高考記敘文精選(九篇)
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第1篇：高考記敘文范文
高考滿分作文記敘文：雖去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光
這天一直在下雨，春樹(shù)給臥病在床的父親喂了飯后，就拿了個(gè)板凳坐在門(mén)口，向門(mén)外望去，看著朦朧的遠(yuǎn)處發(fā)著呆。
春樹(shù)是個(gè)不幸的孩子，他家是村里的貧困戶，媽媽因?yàn)槿淌懿涣诉@個(gè)潦倒的家而離家，哥哥早早地外出打工，只留春樹(shù)和父親住在這破舊的屋子里。春樹(shù)小時(shí)候被開(kāi)水燙傷過(guò)臉，臉上留下了難看的疤，雖然村民們都很純樸，沒(méi)有排擠他，但他內(nèi)心深處卻有一塊疤，他很自卑。他努力學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異，卻讀完高中后就回家干活，照顧父親——家里沒(méi)有足夠的錢(qián)，父親身體越來(lái)越差。
春樹(shù)很喜歡看課外書(shū)，從課外書(shū)里，他看到了外面的世界，外面有高樓大廈，有摩天輪，有很多新奇的事物，他是多么渴望外面的世界啊?？墒撬母赣H，他的臉，都讓他無(wú)法在外面的世界討生活。
雨漸漸停了，他站了起來(lái)，他想到外面走走。他很郁悶，想散散心，走著走著，看到一個(gè)果農(nóng)在采摘水果。那果農(nóng)見(jiàn)著他，就咧開(kāi)嘴笑了：“哎呀呀，來(lái)得正好。來(lái)，揣幾個(gè)橘子給你爸爸吃。這橘子啊，可好銷(xiāo)了，它是要運(yùn)到全國(guó)各地的呀，貴著呢!”春樹(shù)看著一棵棵橘子樹(shù)，它們的形狀并不好看，扎根在這大山的泥土里，卻結(jié)出這么甜美的果實(shí)，他好像明白了什么。
回到家，看了看哥哥幾天前寄來(lái)的信。有幾張城市風(fēng)景的照片，背后有幾行字：弟弟，大城市雖美，但繁華背后也有著無(wú)盡落寞。你這么聰明，一定能在家鄉(xiāng)有所作為的!
若干年后，還是這個(gè)山村，那里雖不富裕，但村民都很淳樸。你只要走進(jìn)那里惟一的小學(xué)，就會(huì)看到一群小學(xué)生坐在老師周?chē)?，滿臉笑容地聽(tīng)他講課。老師瘦瘦的，臉上有疤，但他的聲音是那么自信，那么洪亮動(dòng)聽(tīng)。他在這里教了好多年書(shū)了，孩子們都親切地叫他“大哥哥”，他教的小學(xué)生，有的考上大學(xué)，去了大城市，有的畢業(yè)后，留在了這所小學(xué)。這么多年，也算是桃李滿天下了。
有記者采訪他，問(wèn)他為什么要在偏僻的山村里辦小學(xué)。他平靜地說(shuō)：“只想讓更多人能接受教育。”記者想采訪他早年經(jīng)歷，他不好意思地說(shuō)：“以前，總想著去外面，但又去不成，后來(lái)一想，自己出不去，可以幫助別人出去嘛，就在這里辦了學(xué)校，雖然去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光?！?/p>
距離今年的高考只剩下兩個(gè)月的時(shí)間了，相信很多同學(xué)都在積極的備戰(zhàn)，可是對(duì)于作文要如何才能提高呢?一些滿分作文鑒賞是非常有必要的?？纯瓷衔闹械臐M分記敘文，是不是非常的有感觸呢?
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高考滿分作文記敘文：陽(yáng)光依舊明媚
“哈哈……”
“啪嗒”一滴水落在了地上，我抬起頭。
“哈哈……”她笑著擦去了臉上的汗珠。一道道灰色的手印留在那張白皙的臉上。我微笑，用紙巾擦去她臉上的污垢。
“姐姐。你再想什么。你干嗎要皺著眉頭!”
我沉默……
“姐姐，你的眼神，讓我看了好難過(guò)!你一定再想不好的事對(duì)不對(duì)!嗯!給你!每次我不開(kāi)心的時(shí)候媽媽就會(huì)給我糖吃。媽媽說(shuō)糖是甜的，所以會(huì)把心里的不開(kāi)心統(tǒng)統(tǒng)抹去，心里就會(huì)甜甜的!”
我只是微笑。沒(méi)有說(shuō)話!
她笑嘻嘻的把糖塞到我手里。轉(zhuǎn)身離去。
“哈哈……”笑聲依舊回蕩在耳邊。
小孩子，多么天真、單純，從來(lái)不知道什么是煩惱。
……………………
又是明媚的一天，我獨(dú)自一人又來(lái)到了這。
院子里，幾個(gè)孩子在玩耍。卻不見(jiàn)她的蹤影。我上前，問(wèn)：“小朋友，那個(gè)愛(ài)笑的女孩呢?”
“姐姐，你是說(shuō)清穎嗎?”
清穎，多么美的名字……
“嗯!應(yīng)該是吧!”我回答。
“她媽媽說(shuō)她生病了，不能來(lái)了。”
“噢?是嗎?那到哪可以見(jiàn)到她呢?”
“你看!那就是她媽媽!你去找她吧!”
