海上日出閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：海上日出閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化；閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0155-01

《語文課程標準》中要求："閱讀教學是學生、教師、課本之間對話的過程，""閱讀是學生的個性化行為不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，""要重視學生獨特的感受，體驗和理解。"。但現(xiàn)在很多語文教師只注重課堂上對于教材的分析，只有一條線，教學方法單一，教學方法不夠靈活，這些都限制了學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。個性難以在語文課堂教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種"模式化"的閱讀教學嚴重妨礙了語文能力的提高。閱讀教學一直以來都是語文教學的重頭戲，閱讀與寫作是語文教學的兩大核心，二者相輔相成。良好的閱讀習慣不僅能為學生提高寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)，而且會幫助學生學會分析問題，解決問題，提高自己的審美能力。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣學生是有差異的，所以對學生的閱讀要求也不能相同，應(yīng)該突出學生的個性化。

1.在教學中教師主導學生主體

教師主導不可少。閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導作用，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學生的這些體驗，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予引導糾正，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。如學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷眼睛也還做實驗。教師就應(yīng)發(fā)揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導學生形成正確的觀點。此外，在閱讀活動中，還可引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

學生主體尤為關(guān)鍵。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，留給學生自由選擇的"度"。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可讓學生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來讀，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。又因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方式，閱讀時就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當然，學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點相互碰撞，增進理解程度，就實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握。

2.在閱讀教學中營造良好個性氛圍

改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分的閱讀時間，讓學生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的"水"這部分時，老師問："你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？"學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高。

3.在閱讀教學中尊重個性體驗交流

個性化閱讀還需建立師生、生生之間進行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導學生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導學生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學生當一回導游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。

4.在閱讀教學中鼓勵學生批判性地多元化地閱讀

仁者見仁，智者見智，每個學生的年齡、學識、閱歷、立場等的會有所不同，所以解讀文本也會千差萬別。就好像有人看彎彎的月亮像豌豆，有人覺得像小船一樣的道理。我們應(yīng)當允許不同的，甚至是相反的理解。我們在個性化閱讀教學中，一是應(yīng)珍視把握自己的直觀感受，二是尊重容納學生閱讀體驗。不能按照個人或教參對學生的理解作出非對即錯的評價，而應(yīng)在透視學生思考方式、經(jīng)驗背景后作出相應(yīng)的教學引導，教師要允許和提倡學生"一題多思"，不以追求標準化答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為高標。尤其要真是學生獨特的不同的見解，鼓勵學生批判性地多元化地閱讀。

第2篇：海上日出閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；個性化；閱讀；“活”起來

語文閱讀教學，在語文教學過程中是重頭戲。閱讀是一種個性化行為，進行個性化閱讀教學就十分必要，閱讀教學中我們應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在個性化閱讀中感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣進行個性化的閱讀教學呢？

一、要確立教師的主導性，更要確立學生的主體地位。

在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發(fā)揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發(fā)揮主導作用，還可以引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質(zhì)量。

1.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如，教學中讓學生選擇你喜歡的自然段來讀一讀，這就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

2.讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3.讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要避免單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解和掌握。

二、 努力營造民主、自由的個性化閱讀氛圍。

個性化閱讀教學最高教學境界必然實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造的基本內(nèi)涵是“讀出個性”，正確途徑是“先入后出”。創(chuàng)造性閱讀主要適用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰現(xiàn)，學生的個性思維得到解放和發(fā)展，學生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、尊重學生獨特的閱讀體驗，搭建師生互動交流的平臺

閱讀教學中，教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒感；在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導學生體驗，珍惜學生的獨有體驗。進行個性化閱讀，教師就必須充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構(gòu)學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。我們每個教師要關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標準答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

四、要重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話

在閱讀教學中，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。教師要引導學生，通過文本進入作者的精神世界。學生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復雜也更單純，更聰明也更天真。

第3篇：海上日出閱讀答案范文

一、課前“三導”

1.導“讀”

在學習新課時，可以提出具體的預習要求：一讀，通過查字典或聯(lián)系上下文，掃除語言障礙，讀通讀順課文；再讀，初步了解課文的主要內(nèi)容；三讀，邊讀邊做批注，寫下自己的初讀體會，并把自學課文時的困惑記下來。

2.導“游”

遇到繪景狀物的文章，如《海上日出》、《火燒云》、《荷花》等，可以事先布置學生到大自然中去觀察，感受實物的形狀、顏色變化，感觸大自然美好的景色，豐富感性認識，為學課文鋪路搭橋。

3.導“做”

語文是一門綜合學科，它蘊含著人文地理，自然常識，科學知識……涉及的面極廣?？舍槍Σ煌闆r，布置學生動手試一試，或收集資料、或調(diào)查了解。如教《只有一個地球》一文，可事先布置學生找資料，為學習本課做好充分的準備。

二、課中“四讓”

