三字格成語(yǔ)精選(九篇)
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第1篇：三字格成語(yǔ)范文
解釋：象魚仰望龍門而不得上一樣。科舉時(shí)代比喻應(yīng)進(jìn)士試不第，后也比喻生活遭遇挫折，處境窘迫。
2、筆走龍蛇
解釋：形容書法生動(dòng)而有氣勢(shì)。
3、虎踞龍盤
解釋：形容地勢(shì)雄偉險(xiǎn)要。
4、虎臥龍?zhí)?/p>
解釋：形容字勢(shì)雄渾超逸。
5、虎穴龍?zhí)?/p>
解釋：龍潛居的深水坑，老虎藏身的巢穴。比喻極險(xiǎn)惡的地方。
6、老態(tài)龍鐘
解釋：形容年老體衰，行動(dòng)不靈便。
7、匣里龍吟
解釋：寶劍在匣中發(fā)出龍吟般的聲響。原指劍的神通，后比喻有大材的人希望見用。
8、云起龍?bào)J
第2篇：三字格成語(yǔ)范文
2、鬼斧神工；
3、心曠神怡；
4、心馳神往；
5、鬼使神差；
6、 貌合神離；
7、 黯然神傷；
8、兵貴神速；
9、心領(lǐng)神會(huì)；
10、官止神行；
第3篇：三字格成語(yǔ)范文
2、簾窺壁聽：指竊聽與偷看。
3、簾視壁聽：指竊聽與偷看。
4、森嚴(yán)壁壘：原指軍事戒備嚴(yán)密，現(xiàn)也用來(lái)比喻彼此界限劃得很分明。
第4篇：三字格成語(yǔ)范文
符合題意的成語(yǔ)為狡兔三窟，意思是狡猾的兔子準(zhǔn)備好幾個(gè)藏身的窩。比喻隱蔽的地方或方法多。
出處：《戰(zhàn)國(guó)策齊策四》：狡兔有三窟，僅得免其死耳。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，馮諼對(duì)孟嘗君說(shuō)：狡兔有三窟才能免于一死。于是他出謀劃策，為孟嘗君辦了三件大事，鞏固了孟嘗君的地位。明羅貫中《三國(guó)演義》第六十回：嘗思鷦鷯尚存一枝，狡兔猶藏三窟，何況人乎。
近義詞：移花接木、掩人耳目。
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第5篇：三字格成語(yǔ)范文
2、不足為訓(xùn)：不值得作為效法的準(zhǔn)則或榜樣；
3、步步為營(yíng)：軍隊(duì)每向前推進(jìn)一步就設(shè)下一首營(yíng)壘，形容防守嚴(yán)密，行動(dòng)謹(jǐn)慎；
4、指鹿為馬：比喻故意顛倒黑白，混淆是非；
5、畫地為牢：在地上畫一個(gè)圈當(dāng)做監(jiān)獄，比喻只許在指定的范圍內(nèi)活動(dòng)；
6、量入為出：根據(jù)收入的多少來(lái)定開支的限度；
7、習(xí)以為常：指某種事情經(jīng)常去做，或某種現(xiàn)象經(jīng)?？吹?，也就覺(jué)得很平常了；
8、以鄰為壑：拿鄰國(guó)當(dāng)做大水坑，把本國(guó)的洪水排泄到那里去，比喻只圖自己一方的利益，把困難或禍害轉(zhuǎn)嫁給別人；
9、不以為意：不把人或事放在心上，表示對(duì)人、對(duì)事抱輕視態(tài)度；
第6篇：三字格成語(yǔ)范文
2、不識(shí)大體：考慮問(wèn)題過(guò)于片面，不懂得從大局滲入。
3、百年大計(jì)：指關(guān)系到長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的計(jì)劃或措施。
4、長(zhǎng)篇大論：多指內(nèi)容繁瑣和詞句重復(fù)的長(zhǎng)篇發(fā)言或文章。
第7篇：三字格成語(yǔ)范文
英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過(guò)程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑
鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論。基于上述討論，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。
2. 1教學(xué)對(duì)話
Crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與Crabbe一樣，Little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過(guò)交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過(guò)不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語(yǔ)寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過(guò)程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(wèn)(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。
2. 2反思性實(shí)踐
因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過(guò)寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說(shuō)明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過(guò)程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;
(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過(guò)程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過(guò)程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。
教師的反思流程如下:
研究外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論——形成個(gè)人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實(shí)踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動(dòng)研究一形成新的個(gè)人理念——實(shí)施新的課堂實(shí)踐——新一輪反思
反思使英語(yǔ)教師把外語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對(duì)教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
2. 3英語(yǔ)教師教育
教學(xué)對(duì)話和反思性實(shí)踐是在職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語(yǔ)教師教育則是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師自主性的最佳方式。
Little認(rèn)為真正成功的語(yǔ)言教師總是自主的，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，通過(guò)不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過(guò)程中的情感和認(rèn)知。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)教師自主對(duì)等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對(duì)象:英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主涉及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，英語(yǔ)教師自主則涉及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。因此英語(yǔ)教師自主性的形成可以通過(guò)類似于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來(lái)獲得。這就是英語(yǔ)教師教育。師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)目標(biāo)，未來(lái)英語(yǔ)教師需要通過(guò)教師教育過(guò)程增強(qiáng)自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。Little也表達(dá)了類似的觀點(diǎn):如果語(yǔ)言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵(lì)自主的，那么成為教師后，他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。
