室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程精選(九篇)

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第1篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

在當(dāng)下電腦的普及和設(shè)計(jì)軟件日趨得到完備，使學(xué)生們熱衷電腦技術(shù)，認(rèn)為掌握好設(shè)計(jì)軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計(jì)的情況下，本文通過淺析室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖的作用和課程內(nèi)容，以及本課程對(duì)學(xué)生的意義，為教師更科學(xué)地教學(xué)提供方法和參考。

［關(guān)鍵詞］ 室內(nèi)設(shè)計(jì) 手繪效果圖 表現(xiàn)技法

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法是一門以教授專業(yè)表現(xiàn)技法為主的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過渡的一門必修課程。在當(dāng)前以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化為背景的信息化時(shí)代，電腦普及，設(shè)計(jì)軟件日趨完備，使得室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生追捧電腦技術(shù)，并認(rèn)為掌握設(shè)計(jì)軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計(jì)的情況下，教師如何認(rèn)識(shí)本課程對(duì)于學(xué)生的意義，這對(duì)于教師科學(xué)選擇教學(xué)方法和重點(diǎn)，顯得尤為重要。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)的作用

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖，是設(shè)計(jì)師將自己的設(shè)計(jì)思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程的載體，并在這個(gè)過程中不斷對(duì)方案改進(jìn)和完善，最終達(dá)到解決設(shè)計(jì)問題的目的。由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖在輔助設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點(diǎn)：（1）推敲設(shè)計(jì)思路。室內(nèi)設(shè)計(jì)是關(guān)于三維空間的設(shè)計(jì)，在制作施工圖之前設(shè)計(jì)師需要對(duì)各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬模擬，將設(shè)計(jì)的靈感繪制成設(shè)計(jì)草圖，再進(jìn)一步通過草圖探討其設(shè)計(jì)方案的可行性，而在此階段手繪作為準(zhǔn)確、快速捕捉設(shè)計(jì)靈感的一種最佳方式，設(shè)計(jì)師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達(dá)空間關(guān)系和各細(xì)部的處理手法，從而最終達(dá)到空間和客戶的要求。（2）表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。在方案設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師常利用手繪草圖方案表現(xiàn)空間，并以此作為與客戶進(jìn)行溝通的媒介，經(jīng)過反復(fù)推敲和調(diào)整、確認(rèn)后再進(jìn)行初步設(shè)計(jì)和施工圖的設(shè)計(jì)階段。（3）傳達(dá)施工意圖。在施工現(xiàn)場(chǎng)常會(huì)碰到施工人員對(duì)某些結(jié)構(gòu)不能理解，或者施工圖紙與現(xiàn)場(chǎng)不符的情況，這是就需要設(shè)計(jì)師或者項(xiàng)目經(jīng)理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現(xiàn)場(chǎng)溝通或調(diào)整，并繪制出臨時(shí)調(diào)整圖紙及施工參數(shù)和數(shù)據(jù)，達(dá)到設(shè)計(jì)與施工的結(jié)合，用圖形的形態(tài)去傳達(dá)施工意圖。

二、課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程從基礎(chǔ)知識(shí)到表現(xiàn)技法由淺入深，在64個(gè)課時(shí)內(nèi)分六章講授：第一章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)概述，主要從室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖的作用、表現(xiàn)技法的分類、及其實(shí)現(xiàn)三方面的講述。第二章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)的常用工具。第三章室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖中的透視。第四章線的應(yīng)用與表現(xiàn)。第五章、色彩的應(yīng)用與表現(xiàn)。第六章、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法應(yīng)用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應(yīng)用。

本課程大部分院校安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是二年級(jí)，學(xué)生在此課程前主要接受了以下幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)素描、水粉（水彩）、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程制圖。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握的知識(shí)是極其有限的：如初略懂得室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)什么樣的專業(yè)，設(shè)計(jì)、服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)，室內(nèi)空間有哪些類型等等。而且學(xué)生們的認(rèn)識(shí)還是較淺的認(rèn)識(shí)，至于室內(nèi)設(shè)計(jì)中所涉及的一些重要知識(shí)點(diǎn)，如建筑裝飾材料、人體工程學(xué)、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。

三、課程對(duì)于學(xué)生的意義

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接是緊密、科學(xué)、系統(tǒng)的，理論上說學(xué)生應(yīng)該對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法有較好認(rèn)識(shí)和掌握，但是從教學(xué)成果來看，學(xué)生室內(nèi)手繪表現(xiàn)能力依然較差，不能達(dá)到教學(xué)要求。之所以沒有收到預(yù)期效果，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有如下兩點(diǎn)原因：

1、課程的課時(shí)有限。室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間積累和不斷加強(qiáng)、慢慢完善的過程，從臨摹優(yōu)秀作品到自我風(fēng)格的表現(xiàn)，只有思維表達(dá)與技法表現(xiàn)相結(jié)合，才能更好的為設(shè)計(jì)服務(wù)。學(xué)生如要在本課程短短的幾周內(nèi)取得好的成績(jī)，如沒有優(yōu)秀的基礎(chǔ)和刻苦的訓(xùn)練是難以掌握好表現(xiàn)好技法。

2、學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在知識(shí)掌握的量和深度上都不夠，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善所致。這也使得學(xué)生在課堂上對(duì)老師所展示的各類優(yōu)秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關(guān)系、材料與結(jié)構(gòu)、界面裝飾形式……這對(duì)手繪效果圖中線、面、色彩的表現(xiàn)不能做出正確的理解和科學(xué)的應(yīng)用，此外，這也對(duì)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，造成很大的負(fù)面影響。

綜上所述，課時(shí)和課程的設(shè)計(jì)是根據(jù)整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)綱領(lǐng)制定，對(duì)于本課程來說是客觀存在的，時(shí)間的不足和學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的不完善，的確給室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)帶來很多困難，致使教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和要求。但是，這不能否定該課程對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、工作有著重要的意義：

1、掌握透視原理，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在眾多原理中，對(duì)透視原理的掌握是最重要的。設(shè)計(jì)構(gòu)思是通過畫面藝術(shù)形象來體現(xiàn)的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現(xiàn)是建立在科學(xué)的透視規(guī)律基礎(chǔ)之上的。形體違背透視規(guī)律，畫面就會(huì)失真，就會(huì)失去美感。由此可見，透視原理對(duì)其表達(dá)空間、處理好物體之間的各種關(guān)系、保證畫面各形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、真實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學(xué)亦顯得尤為重要了。通過此章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時(shí)內(nèi)手繪表現(xiàn)水平難以得到很快提升，但是這對(duì)于學(xué)生后期的自我訓(xùn)練、進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高設(shè)計(jì)能力

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪表達(dá)的是一種圖示思維的設(shè)計(jì)方式，這種圖示思維的方式本來就具有創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。因此，學(xué)生通過室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的草圖訓(xùn)練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強(qiáng)自己對(duì)方案的理解，在反復(fù)推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感性思維習(xí)慣和空間思維能力，而且在手繪設(shè)計(jì)作品的繪制過程中，它就像繪畫創(chuàng)作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗(yàn)的過程，是對(duì)材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和拓展是一種理想的訓(xùn)練方式。

四、小結(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程最終從學(xué)生的成績(jī)來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學(xué)生們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的理解和設(shè)計(jì)能力的提高都有著許多重要的意義，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的上述兩點(diǎn)，希望能作為教師科學(xué)選擇本課程的教學(xué)方法和課程重點(diǎn)的依據(jù)，是教師更好地做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生在未來手繪訓(xùn)練中更快更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.歐陽(yáng)紅，范晶晶.《室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法》[M].南京大學(xué)出版社，2011.

2.楊建.《室內(nèi)空間徒手表現(xiàn)法》[M].遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

第2篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

專業(yè)建設(shè)中的地位和作用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了建筑工程技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會(huì)等關(guān)系的一個(gè)復(fù)合型專業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，人們對(duì)居住環(huán)境、辦公環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境、餐飲環(huán)境等要求越來越高，更加注意到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所帶來的巨大經(jīng)濟(jì)效益。室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)于建筑內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)越來越具有重要的影響力。在這個(gè)大背景下，江蘇省高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到快速蓬勃發(fā)展。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院自上世紀(jì)八十年代中設(shè)置環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，2000年后，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)等幾十所大學(xué)開辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，部分高職院校也在此行列。在專業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)與課程的教學(xué)研究越來越重要。建設(shè)初期，?？菩Х卤究平虒W(xué)模式、后建院校照搬早期院校建設(shè)思路的做法，已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學(xué)體系，特別是高職院校的專業(yè)建設(shè)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，對(duì)專業(yè)教學(xué)構(gòu)架進(jìn)行重新整合搭建，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展需求的設(shè)計(jì)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最重要的的主干課程，也是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的第一門主干課程，是學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)生涯的起步。這門課程在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，之前，盡管學(xué)生學(xué)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課做鋪墊，但是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)還是無從下手。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的基本目的，即通過講述室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理、程序和方法，選擇以生活空間和公共空間為模塊分項(xiàng)作課題內(nèi)容，使學(xué)生綜合把握室內(nèi)設(shè)計(jì)的使用功能、空間形態(tài)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等基本要素，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)基本知識(shí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

二、課程建設(shè)改革的過程與總體思路

我院室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1．課程的設(shè)立與探索（1999年10月至2002年7月）

在此初級(jí)階段基本以理論教學(xué)和課堂課外練習(xí)為主，大多借鑒了一些本科院校的經(jīng)驗(yàn)，將本科教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單濃縮后即變?yōu)楦呗氄n程內(nèi)容，理論與實(shí)踐沒有得到很好的結(jié)合。

2．課程的改革與整合（2002年下半年至2005年初）

2002年下半年，為了準(zhǔn)確地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，我們成立了課程建設(shè)指導(dǎo)小組。在專家指導(dǎo)下，我們以“社會(huì)需要怎樣的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才”為調(diào)查內(nèi)容，先后對(duì)10家裝飾公司進(jìn)行了調(diào)查，針對(duì)社會(huì)需求，探索室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革路徑。改革包括研究本課程的重點(diǎn)、趨向、授課方法；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，減少了理論部分，學(xué)校也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入和支持，與南京金陵裝飾公司和南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司建立了固定的校外合作基地。2005年初，本課程成為學(xué)院第一批重點(diǎn)建設(shè)課程。