順著那小孩指的方向。我看到一個(gè)滿臉憂傷，面色憔悴的中年婦女。
我上前，問(wèn)：“清穎，她怎么樣了，她……”話還沒(méi)說(shuō)完，那中年婦女就忍不住哭了起來(lái)，她哭得就像個(gè)孩子，讓人招架不住。我輕輕拍著她的肩膀，不說(shuō)話。
她慢慢鎮(zhèn)定下來(lái)，說(shuō)：“清穎她，她怎么會(huì)染上這種怪病，這叫我可怎么活啊!”。從她的嘴里我才知道，清穎很小的時(shí)候，父親就過(guò)世了。那幾天，為了讓清穎開(kāi)心，她媽媽用盡了所有的法子。終于用清穎喜歡吃的糖果戰(zhàn)勝了她。難怪清穎會(huì)送我糖。前幾天，清穎突然高燒不退，她媽媽帶她去醫(yī)院檢查，才知道清穎患上的原來(lái)是白血病。清穎的媽媽哭著求醫(yī)生救救清穎。換來(lái)的只是醫(yī)生無(wú)情的一句話：“我們已經(jīng)盡力了，這幾天一定要盡量滿足她的要求?！?/p>
我跟隨清穎的媽媽來(lái)到醫(yī)院，走到房門(mén)前，就又聽(tīng)到那銀鈴般的笑聲，只是那笑聲是這樣的蒼白無(wú)力。走進(jìn)病房，就看見(jiàn)清穎站在床邊向窗外望，也許是開(kāi)門(mén)聲驚動(dòng)了她，她用她那雙大眼睛好奇得向門(mén)外看。
那蒼白的臉上布滿憔悴，但她的嘴角卻依然上翹。陽(yáng)光透過(guò)窗戶照在了她的身上。因?yàn)榛?，她那滿頭飄逸的長(zhǎng)發(fā)，被無(wú)情的奪走了。
“哈哈……，姐姐，你怎么來(lái)了，快過(guò)來(lái)，我給你看樣好東西”往日嬌嫩的聲音有些暗啞。我沉默……她把我拽到窗前，指著太陽(yáng)說(shuō)：姐姐!你快看!多么美啊!我最喜歡太陽(yáng)了!它總是金燦燦的，好像永遠(yuǎn)也不會(huì)滅!要是……要是我能像太陽(yáng)一樣永遠(yuǎn)不滅該多好啊!”她那雙充滿生的渴望的眼睛里閃爍著淚光!屋子里一片寂靜，靜的只能聽(tīng)見(jiàn)清穎媽媽微弱的哭泣聲。時(shí)間一分一秒的過(guò)去，
………………
終于……有一天……
傍晚，太陽(yáng)的余光想要射近窗來(lái)，卻被灰色的窗簾無(wú)情的遮擋回去。“姐姐!打開(kāi)窗簾吧!光線進(jìn)不來(lái)!太陽(yáng)會(huì)生氣的!”她微笑著說(shuō)道?？赡俏⑷醯穆曇?，使我不得不貼近她才聽(tīng)得到。我走到窗前，拉開(kāi)了窗簾?！疤?yáng)終究還是要下山嗎”她望著斜陽(yáng)。一滴眼淚從她的眼角滑落。我上前，用手輕輕擦去她臉頰的淚珠，把一塊糖果塞到了她的手里。她只是笑著望著窗外，什么話也沒(méi)說(shuō)。
太陽(yáng)下山，暮色降臨。她伴著笑容漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，再也沒(méi)有醒來(lái)。
她走了，帶著笑容不舍得走了……
命運(yùn)奪走了她的生命，卻奪不走她的靈魂，更奪不走她的笑容……
那一天，陽(yáng)光依舊明媚。
高考滿分作文記敘文：十年
驟雨初停，一道七色彩虹凌駕于天邊，我的目光被深深吸引，漸漸地、漸漸地……
一個(gè)五六歲的小女孩被叫在老師辦公室，一直不停地哭，很久很久。當(dāng)老師再次回到辦公室時(shí)，淚珠不斷。老師很驚訝：這女孩幾乎哭了一個(gè)上午。
其實(shí)，這女孩只是因?yàn)橥淼搅耍膼?ài)的椅子背一個(gè)男孩拿去了，她找到了那個(gè)椅子，卻再也拿不回來(lái)，連老師也不信她的所言。她崩潰了，無(wú)所適從。她只能用她的眼淚來(lái)洗刷自己的傷。
那條悠淡的藍(lán)紫消失了，還好，赤、橙、黃、綠、青還在。
小女孩長(zhǎng)大了一點(diǎn)，她邁入了小學(xué)的門(mén)口。新的學(xué)校讓她感到新鮮，有點(diǎn)嚴(yán)格的課堂，她有點(diǎn)不適。
那天，最恐怖的數(shù)學(xué)老師在上課，剛開(kāi)始，她很認(rèn)真，然后，她上完體育課的姐姐來(lái)到窗前，她無(wú)視了課堂，眼睛轉(zhuǎn)向了窗外。她被老師無(wú)情地叫了起來(lái)，批評(píng)了，也不能有所埋怨。畢竟，這次真的是她自己的錯(cuò)。
綠青的寬度在慢慢縮小，很小很小，看不到了，只有赤、橙、黃還懸掛于高空。
那年，這個(gè)女孩三年級(jí)了，她班里建起了一個(gè)圖書(shū)角，每天中午都有集中看書(shū)的時(shí)間。這天，她拿到了一本神話故事，她很喜歡，卻在接近下課時(shí)，被她同桌搶去，因?yàn)檫@本書(shū)是她同桌的，他要把書(shū)拿回家看，她不愿意。兩人起了爭(zhēng)執(zhí)，她被老師叫過(guò)去，只是讓她在那兒幫忙翻作業(yè)，她有點(diǎn)莫名。也有點(diǎn)慶幸，但心里對(duì)于那本神話書(shū)還是耿耿于懷。
第二天的開(kāi)始，她收到同桌拿來(lái)的那本書(shū)，他已經(jīng)把書(shū)看完，而現(xiàn)在，他同桌把書(shū)的使用權(quán)交給了她。
有一種顏色在不知不覺(jué)中消散，天邊的彩虹只剩下難以辨別的紅、橙。
她終于學(xué)會(huì)騎自行車(chē)。有一天，她騎車(chē)回家，恰巧遇到路上的爸爸，她兩開(kāi)啟了一場(chǎng)追逐戰(zhàn)，他爸爸在前面飛奔，她也發(fā)動(dòng)自己全力使踏板全速飛轉(zhuǎn)，家就在前方。然而，家門(mén)前的一個(gè)轉(zhuǎn)彎見(jiàn)證了一個(gè)毀滅瞬間。車(chē)速的過(guò)快加上彎道的小角度，她被重重地扔在地上。手心，臉上不堪入目。結(jié)痂了，還好，傷口不深，痂脫落以后沒(méi)有留下什么疤痕。
眼見(jiàn)著之前還分得清的赤橙也變窄了。我確信，現(xiàn)在的空中，只剩下哪點(diǎn)頑強(qiáng)的紅色。
時(shí)光荏苒，她已經(jīng)初三，每天不斷的卷子讓她疲憊，頻繁的考試，鮮紅的分?jǐn)?shù)，倒退的名次。前方不知道是哪所學(xué)校在等待著她。她已經(jīng)在懸崖的邊緣，一步之差，就會(huì)使她粉身碎骨。她安慰自己，鼓勵(lì)自己，給自己自信。終于，她挺過(guò)來(lái)了，她實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，進(jìn)入她滿意的學(xué)校。
最后的一點(diǎn)紅色也無(wú)法逃脫，它也隱沒(méi)在了這浩瀚的空中。
第2篇：高考記敘文范文
拿作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)出力不討好的感覺(jué)，無(wú)論怎么訓(xùn)練，學(xué)生作文似乎只能停留在淺層次水平上，偶有一些讓人眼前一亮的作文，但總感覺(jué)缺少一些東西在里面。作文訓(xùn)練似乎并不對(duì)套路，讓學(xué)生更容易接受的議論文訓(xùn)練在閱卷中顯得很呆板。那種固定模式的重復(fù)強(qiáng)化已讓學(xué)生在議論文的寫(xiě)作上走上了不歸路。而這種套路化的作文在閱卷時(shí)則顯得沒(méi)有思想，沒(méi)有個(gè)性，作者則成了脫離生活、懶于思考的機(jī)器。自然而然，脫離生活實(shí)際的素材也就無(wú)法站穩(wěn)腳跟，很少有學(xué)生能運(yùn)用好這些素材。沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思維過(guò)濾過(guò)的論據(jù)是蒼白的、缺乏說(shuō)服力的。如果在作文中只是機(jī)械地搬用材料，縮寫(xiě)作文則變成了論據(jù)的堆積，前后之間難以形成密切的關(guān)系，甚至于出現(xiàn)論據(jù)重疊的現(xiàn)象，關(guān)鍵一點(diǎn)，還是在于學(xué)生根本沒(méi)有吃透素材的內(nèi)涵，所寫(xiě)內(nèi)容拼拼湊湊，顯得很假，這是我們?cè)诟呷魑慕虒W(xué)中應(yīng)該特別注意引導(dǎo)和糾正的。
對(duì)于記敘文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，找不到合適的材料是常見(jiàn)現(xiàn)象，即使有合適素材，但不知如何運(yùn)用，以至于寫(xiě)出的作文顯得生硬牽強(qiáng)，不夠新穎。素材運(yùn)用最嚴(yán)重的現(xiàn)象就是很“唐突”，學(xué)生不加思考便直接往上扣——編造一個(gè)故事，到最后不顧主題與內(nèi)涵，象征性地點(diǎn)一下題，有時(shí)顯得前言不搭后語(yǔ)，偏離中心。但也有些記敘性素材確實(shí)動(dòng)情了，感人至深的同時(shí)也讓人失之痛心，因?yàn)樵S多學(xué)生不會(huì)挖掘素材中的感動(dòng)點(diǎn)，內(nèi)容平淡，嚼之無(wú)味，糟蹋了素材，讓人痛切。在記敘構(gòu)思方面也缺乏亮點(diǎn)，文章像記流水賬，或情節(jié)安排沒(méi)有波瀾，或故事情節(jié)性不強(qiáng)等等，導(dǎo)致立意顯得很淺。在語(yǔ)言方面，不會(huì)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，無(wú)法用細(xì)微的感悟來(lái)表達(dá)真情實(shí)感；語(yǔ)言比較冗長(zhǎng)，甚至于議論性文字與敘述文字對(duì)半開(kāi)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)缺乏或不形象不生動(dòng)，從而顯得語(yǔ)言層面的能力缺乏。
在記敘文的寫(xiě)作中，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題必須引起我們的注意，把它放到學(xué)習(xí)與生活的大環(huán)境中來(lái)再思考，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)源于生活的記敘文。無(wú)論從哪個(gè)方面去改變現(xiàn)狀，都必須在寫(xiě)作中體現(xiàn)一個(gè)“真”字。
1.具體來(lái)說(shuō)，要有真情 生活就是一個(gè)取之不盡、用之不竭的龐大的素材庫(kù)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的生活儲(chǔ)備中尋找貼近自己的材料，無(wú)論材料是否單調(diào)平淡，只要抓住心靈的觸發(fā)點(diǎn)，就能化腐朽為神奇，使材料增輝。當(dāng)然，這也要求考生平時(shí)注意培養(yǎng)感受生活的意識(shí)，抓住獨(dú)特的生活的感受等。在發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)時(shí)，要注意抓住細(xì)節(jié)，把每一個(gè)動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)具體化，甚至放大展現(xiàn)出來(lái)，觀察越細(xì)致越好，描寫(xiě)越恰當(dāng)越好，把它形象而又真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)。
