氣象學論文精選(九篇)
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第1篇：氣象學論文范文
X線胸部攝片因其經(jīng)濟、操作簡單易行被臨床廣泛應(yīng)用,在肺癌的診斷中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用,X線主要表現(xiàn)是腫塊影,形狀大多呈圓形或橢圓形,當腫塊增大到2cm以上時密度往往不均勻,較密實的部分為癌組織,周圍較淡部分為充氣的肺組織癌或阻塞的炎性實變。與肺部感染要進行鑒別,可以進行隨訪3個月或是進一步影像學檢查。在隨訪過程中,若病灶不減小、消失反而增大,則肺癌的可能性增大,X線攝影對于肺癌早期的診斷作用較為局限,主要是發(fā)現(xiàn)病灶,對于病灶的細節(jié)遠沒有CT顯示清楚,并且X線圖像是重疊影像,由于各種結(jié)構(gòu)重疊在一起,影響判斷。只有當腫瘤增大后,才可以發(fā)現(xiàn)具有特征性的征象,如：腫塊征、分葉、毛刺以及空洞等。
2胸部CT在早期診斷中的作用
CT因其在解剖結(jié)構(gòu)、組織密度方面明顯優(yōu)于X線,且費用較為低廉目前已經(jīng)廣泛地用做肺部病變的檢查或用于篩查,對于早期肺癌,CT在顯示腫塊密度、分葉、支氣管壁、肺部阻塞性感染、肺不張、淋巴轉(zhuǎn)移等方面較X線明顯優(yōu)越。在中心型肺癌主要有肺段以上支氣管腔內(nèi)腫塊,支氣管壁增厚：支氣管腔狹窄與阻塞,肺門區(qū)腫塊等肺癌直接征象,繼發(fā)性改變有阻塞性肺炎與肺不張,阻塞遠端支氣管擴張形成的黏液栓塞,以及病灶附近或(和)肺門的淋巴結(jié)腫大等；在型肺癌表現(xiàn)為：在肺野可見結(jié)節(jié)、塊狀腫瘤影，早期有時可見典型的空泡證,腫瘤進一步增大則可見分葉、毛刺等征象,較大的腫塊往往可以發(fā)現(xiàn)腫塊內(nèi)的偏心性空洞以及結(jié)節(jié)影。對于較小的結(jié)節(jié)影或腫塊影個人主張定期復查。
3MRI在早期診斷中的作用
磁共振不但能反映病變形態(tài)特征,還能反映組織學特征。MRI一般不作為肺部常規(guī)檢查,對肺內(nèi)小的腫塊行MRI檢查的目的多是CT檢查后的補充。MRI可以多平面掃描,就能更好地顯示腫瘤的結(jié)構(gòu)以及周圍的解剖關(guān)系,還有就是MRI具有良好的軟組織分辨率,結(jié)合多平面掃描則能進一步區(qū)分病灶與正常結(jié)構(gòu),以確定病灶的范圍。MRI還可發(fā)現(xiàn)肺門腫塊和遠處的肺實變。
4PET-CT在早期肺癌診斷中的作用
PET的應(yīng)用主要是在對腫瘤的診斷方面,占其用途的85%。其原理是利用18氟2脫氧葡萄糖在惡變的細胞中蓄積提供組織代謝信息。一般作為腫瘤影像學檢查的最后檢查手段。PET-CT不光是能檢查原發(fā)腫瘤,對于全身的轉(zhuǎn)移性腫瘤其意義更大?，F(xiàn)在許多學者更傾向于用PET-CT進行腫瘤的分期,指導臨床治療。
5各種影像學檢查的優(yōu)劣對比及互補
胸片簡單易行可作為胸部疾患的篩選檢查,對于常見的肺內(nèi)腫塊有一定的價值；CT具有良好的密度分辨率,并且CT圖像沒有重疊,其作為肺癌早期的首選檢查已得到大家的公認,CT增強掃描也是一種非常重要的檢查手段,對于腫瘤的檢查作用較大。MRI在肺部的檢查應(yīng)用主要是對CT檢查后的補充,特別是結(jié)構(gòu)顯示不甚清晰的患者和對造影劑過敏不能行CT增強的患者。PET-CT由于檢查昂貴,存在假陽性和假陰性,故選擇時應(yīng)該合理。
6結(jié)語
第2篇：氣象學論文范文
關(guān)鍵詞： 大氣科學（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導論 水文學原理 課程建設(shè)
近年來，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學憑借在大氣科學方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國首家培養(yǎng)大氣科學（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學（水文氣象）專業(yè)的成立，在國內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。
課程建設(shè)是教學建設(shè)的基本內(nèi)容、教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實教學計劃、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學（水文氣象）專業(yè)來說，迫切需要開展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學（水文氣象）專業(yè)水文氣象導論和水文學原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導論課程的建設(shè)和完善
1.1課程設(shè)置的必要性
剛進大學的新生對所學專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學習基礎(chǔ)課程階段不及時引導，則會使學生學習動力不足，學習起來甚為被動，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會直接導致4年大學生活缺乏規(guī)劃，得過且過。因此在大學一年級上學期開設(shè)專業(yè)導論課，甚為重要。它可以幫助學生了解所學專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，掌握大學時期的學習方法，從而激發(fā)學生的學生興趣[2]。水文氣象導論是大氣科學（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學新生、引導學生了解大氣科學（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對未來大學生活疑問與困惑的課程。水文氣象導論的開設(shè)，對大氣科學（水文氣象）專業(yè)的大學新生起著啟蒙和指導作用，它在整個專業(yè)教學體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式探討