目前，師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系還沒(méi)有把未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性作為一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)還是比較傳統(tǒng)的知識(shí)和技能兩個(gè)方面，這對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系人手，把未來(lái)英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個(gè)具體目標(biāo)，列人到英語(yǔ)教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語(yǔ)教師自主性的理論性和實(shí)踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過(guò)協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方法等領(lǐng)域，來(lái)達(dá)成培訓(xùn)者和未來(lái)英語(yǔ)教師之間的共識(shí)，培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的自主性意識(shí)。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來(lái)英語(yǔ)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，進(jìn)而訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的教學(xué)做自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，逐步形成自主教學(xué)的意識(shí)和能力。要特別突出對(duì)未來(lái)英語(yǔ)教師反思能力的培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，提高其自主意識(shí)和能力。對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)英語(yǔ)教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，做出綜合評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)該課程體系的有效性，并根據(jù)未來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)做出調(diào)整。
第8篇：三字格成語(yǔ)范文
【關(guān)鍵詞】自動(dòng)控制原理；三本學(xué)生；教學(xué)改革與實(shí)踐
0 引言
《自動(dòng)控制原理》課程是高校電氣自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)必修課，是電氣類、機(jī)械類等許多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程是本科生后續(xù)課程的基礎(chǔ)課程，在控制科學(xué)與工程學(xué)科中占有重要地位。該課程高度抽象、涉及多方面的數(shù)理知識(shí)，是一門具有一定深度和難度的課程，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的抽象思維能力[1]。而我校求真學(xué)院三本學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體偏弱，面對(duì)這樣一門具有理論性強(qiáng)、概念多、系統(tǒng)性強(qiáng)，且數(shù)理基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往學(xué)習(xí)的難度較大，造成本課程在求真學(xué)院學(xué)生班的教學(xué)效果上，對(duì)基本原理及其分析方法的理解只是停留于公式定理表面，而面對(duì)具體問(wèn)題的時(shí)候，不知如何運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，針對(duì)三本學(xué)生的《自動(dòng)控制原理》課程的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，合理安排和優(yōu)化課程的體系結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)本課程的教學(xué)要理論和實(shí)踐并重，采用包括多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、MATLAB 輔助教學(xué)[2]在內(nèi)的多種教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革以提高教學(xué)質(zhì)量。
1 課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐
結(jié)合筆者在《自動(dòng)控制原理》課程近幾年的教學(xué)工作，對(duì)該課程的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織和教學(xué)方法進(jìn)行探討，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和實(shí)際效果，優(yōu)化該課程的體系結(jié)構(gòu)，尋求適合我校求真學(xué)院三本學(xué)生教學(xué)效果的有效途徑和方法。
1.1 課程體系結(jié)構(gòu)組織與設(shè)計(jì)
《自動(dòng)控制原理》課程的內(nèi)容理論性強(qiáng)，建模描述用到了微分方程模型、傳遞函數(shù)模型等，涉及到高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，結(jié)合目前我?！蹲詣?dòng)控制原理》課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容，按照課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。將課程進(jìn)行合理優(yōu)化，將其設(shè)計(jì)為教師課堂講授、學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)部分。
課堂講授。課堂講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者首先根據(jù)求真學(xué)院的教學(xué)要求，制定相應(yīng)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；然后對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借鑒課程組老師教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾個(gè)要點(diǎn)，將本課程的授課內(nèi)容分為八章，分別是：自動(dòng)控制系統(tǒng)導(dǎo)論、自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、自動(dòng)控制系統(tǒng)的時(shí)域分析、根軌跡法、頻率法分析、控制系統(tǒng)校正、非線性系統(tǒng)和線性離散系統(tǒng)。其中，控制系統(tǒng)校正部分可作為一般性要求內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度和要求，但加強(qiáng)了建模部分的講授[3]。教師課堂講授主要是講授自動(dòng)控制的基本理論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)“控制論”這種思想方法。