《淮南子·說(shuō)川訓(xùn)》中有“見(jiàn)一葉落，而知?dú)q之將暮；睹瓶中之水，而知天下之寒?！鼻楦姓鎸?shí)還要情以物遷，辭以情發(fā)。葉落本來(lái)沒(méi)有感情，然而人在看到葉落時(shí)聯(lián)想到一年的時(shí)光將要結(jié)束了，看見(jiàn)瓶中水結(jié)冰了，就知道天冷了，這就觸發(fā)了其慨嘆之情，“葉”和“水”雖是景，但卻抒發(fā)作者自己的感情，從而達(dá)到借景抒情、情景交融的目的。
2.不僅如此，還要真思考 提煉素材，而且要深入地思考生活，凸現(xiàn)作文內(nèi)涵的思維力度。深入地思考生活是在用心感受生活的基礎(chǔ)上對(duì)生活的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，以自己對(duì)生活的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)平淡中的深刻和司空見(jiàn)慣中的美麗，讓粗糙的心靈細(xì)膩起來(lái)。只有把握了生活的“真實(shí)”之后，才可以在寫(xiě)作上呈現(xiàn)出最佳的立意及清晰的文章思路。
教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過(guò)生活事實(shí)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)態(tài)度和深度。在此過(guò)程中，思維的創(chuàng)造性也不能忽略，創(chuàng)造性思維是在普通認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更深一層或獨(dú)辟蹊徑，擁有創(chuàng)造性思維才會(huì)使我們寫(xiě)出新穎獨(dú)特的思想深刻的作文來(lái)，才可以還原出質(zhì)樸的生活來(lái)。
第3篇：高考記敘文范文
我在候車(chē)亭等公交車(chē)，候車(chē)亭邊有很多小吃攤，賣(mài)玉米的、賣(mài)煮花生的、賣(mài)烤紅薯的……我居然在一字?jǐn)[開(kāi)的小吃攤邊看到了賣(mài)南瓜餅的！也許你不知道，一剎那間，我就想起了你。
你有一雙多靈巧的手?。「赣H長(zhǎng)年在外奔波，養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)一直煎熬著他，家里沒(méi)有的閑錢(qián)給孩子們買(mǎi)零食吃?？墒牵憧傆斜臼伦屧敬致氖澄铩白兂伞绷硗庖环N精致的模樣。總也忘不了你做的南瓜餅。你會(huì)精心挑一個(gè)自家種的南瓜，和上一點(diǎn)面粉，加一個(gè)雞蛋，再添上幾勺白糖，拌勻，團(tuán)成一團(tuán)，在案上壓一壓，再放進(jìn)油鍋里煎一煎，黃燦燦熱騰騰的南瓜餅成了我的弟弟們的最?lèi)?ài)——那可是世界上最香最甜的南瓜餅啊！
16路車(chē)來(lái)了，我趕緊從賣(mài)南瓜餅的小販上收回視線，上了車(chē)。
購(gòu)書(shū)中心離家挺遠(yuǎn)，要坐十幾個(gè)站。還好，車(chē)上還有座，我舒了一口氣：今天運(yùn)氣很好喲?？墒沁@口氣還沒(méi)來(lái)得及完全吐出來(lái)，車(chē)上的人就多起來(lái)了，后來(lái)大家都推推搡搡，你呼我叫，車(chē)廂里一下子“熱鬧”非凡。當(dāng)車(chē)開(kāi)到體育中心的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我身邊站著一個(gè)中年婦女，她臉色有些蒼白，不停地往額頭上擦驅(qū)風(fēng)油?！鞍⒁?，你是不是不舒服啊？你坐這兒吧?！蔽艺酒饋?lái)，把阿姨往座位上讓?zhuān)⒁踢B聲道謝。周?chē)眯┤艘蚕蛭彝秮?lái)了異樣的目光——那是驚訝和贊許。我有些不好意思，把頭扭了過(guò)去。其實(shí)，我只是在這時(shí)候想起了你。每次跟你出門(mén)坐車(chē)，你總是把座位讓給那些更需要它的人。
購(gòu)書(shū)中心大概是我雙休日最喜歡呆的地方了。
那一排排整齊的書(shū)架，書(shū)架上方方正正的書(shū)本，總會(huì)讓我想起一位位巨人，他們沉靜地立在那兒，等著和造訪的人做一次深刻的交談——我喜歡這種默默的交談。看書(shū)看累了合上書(shū)本的時(shí)候，我又會(huì)想起你，從小到大，不管家里多么困難，你總是那樣“慷慨”地為我買(mǎi)下一本又一本的書(shū)，從來(lái)沒(méi)有過(guò)絲毫的猶豫。我成了班上藏書(shū)最多的學(xué)生呢！可是有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)你穿的衣服是所有家長(zhǎng)中最舊最“土”的。也許就是從那時(shí)候起吧，我習(xí)慣了帶著筆記本來(lái)購(gòu)書(shū)中心看書(shū)——只看，不買(mǎi)。
第4篇：高考記敘文范文
一、農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的農(nóng)村生活比較單調(diào)，取材單一
中學(xué)生記敘文寫(xiě)作，一般來(lái)說(shuō)還是遵守“我手寫(xiě)我心”的原則，寫(xiě)生活中的體驗(yàn)，寫(xiě)所見(jiàn)所聞所感。農(nóng)村高中學(xué)生，面對(duì)自然界中春夏秋冬的時(shí)序變化，周?chē)侵芏鴱?fù)始的春播夏長(zhǎng)秋收冬藏的畫(huà)面，加上學(xué)校、家庭、宿舍“三點(diǎn)一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫(xiě)作》的第一章，寫(xiě)作要求讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)最尊敬的人。百分之五十以上的農(nóng)村高中學(xué)生寫(xiě)最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農(nóng)村高中學(xué)生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長(zhǎng)大的，學(xué)生的父母為了生活遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)打工維持家庭。學(xué)生心中最尊敬的人當(dāng)然是爺爺奶奶等親人。試想，農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離父母、面對(duì)農(nóng)村，哪有許多新鮮的生活素材？社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生作文的素材來(lái)源接近枯竭，語(yǔ)文教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生走出鄉(xiāng)村、體悟豐富多彩的現(xiàn)代生活，才能寫(xiě)出新鮮的、活潑的記敘文。
語(yǔ)文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學(xué)生一起感悟多彩的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，面對(duì)以上宜興市農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作記敘文的困境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術(shù)；帶領(lǐng)學(xué)生游玩善卷洞，讓學(xué)生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，讓學(xué)生每年走訪一名宜興籍教授，寫(xiě)人物報(bào)告文學(xué)。多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的才智，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓農(nóng)村學(xué)生的記敘文有東西可寫(xiě)，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
二、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量太少，記敘文寫(xiě)作受到考場(chǎng)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的干擾
寫(xiě)作需要人生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)獲得的一個(gè)重要渠道是通過(guò)大量閱讀，才能提高寫(xiě)作能力。一個(gè)學(xué)生的閱讀史，也是一個(gè)學(xué)生的精神發(fā)育史。農(nóng)村高中圖書(shū)館建設(shè)比較滯后，在數(shù)理化學(xué)科高壓的氛圍中，語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)不多，大量的課外閱讀已經(jīng)是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。還有，閱讀與寫(xiě)作沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，還需要語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農(nóng)村高中圖書(shū)管建設(shè)力度，增加學(xué)生閱讀課時(shí)，有條件的農(nóng)村高中圖書(shū)館增添網(wǎng)絡(luò)閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時(shí)，就需要語(yǔ)文教師的針對(duì)性指導(dǎo)。例如，定期舉辦閱讀報(bào)告會(huì)，研究讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化的途徑，提高學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師要架起一條閱讀與寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中渴望閱讀，如此良性循環(huán)，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文大有益處。
三、新材料作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定程度上干擾了目前的記敘文寫(xiě)作
雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一條“文體不限”，但是實(shí)話實(shí)說(shuō)，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學(xué)生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個(gè)中心論點(diǎn)，再采用并列式結(jié)構(gòu)或者遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論，最后強(qiáng)化觀點(diǎn)，自然收束全文。如果審題不錯(cuò)，那么作文的切入分肯定會(huì)得到。筆者在基層高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多高三語(yǔ)文老師平時(shí)讓學(xué)生積累很多素材，作為備考的“論據(jù)”，而且每種觀點(diǎn)都有不同的素材佐證，可以說(shuō)議論文備考已經(jīng)準(zhǔn)備的非常充分。而記敘文的寫(xiě)作備考難度就很大，而且在高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學(xué)校干脆放棄記敘文寫(xiě)作，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生用議論文寫(xiě)作對(duì)付高考的考場(chǎng)作文。
高考考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)稍微向記敘文傾斜，那么，農(nóng)村高中寫(xiě)作記敘文的現(xiàn)狀就會(huì)有大的改變。至少，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)、構(gòu)思立意、照應(yīng)脈絡(luò)上面的訓(xùn)練會(huì)落到實(shí)處。現(xiàn)代學(xué)生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫(xiě)作是議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，放棄記敘文寫(xiě)作，片面追求議論文應(yīng)試作文訓(xùn)練，都是舍本逐末、不負(fù)責(zé)任的做法。
第5篇：高考記敘文范文
一、寫(xiě)人記敘文寫(xiě)作對(duì)象是“人”
（一）當(dāng)前記敘文寫(xiě)作的問(wèn)題
寫(xiě)作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫(xiě)作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫(xiě)作目標(biāo)和效果，這樣寫(xiě)作能力才能得到自覺(jué)培養(yǎng)?！犊荚嚧缶V》提倡記敘文要真情實(shí)感，細(xì)節(jié)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”，寫(xiě)出自己的生活和對(duì)生活的感受，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見(jiàn)解，反對(duì)為寫(xiě)而寫(xiě)，大話套話，無(wú)病，異想天開(kāi)，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫(xiě)景，意境，點(diǎn)題等，但很少涉及“寫(xiě)什么”，因?yàn)橛X(jué)得這沒(méi)有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時(shí)候感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫(xiě)作了，就隨手找到一個(gè)作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生就胡寫(xiě)一通，反而是評(píng)講時(shí)，老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有提高，剩下來(lái)的，就是學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處，對(duì)于寫(xiě)作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫(xiě)作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡(jiǎn)單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。
（二）記敘文寫(xiě)作要重視“人”
記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫(xiě)好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來(lái)的，很多是人物形象，可以說(shuō)，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點(diǎn)題等，這些所謂的寫(xiě)作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無(wú)意識(shí)地運(yùn)用上去，不顯生硬。
（三）明確寫(xiě)什么樣的人
記敘文寫(xiě)作，寫(xiě)自己，也可以寫(xiě)別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實(shí)真摯。此類(lèi)好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：
三?？己昧?，難得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門(mén)前的街心廣場(chǎng)。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動(dòng)，一片歡樂(lè)海洋。射燈將花草樹(shù)木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺(jué)得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說(shuō)。瞥見(jiàn)廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長(zhǎng)方形的石塊，泛著幽幽的光?；蛟S，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠(chéng)的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來(lái)，氤氳出一派祥和。寂寥無(wú)聲，且聽(tīng)蟲(chóng)鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見(jiàn)歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門(mén)深鎖著，鎖住了那青蔥的時(shí)代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面，門(mén)環(huán)輕叩，卻遲遲不見(jiàn)應(yīng)門(mén)人。這里，沒(méi)有外面世界的五光十色，沒(méi)有塵世的無(wú)邊喧囂和物欲橫流。雖然沒(méi)有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼?；蛟S，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤(rùn)了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點(diǎn)。
但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫(xiě)人記敘文寫(xiě)自己，不容易展開(kāi)，寫(xiě)作就會(huì)是一種自我介紹，或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì)，只是一個(gè)線索人物。故而，考場(chǎng)作文一般寫(xiě)他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會(huì)不自覺(jué)地找各種借口回避，甚至漠然置之?，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫(xiě)作方面較之以往，應(yīng)該得天獨(dú)厚，優(yōu)勢(shì)明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，浮躁的現(xiàn)實(shí)，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來(lái)，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無(wú)濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗(yàn)。
二、如何寫(xiě)好一個(gè)人
（―）找熟悉的人物
寫(xiě)身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^(guò)來(lái)，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點(diǎn)，使人印象深刻。
這幾年的高考優(yōu)秀寫(xiě)人記敘文，大多是寫(xiě)三個(gè)方面。一是寫(xiě)小學(xué)初中的生活，充滿對(duì)過(guò)去的懷念，對(duì)朋友的不舍，對(duì)老師的尊敬感恩；二是對(duì)高中生活的新奇，抱怨，無(wú)奈，迷?；蚋袘崳蝗菍?duì)周?chē)宋锏挠^照，尤其是對(duì)那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫(xiě)得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫(xiě)，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：
那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門(mén)戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔，路過(guò)的人準(zhǔn)以為那不過(guò)是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱(chēng)。
