設備拆裝實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校：機電一體化；綜合實訓；項目教學法

高職院校的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才 這一培養(yǎng)目標決定了重視實踐教學是高職院校的一大特色.是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié) 實踐教學有利于培養(yǎng)學生的實際動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神和責任心；同時，也是學生完成專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變、學生角色向員工角色轉(zhuǎn)變的重要過程.并可為學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展.自動化控制技術(shù)的集成應用正起著越來越重要的作用。由氣動、液壓、傳感器、PLC、網(wǎng)絡及通訊等技術(shù)的相互滲透而形成的機電一體化技術(shù).已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分，它的應用范圍涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、能源、國防等眾多領(lǐng)域。自動化程度極高的先進設備的廣泛應用.必然需要大量掌握機電一體化技術(shù)的技能型人才從事機電一體化設備的操作、維修、檢測和管理工作 為了適應區(qū)域經(jīng)濟和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿足社會的需求.高職院校在機電一體化專業(yè)開設機電一體化綜合實訓.進行項目實訓課程教學探索.目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì).為進入企業(yè)頂崗實習做好準備.最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應性。

1.實訓課程的目標

機電一體化專業(yè)綜合實訓課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、PLC及其自動控制技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓練課程 課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開.同時引入最新的網(wǎng)絡控制技術(shù)。訓練時應遵循以學生為中心、以培養(yǎng)學生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學生素質(zhì)為中心的原則.通過實訓.使學生既能掌握機電一體化專業(yè)理論知識.義能從事機電設備或自動化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護以及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

2.實訓課程的內(nèi)容與模式

圍繞實訓目標.綜合實訓的內(nèi)容應根據(jù)本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群確定 機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機電產(chǎn)品為實訓載體.通過對某生產(chǎn)流程或產(chǎn)品的模擬仿真控制.掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù) 我校選用了自動化生產(chǎn)加工系統(tǒng)（Modular ProductionSyste111簡稱MPS）.在實訓過程中以該系統(tǒng)為載體.以工作任務為中心，按照工作任務的相關(guān)性來組織課程 在教學內(nèi)容組織上.基本理論以必需、夠用為度，以學生為主體.以培養(yǎng)能力、提高學生綜合素質(zhì)為目標.并采用行之有效的項目培訓模式 所謂項目培訓模式.就是打破教材本身的框架.圍繞一個典型設備展開.將學習過程分解成若干個小任務.并結(jié)合實際操作.將所要求的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)融于培訓過程 訓練時，首先結(jié)合實際的裝置.了解該裝置所能完成的任務及工作流程。其次.分析該裝置的硬件組成.讓學生明白各部分硬件的組成元件.各自完成何種功能：再說明本設備所包含的技術(shù)和應掌握的知識點.然后通過實際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷、維修及保養(yǎng)等，掌握機電設備的裝配、操作和維護該設備應具備的能力 再次.將所要掌握的知識點和技能歸類.并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發(fā)展。

3.實訓課程的時間安排與實訓條件

機電一體化綜合實訓課程是在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后.在學生進入企業(yè)實習或就業(yè)前，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練，實訓時間為四周 我校建立了機電一體化實訓基地，由師生參與自主研制的PI C實訓室、校企共同投入建設的氣動控制技術(shù)實驗室及自動化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實訓室等組成.供開展實訓課程使用.并且實訓期間實訓室進行開放式管理。

4.實訓課程的考核方式

為突出學生的能力培養(yǎng)，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創(chuàng)新，即能否運用所學的理淪知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）是否能搜集資料，報告內(nèi)容是否合理；（4）是否有團結(jié)協(xié)作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力等。考核的形式：理論與技能考核相結(jié)合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%：實踐環(huán)節(jié)占55% .其中拆裝操作占20% ，編程、調(diào)試與排除故障占25% .安全與環(huán)保意識考核占10%。

機電一體化綜合實訓的實施過程綜合實訓可促進教學與就業(yè)崗位的零距離對接 一般是針對崗位群.培養(yǎng)的學生應具備與就業(yè)崗位零距離對接所要求的綜合職業(yè)能力 以往的課程教學比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握.忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。

第2篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

在企業(yè)面試中，學生對企業(yè)崗位能力的認知是學生能否面試成功的關(guān)鍵一環(huán)。因此，汽車制造類專業(yè)學生在上崗前進行的實訓項目對他們職業(yè)生涯能否成功邁出第一步就顯得尤為重要。實訓的目的是使學生提高實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，而我們目前的實訓教學卻很難達到上崗前的培養(yǎng)目標。首先，現(xiàn)在的實訓課堂是三四個老師帶領(lǐng)四十幾個學生在實訓車間進行，其組織分組、學生管理、實訓教學全靠老師來實現(xiàn)。一名實訓教師往往管理十幾名學生，這樣，學生實訓經(jīng)常是愛學習的學生聽講，不愛學習的學生懈怠，因此造成了只有幾個學生動手，大多數(shù)學生休息的現(xiàn)象。老師也經(jīng)常是顧東顧不了西，成了“牧羊人”。其次，學生操作沒有目的，缺乏實訓目標，實訓時要么一起動手，要么不知從何下手。學生對實訓往往停留在表面，對實訓過程或?qū)嵱栐O備的注意力持續(xù)時間很短。再加之教師對學生缺乏必要的引導，就導致出現(xiàn)了典型的只會看熱鬧、不會看門道的現(xiàn)象。這樣，學生在實訓車間坐不住，時間長了就會感到枯燥乏味。第三，如果要全程仿制汽車制造生產(chǎn)現(xiàn)場，就需要投入大量的資金和場地，這是任何一所學校都承受不起的，所以很多學校只是利用幾輛汽車進行拆裝實訓。學生在這樣的環(huán)境下工作缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場氛圍，難以進入實訓角色，因此就更不愿意動手練習了。