水文氣象導論課程主要回答學生對大氣科學（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個問題：大氣科學（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學什么的和做什么的。其最終目的是讓學生意識到：（1）大氣科學（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學習，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導論課程知識體系時，首先，應(yīng)通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學生深有感觸，通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學生思索和了解大氣科學（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學氣科學（水文氣象）專業(yè)，即使學生意識到作為大氣科學（水文氣象）專業(yè)學生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學的發(fā)展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實際生產(chǎn)課題，并對大氣科學（水文氣象）專業(yè)的科學研究方法有一個初步了解。在此節(jié)的講述過程中，除了講述水文氣象學科發(fā)展過程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應(yīng)當重點剖析在這個發(fā)展過程中，科學思維所起到的重要作用。以本學科的重大發(fā)現(xiàn)激勵學生，以學科奠基人的故事吸引學生，以科學家對待實驗的態(tài)度引導學生，從而使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學生積極主動地查閱文獻，相互探討教學方法，從而刺激學生求知欲與探索欲，達到訓練思維的目的，培養(yǎng)學生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學（水文氣象）專業(yè)所需要學習的知識，使學生對本專業(yè)整體框架有一個了解。
2.水文學原理課程的建設(shè)和完善
2.1課程設(shè)置的必要性
大氣科學（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測、精細降水預(yù)報、可能最大降水、防洪設(shè)計標準和水文氣象集合預(yù)報和流量概率預(yù)報。水文學原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過程、蒸發(fā)及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產(chǎn)匯流機理等[3]。水文學原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對學生前期知識體系的要求（此課程需要開設(shè)在高等數(shù)學、大學物理、水力學等先行課程之后），目前將其安排在大學二年級下學期開設(shè)。水文學原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學習奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學生就無法學好工程水文學、水文氣象集合預(yù)報等相關(guān)課程，因此，水文學原理在整個大氣科學（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學大氣科學（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學出版社出版的《水文學原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學計劃中，本課程計劃學時只有48學時，而水文學原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學原理課程的特點，決定了在教學過程中，應(yīng)當重視實踐教學環(huán)節(jié)，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學方法；加上學時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是準確構(gòu)建本課程知識體系。
大氣科學（水文氣象）專業(yè)是一個新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學原理、雷達氣象學、衛(wèi)星氣象學的開設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達測雨可簡單帶過?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。
表1 水文學原理課程章節(jié)主線問題
3.結(jié)語
針對大氣科學（水文氣象）專業(yè)學生，本文給出了水文氣象導論和水文學原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對學生和教師都有很大益處?！笆緹o火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
參考文獻：
[1]World meteorological organization，The global climate 2001-2010 a decade of climate extremes summary report[R].Published by WMO，2013.
