大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂 教師反饋

【中國(guó)分類號(hào)】H31

1.引言

反饋語是教師話語中極其重要的組成部分,它不僅僅是對(duì)學(xué)生話語的應(yīng)答與評(píng)判, 在外語課堂中更是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源, 恰當(dāng)?shù)慕處煼答佭€可以創(chuàng)造積極，放松和支持性的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者更積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。因此課堂反饋語在組織外語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)此領(lǐng)域的的研究能加強(qiáng)教師使用不同類型反饋語的意識(shí)和能力，提升課堂話語質(zhì)量，更好地組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

2.文獻(xiàn)綜述

語言課堂上最典型的交際模式是IRF模式，Sinclair 和Brazil (1982)指出此類課堂會(huì)話結(jié)構(gòu)分為三步：老師先引出話題（Initiate），然后由學(xué)生作答（Respond），再由老師給出反饋(Feedback)。此后很多專家和學(xué)者對(duì)此展開深入研究。而專門針對(duì)反饋話步的國(guó)外研究主要集中在兩個(gè)方面: 一是反饋語的分類,由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果各異，但互有重合。通過探尋不同分類的功能和效用從而對(duì)課堂教學(xué)提出意見和建議是此類研究的重點(diǎn)。二是糾錯(cuò)性反饋語的應(yīng)用，即對(duì)學(xué)生輸出錯(cuò)誤是否要糾正、由誰來糾正，什么時(shí)候糾正，采用何種方式糾正等方面的探討。在國(guó)外研究的帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)學(xué)者們主要基于其各種分類，采用實(shí)證研究的方法，考察在中國(guó)的外語課堂下教師反饋語的應(yīng)用情況,其所得結(jié)論與國(guó)外研究不盡相同。除了取樣和研究角度方面的差異，中國(guó)本身獨(dú)有的外語學(xué)習(xí)環(huán)境可能也是重要的影響因素，因此在中國(guó)語境下對(duì)反饋語的研究能使其研究結(jié)論對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)更有指導(dǎo)意義。

3.文本選取

本文從首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)大賽的綜合組一等獎(jiǎng)獲得者劉玲的參賽實(shí)錄中截取一典型片段，通關(guān)對(duì)微觀話語的深入分析，探討課堂上教師應(yīng)如何有效地使用反饋語。片段中師生正在討論互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的生活：

1 T: So what do you like most about the internet? Now let’s have this gentleman over here. So could you please share with us what you like most about the internet?

2 S: We can chat with, you know, with person on the internet and share

3 T: Ok, so you can chat with friends on the internet, right?

4 S: and share our ideas and our, you know, our many private things with others,

5 T: Share private things with others.

6 S: because in the real life, we can’t sometimes tell everybody about our, you know, about our private

7 T: Oh, I see.

8 S: private things. I can totally tell the strangers about my private things and

9 T: really? You can tell me about your private life? How many girl friends do you have?

10 S:(laughing)

11 T: Can you tell me that on line?

12 S: Oh, yes, yes.

13 T: Yes! Oh, well, tell me your QQ number later. Certainly I’ll add you as my friend. Thank you very much. Thank you, gentleman. That’s a very good talk.

4.討論和分析

以上片段中的教師反饋語主要有以下特點(diǎn)：

1）教師的反饋形式多樣：如改述，即將學(xué)生回答中的“chat with person”重新表述為“chat with friends”（3）；重復(fù)如“share private things with others” (5)；擴(kuò)展如“how many girl friends do you have” (9)；評(píng)價(jià)如“That’s a very good talk”（13）。通過運(yùn)用不同的反饋方式，教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定和引導(dǎo)。

2）重意義反饋而輕形式反饋。該名學(xué)生在語言表述上有不少錯(cuò)誤，如（2）中的person僅用單數(shù)形式，（4）中的our many private things的搭配不當(dāng)?shù)?，但由于該片段旨在與學(xué)生進(jìn)行真正意義上的交際，而非語言形式操練，教師選擇忽略這些較小的語法錯(cuò)誤，沒有中途打斷學(xué)生要求糾正，從而使得交流得以延續(xù)，有利于學(xué)生的語言輸出。

3）孤立的IRF模式擴(kuò)展為連續(xù)的IRF模式。在傳統(tǒng)普遍運(yùn)用的IRF模式中，教師的主控地位是顯而易見的。但這一模式已不能滿足以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。因?yàn)樵谶@種模式中，學(xué)生運(yùn)用目的語相對(duì)較少，交流中幾乎始終處于被動(dòng)地位，不積極處理信息，參與課堂互動(dòng)的積極性低。因此，這種孤立的提問―回答―反饋模式并不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，Wells(1994)指出，只要第三話步用于延長(zhǎng)學(xué)生的回答，引出其重要性，或是與學(xué)生的某些體驗(yàn)相連，傳統(tǒng)的IRF模式將有所改變，不再限制學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至可以發(fā)展成為真實(shí)對(duì)話般的意義共建。本片段中學(xué)生回答愿在網(wǎng)上與陌生人分享私人生活后，教師立刻不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生傳遞的話語信息，在（9）中顯示對(duì)其回答的興趣，并進(jìn)一步調(diào)侃地問對(duì)方是否愿意在網(wǎng)上向其透露有多少個(gè)女朋友，一下子就活躍了課堂氣氛，并贏得了學(xué)生的積極回應(yīng)（12），隨后教師在（13）中還進(jìn)一步提醒對(duì)方留下網(wǎng)上聯(lián)系方式，這樣更拉近了與學(xué)生間的距離感，并且使雙方的交流如日常談話般自然，有利于學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中習(xí)得語言。