3．課程的優(yōu)化和創(chuàng)新（2005年初至今）

我們更加堅(jiān)持高職教育辦學(xué)方向，堅(jiān)持以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以“立足崗位、一專多能、面向企業(yè)、服務(wù)社會(huì)”作為教學(xué)改革的目標(biāo)。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位也由專業(yè)創(chuàng)建初期的“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”調(diào)整為“精設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理”。發(fā)展至此，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革的新框架建構(gòu)是以引入項(xiàng)目教學(xué)，建立課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地為核心，重新梳理課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多媒體課件，同時(shí)建立學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的制度和考證制度。通過這樣一種新的教學(xué)改革實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力的視野逐步從校內(nèi)小課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)大課堂，關(guān)注國(guó)內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿，在項(xiàng)目意識(shí)驅(qū)動(dòng)下來進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使原來的教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)一步提升到學(xué)校和社會(huì)互動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。

三、改革的主要措施

按照傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法，教師首先作系統(tǒng)的理論講解，并例舉典型案例說圖，然后虛擬課題，交代課題的目標(biāo)要求及最后完成的表現(xiàn)形式，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決了一般的教學(xué)問題，但在開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣等方面，存在一些問題。我們建構(gòu)的室內(nèi)設(shè)計(jì)新的教學(xué)框架，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要采取了以下改革措施為：

1．引入企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，建立課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，制定實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求

20世紀(jì)90年代，歐美國(guó)家紛紛倡導(dǎo)“主題研究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專門設(shè)立“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其特點(diǎn)是：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬訂、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾方面。借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育改革的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)課程改革中“選擇引入企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)”，選擇南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司作為課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地。該公司有著很強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)和市場(chǎng)能力，設(shè)計(jì)觀念超前，作為課程創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，完全符合高職實(shí)踐教學(xué)需要。同時(shí)，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中也體會(huì)到培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的重要性，并積極支持我院環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。這樣的一種合作，其實(shí)是一種雙贏的合作。課程實(shí)習(xí)安排企業(yè)總經(jīng)理向?qū)W生講解國(guó)際國(guó)內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)和現(xiàn)狀，由工程技術(shù)人員講解具體建筑構(gòu)造結(jié)構(gòu)、室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的運(yùn)用，材料配置及加工工藝，并參觀產(chǎn)品樣品間、樣板房、施工現(xiàn)場(chǎng)等。雖然教材中室內(nèi)裝飾材料和施工工藝圖例畫得比較詳細(xì)，但書本知識(shí)畢竟不如現(xiàn)場(chǎng)觀摩直觀真切。學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)了解到室內(nèi)施工結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)工藝，看到了裝飾裝修直至交付客戶的全過程。通過聽一聽、看一看、摸一摸、想一想，然后去體會(huì)設(shè)計(jì)，不但比在課堂上看幾張圖片生動(dòng)現(xiàn)實(shí)得多，也利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、工藝、材料的理解。課程實(shí)習(xí)結(jié)束要完成實(shí)習(xí)報(bào)告。要求就一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究其功能、空間、形態(tài)、材料、人機(jī)、使用環(huán)境，以及室內(nèi)空間的經(jīng)濟(jì)性等因素，通過研究分析，確定自己的設(shè)計(jì)主題，明確該課題的目標(biāo)消費(fèi)者、形態(tài)風(fēng)格、功能定位等。最后通過autoCAD、3Dmax、PS和手繪等表現(xiàn)形式繪制方案。通過實(shí)習(xí)基地這個(gè)窗口，學(xué)生了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前沿，這些知識(shí)將在不同的學(xué)生中引起不同的反響，并通過設(shè)計(jì)主題充分表現(xiàn)出來。這樣做，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮了各人不同的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。環(huán)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)05、06、07級(jí)學(xué)生在南京視創(chuàng)裝飾設(shè)計(jì)有限公司實(shí)習(xí)期間，有多份學(xué)生作品參加公司項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中三份學(xué)生作業(yè)獲得公司運(yùn)用，受到企業(yè)和客戶的的好評(píng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目教學(xué)要特別注意企業(yè)要求和教學(xué)要求之間的差異，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)，尊重企業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，使設(shè)計(jì)更加符合市場(chǎng)的需要。

2．完善工作室教學(xué)模式

我系的正德人藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室成立兩年來，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深化起了很大的作用，同時(shí)由于企業(yè)項(xiàng)目介入到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，有利于對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)教育。課程之間的關(guān)聯(lián)，也可以以工作室為中心既發(fā)散又聯(lián)系。工作室教學(xué)群模式促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺(tái)，順應(yīng)了時(shí)展的需要，是對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的一次有益的探求和嘗試，也對(duì)建構(gòu)課程教學(xué)框架產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3．組織學(xué)生參加各類專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和職業(yè)資格證書考試

學(xué)生在設(shè)計(jì)入門期間參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，有助于開拓專業(yè)視野。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)比賽很多，但組織學(xué)生參加競(jìng)賽主要應(yīng)服務(wù)于教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們?cè)?jīng)組織2005級(jí)學(xué)生參加“2007雷士杯南京青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，該競(jìng)賽由中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分會(huì)主辦，是全國(guó)高規(guī)格的設(shè)計(jì)類學(xué)生競(jìng)賽。我系參賽學(xué)生中有3人分獲該比賽的優(yōu)秀獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)。2009年，我系2007級(jí)6位同學(xué)參加江蘇省青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)比賽，全部入選，其中3人獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。同學(xué)普遍反映，課程教學(xué)和室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，獲得的知識(shí)點(diǎn)更加豐富，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力也有明顯提高。2010年，“全國(guó)青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽又將拉開序幕。本屆競(jìng)賽的主題是新材料的應(yīng)用及綠色環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展的快捷酒店室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，依然以室內(nèi)空間環(huán)境的舒適性、功能性及創(chuàng)新性為特點(diǎn)。選擇的主題反映了兩個(gè)較為明顯的社會(huì)趨勢(shì)，即環(huán)境的舒適性和功能性。通過以日常生活空間為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們以全新和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)看待他們司空見慣的某些活動(dòng)空間，激發(fā)他們思考如何使這些活動(dòng)空間展開得更好，如何使其更為舒適或更為實(shí)用，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)最新穎和最有創(chuàng)意的空間造型和新材料的運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和施工工藝技術(shù)之間的聯(lián)系，從而為未來創(chuàng)造更美好的生存環(huán)境空間。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程任課教師已經(jīng)在積極組織2008級(jí)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加比賽。為加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，將室內(nèi)設(shè)計(jì)課程和考證聯(lián)系在一起，根據(jù)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)組織的職業(yè)資格初級(jí)考試，并為其進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今有近百人取得各項(xiàng)行業(yè)證書。

四、改革的效果

經(jīng)歷了十年的教學(xué)實(shí)踐，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程于2009年順利通過各項(xiàng)指標(biāo)驗(yàn)收，被評(píng)為學(xué)院優(yōu)秀課程。從我院畢業(yè)的學(xué)生情況來看，很多學(xué)生已經(jīng)在各類裝飾公司和設(shè)計(jì)單位擔(dān)任重要職位，取得很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。該課程的改革成果也得到同類院校專家同行以及社會(huì)的肯定。南京藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)何曉佑評(píng)價(jià)：“正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)緊扣住市場(chǎng)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和人才能力等方面都強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用這一特色，“實(shí)用、適用、夠用”的原則非常符合正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育環(huán)境和學(xué)院性質(zhì)。這樣的培養(yǎng)方式值得贊許。”上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)廖志豪副教授評(píng)價(jià)：“正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，具有高職教育的特色，專業(yè)人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，注重理論講授與能力培養(yǎng)的密切結(jié)合，注重理論的實(shí)用性，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中加大能力培養(yǎng)的內(nèi)容，以此體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力。錢抒帶領(lǐng)的教學(xué)課程組，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展了課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，他們運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化授課手段授課，值得稱道的是他們還建立課程網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)交流，形成了很好的影響力?！睂W(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程驗(yàn)收組專家認(rèn)為：“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，變抽象為具體，變感性為理性，變平面為立體，堅(jiān)持課程教學(xué)與社會(huì)工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，在理論、實(shí)踐和工程應(yīng)用方面取得良好效果，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)受到社會(huì)用人單位的廣泛好評(píng)。該課程在教學(xué)實(shí)踐中注意到理論、方法、應(yīng)用并重，采取有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)每一個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)都做到統(tǒng)籌精選，圍繞課程設(shè)計(jì)展開了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的廣泛聯(lián)系和綜合培養(yǎng)，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)合，由復(fù)合到綜合，學(xué)生的專業(yè)教育系統(tǒng)、完整，學(xué)用結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得令人欣喜的成績(jī)?！焙罄m(xù)課程老師評(píng)價(jià)（景觀設(shè)計(jì)教師王克祥）：“室內(nèi)設(shè)計(jì)課程經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化以后，注重了知識(shí)、技能的循序漸進(jìn)、穿插互補(bǔ)的關(guān)系，課程之間的銜接緊密，配合、補(bǔ)充、推進(jìn)良好。”學(xué)生評(píng)價(jià)（05432班王崢嶸、趙捷、王曉春/04431王子玉）：“經(jīng)過三年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，明白了室內(nèi)設(shè)計(jì)課程整個(gè)內(nèi)容設(shè)置的意圖、目標(biāo)、意義，也看到了學(xué)習(xí)后的質(zhì)量與成果，對(duì)所學(xué)課程很滿意，對(duì)自己獲得的專業(yè)能力在實(shí)習(xí)單位得到認(rèn)可和贊許而感到自豪。”

第3篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

關(guān)鍵詞：手繪 課程教學(xué)

1．課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1．1設(shè)計(jì)師必備的專業(yè)素養(yǎng)與技能

徒手繪制室內(nèi)效果圖是室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師一項(xiàng)重要技能，反映了室內(nèi)設(shè)計(jì)師基本專業(yè)素質(zhì)水平。設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、深化、調(diào)整都需要設(shè)計(jì)人員大量的案頭工作。而這些案頭工作主要就是對(duì)手繪圖紙的不斷修正增刪，讓設(shè)計(jì)的方案不斷完善，不斷朝著實(shí)施的可行性階段進(jìn)發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)方案的操作施工。案頭工作中，運(yùn)用最多的就是各種設(shè)計(jì)想法的手繪圖紙表達(dá)。手繪表現(xiàn)的技能越扎實(shí)，越是便于展開設(shè)計(jì)交流，從而在交流中解決方案的缺陷和不足之處。