[2]李莉.導論課程在專業(yè)教學體系中的定位與作用[J].集美大學學報，2013，14（2）：117-120.
[3]芮孝芳.水文學原理[M].北京，中國水利水電出版社，2004.
[4]侯立柱.“水文學原理”課程創(chuàng)新性教學研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（4）：92-94.
第3篇：氣象學論文范文
《農(nóng)業(yè)氣象學》屬應(yīng)用氣象學范疇，是氣象學與農(nóng)業(yè)科學相互交叉形成的一門邊緣學科，主要講述了氣象學的一些基本概念、原理、方法和這些原理方法在農(nóng)業(yè)科學中的應(yīng)用?！掇r(nóng)業(yè)氣象學》這門課程涉及到數(shù)學、物理學、化學、地理學、生物學等多學科知識，對學生的知識面要求較高，所以，大多數(shù)學生在學習這門課程中，普遍感到比較難學。因此，如何提高《農(nóng)業(yè)氣象學》課堂教學效果，使學生不再感覺氣象學是個難學的課程，是一個很值得探討與深思的課題。以下是筆者在教學過程中總結(jié)出來的提高課堂教學效果的一些方法。
1課堂教學中存在的問題
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習本課程時，都覺得難學、難懂，在與學生交流過程中發(fā)現(xiàn)了其中的原因:(1)由于該課程的多學科性，使得許多同學難以適應(yīng)。如前所述，農(nóng)業(yè)氣象學涉及的學科較多，課程內(nèi)容相對難以理解，再加上現(xiàn)在的大學生對氣象學所涉及的眾多學科的知識涉及程度不深，因而學習起來常常感到力不從心。(2)在整個農(nóng)業(yè)氣象學課程體系中，始終貫穿“變化”的思想，與學生的固有思維方式相沖突。對大多數(shù)學生而言，有規(guī)律的、固化的東西比較容易理解記憶，而對于處于變化中的事物難于掌握。而《農(nóng)業(yè)氣象學》中大氣科學部分研究內(nèi)容要用變化的思維方式去理解記憶，這恰恰是學生的弱點。(3)教學方法單一，講課內(nèi)容枯燥無味，學生在上課過程中沒有興趣，提不起精神，這也是學生感覺難學的原因之一。
2幾種教學方法的應(yīng)用及效果為了提高《農(nóng)業(yè)氣象學》這門課程的教學效果，筆者在教學過程中，不斷研究與摸索，積累了一些有益的教學方法與經(jīng)驗，取得了良好的效果。
2.1實例教學法
相信絕大多數(shù)教師在講課過程中都會穿插實例來對理論知識進行講解，也會收到一定的效果，但是，如果舉例生動形象，且是大家都熟悉的事例，那么就會使教學效果更上一層樓。例如本課程中，大氣穩(wěn)定度部分是難點，它分3種情況，其中之一就是穩(wěn)定大氣，就是有一團空氣在某一平衡點受到外力作用后，離開平衡點到達新位置后，其具有返回平衡位置的趨勢，具有這種屬性的大氣就是穩(wěn)定大氣。怎么理解它呢?我們可以舉例，穩(wěn)定大氣就像彈簧一樣彈，當我們?nèi)藶閷椈梢欢藦钠胶馕恢美揭粋€新位置后，彈簧具有返回平衡點的趨勢，相反，將彈簧從平衡點壓縮到一個新位置后，彈簧也具有返回平衡位置的趨勢，穩(wěn)定大氣就像被拉伸或被壓縮的彈簧一樣。這樣，我們就會對穩(wěn)定大氣產(chǎn)生一個感性的認識，理解就會更加深刻了。
2.2互動式教學法
互動式教學法就是師生之間就某一問題進行探討交流，以期使學生對問題的看法更加深刻，同時也有助于提高學生學習的主動性與積極性，對培養(yǎng)學生的學習興趣很有意義。比如就全球氣候變化之類的問題，大家都熟知但又不是非常理解的問題，可以進行更深層次的探討與交流，這種教學方法比單一的“填鴨式”教學更有效果。