二、汽車制造類中職學校采用任務驅(qū)動式校內(nèi)實訓的嘗試

為了避免上述問題的出現(xiàn)，我們在總結(jié)多年校內(nèi)實訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對沈陽市內(nèi)的汽車制造廠和汽車維修廠進行調(diào)研，提出了任務驅(qū)動式汽車制造類校內(nèi)實訓方法，并在最近的實訓教學中進行了實驗。首先，構(gòu)建與職業(yè)崗位真實工作任務相一致的汽車制造類“基于崗位需求”的實訓項目。我們結(jié)合沈陽市汽車制造企業(yè)的實際情況，根據(jù)職業(yè)崗位工作的需求，構(gòu)建了汽車制造與檢修專業(yè)“基于崗位需求的任務引領(lǐng)型”實訓項目。重新設計汽車制造專業(yè)校內(nèi)實訓基地，引進一小段生產(chǎn)線，生產(chǎn)工位采用獨立式設計，在需要時可以連接在一起，這樣就保證了既能進行獨立操作也能進行連續(xù)操作。實訓項目的內(nèi)容是前期調(diào)研時根據(jù)制造廠和維修廠的實際內(nèi)容進行設計的，其有針對性地選取了在汽車制造過程中和修理中常見的部位。項目內(nèi)容有汽車車門拆裝與修理、汽車空調(diào)拆裝與檢修、汽車前大燈拆裝與檢測、汽車座椅拆裝、汽車儀表板拆裝與檢修、汽車外包圍的拆裝和雨刮器等附件的拆裝。其次，以“有用、實用、夠用、有效、先進”十字方針為實訓宗旨。根據(jù)企業(yè)崗位能力分析，使學生在真實生產(chǎn)環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境下按工藝流程的各個工序依次進行訓練，加強專業(yè)實訓教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，即“以崗位要求為主導，以實踐為主線”的汽車制造專業(yè)實訓課程體系。該實訓課程體系以工作任務為中心，引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關(guān)理論知識，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)一體。第三，實訓車間實行企業(yè)化管理，感受企業(yè)管理氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣。實訓車間的企業(yè)化管理對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們在實訓教學中融入了企業(yè)元素。如：領(lǐng)料、回料完全按照企業(yè)管理模式進行，這樣學生在學校就知道以后工作時要做什么，應該怎么做。領(lǐng)料時填寫領(lǐng)料單，返料時填寫回料單，這樣就保證了出入庫管理的數(shù)據(jù)化和環(huán)境化，在此基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)實訓車間的數(shù)字化管理。這樣學生在學校就能感受到企業(yè)化氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣，熟悉崗位要求。

三、結(jié)語

第3篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

摘要：近幾年，據(jù)學校就業(yè)部門統(tǒng)計，機械設備裝配與自動控制專業(yè)的學生就業(yè)存在專業(yè)不對口、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因為機械裝配工、操作工技術(shù)要求高，學生在校所學無法滿足企業(yè)工作需求。這反映出學校課堂枯燥的理論教學、鉗工實訓沿用單一的基本功訓練，與技校走內(nèi)涵發(fā)展、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的趨勢不相適應，因此進行實訓教學改革勢在必行。

關(guān)鍵詞 ：教學改革裝配鉗工實訓

機械設備制造過程就是市場調(diào)研、設計、下料、制造毛坯、熱處理、機加工成零件、熱處理、裝配成機器設備、檢測合格、涂裝、售后安裝調(diào)試的過程。一臺機械設備，包含機械、液壓與氣動、電氣控制三部分零部件，三者有機結(jié)合，缺一不可。裝配鉗工實訓教學，應該圍繞學生高質(zhì)量就業(yè)這一目標，培養(yǎng)學生具備一定的裝配圖讀圖知識，一定的機械裝配、液壓氣動系統(tǒng)、電氣設備系統(tǒng)的動手安裝調(diào)試能力。

一、成立教改與安全管理機構(gòu)

由機械專業(yè)科長任組長，負責調(diào)查研究、結(jié)合本校實際提出鉗工實訓教學改革思路和構(gòu)建實訓項目，負責項目實施過程的協(xié)調(diào)與改進。由相關(guān)專業(yè)教師任組員，負責項目實訓教學內(nèi)容的制定與實施。由科長、任課指導教師和學生安全員組成安全管理機構(gòu)，負責進行課前學生安全教育、日常教學的安全檢查與隱患整改，確保教學安全。

二、制定項目

以培養(yǎng)具備一定識圖能力及機械裝配、液壓氣動系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)安裝調(diào)試能力的裝配工為目標，制定實訓教學項目如下。

項目一：平口鉗拆裝與零件測繪。主要內(nèi)容為平口鉗的拆裝，平口鉗零件圖、裝配圖繪制，教學目的是讓學生熟悉平口鉗的結(jié)構(gòu)與原理，掌握零件圖繪制、裝配圖讀圖知識。

項目二：平口鉗制作。主要內(nèi)容為平口鉗的非標零件鉗加工，螺桿車削加工和平口鉗裝配，教學目的是讓學生掌握鉗工基本技能，普車基本技能和平口鉗的裝配技能。

項目三：CA6140主軸箱拆裝。主要內(nèi)容為CA6140主軸箱傳動演示，CA6140主軸箱拆裝，教學目的是讓學生掌握皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配，掌握主軸傳動精度的調(diào)整方法，掌握雙向摩擦離合器和制動器的調(diào)整方法，熟悉傳動系統(tǒng)圖的讀取方法。

項目四：液壓與氣動回路的組裝與調(diào)試。主要內(nèi)容為液壓、氣動、電氣元件認識，液壓、氣動回路的組裝調(diào)試與電氣控制回路連接，教學目的是讓學生掌握液壓、氣動元件的結(jié)構(gòu)原理與應用，認識常用電氣元件的應用與接線方法，掌握液壓氣動簡單回路的組裝與調(diào)試。

三、項目實施

1.平口鉗拆裝與零件測繪

機械制圖與CAD科任教師作為項目負責人，對班級進行分組，發(fā)放平口鉗和工量具，指導學生進行平口鉗的拆卸，布置鉗座、活動鉗口、方形螺母、螺桿、鉗口板五個非標零件的測繪任務。學生分組自行討論，制訂工作計劃表，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師審核通過后，分工合作。教師依據(jù)工作計劃表，對各組進度檢查督促，巡回指導學生正確使用工量具、查閱制圖資料，糾正繪圖錯誤。測繪作業(yè)完成，各組內(nèi)部自評后，教師逐組進行檢查評價，圖樣歸檔保管。

2.平口鉗的制作

鉗工工藝學一體化教師作為項目負責人，對平口鉗制作任務進行細分，下達各階段的實訓任務，分別是鉗座制作、活動鉗口制作、鉗口板制作、方形螺母制作、螺桿制作、平口鉗裝配。