4)教師反饋過于急切，打斷學(xué)生的完整回答，在（3）（5）（8）處學(xué)生的話輪明顯還未結(jié)束時(shí)，教師多次插話。原因可能是教師想突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某個(gè)表述,或想幫助語言表達(dá)遇到困難的學(xué)生完成表達(dá)，或急于評(píng)論對(duì)方的回答，但這樣做卻可能打斷學(xué)生的回答思路，破壞學(xué)生努力組織語言輸出的努力，剝奪學(xué)生詳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，甚至中途改變學(xué)生發(fā)言的主旨。

5.結(jié)語

通過對(duì)以上片段的分析，我們得到如下啟示：教師應(yīng)加強(qiáng)使用反饋語的意識(shí)和能力，耐心侯答，積極反饋，根據(jù)學(xué)生的回答靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同類型的反饋方式，注重意義交流，少用顯性的糾錯(cuò)性反饋，以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)充分發(fā)揮反饋話步的交際潛力，通過尋求學(xué)生對(duì)自身回答的進(jìn)一步澄清、闡述或解釋等方式，將話輪轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這樣不僅延長(zhǎng)了與學(xué)生的交際，并且給予學(xué)生更大的發(fā)言權(quán)，使他們與教師一起共建課堂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 跨文化 交際 翻譯能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻譯能力是學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是各級(jí)大綱對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”能力的基本要求之一[1]。但就目前而言，大學(xué)英語翻譯教學(xué)普遍沒有意識(shí)到跨文化交際意識(shí)對(duì)學(xué)生翻譯能力提高的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的翻譯能力無法提高，翻譯人員的數(shù)量與質(zhì)量也不盡如人意。然而，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)卻又急需既有充足的英漢語言知識(shí)，又掌握了英、漢語國(guó)家生活習(xí)俗＼民族心理以及價(jià)值觀念、宗教文化等文化特征的應(yīng)用交際型的翻譯人才。因此，筆者就如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)進(jìn)行探討，以期能夠顯著提高學(xué)生的英語翻譯能力。

一、跨文化交際意識(shí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)翻譯教學(xué)的意義

（一）深化原文理解

一般情況下，翻譯活動(dòng)需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即理解原文、表達(dá)譯文、校驗(yàn)譯文[2]。其中理解原文是翻譯工作的基礎(chǔ)，更是翻譯的核心所在，一旦對(duì)原文的理解有誤，必然會(huì)造成翻譯效果的不理想。因此，翻譯活動(dòng)中的原文理解，不但需要對(duì)詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、句法等表層進(jìn)行理解，更需要對(duì)文中蘊(yùn)含的深層意義進(jìn)行理解。若翻譯人員缺乏跨文化交際意識(shí)，顯然會(huì)導(dǎo)致翻譯效果大打折扣。

例如中西方對(duì)于親屬的稱呼。中國(guó)人極為注重宗族觀念，對(duì)于親屬之間的稱呼區(qū)分極為細(xì)致，人們只需要從稱呼中便可以判斷出雙方的親屬關(guān)系，同樣根據(jù)親屬關(guān)系也可以確定稱呼。但除此之外，人們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３?huì)用到這些稱呼，對(duì)陌生的老爺爺會(huì)稱呼其“大爺”，另外還有“大姐”、“哥哥”、“弟弟”、“叔叔”等也較為常見。在進(jìn)行翻譯過程中，若翻譯人員無法理解稱呼中的語境，單純的將其翻譯為“uncle”、“sister”顯然會(huì)使讀者覺得莫名其妙：“為什么稱呼陌生人會(huì)與稱呼親屬一樣”？由此可見翻譯人員對(duì)原文理解的重要性，同樣的，跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的重要性也顯而易見了。

（二）優(yōu)化譯文表達(dá)

翻譯并不是源語的詞語和語句結(jié)構(gòu)到目的語詞語和語句結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，也不是在目的語言中尋找與源語對(duì)等的詞語和語句結(jié)構(gòu)，然后串接成句的過程[3]。若翻譯人員在翻譯過程中僅盯著原文的語文層面，最終翻譯出來的東西也只能是徒具其形，原文真正想要表達(dá)的意思卻不得而知。因而在翻譯的表達(dá)階段，首先應(yīng)注意不同文化中語言形式的差異，按照譯入語習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。

例如：It had been a fine，golden autumn，a lovely fare-well to those who would lose their youth，and some of them their lives，before the leaves turned again in a peace time fall.