2.3角色轉(zhuǎn)換教學法
角色轉(zhuǎn)換，顧名思義，就是學生和教師位置對調(diào)，讓學生也體驗一下當教師的角色。我們事先給學生布置一個與所學課程緊密相聯(lián)的一個問題(知識點)，給他們一定的準備時間，然后讓學生走上講臺，發(fā)表自己對該問題的看法，同時，可以和講臺下的學生進行互動交流。這種教學方法的優(yōu)點是，可以使學生主動地熟悉教材中的理論知識和主動的查閱相關(guān)文獻，來充實自己所講內(nèi)容，變被動學習為主動學習;在此過程中可以發(fā)現(xiàn)學生所具有的某些潛能，如語言組織能力、表達能力、臨場發(fā)揮應(yīng)變能力等;可以極大地激發(fā)學生學習本課程的興趣。現(xiàn)在的大學教育倡導素質(zhì)教育，我們要在課堂上給他們一個展示自我風采的舞臺，在有限的課時要求條件下，盡量給學生創(chuàng)造機會，使學生知道為什么學習和學習什么。
2.4多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學
多媒體在教學上的應(yīng)用發(fā)展很快，它具有信息量大、圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)點，運用在教學過程中，對提高教學效果有很重要的作用。筆者在運用多媒體進行教學的過程中，在加大信息量的同時，注重分清主次。因為在教學中，有的學生不分主次，忙于記筆記，對所講述內(nèi)容不能很好的去理解，這時，就要提醒學生哪部分需要掌握，哪部分需要了解，這樣，學生就會有的放矢，可以達到多媒體教學應(yīng)有的教學效果。
2.5理論與實際相結(jié)合
結(jié)合理論課程教學實際，為提高學生的動手能力，由教師擬定題目或由學生自由選題開展“課程論文”活動，極大地激發(fā)了學生的學習研究積極性和主動性。把同學分成若干組，每組一個題目，從查資料、定方案、做實驗、寫論文到小組交流會形式的小答辯(答辯委員會由學生代表組成，教師是顧問)，學生們表現(xiàn)出極大的熱情。該環(huán)節(jié)可以使學生綜合掌握、運用學到的知識，充分挖掘了學生學習潛力，激發(fā)了他們的主動性，提高了他們對理論知識的實際應(yīng)用能力，使他們對教材上理論知識的理解更加深刻，同時也培養(yǎng)了同學們的團結(jié)協(xié)作意識，既提高了教學效果，也提高了學生們的綜合素質(zhì)。
第4篇：氣象學論文范文
在校園環(huán)境下，受教育者僅作為“學生”這一唯一的身份接受學校教育；在實習實踐期間，受教育者不僅作為學校的“學生”，而且也作為企業(yè)的“員工”這一第二重的身份，交替地接受學校的教育和企業(yè)分散教育的管理。思想政治教育內(nèi)容多樣化在學校，學生接觸的思想政治教育多為理想信念、愛國主義教育等有關(guān)方向性和世界觀、人生觀、價值觀等方面的認知性教育，而在實習實踐期間，除了學校的教育外，企業(yè)側(cè)重的是道德、法制、紀律職業(yè)要求、企業(yè)文化等規(guī)范性教育和社情、行業(yè)形勢等體驗性教育，教育內(nèi)容多樣化。
2思想政治教育環(huán)境復雜化
實習實踐期間，學生從學校到企業(yè)，思想政治教育環(huán)境也由封閉的學校教育環(huán)境走向開放的社會教育環(huán)境，學生活動的空間由課堂、宿舍過渡到企業(yè)、社會。學生離開原本熟悉的、溫馨和充滿文化氣息的校園環(huán)境，從而進入到另一個陌生、復雜的社會環(huán)境。現(xiàn)代企業(yè)多為大型企業(yè)，企業(yè)員工來自五湖四海，人員構(gòu)成極其復雜，學生接觸的人與事較之學校要復雜得多，各種社會思潮、人際關(guān)系和企業(yè)文化都會對學生產(chǎn)生影響，致使思想政治教育環(huán)境變得更復雜。