設(shè)計(jì)方案的展示、交流與表達(dá)通過手頭繪制來得以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在具體的工作中，必須用草圖的形式把設(shè)計(jì)構(gòu)思的框架繪制出來。以此作為方案展示與交流的藍(lán)本。況且，利用手繪也可以畫出非常專業(yè)的施工圖和效果圖。只是現(xiàn)代電腦表現(xiàn)更為準(zhǔn)確、快捷，更能高效地滿足短期內(nèi)大規(guī)模工程建設(shè)地需要。設(shè)計(jì)方案的手繪表現(xiàn)則從傳統(tǒng)的圖紙制作中分離出來，朝更專業(yè)的設(shè)計(jì)方案策劃構(gòu)思的方向發(fā)展。

1．2 基于工作過程的手繪效果圖課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)是基于工作過程的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)上面，重在實(shí)訓(xùn)，只有通過一定量的實(shí)際訓(xùn)練，才能掌握手繪的基本方法與技能。這些技能包括造型能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力、空間組合能力等，這些能力的培養(yǎng)必須以大量的實(shí)踐作為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)。上述的手繪表現(xiàn)表達(dá)能力在每一張圖紙中都將被反復(fù)的使用。因此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的首要就是教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)。整體性不但包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要涵蓋手繪表現(xiàn)的獨(dú)立完整過程，還包括課程單元教學(xué)內(nèi)容要包括一個(gè)完整的操作項(xiàng)目。即具體的教學(xué)內(nèi)容要有操作性，而且這個(gè)操作過程在實(shí)際的工作中是一個(gè)完整的工作過程環(huán)節(jié)。

手繪表現(xiàn)是一項(xiàng)具有較高技術(shù)含量的課程，因涉及到造型再現(xiàn)，則必須有合適的課堂引導(dǎo)示范，只有通過一定的模仿學(xué)習(xí)，才能逐步掌握手繪表現(xiàn)的方法和技巧。根據(jù)加涅的心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的主要心理活動(dòng)有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。這四種心理活動(dòng)與教學(xué)過程密切相關(guān)，當(dāng)然也就與教學(xué)媒介的設(shè)計(jì)密切相關(guān)。通過直觀案例繪制演示，引起學(xué)生注意，激發(fā)模仿的興趣，在模仿學(xué)習(xí)的過程理解知識(shí)理論，并熟悉把握手繪表現(xiàn)方法。再通過一定量的練習(xí)，形成牢固的記憶和概念認(rèn)識(shí)。

2．課程教學(xué)內(nèi)容選取

2．1實(shí)訓(xùn)是手繪學(xué)習(xí)的重要途徑

手繪表現(xiàn)技能增強(qiáng)是以不斷的長(zhǎng)期技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。在此階段中，最為重要的是對(duì)于設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練。室內(nèi)設(shè)計(jì)能力的高低也取決于設(shè)計(jì)者的空間思維水平。設(shè)計(jì)人員的空間思維能力越發(fā)達(dá)，意味著其空間架構(gòu)能力也越強(qiáng)，在思維階段就已經(jīng)解決好材料、色彩、空間組合、空間造型等等與室內(nèi)設(shè)計(jì)有關(guān)的元素。手繪表現(xiàn)是訓(xùn)練空間思維能力的一種有效手段，設(shè)計(jì)者想表現(xiàn)什么，表現(xiàn)到什么程度，達(dá)成什么樣的預(yù)期效果，都需要設(shè)計(jì)者之前有完整的想法?；诖?，對(duì)于課程內(nèi)容的選取則側(cè)重于大量室內(nèi)空間及陳設(shè)造型的訓(xùn)練，旨在通過訓(xùn)練加強(qiáng)空間思維能力，為后續(xù)的室內(nèi)專題設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2．2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)手繪效果圖繪制的基本知識(shí)和技能要求，本課程主要選取了手繪效果圖表現(xiàn)基礎(chǔ)；一點(diǎn)透視基礎(chǔ)知識(shí)及其求法訓(xùn)練；彩色鉛筆室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；馬克筆室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；水彩水粉室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)表現(xiàn)；室內(nèi)設(shè)計(jì)專題快速表現(xiàn)八個(gè)方面內(nèi)容。

2．3教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

這些內(nèi)容基本上涵蓋了手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)理論和技能方法。其中透視部分占了一定的比重，而且在此后的每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中都將涉及到透視知識(shí)，強(qiáng)調(diào)透視規(guī)律運(yùn)用在手繪效果圖表現(xiàn)中的重要性。而表現(xiàn)技法課程則選取了一些常見的手繪表現(xiàn)方法，在單元教學(xué)中，需要學(xué)會(huì)常用幾種技法的表現(xiàn)方法和技巧，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，留待學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中選取合適的表現(xiàn)方法加以深入。最后一單元的專題快速表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了手繪技能的應(yīng)用與實(shí)踐，即如何在具體的方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)中，熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。

3．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1工作過程是手繪效果圖課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

在實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作中，手繪效果圖工作主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案表達(dá)與深化這個(gè)具體的過程。設(shè)計(jì)方案的表達(dá)涉及前期草圖構(gòu)思、方案洽談?dòng)懻?、方案定奪三個(gè)步驟。有了這些草圖文本，設(shè)計(jì)的深化才有了明確的方向。但在具體的工作過程中，設(shè)計(jì)師的具體指導(dǎo)性工作又是交叉的，多方位的，但基本的操作還是遵從平面到立面到效果圖的工作流程的。

本課程教學(xué)根據(jù)手繪表達(dá)的實(shí)際工作過程內(nèi)容，采用以練代講，練中學(xué)，講中練的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，以高密集度的項(xiàng)目訓(xùn)練來逐漸鞏固學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握手繪表現(xiàn)的基本方法和基礎(chǔ)理論。具體的教學(xué)內(nèi)容按以下三大模塊來設(shè)計(jì)：

3．2手繪效果圖透視作法學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊

通過一點(diǎn)透視的分解畫法；兩點(diǎn)透視的分解畫法；一點(diǎn)斜透視的分解畫法；從而熟練掌握室內(nèi)效果圖透視的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律進(jìn)行透視線稿制作；并在此過程中掌握透視基本原理；透視的變化法則。

3．3室內(nèi)效果圖線稿繪制方法訓(xùn)練模塊

通過線條練習(xí)；透視框架練習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)透視線稿制作練習(xí)；按照固有的方法和繪制程序進(jìn)行室內(nèi)透視圖稿的素描表現(xiàn)，并進(jìn)一步描繪表現(xiàn)出室內(nèi)的光影變化和立體空間及質(zhì)感效果。在繪制的過程中領(lǐng)悟線條的運(yùn)用技巧和表現(xiàn)力。

第4篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

關(guān)鍵詞：AUTOCAD 圖形圖像 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0205-02

隨著科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)業(yè)已廣泛應(yīng)用到機(jī)械、電子、航空航天、建筑、紡織、室內(nèi)設(shè)計(jì)等各個(gè)方向。AUTOCAD軟件在各領(lǐng)域內(nèi)以高效、快速、準(zhǔn)確、易于掌握并且易于修改等優(yōu)點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用。因此本院圖形圖像制作專業(yè)開設(shè)了《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》這一門專業(yè)拓展課程，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓展更為寬闊的就業(yè)方向。《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》這門課具有以“實(shí)踐動(dòng)手操作為中心”的特點(diǎn)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)強(qiáng)的應(yīng)用型課程。目前本課程由于受到多方面條件的限制，在教學(xué)過程中仍存有若干不足，未解決相關(guān)不足，十分有必要對(duì)本專業(yè)《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)工作記性再次開發(fā)。

1 圖形圖像制作專業(yè)《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

圖形圖像制作專業(yè)所開設(shè)的《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程，主要針對(duì)時(shí)下熱門的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)展開CAD教學(xué)。本門課程能切實(shí)拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生圖形軟件的操作技能。但它業(yè)存在著一些問題，總體而言表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生缺乏基本的平面制圖能力

學(xué)生僅僅重視AUTOCAD軟件的學(xué)習(xí)，反而對(duì)于基本的平面制圖能力不重視，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上，將本門課程孤立起來，沒有形成完整的學(xué)習(xí)路徑，從而缺乏實(shí)踐應(yīng)用和舉一反三的能力。本專業(yè)在課程設(shè)置上，未設(shè)置《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》的前置課程，學(xué)生缺乏手工繪圖的基本體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)時(shí)，是為了學(xué)軟件而學(xué)軟件，沒能很好的將“輔助設(shè)計(jì)”的理念貫穿到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，缺乏室內(nèi)設(shè)計(jì)的引入型課程，使學(xué)生忽略了室內(nèi)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，直接導(dǎo)致學(xué)生在繪圖時(shí)思路混亂、對(duì)繪圖技巧不能透徹理解、無法將繪圖思想和繪圖能力緊密聯(lián)系起來。

1.2 課程教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉

《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程，在課程教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)各種繪圖命令的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，缺乏學(xué)生整體實(shí)踐的過程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上大量接受繪圖基本知識(shí)，而忽略繪圖應(yīng)用能力。本課程的教學(xué)實(shí)踐在一體化教室展開，教室既需要進(jìn)行理論展示，又得進(jìn)行操作演示，學(xué)生只能使用教師提供的案例，進(jìn)行模仿操作。課程缺乏實(shí)際的室內(nèi)裝飾案例，缺少實(shí)際帶學(xué)生下工地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)的工程，使得學(xué)生的繪圖知識(shí)和繪圖能力相對(duì)孤立，沒能結(jié)合成為一個(gè)整體。

1.3 學(xué)生制圖的規(guī)范性不足，效率較低

學(xué)生在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)過程中，缺少室內(nèi)制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的相應(yīng)知識(shí)，從而出現(xiàn)繪制的圖形不規(guī)范的問題。同時(shí)，由于缺乏室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏課程學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致學(xué)生繪圖速度太慢。室內(nèi)制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的缺失，使得學(xué)生在繪圖實(shí)踐時(shí)，缺少標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，整個(gè)繪圖的過程較為混亂，結(jié)果不夠規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)的缺乏，使得學(xué)生在制圖過程中，主觀能東西不足，基本繪圖功底不夠扎實(shí)，AUTOCAD軟件操作不夠熟練，從而忽略了制圖速度的重要性。

2 圖形圖像制作專業(yè)《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目的

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得AUTOCAD軟件在設(shè)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。結(jié)合圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)實(shí)際，《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》是一門專業(yè)拓展課程。在教學(xué)過程中，將AUTOCAD軟件的教學(xué)與室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)設(shè)備完成室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)制圖的能力，掌握AUTOCAD軟件制圖的基本原理和基本方法，能夠熟練使用AUTOCAD軟件繪制室內(nèi)平面效果圖。