課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和加深理解。學(xué)生利用MATLAB 語(yǔ)言的控制系統(tǒng)仿真功能，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用MATLAB 語(yǔ)言的控制仿真程序設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行控制系統(tǒng)的仿真并完成一般控制系統(tǒng)的校正設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)。在課堂講授和課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，充分利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如，通過(guò)設(shè)計(jì)直流伺服電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)、磁浮球控制實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試等，借助于這些系統(tǒng)學(xué)生可完成經(jīng)典PID 控制器和自選控制算法的設(shè)計(jì)與仿真[4]。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識(shí)采用不同的控制方法，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，既能加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，又能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
1.2 適應(yīng)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法
課程的教學(xué)目標(biāo)將以講授基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合求真學(xué)院的基本定位以及學(xué)生的具體情況，根據(jù)該課程的實(shí)際內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，如將探究式教學(xué)，案例式教學(xué)，討論式教學(xué)、對(duì)比式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式和MATLAB 相結(jié)合等多種方法并施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了準(zhǔn)確評(píng)估課程的講授效果，真正了解該門課程學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，不但要時(shí)刻注意本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋意見，而且要廣泛調(diào)研其它學(xué)校和專業(yè)的教師在該門課程上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的親身體驗(yàn)和思考，認(rèn)為求真學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中可能面對(duì)的主要問(wèn)題包括：（1）學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)課程中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而無(wú)法很好地掌握控制系統(tǒng)的分析方法；（2）不能將所學(xué)的控制理論知識(shí)與自己專業(yè)的實(shí)際案例充分地聯(lián)系起來(lái)，這主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸專業(yè)案例少造成的；（3）無(wú)法將基本理論和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件MATLAB結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更有效地控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即割裂了基本理論和計(jì)算機(jī)輔助軟件相輔相成、互相印證、互相促進(jìn)的關(guān)系；（4）從系統(tǒng)角度理解控制系統(tǒng)核心思想的能力不足，即無(wú)法做到融會(huì)貫通，更談不上靈活運(yùn)用，這需要授課過(guò)程中注意前后串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)概念[5]。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合求真學(xué)院辦學(xué)定位和不同專業(yè)對(duì)該課程的教學(xué)大綱要求，提出有針對(duì)性的改革措施。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，《自動(dòng)控制原理》課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，如拉氏變換及其逆變換、微分方程等，因此扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是學(xué)好該課程的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師又不能適時(shí)補(bǔ)上這個(gè)不足的話，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，不可避免地會(huì)影響教學(xué)效果。因此，一個(gè)較可行做法是在課程開課伊始，就給學(xué)生列出所有需要用到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，授課教師還應(yīng)抽出專門的課時(shí)來(lái)對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和重點(diǎn)講授。為了不斷加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具時(shí)，授課教師應(yīng)該結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行更詳細(xì)地講述。為了盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，授課教師在考試中堅(jiān)持“注重概念，弱化計(jì)算”的理念，只要學(xué)生思路正確，僅是計(jì)算錯(cuò)誤的話，可少扣或不扣分。
2 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)《自動(dòng)控制原理》課程在我校求真學(xué)院三本學(xué)生教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，提出了若干有效的教學(xué)改革措施，從而提高該課程的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周武能，石紅瑞.自動(dòng)控制原理教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2010，33（1）：63-66.