教師根據(jù)平口鉗制作所涉及的鉗工基礎(chǔ)知識和技能進行講授，要求講透劃線基準的選擇，量具的讀數(shù)原理和計數(shù)方法，鉗工工具的應用范圍和正確使用方法，鉆床、車床的安全操作規(guī)程等專業(yè)知識；演示劃線、鏨削、鋸削、銼削、攻絲等鉗工基本技能和車床、鉆床的操作規(guī)范，分階段布置作業(yè)和進行安全知識考核。

學生以組為單位，在多功能教室閱讀全套零件圖和裝配圖，復習查閱《鉗工工藝學》《裝配鉗工工藝學》，討論制定各零件加工工藝規(guī)程，填寫零件加工工藝卡片，提交指導教師審核。

按零件加工工藝卡片內(nèi)容，學生領(lǐng)取工量具和毛坯，在鉗工車間進行鉗座、活動鉗口、方形螺母、鉗口板的加工，在普車車間進行螺桿的加工。

平口鉗裝配，依據(jù)裝配圖樣和裝配工藝卡片，領(lǐng)取標準件，采取修配方法進行裝配，直至符合裝配圖樣的技術(shù)要求。

學生作品的評價與優(yōu)秀作品展示。首先各組分別對各自所制作的零件和平口鉗成品進行自我評價，互相對照完成初評。然后教師依照圖樣要求和自評結(jié)果，結(jié)合平時作業(yè)完成情況和操作的規(guī)范性進行綜合評價，選擇優(yōu)秀作品在車間展柜展出。

3.CA6140主軸箱拆裝

鉗工工藝學一體化教師作為項目負責人，對CA6140主軸箱拆裝任務進行細分，制定各階段教學內(nèi)容，分別是主軸傳動知識學習，拆卸工具選擇與主軸箱拆卸，裝配基礎(chǔ)知識學習，裝配工量具的選擇與主軸箱裝配，主軸箱的調(diào)整與主軸旋轉(zhuǎn)精度檢驗，實訓總結(jié)與答辯。

教師通過CA6140主軸箱傳動演示、實物與多媒體結(jié)合講授，讓學生感性認識皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動，掌握傳動機構(gòu)裝配基本知識和裝配基本要求。

學生以組為單位，編制CA6140主軸箱拆裝進度計劃，通過指導教師審核后，進行拆裝實訓，學習掌握以下裝配知識和技能：CA6140主軸箱拆裝所需的通用工量具和專用工量具的使用方法；螺紋連接、鍵連接、銷連接、過盈連接的裝配要求與方法；皮帶傳動、齒輪傳動、鏈傳動的裝配要求與方法；摩擦離合器、滾動軸承、軸組的裝配要求與方法。理論與實踐相結(jié)合，實操訓練有效促進了學生學習理論知識。

考核評價穿插在拆裝過程中進行，拆裝技能和工作頁填寫規(guī)范綜合評價，技能考核項目有：卸荷式帶輪的裝配和帶輪跳動量的檢查方法，鏈傳動裝配與鏈條下垂度的調(diào)整方法，主軸箱箱體孔距、孔系平行度、孔中心線同軸度誤差的檢驗，齒輪嚙合質(zhì)量檢驗方法，摩擦離合器和制動器的松緊調(diào)整方法、主軸旋轉(zhuǎn)精度的檢驗與調(diào)整方法。

4.液壓與氣動回路的組裝與調(diào)試

液壓與氣動技術(shù)一體化教師作為項目負責人，制定實訓各階段任務和工作頁，下達任務到每位學生。實訓內(nèi)容與步驟依次為液壓與氣壓傳動原理學習，液壓氣壓元件拆裝與結(jié)構(gòu)原理，液壓氣壓傳動回路與仿真訓練，常用電氣元件的認識與接線訓練，電氣控制回路連接與PLC編程訓練，液壓氣壓傳動回路的組裝與調(diào)試。

教師依據(jù)《液壓與氣動技術(shù)》教材編寫液壓與氣壓傳動一體化講義，向?qū)W生講授液壓氣壓傳動原理和在機械設備中的應用，使學生明確液壓氣動的重要性，提高學習興趣。

學生明確液壓氣動實訓任務，按照認知漸進而強化的學習規(guī)律，分階段進行訓練。第一階段對液壓氣動的動力元件、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油分類認識，通過銘牌熟悉元件的符號、性能、應用范圍；第二階段通過元件拆裝訓練，學習元件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，故障維修知識，進一步提高裝配動手能力；第三階段使用仿真軟件學習液壓氣動的換向回路、壓力控制回路、速度控制回路，然后在液壓氣動實驗臺進行回路組裝與調(diào)試，記錄學習回路的性能特性；第四階段常用電氣控制元件的分類認識，掌握元件符號、性能參數(shù)和應用，并進行接線訓練；第五階段通過PLC軟件學習，了解常用編程指令，掌握簡單控制回路的編程；第六階段在實驗臺上組裝自動控制的動作順序回路，行程控制的自動換向回路。

考核評價從安全知識考核，應知理論知識，元件拆裝、回路組裝與調(diào)試技能，日常行為規(guī)范四方面進行評價。

四、小結(jié)

第4篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)人才培養(yǎng)；可行性分析

一、編制的依據(jù)

（一）指導思想

根據(jù)“教育部關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則意見”和 “教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）文件精神，結(jié)合自動化生產(chǎn)設備行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)的人才需求情況及我院實驗實訓條件、教學團隊情況，以人才需求調(diào)研為依據(jù)，以我院自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)的骨干建設為基礎(chǔ)，開展本專業(yè)建設的研究與實踐，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）行業(yè)背景

通過走訪全省多家企事業(yè)和高職畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，開展從業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示：隨著陜西制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對自動化生產(chǎn)設備應用高素質(zhì)技能型人才需求量大，尤其在國防科技、汽車、機床、自動生產(chǎn)線、包裝印刷、自動控制、電力設備制造等領(lǐng)域人才缺口高達58%。近年來，良好的政策環(huán)境、迅速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)背景，為自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)的改革與發(fā)展提供了得天獨厚的條件，為培養(yǎng)大批自動化生產(chǎn)設備應用高技能高素質(zhì)人才，對陜西及西北地區(qū)的發(fā)展和建設有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、人才培養(yǎng)方案可行性論證

（一）專業(yè)歷史

自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)始建于2007年，幾年來，自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)為國防科技工業(yè)和陜西地方經(jīng)濟培養(yǎng)了百余名優(yōu)秀人才，我院為了適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展的需要，努力把自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)辦好、辦強，在保證教育教學質(zhì)量的前提下，逐步擴大招生規(guī)模，近三年畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在95%以上。