他愛(ài)戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個(gè)常年潤(rùn)在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛(ài)那一口圓潤(rùn)的京味，聽(tīng)著便覺(jué)得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇，便時(shí)常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽(tīng)他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛(ài)哼上幾句，那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng)，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來(lái)，幽幽然繞過(guò)他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指，吻過(guò)他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開(kāi)來(lái)。
（二）找不熟悉的人物
得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫(xiě)作，而往往能展現(xiàn)寫(xiě)作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫(xiě)作要有由表到里的升華意識(shí)，要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子，寫(xiě)自己不熟悉的人物，因?yàn)樽约翰皇煜?，那大多?shù)同學(xué)不會(huì)寫(xiě)到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。
語(yǔ)文老師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^(guò)的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過(guò)或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類(lèi)的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時(shí)候，去觀察某些人，或者某一類(lèi)人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車(chē)司機(jī)，收廢品叔叔等。
第6篇：高考記敘文范文
一、高職院校教師的基本特征
高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的互動(dòng)性四個(gè)方面。
（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性：這是高職院校教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時(shí)也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識(shí)、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。
（3）教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，要生產(chǎn)一輛汽車(chē)，工程師設(shè)計(jì)出汽車(chē)和生產(chǎn)汽車(chē)所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運(yùn)用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車(chē)。相對(duì)而言，工程師主要是靠動(dòng)腦來(lái)工作，而技術(shù)工人主要是靠動(dòng)手來(lái)工作。這些都決定了高職教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，高職教育過(guò)程必須體現(xiàn)出勞動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。
（4）能力培養(yǎng)的互動(dòng)性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動(dòng)性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)發(fā)展，師生之間的互動(dòng)非常突出。
高職教育教學(xué)的這些特殊性，對(duì)教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識(shí)；教師不僅在理論上緊跟時(shí)代步伐，具有開(kāi)闊的視野和敏銳的觀察，以及與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的意識(shí)和能力，而且善于在專(zhuān)業(yè)技能上不斷更新。
（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開(kāi)放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，為每一個(gè)有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會(huì)，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)于教師來(lái)講具有這種觀念有利于其主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)、智力和技術(shù)上的支持；同時(shí)，教師在不斷實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實(shí)踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。
（3）職業(yè)活動(dòng)的完整性與過(guò)程性。所謂職業(yè)活動(dòng)的完整性與過(guò)程性，是指教師的教學(xué)活動(dòng)是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的，反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)“勞動(dòng)過(guò)程”的完整認(rèn)識(shí)和完整滲透與體現(xiàn)。
二、高職院院校教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的模式
國(guó)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：
第一種是附加模式。即在專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國(guó)即采取這種模式。
第二種是整合模式。指專(zhuān)業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國(guó)家有荷蘭、奧地利等。
第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過(guò)這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國(guó)家有英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等。
在我國(guó)，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化要求。
目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。比如，國(guó)家規(guī)定高職院校專(zhuān)任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校專(zhuān)任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國(guó)家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專(zhuān)業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實(shí)際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育。“學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國(guó)家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師終身教育體系?！贝ǘ@也正是我們所努力的方向。
根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其在職教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。
1。校本培訓(xùn)模式
“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對(duì)于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱(chēng)“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式?！靶１九嘤?xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。”它在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。
然而，學(xué)校不是“校本”實(shí)質(zhì)意義，它只是一個(gè)外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，對(duì)學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主性。因?yàn)樾１九嘤?xùn)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問(wèn)題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題。
