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算計，一個聽起來刺耳，看起來刺眼的字眼。螳螂準備吃掉知了的時候，已經(jīng)有一只自己天敵——黃雀的眼睛正死死地盯著自己一動不動，和螳螂一樣準備隨時出擊。螳螂以為自己馬上就可以飽餐一頓了，可它哪里會知道，自己又將成別人的美餐。
我還記得小時候爸爸給我講了一個有趣的故事，其中的道理也就正是螳螂捕蟬，黃雀在后。
一天，一個獵人拿著自己的獵槍上山打獵，在山里找了很久都沒有一只可打的獵物，正當他氣餒之際，一只野鹿閃過他的視線，他馬上舉起獵槍，迅速瞄準野鹿就是一槍，可他沒打野鹿的要害部位，只是把野鹿打倒在地，讓他發(fā)出慘叫引來更多的鹿。果然，那只鹿的叫聲引來了幾十頭鹿，他一槍的一槍的把鹿打倒在地，他見地上肥頭大耳的野鹿，心里很是高興，這里能讓他們一家吃上好久了，他想著想著嘴角都溢出了幾滴口水。接著他用槍把鹿打死了，并把槍放回腰間，準備下山叫人來抬鹿。可誰知，剛才鹿的叫聲同時也引來了大群豹子之類的大型貓科動物，他走還不到五步，就成為了從他身后撲來的獅子的腹中之物。
這個獵人想利用一只鹿引來更多的鹿，的確，這方法巧妙之極，可他沒想到林子大了什么鳥都有——還有很多兇猛的野獸也在這兒生存，所以才成為了獅子的食物，真是聰明反被，這就是螳螂捕蟬，黃雀在后。把螳螂當作獵人，把蟬當作野鹿，把雀當作獅子，這個比喻恰當?shù)貌荒茉偾‘斄恕?/p>
螳螂捕蟬，黃雀在后，顧名思義，比喻只想取得眼前的利益，目光短淺，不知道禍患就在后面。也比喻心圖謀害別人，卻不知有人正在算計著他。
1、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經(jīng)濟學家》推出二次方討論，歷數(shù)“房地產(chǎn)專家”“七宗罪”，就部分觀點展開批駁。
2、你們不可以打邊區(qū)。“鷸蚌相持，漁人得利”，“螳螂捕蟬”，這兩個故事，是有道理的。
3、漢·劉向《說苑·正諫》：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也。”
4、有時不妨做一個螳螂捕蟬黃雀在后的架勢，利用別人在打斗的時機進行攻擊。
5、他一心都在算計別人，沒想到這次竟然螳螂捕蟬，被人暗算了。
6、做人如果太過短視近利，瞻前不顧后，就會像螳螂捕蟬一樣，招來其他的禍患。
7、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與“螳螂捕蟬，黃雀在后”也沒關系。
8、他一心想占人便宜，卻不知道也有人在盯著他們，真是所謂螳螂捕蟬，黃雀在后??！
這便是“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事了。盡管這則故事廣為流傳，而人們的議論卻都是說螳螂的目光短淺與黃雀的馬虎大意，尤其是螳螂的只顧眼前利益而不顧后患的鼠目寸光?？墒?，又有誰聆聽過這只蟬兒的哀鳴呢？
蟬只不過是每日餐風飲露，自娛自樂，歡快地鳴叫，無害人之意，也毫無防人之心。卻不像螳螂與黃雀，為了達到自己個人的目的，用那陰險的手段去陷害別人，卻不知自己已成為別人的盤中之餐了。相比較，我寧愿做被害之人清清白白，而不做陰險毒辣的罪犯。
可能有的人會說，這則故事給人們的啟示是，不要學蟬一樣盲目自娛，不要學螳螂目光短淺，也不要學黃雀的麻痹大意。其實不然，用邏輯學來推理：蟬是一切物質(zhì)的本源，沒蟬哪引來螳螂，沒螳螂又如何喂飽黃雀？再用生物學分析：弱肉強食。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，人吃黃雀，如果沒有蟬的無私奉獻精神，那剩下的還有什么呢？
蟬是樂觀開朗的，盡管它的人生極其的短暫，盡管它每日的生活舉棋不定，盡管它常有被人吞食的可能，而它每天都保持愉悅的心情來歌唱嘶鳴。它的物質(zhì)生活是困苦的，但它的精神生活是充實的。在這一點上，每日舒適安逸的我們，蟬是否有值得我們學習的地方呢？
我想做只蟬……
豐衣足食、衣食父母、孟母三遷、見異思遷、異乎尋常、無跡可尋、后患無窮、黃雀在后、黃道吉日、門可羅雀、開門見山、表里山河、出人意表、以豐補歉。
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（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞 食物鏈 保護生物 教學設計
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 教材分析