3思想政治教育更具有針對性
在學校，學生接受的思想政治教育多為說教性質(zhì)的，缺乏實際的體驗，并在一定程度上人為地割裂了思想政治教育同現(xiàn)實社會和生活的聯(lián)系，針對性不強。在實習實踐期間，學生將所學的理論知識(思想政治理論與科學文化理論)聯(lián)系和運用于實踐，并不斷地指導實踐，從而實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識。另一方面，實習期間進行的思想政治教育多用于回答和解決學生在生活與工作中遇到的思想問題和社會問題，更具有針對性。
4思想政治教育更具有時效性
由于學校教育環(huán)境相對孤立，思想政治教育多為灌輸式的，相對于學生來說，理論過于抽象，缺乏吸引力；內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，目標要求與價值取向偏高，缺乏時效性，且這種教育多需要學生的間接領(lǐng)會，而間接領(lǐng)會往往會受多種外界因素和同學們自身的理解能力、成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、心理素質(zhì)、人生態(tài)度等因素的影響而出現(xiàn)偏差，以至于思想政治教育達不到應(yīng)有的效果。另一方面，由于書本理論滯后于形勢的快速發(fā)展和時代的飛速進步，不能很好的回答和解決同學們現(xiàn)實生活中遇到的社會實際問題與思想矛盾問題，導致思想政治教育不能真正起到內(nèi)化作用，缺乏真實有效性。在實習實踐期間，學生在企業(yè)真實環(huán)境要求和社會形勢需求的內(nèi)外交融中，通過自我的直接體驗與深刻感悟來認知理論，通過操作發(fā)現(xiàn)問題，查找原因；通過對比發(fā)現(xiàn)不足，加強改進;通過實踐歸納總結(jié)，提升能力，這使得思想政治教育更具有時效性。
5思想政治教育更需要樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念
在校園環(huán)境下，思想政治教育多由教育者來主導，學生作為受教育者來接受，多數(shù)情況下呈現(xiàn)的是一種引導和管理，雖然也強調(diào)服務(wù)意識，但是這種服務(wù)意識并不以學生的真實需要為前提。而在實習實踐期間，學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，思想政治教育者多承擔的是引導和協(xié)助學生解決他們的實際問題這一角色，這就要求思想政治教育工作者做好“服務(wù)者”，要努力提升服務(wù)意識和服務(wù)水平，著力解決學生的問題。且在實習實踐期間，學生發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難是隨時的、是動態(tài)的、是分散的，因此，思想政治教育也應(yīng)該是“動態(tài)服務(wù)”的，思想政治教育工作者更要樹立“動態(tài)服務(wù)”的理念。
6思想政治教育工作更趨于網(wǎng)絡(luò)化