譯一方法：那是個(gè)天氣晴朗、金黃可愛的秋天，對(duì)于那些在和平時(shí)期的秋天樹葉再度轉(zhuǎn)黃之前將要失去青春、有的要失去生命的人們是一個(gè)動(dòng)人的送別。

譯二方法：那是一個(gè)天氣晴朗、金黃可愛的秋天，為那些青年們送別的是一抹動(dòng)人的秋色。待戰(zhàn)后和平，落葉紛飛的秋天再度來臨時(shí)，昔日的青年青春已不在，甚至還有的失去了生命。

譯一的翻譯忽略了漢語與英語結(jié)構(gòu)上的差異，將英語的定語從句死譯為漢語的定語，原文的名詞結(jié)構(gòu)也未作轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致譯文不中不洋，原文中傷感、優(yōu)美的意境也沒有得到表達(dá)。而譯二的翻譯則意識(shí)到了雙方文化中存在的差異，對(duì)譯文的結(jié)構(gòu)按照漢語的習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)整，不但將原文的意義進(jìn)行了充分表達(dá)，其蘊(yùn)含的意境也得到了體現(xiàn)。

由此可見，在翻譯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有著不可或缺的作用，不但能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)原文的理解，更能優(yōu)化學(xué)生的翻譯表達(dá)能力，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的翻譯能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）革新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以單元教學(xué)為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語調(diào)、語音、語法的準(zhǔn)確性，側(cè)重詞匯的搭配與使用[4]。顯然，這是由于教師還未擺脫應(yīng)試教育的影響，將重點(diǎn)放于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了最為關(guān)鍵的文化因素。就目前而言，最常見的教學(xué)模式為教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，課后則是做不完的作業(yè)與練習(xí)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行常規(guī)的英語寫作，但卻無法成為優(yōu)秀的翻譯人才。究其根源，主要在于中西方的文化存在較大差異。因此，教師必須革新當(dāng)前的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中重視文化知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“Christmas”時(shí)，教師可以向?qū)W生講述西方人在過圣誕節(jié)時(shí)的一些習(xí)慣，還可以將一些與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯如Christ-mas card（圣誕卡），reindeer（馴鹿），ChristmasEve（圣誕節(jié)前夕），Santa Claus（圣誕老人），roastturkey（烤火雞），sleigh bells（雪橇鈴）等一一例舉。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，也掌握了一些西方圣誕節(jié)時(shí)的習(xí)慣，今后在翻譯過程中必定會(huì)有所助益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化理解的意識(shí)

文化對(duì)人們產(chǎn)生的影響巨大深遠(yuǎn)，使其在接觸他國(guó)文化時(shí)，往往會(huì)先入為主，用本國(guó)文化的意義系統(tǒng)闡釋自己不熟悉的文化[5]。對(duì)于“Her beauty is beyond description.”往往會(huì)有學(xué)生將其譯為“貌若天仙”，乍看之下仿佛完美地詮釋了該句的意義，但事實(shí)上卻與原文所表達(dá)的意義相悖。究其根源，主要在于中西方文化的不同使得雙方對(duì)于“美”的審美也不盡相同。例如《詩經(jīng)》中的“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉”，這些描寫的是我們常說的“美女”，若將其直接翻譯成英語，想必讀者難以想象該女子究竟美成什么樣。同樣，“貌若天仙”也容易使中國(guó)人聯(lián)想起西施、貂蟬等女子，但英語中的“fairy”也可以用來形容男性。

（三）提高文化移情能力

文化移情是指“交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場(chǎng)，在交際中有意識(shí)地超越本土文化的俗套和框架模式，擺脫自身文化的約束，置身于另一種文化模式中，如實(shí)地感受、領(lǐng)悟和理解另一種文化?！保?陳二春，2008） 跨文化交際中，文化移情能力是連接主體與客體的語言、文化及情感的橋梁和紐帶，也是有效溝通的技巧、藝術(shù)和能力。

文化移情能力與跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有極為密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異所在，使學(xué)生在翻譯過程中能夠有意識(shí)地避免因中西方文化差異而造成的翻譯錯(cuò)誤。例如中國(guó)人對(duì)于他人的贊美通常會(huì)以一種謙虛的語氣說“哪里，哪里”，表現(xiàn)得較為含蓄，而西方則不同，他們會(huì)欣然接受他人的贊美并表示感謝，并且若只是根據(jù)字面意思將其翻譯為“Where，Where”，則會(huì)使對(duì)方云里霧里，完全不知道該句表達(dá)的含義。因此，在翻譯過程中應(yīng)根據(jù)雙方的文化差異進(jìn)行調(diào)整。又如《水滸傳》中寫道：“武行者心中要吃，哪里聽他分說，一片聲喝道： “放屁！放屁！”。該句描寫的是武松在鄉(xiāng)下小店中想要肉吃，店家卻說沒有，而其他顧客正吃著雞與肉，武松因此極為氣憤。若在翻譯過程中直接按照字面意思則會(huì)翻譯成“Pass your wind！Pass your wind！”在西方人看來變成了武松要店家放屁，與原文表達(dá)的含義天差地別。真正準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)是真正了解西方的語言表達(dá)與原文含義后，將武松說的話翻譯成“nonsense”，即撒謊。

三、結(jié)束語

語言與文化是密不可分的，語言能夠反映民族的文化形態(tài)與背景，是了解一個(gè)民族最有效的手段。誠(chéng)然，我們已經(jīng)意識(shí)到了文化的差異是客觀存在的，但任何一個(gè)民族的文化都浩瀚如海，包羅萬象，這就需要英語教師在教授學(xué)生必要的語言知識(shí)的同時(shí)，融入文化的教育，幫助學(xué)生建立起語言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生成為真正優(yōu)秀的翻譯人才。唯有如此，才能真正培養(yǎng)出理解文化差異而又懂得翻譯技巧的翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐海江.論高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2009.