因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性?，F(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問(wèn)題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒(méi)有引起足夠的重視?！氨憩F(xiàn)在實(shí)踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無(wú)的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對(duì)。”閉這種情況在高職院校更是司空見(jiàn)慣，不僅如此高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)本來(lái)就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過(guò)程中也很重視教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來(lái)自教師專(zhuān)業(yè)化而只是教學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師是一種完全被動(dòng)的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。
目的在于提高教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個(gè)教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再?gòu)睦碚撋虾图夹g(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和課堂研究意識(shí)?！敖逃幌蚴莻€(gè)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問(wèn)題。這些問(wèn)題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生和整個(gè)情況。雖然求助于校外的顧問(wèn)有時(shí)對(duì)問(wèn)題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過(guò)程，并一致同意問(wèn)題診斷和解決問(wèn)題的辦法，真正有效的變革才能成為可能?！眻D根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實(shí)踐）來(lái)分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、問(wèn)題探究法、自發(fā)演說(shuō)法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動(dòng)法、共享信息法等困。這些方法在實(shí)踐中已被證實(shí)是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國(guó)教師在職繼續(xù)教育實(shí)踐中表現(xiàn)是不同的。
在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場(chǎng)所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。”閉于是，以教學(xué)實(shí)踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個(gè)階段：第一階段：確定對(duì)象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長(zhǎng)短來(lái)劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專(zhuān)業(yè)為單位來(lái)分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來(lái)分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來(lái)確定培訓(xùn)對(duì)象，都要反映出對(duì)象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對(duì)象與主題。
第二階段：?jiǎn)栴}診斷與把握。這一階段主要是通過(guò)小組交流、觀摩、聽(tīng)課等對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷和把握。現(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽(tīng)課，并在一種非評(píng)估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中受益?！遍w這一階段取得實(shí)效的重要的一點(diǎn)，就是教師之間要有真誠(chéng)的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長(zhǎng)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>
第三階段：?jiǎn)栴}解決與主題升華。這一階段主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專(zhuān)家和教師一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專(zhuān)家根據(jù)問(wèn)題分析，提出教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。
第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專(zhuān)家分別從自身角度對(duì)培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動(dòng)到效果等做全面總結(jié)、意見(jiàn)反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問(wèn)題意識(shí)和理論意識(shí)，形成教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實(shí)際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會(huì)受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對(duì)校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗(yàn)化；問(wèn)題診斷的主觀性；交流、聽(tīng)課等活動(dòng)的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會(huì)影響到校本培訓(xùn)的效果。
2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式
在有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對(duì)高職院校教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。
所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過(guò)學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對(duì)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運(yùn)行方式。綜觀國(guó)內(nèi)外各種形式、種類(lèi)的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會(huì)為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，它們給我們以教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國(guó)的雙元制和美國(guó)的工讀交替等都屬于該模式。它們?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。
發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢(shì)。對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是其核心能力。它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實(shí)踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對(duì)于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國(guó)外非常重視職教教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。其次，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校簡(jiǎn)稱(chēng)DP學(xué)校，它主要是針對(duì)中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗(yàn)上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了教師任職學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在學(xué)校教育過(guò)程中獲得的發(fā)展，是一個(gè)教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！睂?duì)于高職院校教師的實(shí)踐能力的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，“企業(yè)”就是其“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)中學(xué)教師實(shí)施的以豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)問(wèn)題意識(shí)，提升社會(huì)參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動(dòng)，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識(shí)與過(guò)程知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。