食物鏈是蘇科版初中生物七年級第六章“生物之間的食物關系”的內(nèi)容，在前面的學習中，學生已經(jīng)了解人體的物質(zhì)和能量來源于食物。而“食物最終從何處而來”這是一個很容易讓人想到的問題，所以，“食物鏈”這一課的編排一環(huán)扣一環(huán)的。教材以“做中學”“學中用”“用中思”為線索安排內(nèi)容，不僅注意到單個知識點的闡述，而是站在生物圈的高度來綜合考慮生物之間的食物關系，充分體現(xiàn)了“生物與環(huán)境密切相關”的核心思想。“做中學”通過分析農(nóng)田附近6種動植物之間“誰吃誰”的關系，比較連出的多條食物鏈，歸納出食物鏈的一般特點，深化對概念的理解；“學中用”通過分析食譜中生物之間的關系，既復習和鞏固了食物鏈的知識，也幫助學生理解人是大自然的一員，同樣處在一個個復雜的食物鏈中；“用中思”通過提升本課內(nèi)容，尋找人類保護生態(tài)環(huán)境和破壞生態(tài)環(huán)境的實例，幫助學生正確認識人與自然界的關系，為生物之間食物關系的學習奠定基礎。本課重難點是：幫助學生認識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念，培養(yǎng)學生構(gòu)建知識的能力，初步形成保護生物保護生態(tài)環(huán)境的自覺行為。
2 教學目標
2.1 知識目標
了解生物之間普遍存在捕食與被捕食的關系；知道食物鏈的概念及其特點；說出人在食物鏈中的位置。
2.2 能力目標
通過分組活動，嘗試畫出一些比較簡單的食物鏈；通過分析資料等活動，提高應用知識解決問題的能力。
2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標
確立事物是普遍聯(lián)系的觀點，懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護生物；樹立小組團結(jié)合作意識；主動參與探究性學習，提高生物科學素養(yǎng)，初步形成主動參與社會決策的意識。
3 教學過程
課前準備：教師研讀文本，編制教案，制作課件，下發(fā)學案；學生預習教材，查閱資料，準備學具，預做學案。
師：通過前面的學習，我們已經(jīng)知道生物的生存與周圍環(huán)境有著十分密切的關系。生物的生存除了需要空氣、水、溫度、土壤這些非生物因素以外，還受周圍其他因素的影響嗎？
教師播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，并提出問題：猜一猜，這體現(xiàn)了什么成語，表示了什么意思？（螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面）
螳螂、蟬、黃雀之間是一種怎樣的關系？（蟬吃螳螂，黃雀吃蟬）
螳螂又是以什么為食，黃雀又能被什么動物所吃？（植物，鷹）
通過這個動畫，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？（捕食關系，即吃與被吃關系）
3.1 做中學（分析農(nóng)田中的生物）
新課學習：誰吃誰？
在陶行知先生“教學做合一”思想指導下，通過依次遞進的5個活動，突出學生的學習過程，較好地培養(yǎng)了學生的動手做、動筆寫、動腦思、動口講、動耳聽的能力。
教師出示問題：這是農(nóng)田附近常?？梢砸姷降那嗤?、青草、蛇、蚱蜢、鷹、雞等幾種生物，你知道這些生物之間誰吃誰嗎？
師生活動1：做一做。
動手做常常是學習過程的第一步，教師展示活動素材，引發(fā)探究任務，引導學生運用生活積累，培養(yǎng)學生的動手能力，使學生獲得活動體驗，為構(gòu)建概念做好形象化模型。
教師提前將略厚的紙剪成邊長約為3 cm的正方形卡片，分別在上面寫上6種生物的名稱，每種卡片多寫幾張。再準備些膠水或回形針，按照“吃與被吃”的關系，將相關生物用帶箭頭的紙連起來。
學生利用已有知R經(jīng)驗，分析生物間“吃與被吃”的關系，自行寫出，再小組討論，將卡片連接形成鏈狀來表達生物“吃與被吃”的關系。
師生活動2：畫一畫。
學生認真閱讀教材中的“注意”欄目，通過動手做過渡到用筆畫，形成比較清晰生動的表象，從動作思維過渡到形象思維，再從形象思維過渡到理性思維，體現(xiàn)了學習的一般過程。教師提出以下啟發(fā)學生思考的問題：
① 你會用文字和箭頭的形式表示它們的捕食關系嗎？你寫出了幾條？
② 生物之間的食物關系連在一起，像什么？（長短不一的鏈條）
③ 用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關系所形成的聯(lián)系）
④ 在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？怎樣標出？（箭頭表示生物之間的吃與被吃關系，被吃的寫在前面吃的寫在后面）
師生活動3：評一評。
各學習小組派代表在黑板上畫出食物鏈，然后由小組互評、老師點評。學生展示畫出的食物鏈，再通過評價環(huán)節(jié)，引導學生的自我反思，做到當場反饋和即時糾錯，提高了學習效率。
① 青草雞鷹；② 青草雞蛇鷹；③青草蚱蜢雞鷹；④ 青草蚱蜢雞蛇鷹； ⑤ 青草蚱蜢青蛙蛇鷹。
師生活動4：想一想。
教師要求學生結(jié)合大屏幕上的食物鏈和討論題，討論食物鏈的共同特點。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言。通過思考，從分析例題中食物鏈特點開始，過渡到對“食物鏈”概念內(nèi)涵的歸納。討論如下：
① 食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動物）