（二）教學團隊

通過建設，本專業(yè)現(xiàn)有教師28人，其中校內(nèi)專任教師與校外兼任教師比例1：1；其中專業(yè)帶頭人1人，骨干教師5人，“雙師素質(zhì)”教師10人、副教授和高級工程師12人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。近三年，教師50余篇，獲得國家新型實用技術(shù)專利3項。

（三）實驗實訓條件

自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)擁有機電綜合創(chuàng)新實訓室、液壓實訓室、氣動與PLC實訓室、工業(yè)自動化實訓室、電液綜合實訓室等12個專業(yè)實驗實訓室。與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機工業(yè)（集團）有限公司、東方機械廠、漢江機床廠、上海英集斯自動化公司等多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，在這些企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習基地，進行頂崗實習和工學交替。

1、可編程控制器技術(shù)實訓室。

服務課程：可用于《可編程控制器應用》、《控制系統(tǒng)安全與保證》、《工控組態(tài)技術(shù)》、《簡單機電一體化系統(tǒng)設計》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，20個工位的可編程序控制器、編程軟件、數(shù)字量實驗模型、模擬量實驗模型、觸摸屏、手持式編程器、計算機、控制對象（PLC控制系統(tǒng)實驗臺或工控載體）、兆歐表、數(shù)字萬用表、壓線鉗、剝線鉗及電烙鐵等。

實訓項目：PLC硬件組態(tài)；電機正反轉(zhuǎn)控制程序的設計與調(diào)試；Y-控制程序的設計與調(diào)試；紅綠燈控制程序的設計與調(diào)試；運料小車控制程序的設計與調(diào)試；典型工控系統(tǒng)程序設計及工控組態(tài)等；以及維修電工取證相關(guān)的訓練項目。

2、液壓傳動技術(shù)實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術(shù)與應用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《比例液壓/比例氣動技術(shù)與應用》、《液壓/氣動設備故障診斷》、《工程液壓技術(shù)應用》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎(chǔ)液壓實驗臺、液壓泵站、控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、液壓油、比例液壓實驗臺、比例壓力閥、比例流量閥、比例方向閥、多功能檢測箱（包括流量傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器、壓力傳感器、溫度傳感器等組件）、工程機械組件、用于拆裝的工業(yè)液壓元件、萬用表、常用的機械拆裝工具等。

實訓項目：液壓典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試；液壓系統(tǒng)運行維護、故障檢測、診斷與排除；典型工程液壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試等訓練項目。

3、氣動傳動技術(shù)實訓室。

服務課程：可用于《液壓/氣壓傳動技術(shù)與應用》、《液壓/氣壓系統(tǒng)安裝與調(diào)試》、《液壓/氣動設備故障診斷》等課程的實驗/實訓教學。

主要設備：具備滿足不少于40人學習，5個工位的基礎(chǔ)氣動實驗臺、空壓機站、氣動控制元件、執(zhí)行元件、輔助元件、比例氣動實驗臺、比例壓力閥、壓力繼電器、帶內(nèi)置測量系統(tǒng)的氣缸、比例閥操作模塊、開關(guān)、輸入輸出盒、帶數(shù)字量和模擬量輸入輸出模塊的PLC、編程軟件、計算機、萬用表；用于拆裝的工業(yè)氣動元件、常用的拆裝工具等。

實訓項目：氣動典型系統(tǒng)安裝與調(diào)試；電氣氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試；比例氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試；氣動系統(tǒng)運行維護、故障檢測、診斷與排除等訓練項目。

（四）人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設上依托行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)技術(shù)骨干參與課程體系設計、課程內(nèi)容改革、專業(yè)課程教學、實習指導等關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。在實踐教學環(huán)節(jié)上，在充分利用校內(nèi)實訓基地的基礎(chǔ)上，與中船重工西安東風儀表廠、陜西飛機制造工業(yè)有限公司、西電集團、東方機械廠、上海英集斯自動化設備有限公司等企業(yè)開展合作，安排學生進行專業(yè)崗位技能訓練和頂崗實習，確保了畢業(yè)生的專業(yè)能力得到訓練和提高。經(jīng)過幾年的教學實踐，自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)初步形成了“以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為手段”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

（五）課程與教材

第5篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

《機電類產(chǎn)品拆裝實訓》課程是我院機電設備維修與管理專業(yè)的一門重要的綜合實踐課程，課程開設在第三學期末，40學時。依據(jù)區(qū)域發(fā)展人才需求，我院機電設備維修與管理專業(yè)學生需要獲取維修鉗工（高級）職業(yè)資格證書，本門課程是維修鉗工（高級）人才培養(yǎng)中一門重要的實踐課程，對培養(yǎng)學生工程思維能力具有重要意義。工程思維的核心是運用知識技能解決實踐問題，是在工程設計、研究和實踐中形成的一種籌劃性的思維[1]，其基本特征包括現(xiàn)實性、充分考慮時間因素、充分考慮績效因素[2]，教學過程中對學生工程思維的培養(yǎng)是需要不斷關(guān)注的問題。本文從教學內(nèi)容設計及教學方案實施兩方面闡述本課程教學過程中對學生工程思維能力的培養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容設計

學生的知識、技能、素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)都需要圍繞具體的教學內(nèi)容展開，因此圍繞維修鉗工的培養(yǎng)目標，本課程需要傳授的知識和技能主要包括機械裝配技術(shù)、零件測繪技術(shù)、機械修理技術(shù)，并將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入教學內(nèi)容中。考慮工程思維的培養(yǎng)多以項目為載體，非知識傳授型。因此，課程內(nèi)容設計將需要傳授的知識和技能融入到以普通機床拆裝為載體的項目中，按著普通車床機械結(jié)構(gòu)及能量傳遞路線將項目分為：子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修；子項目2：掛輪箱拆卸、測繪與維修；子項目3：溜板箱拆卸、測繪與維修；子項目4：尾架及導軌拆卸、測繪與維修；子項目5：整機裝配、調(diào)試。根據(jù)確定的教學項目，教學采用理實一體教學模式，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”―“學中做，做中學”的教學模式，具體的教學過程可分為：興趣導入―布置任務―分組實施―小組互評―收獲總結(jié)―撰寫報告六步。

二、教學方案實施

教學內(nèi)容設計完成后，學生工程思維的培養(yǎng)需要在教學實施中實現(xiàn)。本文以子項目1：主軸箱拆卸、測繪與維修為例，按著教學模式確定的六步法說明具體教學實施中對學生工程思維的培養(yǎng)。