3 圖形圖像制作專業(yè)《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程改革

為了解決以上在課程教學(xué)過程中存在的不足，結(jié)合本課程的教學(xué)實(shí)際，《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程改革可從以下幾個(gè)發(fā)面展開。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，核定教學(xué)任務(wù)

在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確課程每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)，確定能力要求，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課程的能力目標(biāo)是來源于職業(yè)崗位需求。結(jié)合能力目標(biāo)要求，在教學(xué)的過程中選取極具針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到切實(shí)有效的鍛煉和提升。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉

在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，采用穿插的方式，將室內(nèi)制圖的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，和實(shí)際繪圖任務(wù)相結(jié)合，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生繪圖的規(guī)范性，又能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際的制圖操作。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改革，選取室內(nèi)制圖中較為常用的繪圖視角，例如平面圖、頂棚圖、立面圖等，將室內(nèi)制圖的基本模型，例如門、窗、墻體、家具等作為繪制任務(wù)展開繪圖教學(xué)。這樣既能夠是教學(xué)案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，又能夠提高學(xué)生分析繪圖問題展開繪圖操作的能力。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，在課程上機(jī)教學(xué)過程中，將講解案例和操作案例分離，講解案例是基礎(chǔ)，操作案例在講解案例上有一定的提升，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。這樣既能夠使學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，完成基本的繪圖命令練習(xí)，又能在實(shí)際問題中獨(dú)立思考，深化技能，完成繪圖技巧和能力的提升。

3.3 整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)完成繪圖基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目，來切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，整合現(xiàn)有各項(xiàng)資源，盡量給學(xué)生提供貼近崗位實(shí)踐的項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生完整體驗(yàn)室內(nèi)制圖的規(guī)范和制圖的流程。在工地展開實(shí)物測(cè)量，記錄原始數(shù)據(jù)；到機(jī)房進(jìn)行圖形繪制，在圖紙上展示室內(nèi)模型；在室內(nèi)模型基礎(chǔ)上，展開創(chuàng)意，設(shè)計(jì)合理的室內(nèi)裝飾效果；最后完成打印出圖。這樣既能夠使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境里，體驗(yàn)崗位實(shí)際，鍛煉繪圖能力，又能夠提高學(xué)生參與制圖工作的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.4 革新考試方式，提高繪圖效率

在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程考核時(shí)，以往通常以期末綜合案例作為考核依據(jù)。這樣僅僅關(guān)注了學(xué)生的制圖能力，而忽略了學(xué)生的制圖效率。為強(qiáng)化制作速度，可以在課程的教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)，對(duì)各個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)行，限制操作時(shí)間，逐步鍛煉學(xué)生的繪圖速度，提高繪圖效率。同時(shí)，豐富課程考試的內(nèi)涵，既注重基本繪圖能力的考查，又增加繪圖效率的考試，在規(guī)定考試范圍的基礎(chǔ)上，變相敦促學(xué)生課下開展繪圖練習(xí)；在有限的考試時(shí)間內(nèi)，明確考查到學(xué)生對(duì)繪圖命令應(yīng)用的熟練程度，從而切實(shí)提高繪圖效率。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在《AUTOCAD輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，如何更加緊密的結(jié)合到具體的室內(nèi)制圖行業(yè)實(shí)踐，是本課程目前存在的挑戰(zhàn)。在課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，切實(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，核定教學(xué)任務(wù)；改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉；整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；革新考試方式，提高繪圖效率，以圖進(jìn)一步深化教學(xué)改革，將專業(yè)人才培養(yǎng)的能力提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王偉.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目教學(xué)”課程開發(fā)探究[J].教育與職業(yè)，2010（3）.

第5篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

作為一種新的室內(nèi)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式－實(shí)習(xí)課程項(xiàng)目，它與裝飾設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目合作。使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以教師豐富的經(jīng)驗(yàn)做依托，對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的學(xué)生實(shí)踐作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：

公裝設(shè)計(jì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；實(shí)務(wù)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)行業(yè)近年來迅猛發(fā)展，同時(shí)室內(nèi)裝飾也在快速發(fā)展。在進(jìn)行室內(nèi)裝修時(shí)，人們對(duì)新材料、新工藝的應(yīng)用及對(duì)室內(nèi)裝修的環(huán)境性、設(shè)計(jì)的人性化等多方面提出了更高的要求。

1室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)的差異性分析

1．1教學(xué)模式體現(xiàn)差異性

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是教師在課堂上講一些專業(yè)的理論知識(shí)，然后學(xué)生通過看一些圖片學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受專業(yè)知識(shí)。這種老式的教學(xué)模式并不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力得到鍛煉。在課堂中通過假想問題作為設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設(shè)備等問題。這個(gè)設(shè)計(jì)完全是烏托邦式的。而實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)是書本教學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)模式，它在裝飾設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目中貫穿教學(xué)的全過程，通過真題真做使學(xué)生通過實(shí)際工程完成課程學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容。

1．2教學(xué)組織時(shí)空環(huán)境方面的差異

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程項(xiàng)目突破了在特定教學(xué)環(huán)境中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程項(xiàng)目將內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、外部材料市場(chǎng)、室內(nèi)裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行了充分利用。教師也可以結(jié)合課程特點(diǎn)，為學(xué)生組合為多個(gè)團(tuán)隊(duì)并共同完成一個(gè)項(xiàng)目，或者可以建立一個(gè)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)。這樣時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的限制將突破。為學(xué)生掌握書本知識(shí)提供了實(shí)踐的依據(jù)。

1．3教學(xué)實(shí)施方面的差異

傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)模式單一，教師往往采用課堂理論講解、多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)觀察等形式的教學(xué)；在課堂中設(shè)計(jì)實(shí)踐中的假想問題并作為設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至不考慮材料、建筑、安裝、設(shè)備等問題。項(xiàng)目室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施是根據(jù)裝飾性室內(nèi)設(shè)計(jì)公司的命題進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。室內(nèi)設(shè)計(jì)公司的實(shí)際工作過程是先了解客戶的設(shè)計(jì)意圖并且收集客戶的初步設(shè)計(jì)方案，通過與客戶溝通，確定方案，然后為客戶出示設(shè)計(jì)圖紙及效果圖。學(xué)生可以用真實(shí)的項(xiàng)目來提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，參與到室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

2室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中存在的主要問題

2．1優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的教材

進(jìn)行公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)的靈魂是教材，所以，學(xué)好公裝課程設(shè)計(jì)首先要立足于教材。目前實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)使用的教材內(nèi)容相對(duì)枯燥，教材知識(shí)理論性和專業(yè)性很強(qiáng)。教材缺乏課后習(xí)題和自我練習(xí)的內(nèi)容，對(duì)鞏固知識(shí)很不利。目前很多高校依然使用的比較陳舊的教材，教學(xué)內(nèi)容亟待改變和創(chuàng)新，這些教材設(shè)計(jì)理念落后、工藝技術(shù)熟套、教材制圖不規(guī)范、符號(hào)應(yīng)用不規(guī)范，這樣一來，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的吸收和領(lǐng)悟顯得有些吃力。

2．2學(xué)生設(shè)計(jì)的方案實(shí)用性不太強(qiáng)

教師教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，而并非學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)老師的基本繪圖方法設(shè)計(jì)圖紙，而并非根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的課程方案存在很多漏洞和缺點(diǎn)，他們的方案課程設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際示范，導(dǎo)致學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案也失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

2．3公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問題

論知識(shí)的掌握和指導(dǎo)一些基本的技能是目前很多教師的側(cè)重點(diǎn)，但是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果評(píng)估考核卻忽視了，這將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)真正遇到評(píng)估問題將會(huì)相繼暴露。例如，設(shè)計(jì)圖紙缺乏完整性、美觀性，繪圖工具使用不規(guī)范，繪圖技巧掌握不熟練等等問題。

3項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)目前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程產(chǎn)生的影響

3．1促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)是在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，運(yùn)用合作的形式，為學(xué)生提供學(xué)校與企業(yè)之間的合作現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)空間的適應(yīng)性，提高體驗(yàn)空間、空間感知的能力和同時(shí)達(dá)到對(duì)材料和施工技術(shù)的能力，使教學(xué)效果得以顯著提升。并且項(xiàng)目是教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時(shí)，教師也可以通過學(xué)校的培訓(xùn)鍛煉學(xué)生，開設(shè)室內(nèi)裝飾施工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室或開設(shè)裝飾材料展覽來指導(dǎo)學(xué)生。在具體的施工實(shí)踐中，還能夠使學(xué)生了解輕鋼龍骨吊頂結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)樓板、墻體拼貼結(jié)構(gòu)等施工知識(shí)；還能夠在施工過程中使學(xué)生接觸到各種施工材料，并且直觀的對(duì)各種材料的性質(zhì)進(jìn)行接觸和了解。這樣，學(xué)生可以更真實(shí)地考慮施工工藝和材料之間的關(guān)系，更全面的的理解設(shè)計(jì)整體。

3．2對(duì)授課教師產(chǎn)生的影響

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師要較高的要求，該教學(xué)方式首先要求教師要具備一定的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。但是目前多數(shù)的教師都是直接從高校畢業(yè)而進(jìn)入到學(xué)校從事教學(xué)工作的，并沒有較為豐富的室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，基于該教學(xué)模式對(duì)教師的要求，教師在高校畢業(yè)后，應(yīng)該直接進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行相關(guān)的工作實(shí)踐，積累較為豐富的實(shí)踐施工經(jīng)驗(yàn)，才能夠不斷地提高教師的自身創(chuàng)新能力，使其在項(xiàng)目教學(xué)中更好的開展實(shí)踐教學(xué)，促使整個(gè)教學(xué)過程不斷得到優(yōu)化。

3．3對(duì)學(xué)生的影響

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施不僅會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。首先該教學(xué)模式的實(shí)施可以通過實(shí)踐來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的興趣，從而不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)模式的實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的，教師在這一教學(xué)過程中，發(fā)揮積極地指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中，逐步熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)工程，促使其職業(yè)技能、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力得到不斷的提高。

4提高工裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

4．1合理編排課程，嚴(yán)格選用教材

提高公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，首先要從教材的選用和課程的編排入手。在課程設(shè)置的過程中，首先要確保本課程的課時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該開設(shè)美術(shù)設(shè)計(jì)、民用建筑設(shè)計(jì)以及制造等相關(guān)的課程，從而形成一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系，促使整個(gè)課程體系的內(nèi)容連貫、互補(bǔ)，達(dá)到在確保學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)的教學(xué)目的。