[2]薛定宇.控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)―MATLAB語(yǔ)言與應(yīng)用[M].第二版.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
[3]吳曉蓓.“自動(dòng)控制原理”課程講授的幾個(gè)要點(diǎn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（9）：28-30.
第9篇：三字格成語(yǔ)范文
關(guān)鍵詞：成語(yǔ)；界定；合成詞；一般短語(yǔ)
中圖分類號(hào)：h13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0222-01
一、“兢兢業(yè)業(yè)”類不是成語(yǔ)
成語(yǔ)是固定短語(yǔ)，是詞匯中帶有特殊色彩的成員。
在一些論著中，可以見到“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語(yǔ)”。例如：
形形 渾渾噩噩 卿卿我我 三三兩兩 口口聲聲 吞吞吐吐 扭扭捏捏
“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語(yǔ)”并非一般形式的重疊，不同于“干干凈凈”“整整齊齊”一類，后者是雙音節(jié)形容詞的重疊，重疊前的形式為“干凈”“整齊”，而“兢兢業(yè)業(yè)”“形形”卻沒(méi)有“兢業(yè)”“形色”相對(duì)應(yīng)，“兢業(yè)”“形色”都不是詞。
因?yàn)椴⒎侵苯雍铣捎谠~，“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語(yǔ)”不應(yīng)視為短語(yǔ)，自然也不能視為成語(yǔ)，而應(yīng)歸入詞。
二、“星星之火，可以燎原”類屬于成語(yǔ)
有些論著認(rèn)為，成語(yǔ)只能由四個(gè)音節(jié)合成：
……所謂成語(yǔ)，實(shí)際上是四字結(jié)構(gòu)的描述語(yǔ)加上四字結(jié)構(gòu)的表述語(yǔ)。
只承認(rèn)四字組合為成語(yǔ)，這一標(biāo)準(zhǔn)帶有剛性，可以較好地解決成語(yǔ)同合成詞、成語(yǔ)同慣用語(yǔ)、成語(yǔ)同諺語(yǔ)的劃界問(wèn)題，但也會(huì)帶來(lái)一些有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。例如，無(wú)論是著眼于產(chǎn)生時(shí)間、表意方式、以及色彩等方面，承認(rèn)四字格的“星火燎原”為成語(yǔ)，就難于否定“四字格，四字格”的“星星之火，可以燎原”為成語(yǔ)，同理，“殃及池魚”與“城門失火，殃及池魚”，“翻云覆雨”和“翻手為云，覆手為雨”也是這樣。進(jìn)而，也就難于否定“四字格，四字格”為成語(yǔ)的格式之一。通常被視為成語(yǔ)的“四字格，四字格”組合并不少見。再如：
成事不足，敗事有余 寧為玉碎，不為瓦全 放下屠刀，立地成佛
如果可以承認(rèn)“四字格，四字格”為成語(yǔ)的格式之一，也應(yīng)該承認(rèn)“三字格，三字格”為成語(yǔ)的格式之一。這樣，“親痛仇快”與“親者痛，仇者快”，“不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智”與“經(jīng)一事，長(zhǎng)一智”就都可以納入成語(yǔ)范圍。
