)行。如驗(yàn)證蠟燭燃燒時(shí)外焰的溫度是否最高時(shí)，可以用一根棉簽平放在火焰上，3秒后取出，根據(jù)棉簽?zāi)膫€(gè)部分被灼燒的最嚴(yán)重，來(lái)判斷哪層火焰的溫度最高。

4.進(jìn)行驗(yàn)證。

對(duì)上述的步驟進(jìn)行具體的實(shí)行，不要只實(shí)驗(yàn)一次就結(jié)束，需要多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，才能得出最準(zhǔn)確的結(jié)論。

5.解釋和結(jié)論。

對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行歸納、比較、分類和整理。判斷結(jié)論是否肯定了之前所做的猜想和假設(shè)，并得出正確的結(jié)論。

6.反思與評(píng)價(jià)。

對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處和不足，并改進(jìn)自己的不足之處。如除了通過(guò)棉簽的灼燒成度來(lái)判斷蠟燭燃燒時(shí)火焰的溫度之外，是不是還有其他的辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

7.表達(dá)與交流。

把自己在探究實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)果與他人進(jìn)行交流和探討，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。

四、探究式教法要注意的問(wèn)題

1.科學(xué)探究適應(yīng)的條件。

探究是科學(xué)教學(xué)中的重要手段，科學(xué)探究的選材問(wèn)題也是探究的重點(diǎn)。不是所有的問(wèn)題都適合用探究式教法。怎樣的情況下我們需要探究？首先，選擇的課題一定要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就是學(xué)生不知道的問(wèn)題或者不太清楚的問(wèn)題，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的探討能夠得出結(jié)論的問(wèn)題，一定不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以科學(xué)探究式教法的選材很重要。不合適的探究材料只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

2.探究需要老師的引導(dǎo)。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在應(yīng)用探究式教法的科學(xué)課上，老師的主導(dǎo)地位是不容置疑的。探究的過(guò)程如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和力氣。如果學(xué)生沒(méi)有探究的方向，胡亂的進(jìn)行探究，那么探究就失去了意義。事實(shí)上學(xué)生探究能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程而不是突然就形成的，學(xué)生不可能一開(kāi)始就可以獨(dú)立的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，都是在老師的指導(dǎo)下逐漸變得獨(dú)立的。

3.探究設(shè)計(jì)的合理性。

老師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中要從學(xué)生的角度出發(fā)，要符合學(xué)生所思所想。題目的設(shè)計(jì)盡量結(jié)合實(shí)際、開(kāi)放性強(qiáng)一些，盡量增加題目的探究趣味。在情境中提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生敢于大膽的猜測(cè)和提出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)和猜想通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)得出結(jié)果驗(yàn)證我們的猜想，探究實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性。

4.在探究時(shí)學(xué)生需要鼓勵(lì)。

活躍的課堂氣氛需要評(píng)價(jià)的手段支持。課堂上老師盡可能的對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，尤其是小學(xué)生。老師一句鼓勵(lì)的話能滿足學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理。能幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上用美的語(yǔ)言，是對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì)，更能促使課堂的氣氛變得輕松融洽。

五、結(jié)論

第9篇：小學(xué)科學(xué)課論文范文

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多，過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)提出想比較兩種動(dòng)物誰(shuí)跑的比較快時(shí)，自己去找尋答案，在計(jì)算過(guò)程中遇到循環(huán)小數(shù)的問(wèn)題時(shí)，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計(jì)算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計(jì)算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。四、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！比纾涸诮虒W(xué)“三角形面積時(shí)”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過(guò)程和對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過(guò)的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)用到實(shí)際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

五、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”