4．2創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程開展過程中，要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法。首選學(xué)校與教師要積極地引入公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程。公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)課程開展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)校及獨(dú)立解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，要嚴(yán)格遵循真實(shí)性、代表性及綜合性等原則，選擇一個(gè)主題明確，又貼合實(shí)際的項(xiàng)目展開教學(xué)。教師可采取親自示范，一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)。

4．3鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)考察，積累相關(guān)知識(shí)和技巧

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，積極地引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)考察，不斷地積累相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技巧。教師在教學(xué)過程中，不可僅僅局限于課堂教學(xué)，而是要要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，例如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀有代表性的城市參觀優(yōu)秀的公共建筑裝飾設(shè)計(jì)實(shí)例，或者是使學(xué)生深入到施工現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)整個(gè)施工實(shí)踐過程進(jìn)行深入的了解，不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

4．4強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的考核評(píng)估

考核評(píng)估也是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后，能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師要積極構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，將評(píng)價(jià)滲透到課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，從而促使學(xué)生重視日常的課程設(shè)計(jì)。教師在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的美觀性、準(zhǔn)確性及完整性進(jìn)行嚴(yán)格的要求，從而不斷的提高學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能，同業(yè)也為不斷推進(jìn)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)做貢獻(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

公裝設(shè)計(jì)是整個(gè)建筑領(lǐng)域中的一個(gè)重要部分，因此在教學(xué)過程中，教師只有將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠促使學(xué)生學(xué)好公裝設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)課程，不斷地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生未來參與設(shè)計(jì)工作奠定重要基礎(chǔ)。

作者：杜翠 單位：江蘇省徐州技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］唐小莉，何云梅，姚永腫．項(xiàng)目教學(xué)法在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］．昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，26（1）．

第6篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

獨(dú)立學(xué)院對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的錯(cuò)位發(fā)展模式

經(jīng)過多次調(diào)研長(zhǎng)三角地區(qū)的業(yè)內(nèi)大中型企業(yè)、景觀設(shè)計(jì)院、室內(nèi)裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會(huì)對(duì)應(yīng)用性復(fù)合型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求；走訪了解多所高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等情況；在此基礎(chǔ)上達(dá)成了獨(dú)立學(xué)院對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的四點(diǎn)共識(shí)：其一，隨著現(xiàn)代化、信息化、城市化進(jìn)程加快，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求保持強(qiáng)勁勢(shì)頭；其二，根據(jù)人才需求金字塔結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)細(xì)分現(xiàn)狀，必須克服同質(zhì)化辦學(xué)模式，必須分層培養(yǎng)，凸顯特色，不僅要和母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，也要和兄弟院校差別化發(fā)展；其三，獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用性培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)在堅(jiān)持本科規(guī)格的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在介于設(shè)計(jì)師和繪圖員之間的助理設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)規(guī)格上，為其畢業(yè)后經(jīng)過實(shí)踐磨練成長(zhǎng)為合格的設(shè)計(jì)師、主案設(shè)計(jì)師奠定基礎(chǔ)；其四，應(yīng)充分利用環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、動(dòng)畫三個(gè)專業(yè)的學(xué)科生態(tài)，通過教學(xué)資源的高度整合、培養(yǎng)方案的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的有效探索，打造有自身的專業(yè)特點(diǎn)，走出一條錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展之路。

目前各高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程存在的問題

《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的前修及基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程的重要依托和平臺(tái)，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達(dá)出來，以此作為施工或制作的重要依據(jù)。近年來高等教育相關(guān)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系和課程建設(shè)會(huì)受到學(xué)院體制的影響，比如藝術(shù)院校中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練比較偏重于效果表現(xiàn)和形式探索，而對(duì)于理論和構(gòu)造的訓(xùn)練則相對(duì)薄弱；工科類院校過于規(guī)范基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)相對(duì)寬泛，學(xué)生的空間想象能力和思維表達(dá)手繪能力則相對(duì)不足。因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，在熟悉建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)知識(shí)、原理及規(guī)范的基礎(chǔ)上，具備一定的空間想象能力和構(gòu)思能力的基礎(chǔ)制圖理論的學(xué)習(xí)、制圖作業(yè)的實(shí)踐、能夠運(yùn)用各種圖示語(yǔ)言來閱讀和表達(dá)室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖的教學(xué)就變的尤為重要。

1.在教材選用方面：針對(duì)高等教育的室內(nèi)制圖的參考書籍種類繁多，質(zhì)量層參差不齊，書籍內(nèi)容也是存在大量的重復(fù)性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴(yán)謹(jǐn)，這些例圖是學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的重要參考，例圖的不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖教學(xué)過程中遇到的難題之一。

2.教學(xué)內(nèi)容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學(xué)方法，教學(xué)的進(jìn)度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎(chǔ)知識(shí)、抄繪室內(nèi)設(shè)計(jì)平立面及天花圖紙、空間透視基礎(chǔ)及練習(xí)、完成整套設(shè)計(jì)方案的抄繪練習(xí)。對(duì)畫面的要求清晰明了，文字符號(hào)要精確，但是忽略了設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)合理性的深層表達(dá)，這樣就造成了學(xué)生已經(jīng)完成了室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了相關(guān)圖紙的抄繪，但是在接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中仍然不會(huì)將自己的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行準(zhǔn)確合理的表達(dá)，還有一些學(xué)生只是對(duì)自己抄繪的圖例能夠繪制，而對(duì)于其他形態(tài)，如異形及不規(guī)則的造型卻無從下手，這就是在教學(xué)的過程中過于注重標(biāo)準(zhǔn)圖例的抄繪而缺乏了由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化這一主要環(huán)節(jié)。

3.在教學(xué)硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學(xué)生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細(xì)步驟，在此過程中教師往往受到教學(xué)器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內(nèi)容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學(xué)不能夠達(dá)到最好的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于制圖作業(yè)量大，而上課的時(shí)間又是有限的，學(xué)生往往拘泥于作業(yè)的完成，只能盡量在課程答疑時(shí)間內(nèi)提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)與滯后。

4.在教學(xué)實(shí)踐方面，由于本專業(yè)著重突出繪圖的基本功訓(xùn)練以及專業(yè)知識(shí)的深化和拓展，而室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的教學(xué)不僅僅涉及到線條的運(yùn)用、圖例的繪制等練習(xí)，同時(shí)還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡(jiǎn)單掌握，所以如何完善本課程與后續(xù)專業(yè)課程的對(duì)接就顯得至關(guān)重要。如目前的課程只是教會(huì)學(xué)生繪制線條圖紙，但是學(xué)生缺乏對(duì)不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成、同時(shí)進(jìn)行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象，在制圖過程中無法繪制設(shè)計(jì)中的擴(kuò)初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學(xué)生雖然抄繪了圖紙，但由于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中材料的變更，學(xué)生仍然不會(huì)繪制相應(yīng)的施工圖。

因此，改革從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育實(shí)際出發(fā)具有較高的創(chuàng)新性和實(shí)際意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖以及在此基礎(chǔ)之上的專業(yè)設(shè)計(jì)技能都是有很大幫助，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)本科應(yīng)用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程具體改革內(nèi)容

1.明確課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合當(dāng)前形式與需要

在課程重點(diǎn)設(shè)置上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，首先針對(duì)設(shè)計(jì)公司對(duì)細(xì)部設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)等助理設(shè)計(jì)人才的大量需求，著眼于畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)和未來發(fā)展，致力打造具有“差別化”的市場(chǎng)緊缺的專業(yè)小方向；其次依托建筑設(shè)計(jì)制圖基礎(chǔ)，將建筑工程專業(yè)的制圖原理與房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、民用建筑設(shè)計(jì)通則以及基本的法律法規(guī)，統(tǒng)一制圖標(biāo)準(zhǔn)做到準(zhǔn)確到位并通過大課學(xué)的模式完成，室內(nèi)專項(xiàng)的制圖標(biāo)準(zhǔn)則由專業(yè)課上專業(yè)課老師完成，同時(shí)將法律法規(guī)穿插在每個(gè)課題設(shè)計(jì)中；最后應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)，加強(qiáng)小區(qū)物管建筑內(nèi)部裝飾設(shè)計(jì)、民生工程、小型養(yǎng)老保險(xiǎn)醫(yī)療建筑內(nèi)部裝飾設(shè)計(jì)、老年公寓及社區(qū)小型醫(yī)院建筑單體內(nèi)部的設(shè)計(jì)及制圖練習(xí)。

2.教學(xué)方法上調(diào)整教學(xué)模塊，突出思維訓(xùn)練

在教學(xué)方法上，沿襲了建筑制圖的教學(xué)方法但要根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整。我們把脈絡(luò)梳理清楚，調(diào)整教學(xué)模塊，關(guān)注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達(dá)結(jié)合在一起，反復(fù)訓(xùn)練來回加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用投影規(guī)律思考線條的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一切就變得簡(jiǎn)單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學(xué)生一大步。在整個(gè)制圖教學(xué)活動(dòng)中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉(zhuǎn)換關(guān)系這條主線，注重透視表現(xiàn)和平面線條的轉(zhuǎn)換關(guān)系，有利于強(qiáng)化培養(yǎng)三維空間想象力，建立整體設(shè)計(jì)表達(dá)概念，為后續(xù)其他設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段和專題設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重知識(shí)點(diǎn)的融合，形成多學(xué)科的交叉，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)穿插建筑、人文、藝術(shù)、工程及材料等相關(guān)知識(shí)，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經(jīng)典案例，引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，誘導(dǎo)多角度的設(shè)計(jì)思考，在此過程中師生互動(dòng)剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)對(duì)圖片中的細(xì)部處理進(jìn)行設(shè)問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準(zhǔn)地的用二維平面表達(dá)。這樣課程知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融為一體，枯燥乏味的制圖知識(shí)在濃厚興趣環(huán)境中迎刃而解。其次讓學(xué)生在一定的材料基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)圖紙的繪制，通過材料的調(diào)研、施工現(xiàn)場(chǎng)的參觀增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這種教學(xué)方法既加強(qiáng)了制圖應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中所涉及到各個(gè)學(xué)科的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生的“趣”味發(fā)展。