[2] 彭安輝，李延林.英語翻譯教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：159- 160.

[3] 吳菊芳.論高校英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高[J].江蘇外語教學(xué)研究，2011（01）：26-28.

第3篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

一、單選題

1．在一定溫度下，可逆反應(yīng)A(氣)＋3B(氣)2C（氣）達(dá)到平衡的標(biāo)志是（

）

A．C的生成速率與B的生成速率相等

B．A、B、C的濃度不再發(fā)生變化

C．A、B、C的分子數(shù)之比為1∶3∶2

D．單位時(shí)間內(nèi)消耗nmolA，同時(shí)消耗3nmolB

2．化學(xué)電源在日常生活和高科技領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用，下列說法正確的是

A．甲：標(biāo)準(zhǔn)狀況下每消耗44.8L

H2，理論上轉(zhuǎn)移電子的電量為3.85×105C(一個(gè)電子電量1.6×10?19C)

B．乙：負(fù)極的電極反應(yīng)式為Zn

?

2e－=

Zn2+

C．丙：MnO2在石墨電極上失電子生成MnO(OH)

D．丁：鉛蓄電池比能量高，成本低，且符合“綠色化學(xué)”思想

3．對(duì)于反應(yīng)2SO2

+

O22SO3

，如果2min內(nèi)SO2的濃度由6mol/L下降為2

mol/L，則用O2濃度變化來表示的化學(xué)反應(yīng)速率為（

）。

A．0.5mol/(L·min)B．2

mol/(L·min)

C．1

mol/(L·min)

D．3

mol/(L·min)

4．下列各裝置中，能構(gòu)成原電池的是

A．

B．C．

D．

5．用鋅與稀硫酸反應(yīng)制時(shí)，下列能延緩反應(yīng)速率但又不影響生成氫氣總量的是

A．加入少量溶液

B．加入少量溶液

C．加入少量固體

D．改用的濃硫酸

6．一定溫度下，在體積為10L的密閉容器中，2molO2和2molSO2混合氣體發(fā)生如下反應(yīng)：2SO2(g)+

O2(g)2SO3(g)，半分鐘后，體系中O2的物質(zhì)的量變?yōu)?.4mol，則此反應(yīng)的平均速率為

A．v(O2)

=

0.002mol/(Ls)

B．v(SO2)

=0.002mol/(Ls)

C．v(O2)

=

0.02

mol/(Ls)

D．v(SO3)

=

0.04mol/(Ls)

7．氫氧燃料電池是一種化學(xué)電源,如圖所示的氫氧燃料電池以石墨為電極,兩極分別通入氫氣和氧氣,KOH溶液為電解質(zhì)溶液,下列說法不正確的是(

)

A．在電池反應(yīng)中每轉(zhuǎn)移2mol電子,正極消耗O2的體積為11.2L

B．b極的電極反應(yīng)式為O2+2H2O+4e-=4OH-

C．工作一段時(shí)間后,電解質(zhì)溶液堿性減弱

D．該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

8．將兩種氣體單質(zhì)A2、B2(濃度均為1

mol·L－1)在密閉容器中反應(yīng)生成氣體C，平衡時(shí)測(cè)得各物質(zhì)的濃度：c(A2)＝0.86

mol·L－1，c(B2)＝0.58

mol·L－1，c(C)＝0.28

mol·L－1，則C的分子式為(

)

A．AB2

B．A2B3

C．A2B

D．AB3

9．一種基于酸性燃料電池原理設(shè)計(jì)的酒精檢測(cè)儀，負(fù)極上的反應(yīng)為。下列有關(guān)說法正確的是

A．檢測(cè)時(shí)，電解質(zhì)溶液中的向負(fù)極移動(dòng)

B．若有電子轉(zhuǎn)移，則在標(biāo)準(zhǔn)狀況下消耗氧氣

C．電池總反應(yīng)的化學(xué)方程式為

D．正極上發(fā)生的反應(yīng)為

10．根據(jù)如圖關(guān)系(圖中計(jì)量單位為mol)計(jì)算2NO(g)＋2H2(g)===N2(g)＋2H2O(g)的ΔH為(

)

A．(a＋b－c－d)kJ·mol－1

B．(c＋a－d－b)kJ·mol－1

C．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

D．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

11．已知反應(yīng)，其他條件相同，在200℃和a℃時(shí)，的濃度隨時(shí)間變化的曲線如圖所示，下列有關(guān)說法正確的是（

）

A．其他條件不變，增加壓強(qiáng)或的物質(zhì)的量時(shí)反應(yīng)速率都增大

B．a(chǎn)℃、8min時(shí)，的濃度一定為

C．由圖可知，a大于200

D．a(chǎn)℃時(shí)，0～1min內(nèi)的平均反應(yīng)速率為

12．通過資源化利用的方式將CO2轉(zhuǎn)化為具有工業(yè)應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品(如圖所示)，是一種較為理想的減排方式，下列說法中正確的是(