（一）興趣導入

以先修課程《普通機床零件加工》為基礎(chǔ)，用兩張學生實際機床操作照片導入教學，引導學生采用“找茬”的方式找出兩張照片中的不同，并將不同分為操作違規(guī)和技術(shù)、技能不合理兩方面，通過這種方式激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）布置任務

以先修課程《機械設計基礎(chǔ)》為基礎(chǔ)，課程分為五個子項目，并引出第一個子項目。

（三）分組實施

結(jié)合學生特點及實際實訓條件進行分組教學，分組后具體的教學實施過程分為“拆”“畫”“修”“裝”四步。即首先指導學生依據(jù)拆裝工藝正確的拆卸主軸箱，接下來由組長按著學生實際能力分配具體零件測繪任務，然后由小組共同完成教師指定的典型零部件的維修工藝，最后按裝配工藝完成主軸箱安裝調(diào)試。將工程思維方式融入到教學實施中，以主軸箱中某一齒輪“畫”的教學為例說明具體教學過程，教學中將“畫”分為草繪、三維建模、出工程圖三個步驟，教學實施過程中草繪由學生獨立完成，獨立完成的草圖存在不同錯誤及不規(guī)范的問題，但不影響第二步因此暫不糾正。接下來由學生完成三維建模，學生完成建模后要求學生對調(diào)草圖，發(fā)現(xiàn)學生拿別人的草圖，大多數(shù)不能完成三維建模，這時候?qū)W生會明白制圖是工程語言，是用來工程交流用，繪圖必須符合國家標準，這時教師幫助學生依據(jù)齒輪的制造過程重新完成三維建模。最后，利用三維軟件出標準工程圖，這個過程需要為學生提供相關(guān)國家標準，例如齒輪制圖國標GB/T 4459.2-2003、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范GB/T 1800.1-2009等，讓學生明白齒輪表達、幾何公差等的真正含義。

（四）小組互評

具體實施完成后，為了進一步提高教學效果，培養(yǎng)學生誠信、合作和職業(yè)素養(yǎng)，將互評分為組內(nèi)互評和小組間互評兩部分。

（五）收獲總結(jié)

本部分由教師和學生共同完成，用工程術(shù)語總結(jié)通過本項目學習的主要內(nèi)容。

（六）撰寫報告

撰寫實訓報告，實現(xiàn)鞏固提高。

第6篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

教學時基本理論以必要夠用為度，減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出工程應用、培養(yǎng)技能為教學重點。例如在講到電流的熱效應時，要引導學生先觀察身邊的各種電器，如白熾燈、電視機、電風扇，學生會直觀地感受到這些電器通電后會發(fā)熱，那么，作為教師就會因勢利導，總結(jié)出電流熱效應的理論，讓學生深刻的理解只要有電流流過導體，就會產(chǎn)生熱量這一自然現(xiàn)象，之后又趁熱打鐵馬上講解，任何一種自然現(xiàn)象，都有對人類有利的一面和不利的一面，對我們有利，我們就要利用它來為我們服務。例如，利用電流的熱效應做成了電飯鍋，為我們提供了方便，接著舉一反三，學生們個個都能舉出一個應用實例，這時學生踴躍回答，課堂氣氛活躍，順著思路講到，對我們不利的一面，如電動機在運行中發(fā)熱不僅消耗電能，而且會加速絕緣材料的老化，嚴重時會發(fā)生事故。因此，在電器設備中應采取防護措施，以避免由電流的熱效應所造成的危害，例如所有電器的外殼都要散熱孔，學生們又開動腦筋，每個人都積極發(fā)言。所以，電工的創(chuàng)新教學，教師不能照本宣科地“死教”，學生不能囫圇吞棗地“死學”。因此，在教學過程中，教師應打破常規(guī)，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，要以學生為中心，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，應考慮到技工學生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀和學習要求，堅持讓電工學走進學生。

注重演示實驗的教學：演示實驗在教學中往往能很快的激發(fā)學生學習興趣，使學生積極地開動腦筋，在演示實驗中，就可以不拘于教材或教參的安排，由他們自己動手，比如可以讓學生選擇器材，設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生大膽的猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的觀點或修正不完善的猜想，從而使學生產(chǎn)生解決問題的勇氣和信心。比如教學生線頭的連接時，先把準備好的線頭叫學生連接，學生可以按照自己的想法做，完成后教師再檢查，大多數(shù)的學生接線都不牢固，點評他們接線的缺點，演示正確的接法。這樣教師和同學一起的實驗讓他們記憶深刻，能牢固掌握本節(jié)課所上的內(nèi)容。在講交流接觸器的結(jié)構(gòu)時，要教學生拆裝時，可以先用壞的儀器給同學們拆裝，很多同學都能拆，但裝時就困難了，為什么呢，同學們都找不到原因。學生經(jīng)過思考教師再說，學生再做這樣的實驗就不會犯錯了。在做拆裝實驗時，學生都沒有在意拆時儀器的位置，沒有做記號，所以在裝時位置不對，當然裝不上了，通過這一節(jié)的實驗還為以后電機的拆裝做好了教學準備。

上好學生的實訓課。電工是一門理論和實訓相結(jié)合的課程，上好實訓課是上好電工的關(guān)鍵，而且學生在實訓中看到自己的成果，將會加大他們學習的積極性。如何上好實訓課就看你怎樣分組和小組長的選定。在學期初著手成立學習合作小組，可以將班級學生分成若干小組，每組四至六人，可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因為互補性強，更能體現(xiàn)發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監(jiān)督、聯(lián)絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施了互動協(xié)作學習。教師在講實訓要求及內(nèi)容時，小組長可以起到監(jiān)督本組紀律，帶動本組認真聽講，實訓時才能完成實訓任務。電工實訓危險性極大，沒有很好的監(jiān)督，容易造成觸電事故，小組長可以幫助教師很好管理本組同學，不要亂動。每一個小組的每位成員只要在團結(jié)，協(xié)作，監(jiān)督當中認真做實驗，實訓成功的可能性就大了。實訓的成功率越大，學生學習興趣就越濃，教師的教學就能達到預期的效果。