4.建立“項(xiàng)目帶動(dòng)、綜合訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

首先在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中加設(shè)空間測(cè)繪等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但鞏固了工程語(yǔ)言，也同時(shí)掌握了實(shí)踐技能，提高了應(yīng)用能力；其次教師根據(jù)自身工程實(shí)踐與調(diào)研，將課堂搬進(jìn)裝飾城、施工現(xiàn)場(chǎng)等地，充分利用各種資源，進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)師必須清晰、準(zhǔn)確地用設(shè)計(jì)圖表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設(shè)計(jì)預(yù)想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設(shè)計(jì)公司加強(qiáng)溝通，針對(duì)學(xué)生狀況，制訂合理的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中實(shí)施工程為例，系統(tǒng)講解從方案到施工一套完整的繪圖表達(dá)體系，對(duì)施工說明、材料表、施工圖的深度等進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，每根線條亦有設(shè)計(jì)的“味道”了。最后在課程作業(yè)設(shè)置上，按照技能訓(xùn)練的難易程度分為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，課程從基礎(chǔ)的模型制圖任務(wù)，到家具測(cè)繪制圖任務(wù)，再過度到建筑測(cè)繪制圖任務(wù)，最后完成室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的測(cè)繪制圖任務(wù)。

5.豐富課件形式，提高課堂授課效率

在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師結(jié)合板書，用ppt講解理論知識(shí)，而今我們可以講室內(nèi)專業(yè)與建筑動(dòng)畫專業(yè)結(jié)合起來，利用動(dòng)畫視頻播放來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將虛擬表現(xiàn)手法即動(dòng)畫的表現(xiàn)方式運(yùn)用到教學(xué)過程中來，使材質(zhì)與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現(xiàn)技術(shù)將構(gòu)造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動(dòng)的形象思維授課，學(xué)生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)制圖的學(xué)習(xí)與練習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

其次，我們可以通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“以教材為中心”向“以網(wǎng)絡(luò)資源為中心”轉(zhuǎn)變，從“以實(shí)驗(yàn)為中心”到“以實(shí)戰(zhàn)為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主體”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將專業(yè)設(shè)計(jì)課程中形象思維訓(xùn)練、理性圖紙表達(dá)與信息技術(shù)有機(jī)融合，展示室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖相關(guān)的制圖規(guī)范法律法規(guī)、精品課程課件、優(yōu)秀作業(yè)展示等，并通過教學(xué)試驗(yàn)不斷加以改進(jìn)，建立起螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)課程體系，同時(shí)開設(shè)“微信課堂、作品時(shí)評(píng)、問題經(jīng)驗(yàn)交流、留言板”等欄目，讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流等互動(dòng)性的探討，改善教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率促進(jìn)教學(xué)水平整體提升。

7.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成績(jī)，創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

在此課程改革中針對(duì)學(xué)生的隨堂練習(xí)、圖紙臨摹、施工圖點(diǎn)評(píng)與分析、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行綜合評(píng)定，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖制圖以及二維到三維的形象思維構(gòu)建能力。成績(jī)的評(píng)定主要采用校內(nèi)老師、本行業(yè)專業(yè)人士、外聘教師評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，遵循公正公開的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

第7篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

【關(guān)鍵詞】3d max課程；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1 3d max教學(xué)存在的問題

隨著計(jì)機(jī)的普及，各種操作軟件的更新，3dmax課程不再是陌生的課程，但對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生來說3dmax的實(shí)際操作依然是動(dòng)手能力差，老師課上講解的步驟，學(xué)生課上聽懂，課下不會(huì)操作成為一種普遍現(xiàn)象。所以提高3dmax課程教學(xué)的效率是3dmax教學(xué)研究的一個(gè)難題。3dmax課程的技能教學(xué)訓(xùn)練，課程命令復(fù)雜，操作過程煩瑣，模型建造多樣，需要學(xué)生在掌握好英文的同時(shí)，對(duì)三維空間有很強(qiáng)的把握能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)繁重。教師既要要求學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容，又要與實(shí)際相結(jié)合，這是3dmax課程教學(xué)不可忽視的問題。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)的指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已經(jīng)為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一采用就能取得很好的效果。需要教師與學(xué)生的互動(dòng)才能完成。由于許多教師沒有把握住啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者學(xué)生沒有領(lǐng)略到教師的意圖，在教學(xué)過程中往往達(dá)不到預(yù)想的效果。

2 3d max課程實(shí)現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)改革的途徑

2.1 采用“ 能力本位” 的課程觀，制定本課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。高校課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“ 學(xué)科本位” 的課程觀，采用“ 能力本位” 課程觀。該課程能力標(biāo)準(zhǔn)必須具備以下基本內(nèi)容：①明確本課程在實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用；②課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)，并制定其相應(yīng)的鑒定辦法；③根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)性原則，每個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)設(shè)置有綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)及鑒定要求；④注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。根據(jù)課程能力標(biāo)準(zhǔn)，制定突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)施綱要。

2.1.1 切實(shí)按照課程能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)各模塊教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)和把握各模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用講授基本操作與實(shí)例制作相結(jié)合、師生互動(dòng)、作品分析等多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主題創(chuàng)意思維。

2.1.2 精講理論， 重在操作，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)本課程的理論知識(shí)易于理解， 但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學(xué)中穿插大量的實(shí)例制作分析和大量的上機(jī)實(shí)例制作實(shí)訓(xùn)， 來提高學(xué)生在3d max 室內(nèi)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)開通因特網(wǎng)，讓學(xué)生上網(wǎng)收集優(yōu)秀素材，以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.1.3 通過大量實(shí)例制作，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)教師在教學(xué)中應(yīng)大量采用符合課程能力培養(yǎng)的實(shí)例應(yīng)用制作，并在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)例制作， 收集學(xué)生實(shí)例制作作業(yè)， 并進(jìn)行剖析，對(duì)富有創(chuàng)新思維或技能應(yīng)用突出的作業(yè)進(jìn)行褒獎(jiǎng)， 以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要耐心地講解、示范和指導(dǎo)， 鼓勵(lì)學(xué)生以精益求精的態(tài)度去完成每一個(gè)實(shí)例制作，從而促進(jìn)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 課堂教學(xué)采用豐富多彩的教學(xué)形式。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求是人才培養(yǎng)的最高境界，對(duì)高職學(xué)生來說則主要是指技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力。創(chuàng)新是觀念，如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，即如何實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到自我創(chuàng)作是構(gòu)成3dmax教學(xué)需要解決的根本問題。為了引導(dǎo)學(xué)生從模仿中走出來，最好的方法就是主題構(gòu)成訓(xùn)練，設(shè)立一個(gè)有意義的主題去探討實(shí)現(xiàn)和完成它。也就是在學(xué)生基本掌握和理解3d max 的原理后，根據(jù)課程能力標(biāo)準(zhǔn)中的能力模塊設(shè)定一些具有代表性的主題創(chuàng)意作業(yè)，如燈光部分中的聚光燈的運(yùn)用、建模工具中的電視墻的設(shè)計(jì)、材質(zhì)的制作等訓(xùn)練。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性地發(fā)揮；另一方面，還可以加深對(duì)所學(xué)能力模塊知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生境互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)其獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。靈活的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生的行為和思想有很大的自由度，促使他們獨(dú)立思考和解決問題，增強(qiáng)其自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力是教育的根本目的。在有限的時(shí)間內(nèi)，我們教學(xué)的主要目的，不僅是教會(huì)一門課，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高自學(xué)能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。以3dmax課程為例，該類軟件版本更新升級(jí)的速度特別快，也許老師課程沒有講完，版本已升級(jí)成更高級(jí)的版本，那么是不是還要再次學(xué)習(xí)呢?所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變過去的“知識(shí)傳授權(quán)”為“主動(dòng)探求知識(shí)型”的教學(xué)模式。在一定的學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。

2.4 正確定位，培養(yǎng)學(xué)生的置疑。3dmax課程實(shí)際只是一個(gè)操作應(yīng)用過程，它是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的輔助操作工具。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生作為未來的室內(nèi)設(shè)計(jì)師來培養(yǎng)的，設(shè)計(jì)師必須具備的技能是把自己的設(shè)計(jì)意圖通過手繪草圖、計(jì)算機(jī)軟件表現(xiàn)和模型制作三種途徑來表達(dá)，可以看出這三種表現(xiàn)形式同等重要。而計(jì)算機(jī)效果是以其表現(xiàn)迅速、模擬場(chǎng)景真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件還包括auto cad、photoshop、vray渲染插件等其他相關(guān)操作軟件，因此，明確3dmax課程在整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的定位，因勢(shì)利導(dǎo)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師扮演著主要角色，如今運(yùn)用多媒體教室與機(jī)房，增加了師生交流的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生明確定位3dmax課程，把計(jì)算機(jī)操作作為一種手段來表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生敢于置疑，樂于置疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并最終達(dá)到與社會(huì)接軌的目的。

2.5 改變考核方式?？荚囀墙逃虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)效果的一種手段。我認(rèn)為，應(yīng)該注重教學(xué)過程中的考核，即分階段對(duì)各技能模塊進(jìn)行教學(xué)效果考核。從時(shí)問上看可以分散在每一次課、每一次作業(yè)、每一個(gè)提問、每一次測(cè)驗(yàn)；從考核成績(jī)所占的比重看，每學(xué)期期評(píng)成績(jī)分三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)占30％ 、階段性測(cè)試占40％ ～50％和期末考試20％ 一30％。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、參加考證或競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)分；階段性測(cè)試，包括上機(jī)的實(shí)訓(xùn)、教師布置的任務(wù)等等，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力上。可以規(guī)定“如果學(xué)生通過中級(jí)或高級(jí)職業(yè)技能資格證，可以以考證分?jǐn)?shù)按比例折算代替期末成績(jī)，并且對(duì)于通過相應(yīng)中級(jí)或高級(jí)職業(yè)技能資格證的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)分計(jì)人平時(shí)成績(jī)”。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的態(tài)度，期末考試考核知識(shí)和技能兩個(gè)方面，以技能為主。其中知識(shí)考核按課程知識(shí)模塊命題，給出簡(jiǎn)單的操作提示；技能考核給定主題，不指定步驟和方法，學(xué)生自行創(chuàng)作，以考核學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新能力

3 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)站在全球的高度來看待人才境況，直接面對(duì)并參與人才的培養(yǎng)。這就要求高校要形成與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育思想觀念、思維模式，否則就難以培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。以上是我在教學(xué)一線上工作幾年來總結(jié)的一些想法和體會(huì)。計(jì)算機(jī)軟件是一門發(fā)展性學(xué)科，知識(shí)更新的速度極快。為了讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)科技飛速發(fā)展的社會(huì)，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、采取先進(jìn)的教學(xué)模式培養(yǎng)他們的自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力還有許多方法，這有待我們教師在教學(xué)工作中不斷探索，細(xì)細(xì)體會(huì)，并從中選出適合學(xué)生的方法，力求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐俊波，王德才，于翔．校企合作模式下的高校創(chuàng)新教育[j]．高教科研，2006