② 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？為什么？（生產(chǎn)者和消費者。生產(chǎn)者可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者不能自已制造有機物，要從外界獲?。?/p>
③ 從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）
④ 第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？（第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物）
⑤ 在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明了什么？（雞可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物）
師生活動5：練一練。
教師以練習啟發(fā)學生不斷思考，避免了傳統(tǒng)概念教學中死記硬背的缺陷，鍛煉了學生面對新問題善于思考解決問題的應變能力，使學生形成的概念比較深刻。練習題如下：
① 某一菜地的生物有黃鼠狼、雞、菜青蟲、狐貍、青菜，完成習題：
A. 一共有幾條食物鏈？（四條）
B. 圖中4條食物鏈的起點生物都是植物（青菜），它在生態(tài)系統(tǒng)中所屬的成分是生產(chǎn)者。
C. 圖中植食性的動物是菜青蟲，雞的食性是雜食性，其中肉食性的動物是黃鼠狼、狐貍。
② 食物鏈的特點 。
（① 食物鏈通常是由一種綠色植物開始的；② 位于第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物；③ 位于其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物；④ 食物鏈中通常有少量的雜食性動物）
3.2 學中用（分析食譜中的生物）
新課學習：人吃誰？
學生從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的起點，從中“發(fā)現(xiàn)”食物鏈，由此，拓展了食物鏈概念的外延，進一步認識到食物鏈是普遍存在的。在這個過程中，學生體會到了人與自然的關系。
師生活動1：承上啟下。
重新播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，請幾位學生在黑板上畫出新課導入時的兩條食物鏈（蟬螳螂黃雀；樹蟬螳螂黃雀鷹），再畫一條和人有關的食物鏈（樹蟬螳螂黃雀人）。
師：可見，人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動植物之間存在著食物聯(lián)系。那么，人類是否參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來的呢？教師展示豐富多彩的食物圖片以及學生在食堂用膳的情景。
師生活動2：設計食譜。
教師要求每一位學生為自己設計一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。接著寫出動物的食物，然后，用箭頭把它們連接起來。教師提出問你能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的幾條食物鏈。
請學生上臺通過實物投影，匯報展示（水稻人；青菜人；蘋果人；水草草魚人；草牛人；草雞人）。
師生活動3：人的位置。
學生通過設計午餐食譜的活動，思考兩個問題：自己處在食物鏈中的什么位置？從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？（人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，屬于消費者，位于食物鏈中的最高位置。人與動植物之間有著復雜的食物聯(lián)系，會受到其他生物的影響）
3.3 用中思（提升本課所學內(nèi)容）
通過對以下問題的思考，不僅加深對食物鏈種類和一般規(guī)律的認識，更加深了學生對人和食物鏈相互關系的理解，強化了學生的環(huán)境保護意識。這樣可以促進學生從邏輯思維向辯證思維的轉(zhuǎn)變，從指責他人到改善自我的轉(zhuǎn)變。
深度提問1：為什么一個生態(tài)區(qū)域中往往有多條食物鏈？（一種動物可吃多種動植物，即有雜食性動物存在；一種生物可被幾種動物吃）
深度提問2：食物鏈有哪幾種？（捕食食物鏈：草羊狼，即本節(jié)所學內(nèi)容；腐生食物鏈：生物尸體細菌真菌：寄生食物鏈：人蛔蟲）
深度提問3：食物鏈的通用公式怎么寫？（食物鏈通常有3～5個環(huán)節(jié)，綠色植物食草動物小型食肉動物中型食肉動物大型食肉動物）
深度提問4：從食物鏈方面，舉出人類保護生態(tài)環(huán)境的一些例子？（參考教材“信息庫”中生態(tài)農(nóng)業(yè)示意圖：稻田養(yǎng)魚，稻田養(yǎng)鴨，林果間作，桑間養(yǎng)雞，桑葉喂蠶，蠶沙喂豬、豬糞喂魚、豬糞肥田等）
深度提問5從食物鏈方面，舉例說明人類破壞生態(tài)環(huán)境。（天空過度捕鳥，草原過度放牧，林間過度捕獵，水域過度捕魚，農(nóng)田過度捕食青蛙、蛇類）