第7篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

一、《數(shù)控機床》課程中實施虛擬仿真教學的意義

1.課程特點必須實施虛擬仿真

《數(shù)控機床》課程涉及知識面較廣，它的教學內(nèi)容包含有識圖能力、金屬材料、力學、機械傳動、公差、電氣控制、液壓控制、數(shù)控原理等專業(yè)知識，其專業(yè)性很強，離開了實踐環(huán)境，課程的教學達不到教學目標和教學效果，更談不上專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課程完全實施實踐是不能滿足教學內(nèi)容系統(tǒng)化和基礎(chǔ)理論夠用的需求，根據(jù)本課程的特殊性，課程的教學應在虛擬仿真的環(huán)境中實施，完成數(shù)控結(jié)構(gòu)、調(diào)試及保養(yǎng)等核心教學內(nèi)容的學習。

2.實踐需求必須實施虛擬仿真

很多職業(yè)學校的數(shù)控機床課程教學缺少實習場所，目前添置的數(shù)控維修裝置一般采用實驗臺，對本門課程的教學不能完全適用。

3.教學改革必須實施虛擬仿真

很多學校的數(shù)控機床實驗室建設跟不上數(shù)控機床市場發(fā)展的步伐，仿真系統(tǒng)要做到數(shù)控機床硬件為較前沿狀態(tài)，能展現(xiàn)數(shù)控前沿技術(shù)。

二、《數(shù)控機床》課程與虛擬仿真的對接策略

1.數(shù)控機床虛擬仿真的特點

數(shù)控機床虛擬仿真的優(yōu)勢有投資小、直觀、安全、耐用無損耗，學生可以自由地操作演練，實現(xiàn)反復訓練及多種層次的實訓教學。直觀的數(shù)控仿真運行過程，采用三維動畫的方式能真實地反映數(shù)控機床各系統(tǒng)的工作原理，把抽象的、難以表達的原理內(nèi)容變得生動、形象、逼真，教師可以控制原理的演示進程。

2.數(shù)控機床仿真制作的要求

（1）數(shù)控機床仿真必須實現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)設計

數(shù)控機床虛擬仿真軟件及課件必須能提供數(shù)控機床中各個組成部分零部件的三維實體造型，虛擬仿真中實現(xiàn)零件的360度的回旋查看，實現(xiàn)移動及縮放，充分反映各個零部件的真實結(jié)構(gòu)，通過零部件的透明、隱藏和剖面屬性設置，使學生能深入清楚地觀察數(shù)控機床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終實施交互式教學。

（2）數(shù)控機床仿真必須實施虛擬拆裝

虛擬拆裝是理實一體化的直接體現(xiàn)，通過數(shù)控機床的虛擬零部件的拆裝，讓學生了解數(shù)控機床裝配的基本知識、工藝要求及拆裝順序，既可以實現(xiàn)Z向、Y向、X向伺服拆裝，也可以實現(xiàn)整機的機械拆裝。仿真拆卸中列出本實驗所需要用的設備、儀器、儀表、工具等，所有設備等均制作三維模型，并可跟真機一樣操作使用。根據(jù)仿真中提供設備、儀器、儀表、工具等的操作使用方法或使用說明書，學生可以方便地找到故障現(xiàn)象、故障設置點，總結(jié)出故障原因，設定故障排除過程。

（3）數(shù)控仿真中應包含保養(yǎng)與維護

按照數(shù)控機床保養(yǎng)的內(nèi)容及規(guī)定，讓學生進行了仿真保養(yǎng)及日常維護的操作，實現(xiàn)理論與實訓一體化的教學目的。

（4）數(shù)控仿真應加強資源庫建設

通過豐富的多媒體素材、三維模型，交互操作的課例不斷充實，形成專業(yè)教學的資源庫；編制大量的試題，運用練習程序?qū)崿F(xiàn)交互式練習，實現(xiàn)自學與訓練結(jié)合，實現(xiàn)自動評分與教學進度管理，最終實現(xiàn)學生的鑒定與考核。

仿真是一種教學手段，實施仿真后再實施真實的實踐體驗，既是對知識的體驗和再認識，也是對學生安全保護的一種方法。目前，學生安全問題放到一個很重要的位置上，實施仿真教學在多個環(huán)節(jié)上具有較明顯的優(yōu)勢特征，我們有理由相信：數(shù)控機床虛擬仿真教學是教學手段中不可缺少的一環(huán)。

參考文獻：

[1]吳波，伊延吉.仿真軟件在數(shù)控教學中的應用淺析[J].科技信息，2010（19）.

第8篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 項目教學法 學生主體地位 教師主導作用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

項目教學法”主要由實施的教學項目、教師和學生的活動、模擬的工作情境和實施結(jié)果四大要素構(gòu)成，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)一體化教學，使學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。

1 項目教學法中學生的地位和作用

在古代，我國教育家孔子就認識到學生的主體性，曾說：“自行束修以上，吾未嘗無悔焉?！边@個論述中，孔子的教育對象是學生要自己愿意求學。而項目教學法中，項目的實施是以學生為中心的，沒有學生的參與積極性，項目教學就難以開展，教學效果就達不到預期的效果。我們根據(jù)學生喜歡動手的特點，先讓學生在實訓室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識，并在動手的過程中產(chǎn)生疑問，并想法去解答。從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生知道自身缺乏的知識，產(chǎn)生問題“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予解答，結(jié)合教材確定項目，調(diào)動起學生參與項目的積極性，讓學生成為學習的主體。項目教學法要求教師從實際出發(fā)，采取一系列恰當有效的方法：

1.1 教學項目的選擇

合理確定教學目標是根本，項目的選取是項目教學成功的關(guān)鍵。在教學項目設計中，教師如果不注意結(jié)合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏實踐及前沿知識，講課就會不透徹。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學生的認知過程，則課程的進程沉悶。第三，若教師只看到學生的缺陷，不去了解新時代學生的特點，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。

因此，教學項目的選擇，要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學目標的要求，又要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)，精選具有發(fā)展前景與實際應用價值的目標任務。還要依據(jù)學校實訓室的現(xiàn)有資源選擇實踐項目，因為如果選取的項目沒有相應的設備支撐，則不能滿足實操的要求，造成紙上談兵。因此，在項目的選擇上要使學生產(chǎn)生興趣，能真正學到一些知識與技能，成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。

我校綜合汽車運用與維修等專業(yè)課程設置的要求，又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設置，將汽車模塊化任務分為汽車機修技術(shù)，汽車電子技術(shù)，汽車故障診斷技術(shù)，汽車車身修復技術(shù)，汽車美容與裝飾技術(shù)，汽車保養(yǎng)與維護技術(shù)六大塊，讓學生在“學”中“干”、在“干”中“學”，使學生的理論知識和實踐能力都得到相應的提高，教學效果也很明顯。