第8篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

關(guān)鍵詞 室內(nèi)裝飾施工教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)目標(biāo) 

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.045 

室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工是室內(nèi)設(shè)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的主要課程，要求學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，掌握在室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中的裝飾材料、裝飾構(gòu)造以及裝飾施工的相關(guān)知識(shí)。在以往的教學(xué)過程中，這三門課程往往是由不同的老師在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)際上，這三門課程在教學(xué)的過程中，相互之間卻是有著緊密聯(lián)系的。分別的講授造成了教學(xué)的很多障礙與弊端。 

本文試圖通過對(duì)課程的教學(xué)改革，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中助理設(shè)計(jì)師與室內(nèi)裝飾技術(shù)施工人員的相關(guān)工作崗位能力，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，希望將這三門課程進(jìn)行整合，以工作過程為向?qū)?，以崗位的職?zé)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消除教學(xué)的障礙與弊端，提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠快速掌握材料、構(gòu)造與施工的相關(guān)內(nèi)容，為能勝任室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的職責(zé)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 

1教學(xué)中的問題 

1.1 課程之間相互重復(fù) 

裝飾構(gòu)造、材料與施工這三個(gè)知識(shí)群相互之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行其中一個(gè)知識(shí)群的教學(xué)的時(shí)候，如果不涉及其他兩個(gè)知識(shí)群，那么知識(shí)就會(huì)變得很孤立。比如在講構(gòu)造的時(shí)候，如果不講材料，構(gòu)造就很難講的清，講施工同樣離不開構(gòu)造與材料，所以在分開進(jìn)行室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工教學(xué)時(shí)，就不可避免地會(huì)造成課程的重復(fù)，教學(xué)的體系就會(huì)出現(xiàn)矛盾，造成課程知識(shí)點(diǎn)的碎片化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不能從完整的知識(shí)體系出發(fā)，全面了解課程的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師在備課的時(shí)候，不同的課程有大量的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，也會(huì)影響備課的效率，從而造成課程資源的浪費(fèi)。 

1.2 教學(xué)的邏輯性混亂 

教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的過程，需要合理安排課程的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)課程的難易程度、課程的邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)安排，在實(shí)際教學(xué)過程中，室內(nèi)裝飾材料、室內(nèi)裝飾構(gòu)造與室內(nèi)裝飾施工這三門課程如果分開教學(xué)，那么通常是由不同的老師來組織教學(xué)的，而不同的教師會(huì)以自己的學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程有不同的安排，甚至有矛盾的地方，那么學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候就會(huì)無所適從，或者因?yàn)檎n程安排在不同的學(xué)期，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候前后知識(shí)點(diǎn)無法銜接，造成教學(xué)邏輯的混亂。 

1.3 理論性教學(xué)過多 

室內(nèi)裝飾施工與材料類的課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程的教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，僅僅靠課堂的理論講解是無法真正掌握知識(shí)點(diǎn)的，而現(xiàn)有的教學(xué)往往受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，造成理論性教學(xué)過多的情況，使得教學(xué)效果不盡理想，如在講授頂面裝飾構(gòu)造時(shí)，如果大量的教學(xué)時(shí)間被用于講授吊頂?shù)姆诸惙椒?、吊頂?shù)慕ㄖY(jié)構(gòu)，而不具體地結(jié)合材料、施工工藝去學(xué)習(xí)，在具體的吊頂結(jié)構(gòu)面前去認(rèn)知，從具體的施工程序上學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)迷失在理論的大海里，無法獲得具有實(shí)踐作用的知識(shí)。 

2課程改革的設(shè)計(jì)思路 

在課程改革的過程中，邀請(qǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)通過對(duì)室內(nèi)裝飾行業(yè)的人才需求的調(diào)查，將裝飾構(gòu)造、材料與施工這三個(gè)知識(shí)群進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系，優(yōu)化課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，降低了理論部分的比重，增加了大量的案例內(nèi)容的比重。在講授理論知識(shí)時(shí)，穿插實(shí)際案例的講解。在課堂建立虛擬的案例的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入虛擬的場(chǎng)景中，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使原本枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)起來，通過學(xué)生興趣的建立，使教學(xué)從以教師為中心的教的模式，變成以學(xué)生為中心的積極的學(xué)的模式。 

確定的課程內(nèi)容，是選擇以施工現(xiàn)場(chǎng)為背景，以相關(guān)職業(yè)人員的直接需要為依據(jù)。根據(jù)照施工部位，以裝飾施工任務(wù)或項(xiàng)目為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，并以之為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；同時(shí)，以實(shí)訓(xùn)為手段，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容。 

3課程學(xué)習(xí)目標(biāo) 

3.1 知識(shí)目標(biāo) 

（1）掌握室內(nèi)裝飾施工施工程序；（2）掌握室內(nèi)裝飾材料的特性；（3）掌握室內(nèi)裝飾工程構(gòu)造； 

3.2 能力目標(biāo) 

（1）能正確識(shí)圖，繪圖（主要是大樣圖、結(jié)構(gòu)詳圖）。（2）具有裝飾材料、施工設(shè)備與機(jī)具選擇鑒別能力。（3）具備裝飾施工中各項(xiàng)目的施工操作和技術(shù)指導(dǎo)能力。（4）具備裝飾施工中各項(xiàng)目的質(zhì)量檢查、驗(yàn)收和分析、解決實(shí)際問題的能力。（5）施工項(xiàng)目的綜合管理能力。 

3.3 素質(zhì)目標(biāo) 

（1）通過建立理論、實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)。（2）通過分組練習(xí)，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。（3）通過教學(xué)實(shí)踐過程中創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。 

4課程整體設(shè)計(jì) 

通過對(duì)課程目標(biāo)的分析，按照課程的設(shè)計(jì)思路，我們將課程分為四個(gè)模塊，如表1所示，第一模塊是課程的導(dǎo)入，解決本課程的一些基本問題。第二模塊是對(duì)于材料的認(rèn)知，第三模塊通過對(duì)地面、頂面以及墻面構(gòu)造的學(xué)習(xí)和調(diào)研完成對(duì)室內(nèi)裝飾三大面的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，最后第四模塊，通過具體的裝飾實(shí)例來深化對(duì)課程知識(shí)的理解。 

5課程改革的教學(xué)方法 

5.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程的教學(xué)法，在授課過程中采取以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)思想。將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如在講授地面裝飾構(gòu)造時(shí)，就設(shè)計(jì)出教學(xué)樓地面裝飾構(gòu)造與材料調(diào)研、地面裝飾材料調(diào)研等任務(wù)，通過具體的任務(wù)，使學(xué)生從身邊的案例開始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。 

5.2 情境教學(xué)法 

情境教學(xué)法就是利用圖片、視頻、動(dòng)畫等手段模擬營(yíng)造實(shí)際工作環(huán)境和工作狀態(tài)的教學(xué)方法。由于圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)手段各有優(yōu)缺點(diǎn)（見表2）。因此，我們根據(jù)它們的特點(diǎn)，并結(jié)合課程內(nèi)容有選擇性地加以運(yùn)用。 

5.3 實(shí)踐型教學(xué)方法 

創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生到裝飾企業(yè)、裝飾材料市場(chǎng)去調(diào)研、實(shí)習(xí)，以便進(jìn)一步消化和吸收課堂及實(shí)驗(yàn)課所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)是，通過具體的課程任務(wù)書，布置具體的實(shí)踐任務(wù)，將在現(xiàn)場(chǎng)遇到的問題反饋給老師，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下掌握解決的方法，提高實(shí)踐技能。 

6課程改革的評(píng)價(jià)體系 

課程的考核方法采用過程考核與綜合考核相結(jié)合的方式，注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程。本課程滿分為100分，過程考核占50%，綜合考核占50%。其中過程考核是依據(jù)學(xué)生上課的考勤情況、課程任務(wù)的完成情況、學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面由教師綜合評(píng)定成績(jī)，主要是考核的是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的能力。綜合考核是依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、作品的展示效果及過程是否具有規(guī)范性，由教師綜合評(píng)定成績(jī)，主要考核的是學(xué)生專業(yè)方面的能力。 

7總結(jié) 

第9篇：室內(nèi)設(shè)計(jì)基本課程范文

[關(guān)鍵詞]高職 人體工程學(xué) 課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0113-03

《人體工程學(xué)》是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在第三學(xué)期。此課程是家居與陳設(shè)設(shè)計(jì)、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)。此課程教學(xué)的成效直接關(guān)系到后續(xù)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程是否能順利展開，能幫助學(xué)生在具體課題的設(shè)計(jì)當(dāng)中將藝術(shù)性與科學(xué)性結(jié)合起來，對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論課也起到示范作用。

一、《人體工程學(xué)》課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

城市規(guī)劃建設(shè)、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展、房地產(chǎn)業(yè)的興起、建筑裝飾行業(yè)的迅速崛起對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求增加，為裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們對(duì)生存裝飾和歷史傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的改變和新的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)越發(fā)受到重視，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求逐年加大，這一專業(yè)人才的培養(yǎng)便成為許多高校辦學(xué)的熱點(diǎn)。裝飾行業(yè)的迅猛發(fā)展，為《人體工程學(xué)》課程建設(shè)描繪了光明前景。

在對(duì)開設(shè)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和相關(guān)公司的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品只重藝術(shù)表現(xiàn)，不重務(wù)實(shí)性設(shè)計(jì)；學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的認(rèn)知與貫通，缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的能力；生搬硬套設(shè)計(jì)理論，對(duì)人性化設(shè)計(jì)考慮不足。21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的除了滿足基本使用外，就是使人們的生活空間更富有藝術(shù)性，設(shè)計(jì)者必須根據(jù)人們生活中遇到的迫切需要解決的問題而進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生除了要有創(chuàng)新意識(shí)，善于利用現(xiàn)有資源，具有較強(qiáng)的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力外，還要熟練地掌握人體工程學(xué)，并且在設(shè)計(jì)中廣泛地應(yīng)用它?！度梭w工程學(xué)》教學(xué)應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位技能需求，改進(jìn)教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容。

二、《人體工程學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊，缺乏針對(duì)性

高職院校的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)、師資力量不足等問題。人體工程學(xué)教學(xué)多采取傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的模式。學(xué)生只能死記硬背以求通過考試。這種教學(xué)模式無法使學(xué)生真正在后續(xù)的各專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中具體應(yīng)用本學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也與將來所從事的展示設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)崗位、室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)管理崗位、室內(nèi)裝飾工程監(jiān)理崗位或室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)教輔崗位等嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程內(nèi)容僵化，缺乏實(shí)用性