)

A．CO2經(jīng)催化分解為C、CO、O2的反應(yīng)為放熱反應(yīng)

B．除去Na2CO3固體中少量NaHCO3可用熱分解的方法

C．過氧化尿素和SO2都能使品紅溶液褪色，其原理相同

D．由CO2和H2合成甲醇，原子利用率達(dá)100%

13．在如圖所示的裝置中，a的金屬性比氫要強(qiáng)，b為碳棒，關(guān)于此裝置的各種敘述正確的是（

）

A．碳棒上有氣體放出，溶液pH變小

B．a(chǎn)是正極，b是負(fù)極

C．溶液中陽離子移向a極

D．a(chǎn)極上發(fā)生了氧化反應(yīng)

14．最近，科學(xué)家研發(fā)了“全氫電池”，其工作原理如圖所示。下列說法不正確的是（

）

A．“全氫電池”工作時(shí)，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

B．電池的總反應(yīng)是2H2＋O2=2H2O

C．負(fù)極的電極反應(yīng)是H2-2e-＋2OH-=2H2O

D．電解質(zhì)溶液中Na＋向右移動(dòng)，ClO4-向左移動(dòng)

15．化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，下列用來表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語中，正確的是(

)

A．用惰性電極電解飽和食鹽水時(shí)，陽極的電極反應(yīng)為2Cl－－2e－===Cl2

B．熔融碳酸鹽介質(zhì)的氫氧燃料電池的正極電極反應(yīng)為O2＋4e－===2O2-

C．由Mg、Al、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池，其負(fù)極電極反應(yīng)為：Mg－2e－=

Mg2+

D．鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕時(shí)，鐵作負(fù)極被氧化：Fe－3e－===Fe3＋

二、填空題

16．在某溫度下，將和各0.1mol的氣態(tài)混合物充入10L的密閉容器中，充分反應(yīng)，連續(xù)測(cè)定的變化，5S時(shí)測(cè)定=0.0080mol/L并保護(hù)不變。

(1)反應(yīng)在達(dá)到平衡過程中，的平均消耗速率為_____________mol/L·S；

(2)反應(yīng)的平衡常數(shù)的表達(dá)式是=___________________；

(3)此溫度下，平衡常數(shù)值為_________________；

(4)若在此溫度下，在10L的密閉器充入0.2molHI氣體，達(dá)到平衡時(shí)，HI的轉(zhuǎn)化率為_______。

17．(1)反應(yīng)Fe(s)＋CO2(g)FeO(s)＋CO(g)　ΔH1，平衡常數(shù)為K1；反應(yīng)Fe(s)＋H2O(g)

FeO(s)＋H2(g)　ΔH2，平衡常數(shù)為K2；在不同溫度時(shí)K1．K2的值如下表：

700

℃

900

℃

K1

1.47

2.15

K2

2.38

1.67

①反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)　ΔH的平衡常數(shù)為K，則ΔH＝_________________(用ΔH1和ΔH2表示)，K＝________(用K1和K2表示)，且由上述計(jì)算可知，反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)

CO(g)＋H2O(g)是___________________反應(yīng)(填“吸熱”或“放熱”)。

②能判斷CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的依據(jù)是______(填字母)。

A．容器中壓強(qiáng)不變

B．混合氣體中c(CO)不變

C．v正(H2)＝v逆(H2O)

D．c(CO)＝c(CO2)

(2)一定溫度下，向某密閉容器中加入足量鐵粉并充入一定量的CO2氣體，發(fā)生反應(yīng)：Fe(s)＋CO2(g)

FeO(s)＋CO(g)　ΔH＞0，CO2的濃度與時(shí)間的關(guān)系如圖所示。

①用CO表示的化學(xué)反應(yīng)速率為_________________，該條件下反應(yīng)的平衡常數(shù)為______；若鐵粉足量，CO2的起始濃度為2.0

mol·L－1，則平衡時(shí)CO2的濃度為______mol·L－1。

②下列措施中能使平衡時(shí)增大的是________(填字母)。

A．升高溫度

B．增大壓強(qiáng)

C．充入一定量的CO2

D．再加入一定量鐵粉

18．(1)在2L的密閉容器中放入4mol

N2O5，發(fā)生如下反應(yīng)：2N2O5(g)4NO2(g)+O2(g)。反應(yīng)至5min時(shí)，測(cè)得N2O5轉(zhuǎn)化了20%，則v(NO2)為_________；5min時(shí)，N2O5在混合氣體中的體積分?jǐn)?shù)是____。

(2)某溫度時(shí)，在一個(gè)2L的密閉容器中，X、Y、Z三種物質(zhì)的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化的曲線如圖所示。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)填空：

①該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

②若X、Y、Z均為氣體，2min時(shí)反應(yīng)達(dá)到平衡，此時(shí)體系內(nèi)壓強(qiáng)與開始時(shí)的壓強(qiáng)之比為____。

③若X、Y、Z均為氣體，則達(dá)平衡時(shí)，容器內(nèi)混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量比起始投料時(shí)__(填“增大”“減小”或“相等”)。

19．、反應(yīng)A(g)+B(g)　C(g)