1.2 如何進行學生能力的培養(yǎng)

由于場地和設備的限制，通常項目教學法采用分組教學。小組成員應由學生自我組合為主，體現(xiàn)學生的主體地位，老師根據(jù)實際情況再做微調(diào)，盡量做到好中差生搭配平衡，防止出現(xiàn)個別組不參與，不動手的極端現(xiàn)象。一般每組3～5人，指定小組長負責領(lǐng)取工具，協(xié)調(diào)本組同學分工，在項目實施過程中培養(yǎng)學生協(xié)作和團隊精神。為明確任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組，以便學生有步驟地進行工作。

1.3 考評方式的多樣化

教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。我們采用了基于工作過程參與的實訓考核方式，在學生考核成績里面體現(xiàn)其全程實訓每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對每一個教學項目，都有相應的考核表格，使學生明白項目考核的基本要求，如對發(fā)動機的拆裝實踐操作的測評，除對拆裝過程的每一個步驟是否正確，及對工量具的選取與使用是否合理進行打分外，還要跟蹤觀察學生在整個操作過程發(fā)揮的作用，通過小組成員的討論互評，對學生的綜合能力進行全面測評。如有的學生團隊協(xié)作精神很好，主動及時傳遞工具，有的學生動手能力很強，準確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學生的長處，對學生實施有效的評價。教師在點評中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方，激發(fā)學生的競爭意識，引導學生向優(yōu)秀的小組學習，改變不足，從而提高學生的綜合技能。

2 項目教學法中教師的作用

如果“把教學的過程當作知識授受的過程，教育者對受教育者進行單向的灌輸，受教育者只是對教師所教授的知識進行‘無錯誤的復述’，教學過程不僅只成為知性的獲得，而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求，也不是項目教學法的本意。

我們要處理好發(fā)揮教師主導作用與學生主體性之間的矛盾：放棄教師的主導作用，學生無人引導，則使學生放任自流，老師失責，不能使學生有效學習；限制、壓抑學生的積極性，則不能體現(xiàn)學生的主體地位，教學質(zhì)量的提高就不能實現(xiàn)。

學生積極性的調(diào)動是教學過程順利完成的關(guān)鍵。這就需要在項目教學法中結(jié)合啟發(fā)式教學。孔子精辟地論述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！雹谟衷唬骸翱膳c言而不與之言，失人；不可言而與之言；失言。知者不失人，亦不失言。”③這要求教師在教學進程中，要準確把握學生的思維狀態(tài)，如果學生還處于只知其一不知其二的狀態(tài)，教師要耐心引導學生，不要在學生未經(jīng)思考的情況下就把結(jié)果告知；當學生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài)，教師就應該適時誘導，引發(fā)學生向更高的思維層次推進。而學生隨著理解的深入，會產(chǎn)生更多的疑問，并力求解答。教師也在學生的疑問中，要不斷更新深化自己的知識，才能滿足學生的求知欲望，達到教學相長的效果。如離合器的拆裝作業(yè)，在拆卸認識各部件時，讓各小組討論零件的作用，在使用過程中容易產(chǎn)生什么故障，對汽車行駛造成什么樣的影響，這樣一步一步引導，使學生在討論尋求答案的過程中掌握離合器的檢修方法，既完成了項目，又進一步拓展了知識。

3 總結(jié)

以學生為主體全程參與實訓過程的教學方式、考核方式的改革，老師在其中的引導，積極調(diào)動了學生學習的主動性，實訓環(huán)節(jié)學習熱情得到明顯提，實訓教學的效果得到較大的改善。

注釋

① 馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

第9篇：設備拆裝實訓總結(jié)范文

通常情況下，學生的學習過程是先接收信息再吸收消化。而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生在課前就接收信息，教師不僅提供了視頻，還提供在線輔導；吸收消化是師生在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習疑惑，在課堂上給予有針對性的輔導，學生之間的交流更有助于促進知識的吸收和消化。這種教學模式不再讓學生單純地依賴教師傳授知識，教師也能更多地了解學生的問題并引導學生運用知識。

一、微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實訓課中的應用過程

現(xiàn)以模具裝配實訓為例，介紹微視頻翻轉(zhuǎn)課堂在模具實訓教學中的應用。

1.課前制作視頻

模具教研組的教師利用模具裝配軟件演示模具裝配的過程，然后用屏幕錄制軟件Camtasia studio進行錄制。同時，根據(jù)需要，實訓教師分組配合，拆裝不同結(jié)構(gòu)的實物模具，并錄制整個過程。視頻錄制好后，教研組教師主要用“會聲會影”軟件對視頻進行編輯處理。然后視頻，讓學生課前在自我學習時觀看學習。

2.提煉教學任務

教師在教學視頻的時候，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設計相應的教學任務，可以回答問題的形式、以判斷的形式、以選擇的形式等呈現(xiàn)任務。把提煉設計的教學任務附加在視頻末尾，讓學生根據(jù)任務要求，在反復觀看視頻的過程中，完成相應的學習任務。如果在完成任務時學生有困難，或者在觀看視頻的過程中出現(xiàn)疑惑，學生可以通過視頻暫停功能暫停視頻播放，把疑惑記錄下來，以便在課堂上討論解決。在模具安裝與調(diào)試模塊教學中，微視頻錄制分為四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是錄制模具拆裝前的準備工作；第二個環(huán)節(jié)是錄制模具安裝過程；第三個環(huán)節(jié)是模具調(diào)試部分，在調(diào)試部分一定要突出限位開關(guān)的調(diào)試過程；第四個環(huán)節(jié)是沖壓產(chǎn)品。

3.課中學習討論修整

通過小組合作學習的形式，各組對其任務完成情況、疑惑記錄的情況進行討論和再研究學習。這時，教師可以提出相應的更深的問題和更高的要求，讓學生在小組之間探究學習。在小組討論環(huán)節(jié)中，先在班級里用S機抽簽或其他方式組建4～6人為一組的若干小組，每個小組推選一位責任心強、組織溝通能力突出的學生擔任組長。小組團隊的形式使學生的角色發(fā)生了根本性的變化，學生變成了整個學習過程的主體。通過教師巧妙設計的任務環(huán)節(jié)，充分調(diào)動小組成員的積極性，小組之間形成了相互的競爭關(guān)系，激發(fā)了學生的拼搏精神。