三、“正龍拍虎”類不是成語(yǔ)
成語(yǔ)多是反復(fù)選擇的產(chǎn)物。例如：
十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。（王勃《滕王閣序》）
關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。（王勃《滕王閣序》）
在兩個(gè)組合中，“勝友如云”“高朋滿座”相互對(duì)應(yīng)，“關(guān)山難越”“萍水相逢”相互對(duì)應(yīng)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的選擇，只有“高朋滿座”、“萍水相逢”成為成語(yǔ)，另外兩個(gè)終未入選。
因此，一般說(shuō)來(lái)，未經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間考驗(yàn)的不應(yīng)視為成語(yǔ)。
四、“齊抓共管”類不是成語(yǔ)
成語(yǔ)具有傳習(xí)性，它們可以通行于很長(zhǎng)時(shí)間，卻沒(méi)有流行特點(diǎn)。
在一些論著中，可以見到一些具有流行性質(zhì)的“成語(yǔ)”。
（一）口號(hào)類“成語(yǔ)”
一些只在短期內(nèi)流行的口號(hào)式組合，也被納入成語(yǔ)范圍。例如：
斗私批修 備戰(zhàn)備荒 大干快上 上山下鄉(xiāng) 活學(xué)活用 教書育人 齊抓共管
成語(yǔ)一般不僅僅用于某一段時(shí)間，它們無(wú)時(shí)代色彩，能用于一般交際。而口號(hào)則具有流行性，多數(shù)不出現(xiàn)于一般交際。因此，一般口號(hào)不應(yīng)該納入成語(yǔ)范圍。
（二）來(lái)自文藝作品的“成語(yǔ)”
一些論著認(rèn)為，成語(yǔ)可以來(lái)自文藝作品：
塵埃落定，因阿來(lái)的同名小說(shuō)而流行；
笑傲江湖，因金庸的同名小說(shuō)而流行；
快意恩仇，因李敖的小說(shuō)《快意恩仇錄》而流行
有些文藝作品還能新創(chuàng)成語(yǔ)，“鏗鏘玫瑰”來(lái)自中國(guó)女足國(guó)家隊(duì)的隊(duì)歌《風(fēng)雨彩虹，鏗鏘玫瑰》，“七年之癢”來(lái)自美國(guó)同名電影，“東方不敗”來(lái)自小說(shuō)《笑傲江湖》，“八面來(lái)風(fēng)”、“濤聲依舊”都來(lái)自同名歌曲。
符合這種條件的“成語(yǔ)”還有很多。
“笑傲江湖”如果是“成語(yǔ)”，那么“神雕俠侶”同樣符合條件。古龍的“劍氣書香”“鳳舞九天”“俠骨丹心”也就都有成為成語(yǔ)的可能。魯迅的“朝花夕拾”，曲波的“林海雪原”，劉流的“烈火金剛”也應(yīng)該有成為成語(yǔ)的可能。
成語(yǔ)屬于詞匯
員，是固定短語(yǔ)，是詞匯中富有特色的精華部分。對(duì)于歷史長(zhǎng)河而言，多數(shù)書名只是一般過(guò)客，它們很難在成語(yǔ)中留下痕跡，輕易成為其構(gòu)成部分。如果這樣容易就創(chuàng)造了成語(yǔ)，成語(yǔ)將成為一個(gè)蕪雜的失去特色的聚合體。
這類來(lái)自文藝作品的“成語(yǔ)”，多數(shù)并不具備成語(yǔ)特點(diǎn)。