+D(g)過程中的能量變化如圖所示，回答下列問題。

(1)該反應(yīng)是____________________反應(yīng)(填“吸熱”“放熱”);

(2)當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，升高溫度，A的轉(zhuǎn)化率______(填“增大”“減小”“不變”)，原因是_______________________________；

(3)反應(yīng)體系中加入催化劑對(duì)反應(yīng)熱是否有影響?________，原因是_________：

(4)在反應(yīng)體系中加入催化劑，反應(yīng)速率增大，E1和E2的變化是：E1_________，E2________(填“增大”“減小、”“不變”)。

三、實(shí)驗(yàn)題

20．給你提供純鋅、純銅片和500

mL

0.4

mol·L－1的H2SO4溶液、導(dǎo)線、1000

mL量筒。試用下圖裝置來測(cè)定鋅和稀硫酸反應(yīng)時(shí)在某段時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量。

（1）如圖所示，裝置氣密性良好，且1

000

mL量筒中已充滿了水，則開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要______。

（2）a電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。b電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。

（3）

當(dāng)量筒中收集672

mL氣體時(shí)(已折算到標(biāo)準(zhǔn)狀況下)，通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量為_______。

21．某小組利用H2C2O4溶液和酸性KMnO4溶液反應(yīng)來探究“條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先分別量取兩種溶液，然后倒入試管中迅速振蕩，混合均勻，開始計(jì)時(shí)，通過測(cè)定褪色所需時(shí)間來判斷反應(yīng)的快慢。該小組設(shè)計(jì)了如下方案：

編號(hào)

H2C2O4溶液

酸性KMnO4溶液

溫度/℃

濃度（mol/L）

體積/mL

濃度（mol/L）

體積/mL

①

0.10

2.0

0.01

4.0

25

②

0.20

2.0

0.01

4.0

25

③

0.20

2.0

0.01

4.0

50

（1）已知反應(yīng)后H2C2O4轉(zhuǎn)化為CO2逸出，為了觀察到紫色褪去，H2C2O4與KMnO4初始的物質(zhì)的量需要滿足的關(guān)系為：n(H2C2O4)∶n(KMnO4)

______________。

（2）探究溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)編號(hào)是_______

（填編號(hào)，下同），可探究反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)編號(hào)是

________.

（3）實(shí)驗(yàn)①測(cè)得KMnO4溶液的褪色時(shí)間為40s，忽略混合前后溶液體積的微小變化，這段時(shí)間內(nèi)平均反應(yīng)速率v(KMnO4)=_______。

四、計(jì)算題

22．將3

mol

A和2.5

mol

B混合于2L的密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

3A(氣)

+

B(氣)xC(氣)

+

2D(氣)，5

min后反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，容器內(nèi)的壓強(qiáng)變小，已知D的平均反應(yīng)速度為

0.1

mol/(L﹒min),

試計(jì)算：

(1)x

=______________A

的平均反應(yīng)速率_____________________

(2)

平衡時(shí)C的濃度_________________________

(3)

平衡時(shí)B的轉(zhuǎn)化率______

(4)

平衡時(shí)，容器內(nèi)的壓強(qiáng)與原容器內(nèi)壓強(qiáng)的比值__________________________

23．由銅片、鐵片和50mL稀硫酸組成的原電池中，當(dāng)通過導(dǎo)線的電子為0.3mol時(shí)（鐵片上無氣體產(chǎn)生），硫酸恰好反應(yīng)完．列式計(jì)算：

（1）產(chǎn)生這些氣體消耗的金屬是哪一種，消耗的質(zhì)量是多少；

（2）銅片上放出多少L（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；

（3）硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是多少。

參考答案

1．B

2．A

3．C

4．B

5．C

6．A

7．A

8．D

9．C

10．A

11．D

12．B

13．D

14．B

15．A

16．

0.25

80%

17．H1－H2

吸熱

BC

0.1mol·L－1·min-1

2.0

A

18．0.16

mol·L-1·min-1

61.5%

3X+Y2Z

9∶10

增大

19．放熱

減小

該反應(yīng)正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，升高溫度使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)

不影響

催化劑不改變平衡的移動(dòng)

減小

減小

20．用導(dǎo)線把a(bǔ)、b兩電極連接起來

純鋅片

Zn－2e－=Zn2＋

純銅片

2H＋＋2e－=H2

0.06

mol

21．≥2.5

②和③

①和②

0.010molL-1min-1

22．1

0.15mol/(L·min)

0.25mol/L

20%

第4篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0088-02

全國(guó)性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對(duì)微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時(shí)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

一 概念厘定

（一）微課

“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡(jiǎn)稱微課。微課起源于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。微課的理念2010年傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認(rèn)知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無法到校上課的學(xué)生補(bǔ)課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性

（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，如問題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設(shè)計(jì)變身為教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配

課堂教學(xué)時(shí)間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間寥寥無幾，或者只能靠學(xué)生課后在無人指導(dǎo)的環(huán)境下獨(dú)自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。原來課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師答疑解惑，增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)互動(dòng)顯著增加

把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，課堂中的互動(dòng)就會(huì)變得更加高效。

（四）教學(xué)過程科學(xué)重置

哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個(gè)人表演”。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了@一趨勢(shì)。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)窘境