4.學習成果展示

學生通過討論再學習的過程，完善和修整了整個知識技能結(jié)構(gòu)，基本完成了教師下達的任務內(nèi)容，同時小組之間可以分享學習成果。在這個分享的平臺上，學生可以展示自己小組的任務成果，也可以分享自己的學習過程和創(chuàng)新之處。這個環(huán)節(jié)既提高了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的溝通、表達和交流能力。在成果展示環(huán)節(jié)中，可以提煉出學生討論的結(jié)果，然后以海報的形式將學習內(nèi)容展示出來。這種形式不僅可以直觀、簡單明了地展示所學知識和內(nèi)容，而且鍛煉了學生的語言組織和歸納總結(jié)能力。

5.反饋評價

反饋評價是將課堂學習評價和職業(yè)綜合能力評價相結(jié)合，進行科學合理的評價，一般包括組內(nèi)自評、組間互評、教師點評等。評價注重學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。評價結(jié)束后，教師可要求學生及時整理評價意見和建議，將評價的反饋信息整理在固定的筆記本上，以便及時鞏固、學習和查找。

二、創(chuàng)設微視頻翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.改善教學載體，糾正學生玩手機的陋習

隨著電子產(chǎn)品的普及，手機等電子產(chǎn)品成為學生最好的“伙伴”。無時無刻手機不離手，這種現(xiàn)象導致學生愈來愈排斥學習。對此，筆者探索了將現(xiàn)代化智能手機充分運用到模具實訓教學當中，以微視頻的形式把知識的傳授放在教室外，知識的吸收與掌握放在教室內(nèi)。這樣既擴充了學生的學習時間和空間，又培養(yǎng)了學生積極利用現(xiàn)有的電子產(chǎn)品學習各種知識的能力和創(chuàng)新思維能力，同時，促使學生將玩手機游戲和網(wǎng)絡聊天的時間用于學習，延長學生的學習時間。

2.豐富教學內(nèi)容，強化教學功能

傳統(tǒng)的模具拆裝與測繪實訓教學，由于受到實訓場地、設備、工位等因素的限制，教師一般采用掛圖、多媒體演示等形式講解，然后學生再進行操作練習，但有些必要的實訓內(nèi)容無法進行，使教學效果大打折扣。通過仿真軟件、現(xiàn)場錄制等手段制作微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，使學生置身于視覺環(huán)境的情景中，模具部件由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，讓學生能直觀地觀察其工作過程，直觀地體驗場景。提高學生的主觀能動性，學生能在課堂外隨時隨地觀看視頻，提高了學生對模具的熟悉度和認知度。這種完全不受空間、時間限制的學習方式使學生得到了充分的機會去學習和體驗，使整個過程一目了然。

3.創(chuàng)建交互性平臺，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維

在模具拆裝與測繪實訓教學中，教師一般先是進行綜合講解、演示拆裝，再要求學生自行拆裝和測繪。這種教學模式是靜態(tài)或簡單動態(tài)的單向教學，首先，不能調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學習積極性的提高。其次，模具拆裝與測繪實訓教學環(huán)節(jié)往往流于形式。在學生的模具基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的情況下，要在有限的實訓時間內(nèi)，要求學生完成拆裝、測繪等工作很困難。學生往往不能正確地選擇和使用工量具，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析能力差，繪制的零件圖上公差標注及表面結(jié)構(gòu)標注不合理，裝配圖中錯誤較多，圖樣不夠規(guī)范。而采用微視頻翻轉(zhuǎn)教學基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，可以從單向教學過渡到學生利用智能手機等電子產(chǎn)品，課前學習教學內(nèi)容，并能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑問，適時地與同伴進行交流學習，也可將自己的疑問放在平臺上尋求幫助。同時，教師可以通過在線交流了解學生在觀看視頻及課下練習時所遇到的問題，將典型問題整理出來，然后為組織課堂活動和實施探究性教學做好準備。

4.微視頻翻轉(zhuǎn)教學促進教師職業(yè)能力綜合發(fā)展

在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新教育理念、提高教師的信息化教W水平是大勢所趨。將微視頻翻轉(zhuǎn)教學應用到模具實訓教學中，要求教師要懂得現(xiàn)代化教學的基本技術(shù)，必須有熟練的計算機應用能力，懂得課件制作、屏幕錄制、視頻拍攝等技術(shù)，對教師個人的業(yè)務素質(zhì)提出了綜合要求。另外，教師還必須具有快捷的反應能力和準確的判斷力，能根據(jù)實訓任務，尋求和創(chuàng)設問題情境，引導學生實現(xiàn)教學目標。同時，根據(jù)現(xiàn)代技工教育體系的要求，積極營造、創(chuàng)設與模具工作崗位相關(guān)的教學情境，利用微視頻，盡量拍攝從業(yè)者的真實工作環(huán)境，以情境體驗式的教學模式讓學生漸漸形成職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，幫助學生樹立職業(yè)信念。

三、構(gòu)建微視頻翻轉(zhuǎn)課堂應注意的問題

1.視頻短小精悍，吸引力強

微視頻制作要先設定一個特定的、針對性較強的問題，方便查找視頻。視頻的長度要控制在十幾分鐘以內(nèi)，符合學生注意力比較集中的時間范圍，也符合學生身心發(fā)展特征。每一個通過網(wǎng)絡的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，以便學生隨時控制視頻播放，利于學生的自主學習。

2.教學信息清晰明確

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻與傳統(tǒng)的教學錄像有所不同，要盡量減少教師的出鏡以及教室里的物品擺設等與教學內(nèi)容無關(guān)的畫面，視頻中過多的無關(guān)畫面會分散學生的注意力。特別是在學生自主學習的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻應盡量能夠看到不斷書寫的符號和配合書寫進行講解的畫外音，這樣創(chuàng)設的畫面情景，讓人感到貼心。

3.巧設任務檢測

通常在制作視頻時，在每個視頻的末尾應根據(jù)相應的內(nèi)容，設計數(shù)個小問題作為任務。學生觀看教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，可以通過完成問題任務及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)完成問題任務有困難時，可以回過頭來再看一遍視頻，仔細思考哪些方面還沒有理解。學生遇到的疑問要能夠及時地通過網(wǎng)絡微信、公眾號等平臺進行解決，幫助教師了解學生的學習狀況。微視頻教學的另外一個優(yōu)點，就是便于學生在一段時間的學習之后進行復習和鞏固。

四、小結(jié)