“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實(shí)施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對(duì)于注重教師實(shí)踐操作技能的高職院校來(lái)說(shuō)，又是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識(shí)、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問(wèn)題，同時(shí)也通過(guò)自己對(duì)社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和從事教育教學(xué)工作的自覺(jué)性。
運(yùn)用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來(lái)組織、實(shí)施。在實(shí)踐中，高職院校還沒(méi)有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專(zhuān)家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計(jì)劃的擬定，選送對(duì)象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見(jiàn)反饋等。
第7篇：高考記敘文范文
一.山隨路轉(zhuǎn)，方顯過(guò)程之美。
任何好的敘述與描寫(xiě)都必須有時(shí)間的流動(dòng)，只有這樣，才能展示和豐富敘事的層次，從而形象地提出問(wèn)題、演繹命題的內(nèi)涵，達(dá)到形、情、理的巧妙融合。但這個(gè)基于時(shí)間流動(dòng)的過(guò)程，展現(xiàn)出來(lái)的不是流水賬式的蒼白，而應(yīng)是敘事前后情感的鋪墊轉(zhuǎn)折；或事情一波連著一波的發(fā)展，不斷形成的沖擊效應(yīng)；或從不同角度敘事組合，從而形成情感的變化，或轉(zhuǎn)折，或加深。
廣東高考優(yōu)秀作文《愛(ài)在心口難開(kāi)》，考生下筆即寫(xiě)自己考了145分，回家讓父親簽字，本想會(huì)得到父親哪怕一句的贊揚(yáng)，但父親頭也不抬，自己很不滿意，摔門(mén)而出。然后插敘交代父子間隔閡已久，難以溝通的緣由。再寫(xiě)父親節(jié)自己被同學(xué)拉去買(mǎi)了禮物——一根皮帶和一瓶二鍋頭，回家后父子對(duì)飲的精彩片段。最后，“一聲‘我愛(ài)你’化解無(wú)數(shù)情”，父子兩人在心靈情感上達(dá)到了溝通。
從過(guò)程性上看，該作具有時(shí)間的流動(dòng)、空間的變化，顯出其變化之美；又有情感的轉(zhuǎn)折或加深，使過(guò)程性的內(nèi)容在情感的糅合中顯得更加豐厚和別具匠心。
記敘文的過(guò)程性，應(yīng)在合理中寫(xiě)清楚過(guò)程，過(guò)程中能傳神傳情。
作為高中記敘文，合理不僅僅是體現(xiàn)在合乎生活常理、情理上，更應(yīng)體現(xiàn)在合乎題意、立意、情感的有效表達(dá)上。后者是體現(xiàn)合理的關(guān)鍵所在，它決定了敘事過(guò)程中的詳略和順序。
2004年廣東高考作文《愛(ài)在心口難開(kāi)》一文中，“父子”對(duì)飲的場(chǎng)景寫(xiě)道：“可怕的寂靜，只有酒杯碰撞聲。兩人都喝得微醺，我望著父親，幽幽地說(shuō)：‘爸爸，我……我……我愛(ài)你……’極輕極快地帶過(guò)，也不知他聽(tīng)到?jīng)]有，‘我沒(méi)別的意思，只是你那條皮帶快斷了……’沒(méi)等我說(shuō)完，父親喉嚨里冒出一句：‘今天考試考得不錯(cuò)……’我的眼頓時(shí)熱了。他拿起酒杯，仰頭猛地一倒，眼睛閃閃的，紅了。他慌忙掩飾道：‘這酒……這酒太烈了……’我笑笑，哽咽著：‘是烈了點(diǎn)……’說(shuō)罷也舉杯一飲而盡，熱淚，流進(jìn)了嘴里……有愛(ài)的淚，是甜的……”
這一段過(guò)程性描寫(xiě)，不僅細(xì)膩生動(dòng)，而且對(duì)題意、立意、情感有效表達(dá)的潛在指向十分明顯。父愛(ài)是不輕易流露的，但父愛(ài)又是深沉的。父子之間的男人式的交流是不輕易在口中直接表露的，但基于理解的情感溝通又是默契的。這樣的過(guò)程性描寫(xiě)才具有真正的合理性。重要的是，只有建立在合理性上的敘述、描寫(xiě)才能傳神傳情。
二.山光水色，方顯情境之態(tài)。
情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，也指某種具體的情景和境地。無(wú)論寫(xiě)人還是敘事，都必須在一種具體的情境中進(jìn)行。具體而言，記敘文的情境可以是特定的環(huán)境描寫(xiě)、氛圍營(yíng)造、場(chǎng)景描摹、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等，它的核心在于具有生活味。高中學(xué)生不乏記敘文技法的訓(xùn)練，但為何在寫(xiě)人敘事中出現(xiàn)描寫(xiě)生硬、情感失真、言行失態(tài)的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于不善于營(yíng)造一種貼近生活的情境之美。
江蘇高考優(yōu)秀作文《好奇心》，寫(xiě)我懷著一顆好奇心去探尋奶奶對(duì)爺爺?shù)哪欠葑屛液闷娴呐e動(dòng)——“相隔不過(guò)幾米，奶奶過(guò)幾分鐘，便會(huì)放下活兒，‘老頭子！’奶奶這么叫?！笨忌x擇了一個(gè)充滿生活味的視角，來(lái)展現(xiàn)好奇心下奶奶對(duì)爺爺?shù)哪欠萸楦小?/p>
“——爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑嗔：‘這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬?！薄霸儆羞@種事發(fā)生時(shí)，我便捂住嘴，學(xué)爺爺?shù)穆曇暨t緩地答：‘唉——’可每每奶奶都能辨別出來(lái)，無(wú)論我用布還是用棉花捂以求聲音的逼真?！?xì)丫頭在這兒搗亂……’奶奶皺紋滿布的手會(huì)輕拍我，以示責(zé)備。微微笑。”
奶奶的言行，的確讓孫女好奇。于是，調(diào)皮的“丫頭”對(duì)奶奶進(jìn)行了一番“偵察”，結(jié)果“偵察”到了“人世間最最美麗的風(fēng)景”——濡濕了人們的心，美得如“花蕊中的一滴露”！此文能在“尺水”中“興波”，能打動(dòng)閱卷教師，關(guān)鍵在于能用鮮活的生活細(xì)節(jié)展示澎湃的內(nèi)心波瀾。這樣的描述，除了注意過(guò)程性的合理外，更是得益于對(duì)寫(xiě)人敘事的情境性展示。奶奶對(duì)爺爺?shù)脑?，嗔怪中充滿關(guān)愛(ài)、滿足。淡淡幾句，不做作，不雷人，但樸實(shí)得感人。把人物放在具體的生活情境中去寫(xiě)，最核心的就是在寫(xiě)人敘事中，要能讓人物“活在”原汁原味的生活之中，通過(guò)對(duì)人物生活化的描寫(xiě)聚焦來(lái)展示人物的品格，演繹對(duì)題目的理解和對(duì)題意的表達(dá)。這樣的文章才顯得自然、純粹、接地氣。
三.兩美相融，更顯“靈秀”之韻。
缺乏情境的過(guò)程，必然是單調(diào)的“程序性敘述”；而離開(kāi)了特定的過(guò)程，情境的設(shè)計(jì)只是“為文造情”的技巧。因此，過(guò)程性和情境性是相互融合，相互推動(dòng)的。就記敘文而言，寫(xiě)一事的記敘文，開(kāi)頭往往不是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，而是下筆把人物就放在心理、情感的矛盾沖突中，然后再交待矛盾的緣由。而這種沖突往往是通過(guò)特定的情境設(shè)計(jì)和渲染來(lái)展開(kāi)的。如2012年江蘇高考優(yōu)秀作文《憂與愛(ài)》（父陪女兒檢查）開(kāi)頭：
“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。
拽了父親的手怏怏地走，父親憂愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。
來(lái)上海檢查是費(fèi)了一番周折的，在我看來(lái)一次檢查眼壓高是算不得什么的。而父親的眉自那時(shí)起就沒(méi)有舒展過(guò)。是誰(shuí)強(qiáng)顏歡笑將那憂愁深掩？是誰(shuí)一夜夜嘆息徹夜難眠？又是誰(shuí)一次次欲言又止獨(dú)品憂愁？
‘孩子，聽(tīng)話，去檢查吧，要是真有問(wèn)題，我們就可以早治療，爸這心憂得慌哪！’
于是，此刻我站在這里。”
這段文字，下筆就從事情過(guò)程的中段切入，運(yùn)用上海深冬自然環(huán)境的渲染，突出了父親憂愁的迷蒙、凄惻，然后再交待“憂”的緣由。這樣的敘事不僅經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)練，而且富有情韻。
就寫(xiě)幾件事的記敘文而言，往往運(yùn)用“畫(huà)面剪輯”的方法來(lái)將幾件事組合起來(lái)。要求突出每一件事的“畫(huà)面感”，即以“特寫(xiě)鏡頭”的方式，將事情的“自然過(guò)程”簡(jiǎn)約，將事情的“精要顯意”部分在具體情境中放大。既保持了敘事的過(guò)程性、合理性、內(nèi)容的豐富性，又顯示其敘事展開(kāi)中的精美性和動(dòng)人性。
第8篇：高考記敘文范文
一、記敘文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題
1.所寫(xiě)內(nèi)容與所選文體形式不符
有的考生在選擇了寫(xiě)記敘文后，其文章內(nèi)容與記敘文格式并不完全一致，導(dǎo)致出現(xiàn)了“四不像”的文章。
2.在對(duì)一件事進(jìn)行敘述時(shí)，僅僅只是描述完整件事的過(guò)程而已
對(duì)于人物的刻畫(huà)、動(dòng)作的描寫(xiě)、心理的反映、環(huán)境描寫(xiě)等并沒(méi)有很好地表達(dá)出來(lái)，且事件中的人物也不立體，只是一些干巴巴、生硬的文字。
3.在敘述事件的過(guò)程中，沒(méi)有區(qū)分出、低谷等情感區(qū)
對(duì)過(guò)程僅僅就是大白話的敘述，沒(méi)有鋪墊也沒(méi)有前后照應(yīng)，平淡無(wú)奇，讓人沒(méi)有讀下去的欲望，看了開(kāi)頭就知道了結(jié)尾，故事敘述得毫無(wú)張力。
二、問(wèn)題背后的原因追尋
1.考生為追求穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)