（一）專業(yè)師資匱乏

我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專業(yè)背景復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，難以保證該門課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式單一

目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動(dòng)吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時(shí)有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)本門課程的開設(shè)目的。

（三）個(gè)性指導(dǎo)不足

前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐指導(dǎo)，更要兼顧個(gè)性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、互動(dòng)游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展需求。個(gè)性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果大打折扣。

四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性分析

1 教學(xué)互動(dòng)雙方分析

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時(shí)有著相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會(huì)用到的PPT幻燈片。同時(shí)，在視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對(duì)視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

2 教學(xué)環(huán)境分析

首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺(tái)電腦的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用的具體策略

1 課前――知識(shí)交流和傳遞

課前包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，按重難點(diǎn)分解知識(shí)點(diǎn)并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識(shí)樹的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不能及時(shí)吸收消化的知識(shí)點(diǎn)可以通過同學(xué)交流互動(dòng)或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。

2 課中――知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，以面對(duì)面教學(xué)為主，圍繞小組活動(dòng)開展組織討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)等主要四個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以先以一個(gè)開放式的問題或一個(gè)主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行展示，然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，最后由教師針對(duì)共性問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，必要時(shí)給予同學(xué)們個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。

3 課后――知識(shí)鞏固和拓展

課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時(shí)間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對(duì)共性問題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時(shí)空局限，更好地增加了師生互動(dòng)，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

湖北省竹溪縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)成立于2009年8月，是城區(qū)一所寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點(diǎn)學(xué)校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學(xué)理念，不斷加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，完善信息化硬、軟件建設(shè)，注重以培促用、用研結(jié)合，全力促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，該校師生的信息化應(yīng)用與研究能力顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平逐年攀升。

1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境

教育信息化試點(diǎn)工作的推進(jìn)，硬軟件建設(shè)是前提。該校建校伊始，就把信息化建設(shè)納入學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。

1.1在軟硬件建設(shè)上多投入

累計(jì)投入500余萬元，先后建起了計(jì)算機(jī)教室2個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體功能室1個(gè)；開通了30 M網(wǎng)絡(luò)流量和Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，為任課教師每人配備了1臺(tái)筆記本電腦，教室均配備“班班通”設(shè)備，全校的信息網(wǎng)絡(luò)、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)站等信息化建設(shè)逐步得到完善，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合提供了支撐。在軟件建設(shè)方面，堅(jiān)持引進(jìn)與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實(shí)校本資源庫，通過教師互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標(biāo)，以年級(jí)組和備課組為單位，組織教師認(rèn)真觀摩聽評(píng)，精心打磨優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺(tái)和校園網(wǎng)，匯集成優(yōu)質(zhì)校本資源庫，供全體師生分享學(xué)習(xí)。

1.2在裝備管理上更規(guī)范

對(duì)硬、軟件逐一進(jìn)行登記，建好臺(tái)賬，分類存放，做好防護(hù)措施。與處室、班級(jí)層層簽訂財(cái)產(chǎn)保管和使用責(zé)任書，定期進(jìn)行設(shè)備管理和維護(hù)檢查，其結(jié)果直接與班主任、處室負(fù)責(zé)人的年終績(jī)效掛鉤。

1.3在設(shè)備保養(yǎng)上求細(xì)致

選配責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)校信息化裝備的檢查、維護(hù)、保養(yǎng)，明確責(zé)任，要求負(fù)責(zé)人時(shí)時(shí)做好設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的防控檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)維修，確保裝備設(shè)施的正常使用。

2加強(qiáng)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效融合

教育信息化工作的關(guān)鍵在運(yùn)用。該校采取多種形式促使教育信息化與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮其最大效益。

2.1加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)提高信息化應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融合能力

近年來，該校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校常態(tài)化工作。根據(jù)教師信息化應(yīng)用水平現(xiàn)狀和教育信息化應(yīng)用的需求，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)搜索下載等基礎(chǔ)使用開始，由簡(jiǎn)入繁，逐步過渡到優(yōu)質(zhì)課件制作、優(yōu)課、云平臺(tái)運(yùn)用、微課制作、微信公眾平臺(tái)運(yùn)用等內(nèi)容的技能培訓(xùn)，要求教師全員培訓(xùn)、全員考核，對(duì)考核不合格的教師進(jìn)行補(bǔ)培、補(bǔ)考。每學(xué)期期中、期末安排兩次信息化應(yīng)用檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)作為教師校本培訓(xùn)成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案，并納入教師年終績(jī)效量化。2014年暑期時(shí)間，全體教師經(jīng)過信息技術(shù)集中培訓(xùn)、測(cè)評(píng)后，學(xué)校對(duì)七年級(jí)新調(diào)入教師進(jìn)行了補(bǔ)培，對(duì)未合格的教師進(jìn)行補(bǔ)考，確保教師全員過關(guān)，人人都能熟練進(jìn)行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的課件已由過去單一的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)豐富、靈活多變的動(dòng)漫與音畫結(jié)合體的播放形式，教師的教案、課件、教學(xué)反思等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源供全體師生學(xué)習(xí)共享。

2.2通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)展現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度