隨著高職教學(xué)改革的深入，《人體工程學(xué)》教材如雨后春筍，版本眾多。但這些教材的教學(xué)內(nèi)容基本相同。在課堂教學(xué)中，教師需要用大量的數(shù)據(jù)、生理原理來講解相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容僵化，對(duì)于底子薄的高職高專學(xué)生來說，無異于進(jìn)入了呼吸困難的“高原”。這與高職教育教學(xué)的“必需、夠用”原則相違背。學(xué)生只知原理，卻無法將原理與藝術(shù)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱，缺乏實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)薄弱是高職教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是各專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要建立各種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。多數(shù)院校已經(jīng)建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以畫室、專業(yè)機(jī)房居多，實(shí)訓(xùn)基地功能單一。投入較大的裝飾材料實(shí)訓(xùn)室、裝飾施工實(shí)訓(xùn)室以及模型制作實(shí)訓(xùn)室基本沒有建立。校外實(shí)訓(xùn)基地多為裝飾設(shè)計(jì)公司，每次只能接收3-5名學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，無法提供大規(guī)模集中性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，給實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作帶來很大難度。上述原因，造成人體工程學(xué)的實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)無法與工作崗位直接對(duì)接，在校外無法及時(shí)得到專業(yè)教師指導(dǎo)，教學(xué)效果較差。

三、《人體工程學(xué)》課程建設(shè)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確課程設(shè)計(jì)思路

1.遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。在完成基于工作任務(wù)的教學(xué)中，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)資料、優(yōu)秀案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)真實(shí)的氛圍和環(huán)境（真實(shí)案例設(shè)計(jì)），主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.遵循多元智能理論學(xué)生觀和教學(xué)觀。根據(jù)生源情況、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)生形象思維型智力的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力，使其認(rèn)識(shí)自己，把握自己，發(fā)揮潛能，成為各具風(fēng)格的設(shè)計(jì)人員。

3.樹立終身學(xué)習(xí)的理念。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)行咨詢、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)估四步教學(xué)法，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

《人體工程學(xué)》課程設(shè)計(jì)的基本思路是按照室內(nèi)裝飾方案設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)崗位、家具設(shè)計(jì)崗位、展示設(shè)計(jì)崗位、室內(nèi)設(shè)計(jì)表現(xiàn)崗位、室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)管理崗位和室內(nèi)裝飾工程監(jiān)理崗位的任職要求，與裝飾行業(yè)企業(yè)專家共同分析藝術(shù)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)（施工）監(jiān)理的崗位職責(zé)和職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行精確分析后，來確定學(xué)習(xí)情境的。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來源于真實(shí)的工作任務(wù)。

在教學(xué)中實(shí)施“課堂教學(xué)、仿真模擬、實(shí)訓(xùn)演練”的教學(xué)模式，以真實(shí)任務(wù)和仿真任務(wù)為導(dǎo)向選取和整合、序化教學(xué)內(nèi)容。形成易于在建構(gòu)中學(xué)習(xí)，適于形象思維型智能特點(diǎn)，與相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)吻合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)情境。在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面設(shè)計(jì)了6個(gè)專題，分別側(cè)重人體感知覺、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、行為心理。

（二）對(duì)接工作崗位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本課程針對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來從事的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理、繪圖員、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、預(yù)算員等職業(yè)崗位進(jìn)行了廣泛深入的需求調(diào)查，確認(rèn)了這些崗位所需要的相關(guān)科學(xué)知識(shí)體系是以人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)體系。技能結(jié)構(gòu)是由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三者結(jié)合而成。技能訓(xùn)練采用基本技能訓(xùn)練深化技能訓(xùn)練職業(yè)技能訓(xùn)練綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的程序組織教學(xué)，相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容編排則采用基本知識(shí)深化知識(shí)綜合知識(shí)社會(huì)知識(shí)的順序來適應(yīng)技能訓(xùn)練內(nèi)容。從“必需、夠用”著手，確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容為人體工程學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。培養(yǎng)目標(biāo)為使學(xué)生成為“能設(shè)計(jì)、會(huì)裝飾、善工藝”的室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。

1.以不同的“工作崗位”構(gòu)成若干教學(xué)模塊?！度梭w工程學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容分為了6個(gè)模塊：人體工程學(xué)的基本知識(shí)、人體的基本尺寸、室內(nèi)設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、家具設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用、公共環(huán)境中人體工程學(xué)的運(yùn)用。

2.以相同崗位上的不同工作任務(wù)或服務(wù)任務(wù)為工作技能或服務(wù)技能構(gòu)成教學(xué)單元?！度梭w工程學(xué)》的“家居設(shè)計(jì)中人體工程學(xué)的運(yùn)用”分為3個(gè)教學(xué)單元：桌臺(tái)類家具功能尺寸設(shè)計(jì)、坐臥類家具功能尺寸設(shè)計(jì)、貯存類家具功能尺寸設(shè)計(jì)。

3.以具體“工作過程或服務(wù)流程”構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。在“貯存類家具功能尺寸設(shè)計(jì)”教學(xué)單元中選擇“衣柜功能尺寸設(shè)計(jì)”為教學(xué)內(nèi)容，按照尺寸設(shè)計(jì)、功能尺寸設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)的順序，將人體工程學(xué)內(nèi)容融入衣柜整體設(shè)計(jì)之中。

4.以工作或服務(wù)中的設(shè)計(jì)要求和實(shí)操注意事項(xiàng)為“技能要點(diǎn)”構(gòu)成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在“衣柜功能尺寸設(shè)計(jì)”中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是主要以人體的基本尺度為依據(jù)，同時(shí)還應(yīng)照顧到性別及不同人體高矮的要求。教學(xué)情境設(shè)計(jì)為分別給不同年齡構(gòu)成、不同性別比例構(gòu)成和不同文化程度構(gòu)成的家庭設(shè)計(jì)衣柜。這極大地激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，教學(xué)效果明顯。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化

在人體工程學(xué)的授課過程中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。藝術(shù)設(shè)計(jì)是在具備藝術(shù)性的同時(shí)還應(yīng)擁有科學(xué)性，滿足使用功能的需求。本課程安排了一次小課題設(shè)計(jì)“座椅設(shè)計(jì)”，根據(jù)美觀實(shí)用的原則運(yùn)用人體工程學(xué)知識(shí)，首先分析實(shí)物案例，如學(xué)生椅、閱覽椅等，運(yùn)用已具備的人體工程學(xué)知識(shí)，分析這些座椅設(shè)計(jì)的不合理之處，提出改進(jìn)設(shè)計(jì)建議。作業(yè)提交內(nèi)容包括改進(jìn)效果圖、必要的結(jié)構(gòu)圖、原設(shè)計(jì)中存在的人體工程學(xué)缺點(diǎn)。課題主要是對(duì)人體尺寸測(cè)量章節(jié)內(nèi)容所進(jìn)行的一次設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過訓(xùn)練使學(xué)生重點(diǎn)掌握椅類家具（休閑椅、工作椅）基本尺寸規(guī)律（對(duì)于人體工程學(xué)的要求），座面、椅背的傾斜角度及其彎曲曲率規(guī)律。養(yǎng)成整體匹配意識(shí)，亦即尺寸、傾斜度、曲率的整體配合規(guī)律。最后通過作業(yè)的展示及點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生受益匪淺。

改變過去的教師“一言堂”教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。在“視覺與藝術(shù)設(shè)計(jì)”教學(xué)中，首先通過讓學(xué)生試做《樂嘉色彩心理學(xué)測(cè)試》，激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)出色彩與心理變化的關(guān)系，繼而深入探討色彩設(shè)計(jì)。在總結(jié)時(shí)，向?qū)W生展示目前在色彩設(shè)計(jì)中獲得國(guó)際榮譽(yù)的作品，使其在作品欣賞過程中，體驗(yàn)設(shè)計(jì)大師如何運(yùn)用空間色彩調(diào)節(jié)人的心理情緒。

本課程在近年來的教學(xué)過程中，嘗試開展了校園環(huán)境調(diào)查、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、居住空間調(diào)查，和學(xué)生共同完成了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放回收與結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，使學(xué)生對(duì)不同空間的設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)逐步熟悉。通過實(shí)地測(cè)量、考察，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過撰寫調(diào)研報(bào)告可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的重新理解。本課程設(shè)計(jì)了一次調(diào)研報(bào)告“定州大世界商場(chǎng)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察思考，從商場(chǎng)外觀設(shè)計(jì)（男裝、女裝、超市、內(nèi)衣區(qū)等）的展臺(tái)、燈光、通道、展示設(shè)計(jì)等多個(gè)角度，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境當(dāng)中不合理的人體工程學(xué)問題。學(xué)生通過調(diào)查分析匯總以后，不但加深了對(duì)人體工程學(xué)概念和基本理論的認(rèn)識(shí)，而且有助于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方法的養(yǎng)成。學(xué)生將報(bào)告制作成幻燈片，在課堂上進(jìn)行陳述，不同的案例及每個(gè)學(xué)生的思考都能得到共享，加深了大家對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（四）提升職業(yè)技能，加大實(shí)踐教學(xué)比例

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學(xué)核心。在“觸覺與藝術(shù)設(shè)計(jì)”的單元教學(xué)中，我們將課堂選在了定州市博陵建材市場(chǎng)，對(duì)學(xué)生下達(dá)不同的工作任務(wù)。真實(shí)的工作任務(wù)促使學(xué)生認(rèn)真去思考，經(jīng)常深入建材市場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，增加專業(yè)知識(shí)，熟悉工作崗位。比較在教室里的理論講解，走入工作環(huán)境，明確工作任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，更受學(xué)生和用人單位歡迎。

（五）信息化教學(xué)資源的利用

《人體工程學(xué)》課程在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中普遍開設(shè)，課程建設(shè)已逐步成熟。其中天津美術(shù)學(xué)院李維立老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、天津科技大學(xué)張峻霞老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、安徽工業(yè)大學(xué)晏群老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、華東理工大學(xué)程建新老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》、江蘇大學(xué)何燦群老師團(tuán)隊(duì)的《人機(jī)工程學(xué)》等經(jīng)過多年的建設(shè)，取得了很多教學(xué)成果，無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都是值得借鑒參考的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘魯生.藝術(shù)與技術(shù)并重――關(guān)于設(shè)計(jì)藝術(shù)職業(yè)技能教育的斷想[J].設(shè)計(jì)在線，2004.

[2] 劉曉娟.我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[3] 朱星彬.“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”人才培養(yǎng)模式之實(shí)踐[J].寧波職業(yè)技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.