考試要求寫(xiě)出不少于800字的作文，一般學(xué)生只有50分鐘左右用來(lái)對(duì)付。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇議論文體，因?yàn)檫@種文體有固定的套路可循，假如字?jǐn)?shù)不夠，還可以添加適當(dāng)?shù)乃夭?，只要立意正確，再在結(jié)尾處回扣一下中心論點(diǎn)，應(yīng)該會(huì)得到中上的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于記敘文來(lái)說(shuō)，不僅要在整篇文章的結(jié)構(gòu)上下功夫，還要把一個(gè)故事有序的描述出來(lái)，在緊迫的時(shí)間內(nèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的。所以大多數(shù)學(xué)生就直接忽略掉了對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致記敘文寫(xiě)作的水平低下，而且每況愈下。
2.記敘文自身的特點(diǎn)所致
將記敘文與議論文進(jìn)行對(duì)比后不難發(fā)現(xiàn)，從表達(dá)主題上來(lái)說(shuō)，記敘文若想表達(dá)清楚要比議論文更有難度，議論文可以直接用實(shí)際事例來(lái)進(jìn)行論證，而記敘文需要在敘述的過(guò)程中包含進(jìn)意義，通過(guò)各種技巧的描述和對(duì)人物的刻畫(huà)來(lái)反映主題，而且教師在批閱考卷時(shí)，哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達(dá)的更深層的意思呢。
再?gòu)膶?xiě)作手法和技巧來(lái)說(shuō)，議論文只要做到實(shí)例契合主題、結(jié)尾收得好即可，且看重的是論證的過(guò)程；而記敘文不同，一定要做到情節(jié)曲折、跌宕起伏，而且要充滿感情，具有豐富的語(yǔ)言，還要運(yùn)用各種敘述方式，這樣一比就顯得較為棘手。
3.日常的作文教學(xué)忽視對(duì)記敘文的訓(xùn)練與指導(dǎo)
大部分學(xué)校在對(duì)高中生的作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練，因?yàn)橛洈⑽囊雽?xiě)好，是需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)的，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、詳略處理等都是要兼顧的，假如一方面寫(xiě)得不夠好，就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下，學(xué)生們都將精力放在了議論文上，而且教師也提倡學(xué)生寫(xiě)議論文，就會(huì)給學(xué)生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，在教學(xué)中缺乏對(duì)記敘文的關(guān)注，也會(huì)使得學(xué)生忽略對(duì)記敘文的訓(xùn)練。
三、如何提升記敘文水平
在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，記敘文寫(xiě)作是必不可少的，要想有效地提高學(xué)生寫(xiě)作記敘文的質(zhì)量，就要豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，灌輸進(jìn)作者內(nèi)心真實(shí)的感受，讓文章有趣、生動(dòng)起來(lái)，最后再將文章進(jìn)行升A，達(dá)到另一種境界。
1.文章有趣還要有意義
有的學(xué)生在寫(xiě)與長(zhǎng)輩給自己講述以往的故事：雖然那時(shí)經(jīng)濟(jì)條件并不是很好，但是他們都很幸福、快樂(lè)，可以去小河里抓魚(yú)，可以在河邊嬉戲打鬧，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。但是學(xué)生現(xiàn)在身處的環(huán)境確是嚴(yán)重污染的環(huán)境，沒(méi)有藍(lán)藍(lán)的天空，沒(méi)有清澈的小河，這個(gè)故事其材料必定是真實(shí)的，敘事內(nèi)容也是豐富的，但并沒(méi)有趣味，也沒(méi)有豐富的感情。
所以，要想把記敘文寫(xiě)的生動(dòng)有趣，就一定要對(duì)生活持有一個(gè)積極的態(tài)度，要對(duì)生活充滿興趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中積累多樣的素材；還要運(yùn)用各種不同的寫(xiě)作技巧，針對(duì)上文中的題材就完全可以運(yùn)用對(duì)比的手法，將以往的生活環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，不僅可以充分地表明以往的歡樂(lè)，還可以升華層次，突出對(duì)美好大自然的向往，并呼吁人們保護(hù)環(huán)境。
2.敘寫(xiě)中要加入“理”
通過(guò)一件小事看到了更大的問(wèn)題，要合理地將敘述內(nèi)容與哲理進(jìn)行結(jié)合，由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說(shuō)：石縫里的小草看似不起眼，但卻擁有著頑強(qiáng)的生命力，這就可以概括到人生中，當(dāng)你遇到困難時(shí)千萬(wàn)不要放棄，要在挫折中爬起來(lái)繼續(xù)奮斗，你就一定會(huì)看到希望。這樣的立意也會(huì)給讀者帶來(lái)正能量，也讓人有了繼續(xù)努力下去的動(dòng)力。而且讀起來(lái)也并不是一味的在說(shuō)教，而在在生動(dòng)的敘述之上，從生活中見(jiàn)微知著，是發(fā)自內(nèi)心真實(shí)的情感。
3.在結(jié)構(gòu)上再做些文章
中國(guó)古代著名文學(xué)家李漁說(shuō)“結(jié)構(gòu)第一”；日本文章學(xué)家遍照金剛有云：“凡制于文，先布其位?！弊阋?jiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。
第9篇：高考記敘文范文
閱讀下列材料，按要求作文。（50分）
孟子曰：“君子有三樂(lè)……父母俱存，兄弟無(wú)故（災(zāi)患），一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”（《孟子·盡心下》）
孟子認(rèn)為君子有“三樂(lè)”，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂(lè)。請(qǐng)選擇“三樂(lè)”中的一樂(lè)作文。
要求：（1）寫(xiě)議論文或記敘文。（2）題目自擬。（3）不少于700字。（4）不得抄襲，不得套作。
審題點(diǎn)撥
多年來(lái)，江西卷的作文命題一直在限制性和開(kāi)放性的平衡方面大做文章，既鼓勵(lì)考生大膽出新，考出靈氣，又為避免考生套作而設(shè)置了重重限制，正如命題者所言，要讓考生“戴著鐐銬跳舞”。2011年的高考作文命題也是如此。這道作文題目，限制性和開(kāi)放性是并存的。
其限制性主要體現(xiàn)在：
①立意導(dǎo)向有限制。注意其題目中的限制語(yǔ)：“孟子認(rèn)為君子有‘三樂(lè)’，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂(lè)?！边@就要求考生必須贊同孟子的觀點(diǎn)，即親情之樂(lè)、坦蕩之樂(lè)、教育之樂(lè)，而不能從否定方面立意，如教師非常辛苦，但社會(huì)又缺乏尊師重教的氛圍，因而認(rèn)為當(dāng)教師沒(méi)有樂(lè)趣。這樣的立意和題目的本意是背道而馳的。
②立意內(nèi)容有限制。只能寫(xiě)孟子認(rèn)為的“三樂(lè)”。第一樂(lè)是家庭天倫之樂(lè)。父母健在，兄弟平安，親人與自己好好地活在世上就是最大的快樂(lè)。第二樂(lè)是坦蕩之樂(lè)。心底無(wú)私天地寬，心寬則樂(lè)。鉤心斗角者、心為形役者，是不可能體會(huì)到這種坦蕩之樂(lè)的。第三樂(lè)是教育之樂(lè)。云集天下英才而教育之，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才，是以天下為己任者之快樂(lè)。孟子之“三樂(lè)”，一樂(lè)家人平安，二樂(lè)心地坦蕩，三樂(lè)教育英才；一是為家，二是為人，三是為社會(huì)。如果寫(xiě)成“健康之樂(lè)”“環(huán)保之樂(lè)”“求知之樂(lè)”“助人之樂(lè)”“淡泊之樂(lè)”等等，那就和題目風(fēng)馬牛不相及。
③題眼有限制。必須緊扣“樂(lè)”來(lái)寫(xiě)：如果寫(xiě)記敘文，必須具體敘述和描寫(xiě)“親情之樂(lè)”或“坦蕩之樂(lè)”或“教育之樂(lè)”究竟是怎樣的“樂(lè)”；寫(xiě)議論文，則必須論證“親情之樂(lè)”或“坦蕩之樂(lè)”或“教育之樂(lè)”為什么成為“樂(lè)”。如果只是一般敘述親情天倫的純厚、俯仰無(wú)愧的表現(xiàn)和教書(shū)育人的事跡，或者泛泛議論它們的意義、價(jià)值和可貴，而不歸到“樂(lè)”上來(lái)，那就統(tǒng)統(tǒng)不合題意要求。如整篇文章闡述“誠(chéng)信”的重要性，而置“樂(lè)”而不顧，這是嚴(yán)重偏離題意的。
④文體有限制。規(guī)定“寫(xiě)議論文或記敘文”，文體可以自選，但并非“文體不限”或“文體自選”，考生只能從議論文或記敘文中選其一。
其開(kāi)放性主要體現(xiàn)在：
①“三樂(lè)”中可任選一樂(lè)，沒(méi)有限定?？忌梢愿鶕?jù)自己的閱歷選擇自己感受最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
②既可以寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的，也可以寫(xiě)將來(lái)的。如果寫(xiě)第一樂(lè)或第二樂(lè)，是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的；如果寫(xiě)第三樂(lè)，那就是寫(xiě)將來(lái)的?？忌梢韵胂笞约旱穆殬I(yè)是教師，這樣也就有了“思接千載，視通萬(wàn)里”的想象空間。
③既可以寫(xiě)經(jīng)歷、見(jiàn)聞和體驗(yàn)，也可以寫(xiě)感受、體會(huì)和思考。這為不同類(lèi)型的考生提供了展示才華的平臺(tái)：擅長(zhǎng)形象思維的考生可以選擇寫(xiě)記敘文，以細(xì)膩的描寫(xiě)、真摯的情感取勝；擅長(zhǎng)邏輯思維的考生可以選擇寫(xiě)議論文，以磅礴的氣勢(shì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理征服閱卷老師。
從考生作文來(lái)看，以下幾類(lèi)均為不成功之作：
①審題有誤。另立題旨，寫(xiě)成休閑之樂(lè)、健康之樂(lè)、享受自然之樂(lè)等；寫(xiě)了兩樂(lè)甚至三樂(lè)；只寫(xiě)快樂(lè)，而沒(méi)有點(diǎn)明是哪一樂(lè)。