1.讓學生有足夠的時間“讀”

擁有時間才能擁有學習的主動權(quán)。語言的內(nèi)涵只有在適合個體生活體驗和心理需要的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而化之，成為個體的思維方式和情感體驗時，才能真正成為屬于學習主體的東西。這樣的理解與內(nèi)化，所需要的不是教師喋喋不休的解說，而是讓學生獨立閱讀，獨立思考。如教學朱自清的《匆匆》一文先引導孩子“用心靈去誦讀”。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有了新的感悟和啟發(fā)，必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機，激發(fā)孩子們把這些心里話“傾訴”出來。在一遍遍的誦讀中，孩子們的惜時觀念得到了強化。

2.讓學生有機會“問”

古人云：“學起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學家也認為疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。質(zhì)疑可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。

首先，生動活潑，和諧民主的課堂是學生敢于質(zhì)疑的前提，而老師正是這種氛圍的營造者。其次，應(yīng)鼓勵每一位學生質(zhì)疑，學會提“兩類問題”：一類是自己懂了，用來考別人；一類是自己不理解，不懂或有不同看法的問題?？隙恳粋€有意義的問題，通過小組交流、討論、師生評論等多樣化的形式來擴大學生主動活動的空間，調(diào)動學生的主動性、積極性，發(fā)掘每一位學習者的潛能。

3.讓學生經(jīng)?！白h”

教學的重點、難點，最好的解決方法是發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生展開議論、爭辯、評議，充分發(fā)表自己的見解。如教學《桃花心木》就抓住文中“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@句話，讓學生自己讀，樹的“不確定”指什么，劃出有關(guān)的句子。經(jīng)受住考驗的樹會成為百年大樹，這一點學生很快就“讀”出了答案。在此基礎(chǔ)上，我相機組織學生聯(lián)系平時所讀、所聞和手中的資料，展開分析討論。讓學生各抒己見，思考人的“不確定”指什么，從而領(lǐng)會課文所表達的思想情感。明白“不經(jīng)風雨，難成大樹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。最后順理成章地提出希望，希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后成為參天大樹、棟梁之材。創(chuàng)設(shè)這樣的討論氛圍，學生的思維就會更加開闊，也更富有獨特性。

4.讓學生自由“講”

課堂上教師應(yīng)循循善誘，給孩子們“自由”的天地，鼓勵孩子標新立異，講出自己的獨立見解。如《烏鴉喝水》一文，在講到“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”時，有學生說：“可以把瓶子扳斜，擱到石頭上，這樣烏鴉就可以喝到水了”，有同學說：“可以用吸管”，有的同學說“可以在地上啄個槽”這些獨特的見解，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)造意識的萌芽，我一一加以肯定，鼓勵，讓孩子在講述中不斷產(chǎn)生新的，有價值的東西。在講授《狐貍和烏鴉》一課時，我則重在引導學生展開想象的翅膀，探究烏鴉曲折的心理變化，拓展學生的思維，取得較為理想的效果。如：第一次，聽了狐貍親熱的問候，烏鴉沒有回答，她可能在想些什么？有的說：“烏鴉可能會想，狐貍以前對我不怎么友好，今天卻對我這么親熱，真有些奇怪，我不能理他?！钡诙?，當狐貍表示對烏鴉孩子的關(guān)心時，烏鴉雖然還是沒有回答，但看了狐貍一眼。這一次，烏鴉可能會怎樣想呢？有的學生答道：“烏鴉會想，狐貍不但對我很親熱，還對我的孩子這樣關(guān)心，看來狐貍還是真心對我好?！钡阶詈?，烏鴉眼睜睜地看著自己嘴里的肉被狐貍叼走，這時烏鴉又會怎樣想呢……通過引導學生進行想象，不僅使學生水到渠成地明白了道理，更重要的是，使學生在自由創(chuàng)造的廣闊空間里展翅翱翔，他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。

三、課外涉獵

語文教學應(yīng)該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會?！罢Z文學習的外延同生活的外延相等”，豐富多彩的語文學科的各種活動也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，應(yīng)切實抓好課外這塊陣地。

1．課外閱讀

要努力引導學生去感受和接觸更多的知識，激發(fā)學生廣泛的好奇心，培養(yǎng)學生自覺獵取知識的好習慣。首先可以帶學生上圖書館，選擇、推薦好書讓學生相互傳閱；其次可以開展讀書競賽活動；還可以辦專欄或“課文成畫”展覽等活動。如為古詩詞配畫《西江月夜行黃沙道中》、《山行》等。讓學生自由選擇自己喜歡的古詩詞，自由創(chuàng)“畫”。學生興味盎然，既調(diào)動了他們對古典文學的興趣又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象力，一舉多得。

2.編演課文劇

如《兩小兒辯日》一文，可讓學生先編寫劇本，再排成課文劇。

3.參加實踐