深度提問6：這節(jié)課你學到了什么？你還想知道什么？（人與自然界中的其他生物是一環(huán)緊扣一環(huán)、相互依存的，其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會直接或間接地影響到人類自己。因此，我們應該要對它們加以保護，其實，也是為了人類自身更好地生存）
在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學地引入一些詩句，并讓學生分析其所反映的生物現(xiàn)象與生物學規(guī)律。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明環(huán)境影響生物的生長、開花等，海拔每升高1千米，氣溫下降6℃左右，因此，山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚。才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然現(xiàn)象，豆苗與草，相互爭奪陽光、水分、無機鹽和生存的空間等，屬于競爭關系；“種豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、無機鹽就多；草擠占豆苗的生存空間，遮擋陽光影響豆苗的光合作用，導致豆苗生長緩慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教學中導入詩句，讓學生運用所學知識對某些自然現(xiàn)象做出科學的解釋，不僅了解了生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，而且可以豐富學生的知識寬度。
二、引用成語
成語也是中華文化中很重要的一部分，教師在教學中，可以引入成語，提高生物教學效果。在這里通過案例來說明，教師可以列舉一些成語，讓學生通過分析，說明能反應生物影響環(huán)境的成語，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蟬，黃雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，潰于蟻穴”，由于生物必須適應環(huán)境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存；生物也能影響環(huán)境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毀于蟻穴；植物的蒸騰作用可以增加空氣濕度等?！扒Ю镏?，始于足下”用來比喻大的事情要從第一步做起，事情的成功都是由小到大逐漸積累的，人要走路，必須要穿鞋，鞋是人們?yōu)榱吮Ｗo腳部免受帶棱帶刺的硬物傷害、便于行走和御寒防凍而穿用的兼有裝飾功能、衛(wèi)生功能的足裝，這是不言而喻的；“螳螂捕蟬，黃雀在后”，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，體現(xiàn)了生物之間的捕食關系；“千里之堤，毀于蟻穴”，白蟻在大堤內(nèi)挖洞影響了大堤的牢固性，體現(xiàn)了生物對環(huán)境的影響；“不入虎穴，焉得虎子”，每種生物都生活在一定的環(huán)境中，體現(xiàn)了生物對環(huán)境的適應。在這樣的教學情景下，學生既可以深入了解生物對環(huán)境的影響的相關知識，而且可以提升學生運用所學知識對某些自然現(xiàn)象做出科學解釋的能力。
三、借用俗語
這時，從螞蟻洞里正好爬出了一大群“螞蟻勇士兵”（也許聞出了味道！）
“螞蟻們，加油啊！”
都一同向肉蟲奔去！都一同進入了戰(zhàn)斗。它們有的咬頭，有的咬尾，忙得不亦樂乎；不一會而，就“粘”滿了螞蟻，但是，肉蟲仍然反抗，甚至用了自己的殺手簡??“打滾功”和“過肩摔”，也沒有見效！肉蟲漸漸沒了力氣，而螞蟻們卻毫不松口，仍然咬著不放，肉蟲已沒了力氣，躺在地上不動了。這是，螞蟻們也松了口氣！可局勢發(fā)生了變化！
“啊，不好！”
終于到了那一刻，我私自下凡，卻碰到了你。
我覺得你非常有意思，讓我能感到快樂。
我知道我們是不同的，我們的壽命也是不同的，我常常纏著你，在不知不覺中，我愛上了你。
可是我始終瞞不住天庭，天兵天將來了，來抓我了。
我死命抵抗，卻沒想到螳螂捕蟬，黃雀在后。
我發(fā)現(xiàn)時，早已晚了?？墒悄銋s把我擋住了。
我接住了你，說，你怎么這么傻呀，我可是仙，你是人，你幫我擋住了，你就活不了。
1、自稱“天下第一惡”的江小魚自小生活在惡人谷，在十惡李大嘴等人的撫養(yǎng)下，終日好整蠱惡搞，油嘴滑舌，卻心地善良、純真可愛。小魚兒行走江湖，與英氣逼人的花無缺不打不相識。
2、隨著接觸深入，小魚兒和花無缺變成一對亦敵亦友的朋友。原來花無缺從小被移花宮主邀月收養(yǎng)，授其武功，宮主為了報復花無缺和小魚兒的生父江楓，故意將二人分開撫養(yǎng)，待二人長大相互殘殺。
3、與此同時，江別鶴、江玉郎兩父子正謀劃著一場更大的武林陰謀，螳螂捕蟬，黃雀在后，一場事關武林生死存亡的腥風血雨旋即展開。