2011年起，該校每學(xué)期都要開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)及“課件制作”大賽。例如，2014年學(xué)校開展微課制作大賽，通過競(jìng)技平臺(tái)檢驗(yàn)和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學(xué)應(yīng)用水平，激勵(lì)教師在平日課堂內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂效率更高了。

2.3通過信息技術(shù)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

各班每周開設(shè)一節(jié)微機(jī)課，并將微機(jī)課納入其它學(xué)科同等重要的位置，同其他學(xué)科一樣參與課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校定時(shí)開放微機(jī)室，成立計(jì)算機(jī)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生掌握信息技術(shù)的興趣，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的能力。目前，90%的學(xué)生均能通過計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)上交流，查找學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計(jì)。

2.4開展課題研究提高信息技術(shù)在課堂中的使用效益

該校建立了教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)獲得教研成果獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在年度績(jī)效和晉升晉級(jí)上給予分值獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教研寫作水平，積極向教學(xué)類報(bào)刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學(xué)教研的熱情。充分利用每周教師例會(huì)時(shí)間，開設(shè)教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報(bào)自己在教育信息化應(yīng)用上進(jìn)行研究探索的成果，交流自己在信息技術(shù)與課程融合中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，助推教師教育信息化應(yīng)用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學(xué)期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或在縣級(jí)以上教育類報(bào)刊雜志上發(fā)表。

3開辟平臺(tái)拓展信息應(yīng)用領(lǐng)域

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是提升學(xué)校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應(yīng)用平臺(tái)，提升師生信息化應(yīng)用水平和校園管理運(yùn)行效率，擴(kuò)展校園服務(wù)功能。

搭建師生交流平臺(tái)。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)心得，下載教學(xué)共享資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)、知識(shí)交流，促進(jìn)了校園和諧。

3.1拓展信息化服務(wù)功能

在校園網(wǎng)開辟學(xué)校新聞、通知公告、教學(xué)科研、德育園地、教師風(fēng)采、黨風(fēng)黨建等專欄，內(nèi)容定期更新，讓師生通過校園網(wǎng)，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)、教學(xué)資源、通知要求、成績(jī)查詢等信息，進(jìn)行反思交流，加強(qiáng)師生溝通，推進(jìn)學(xué)校民主管理進(jìn)程，提高管理效能。充分利用校園網(wǎng)、中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)等渠道，建個(gè)人博客，上傳教學(xué)反思、集體備課、案例、讀書體會(huì)等個(gè)人教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)信息、進(jìn)行校務(wù)公示、下發(fā)通知、查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)等，使全校實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)備課、教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)傳輸和信息快速傳遞，開拓知識(shí)視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學(xué)習(xí)情趣。

3.2充分利用十堰市云平臺(tái)

依托十堰云平臺(tái)，要求教師人人建好工作室，及時(shí)上傳集體備課、教學(xué)反思、課件、論文、微課、學(xué)生作業(yè)等常規(guī)教學(xué)資源充實(shí)自己的工作資源庫，并經(jīng)常性開展師生在線互動(dòng)交流，幫助學(xué)生釋疑解惑。教導(dǎo)處每月組織人員對(duì)云平臺(tái)使用中的個(gè)人資源上傳、下載及師生交流互動(dòng)情況納入常規(guī)教學(xué)的重要檢查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果作為教師的年終績(jī)效考核的重要依據(jù)。

4完善制度健全試點(diǎn)推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制

制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級(jí)管理，達(dá)到了以評(píng)促“建”、以評(píng)促“管”、以評(píng)促“用”、以評(píng)促“優(yōu)”的效果。

4.1建立層級(jí)督導(dǎo)體系

學(xué)校制定出《城關(guān)中學(xué)信息化試點(diǎn)推進(jìn)方案》，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)主抓、處室或年級(jí)負(fù)責(zé)人具體落實(shí)的信息化試點(diǎn)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，有詳實(shí)的推進(jìn)計(jì)劃和任務(wù)分解表，明確了各處室、年級(jí)組的職責(zé)，形成了“校長(zhǎng)——分管領(lǐng)導(dǎo)——處室、年級(jí)負(fù)責(zé)人”層級(jí)督導(dǎo)、分塊加以落實(shí)的機(jī)制。

4.2加強(qiáng)督辦力見成效

每周下發(fā)《工作督辦》，由學(xué)校辦公室和教科室在周五前進(jìn)行聯(lián)合檢查、記載，確保信息化試點(diǎn)工作和檔案資料收集周周有進(jìn)展、次次見實(shí)效。

4.3完善制度建長(zhǎng)效機(jī)制

為確保教育信息化建設(shè)制度化、規(guī)范化，學(xué)校制定了校園網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行維護(hù)制度、實(shí)驗(yàn)室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設(shè)備器材

領(lǐng)用制度、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室管理制度、信息化應(yīng)用

獎(jiǎng)勵(lì)制度等教育信息化管理制度，依照制度進(jìn)行督查，若發(fā)現(xiàn)落實(shí)不力的處室、年級(jí)和功能室的相關(guān)負(fù)責(zé)人，下發(fā)通報(bào)，責(zé)成限期整改。同時(shí)開展評(píng)比活動(dòng)，將每周督辦記載情況做為處室、年級(jí)組和相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師優(yōu)秀評(píng)比的重要條件。