在學校實習期間，學生相對集中，與學生接觸的機會較多，能夠集中地、面對面的進行思想政治教育工作，而在企業(yè)實習實踐中，由于學生被分散在各個崗位，生活區(qū)域也不夠集中，加之他們上下班的時間也不盡一致，很難集中起來開展思想政治教育；并且在實習實踐中多數(shù)學生上班時忙于工作，下班后忙于休息，思想政治工作者面對面接觸學生的機會較少，使得傳統(tǒng)的思想政治教育手段失效，所以網(wǎng)絡(luò)就成了一個很好的進行思想政治工作的載體。目前的學生多為90后，他們普遍“網(wǎng)絡(luò)化”程度很高，喜歡用說說、微信、博客、貼吧等來表達自己的情緒和想法、交流心得、發(fā)泄心中的不快、反映自己遇到的問題和困難，在實習實踐期間更是如此，因此，此時的思想政治教育者要充分利用網(wǎng)絡(luò)來了解學生的實際困難、知曉學生的真實想法、把握學生中的輿論情況，并在此基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)對學生進行有針對性的引導，幫助解決他們的實際困難，及時化解矛盾。只有這樣，思想政治教育工作才能做到時效性和針對性。
7心理健康教育更加重要
第5篇：氣象學論文范文
【摘 要】“新聞?wù)鎸崱笔切侣剬W理論中的一個核心概念，傳統(tǒng)的“新聞?wù)鎸嵱^”研究具有形而上學的色彩。現(xiàn)象學創(chuàng)始人胡塞爾認為形而上學不足以揭示“真實”的本質(zhì)含義，主張“回到事實本身”。本文以現(xiàn)象學的方法對“新聞?wù)鎸崱边M行了現(xiàn)象學的還原，讓“新聞?wù)鎸崱被貧w到“真實”本身，這種新闡釋的核心就是讓“新聞事實”自己言說?，F(xiàn)象學“新聞?wù)鎸嵱^”在一定意義上提供了一種新的新聞學理論研究方式，同時也彰顯了新聞學人文科學的價值本性。
關(guān)鍵詞 新聞?wù)鎸?；現(xiàn)象學；回到實事本身
一、“新聞?wù)鎸崱钡默F(xiàn)象學涵義
任何一門學問的發(fā)展，必須建立在理論創(chuàng)新基礎(chǔ)之上。在我國新聞學是一門新興學科，建國之前，我國的新聞事業(yè)雖然有了一定的規(guī)模，但總體上處于一種比較樸素的發(fā)展狀態(tài)，還沒有發(fā)展出一套屬于自己的理論體系，這種情況一直持續(xù)到建國之后很長一段時期。直到上個世紀八十年代，新聞學才真正走上學科自律的發(fā)展道路。新聞學之所以能夠在當代中國獲得迅猛發(fā)展，與整個社會對新聞的普遍需求有關(guān)，當代中國隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們對來自于四面八方的各種信息的需求量急劇上升，面對著這種情況，國家制定了適應(yīng)市場經(jīng)濟的相關(guān)新聞法律法規(guī)，以此來大力推動新聞事業(yè)的發(fā)展。
在今天，新聞事業(yè)不管是從規(guī)模上還是從質(zhì)量上較20世紀80年代之前有了大的發(fā)展，但是相關(guān)的新聞理論卻始終徘徊不前，這在一定意義上嚴重地阻礙了社會主義新聞事業(yè)向更高的層次發(fā)展的勢頭。陳力丹在談到當代的新聞理論發(fā)展時說： “深化新聞理論的研究，除了要研究新問題和新現(xiàn)象外，對基本范疇的研究應(yīng)該重新賦予較重要的地位。如果一個一個地做全面的考察，能夠提出許多深入的思考。例如，已有研究人員分別就新聞事實、新聞價值寫出了專題研究著作?？上н@種深入的研究尚限于學界的個別人。”筆者認為陳力丹對當代新聞理論整體狀況的把握和認識是十分深刻而且全面的，當代的新聞理論不能只局限于對單純的新聞現(xiàn)象的描述，更要對新時代所出現(xiàn)的新的新聞現(xiàn)象做出合理的理論闡釋，這種闡釋工作并不能僅僅以傳統(tǒng)的理論做假大空式的臆測分析，真正的理論創(chuàng)新必須要具有明確的問題意識，借助于新的理論武器對新時代、新問題展開深入細致的分析，明確定位這種新問題所出現(xiàn)的背景、過程以及影響，這樣的工作才是以新瓶裝新酒，才會有真正的研究價值。
筆者認為新聞理論的創(chuàng)新必須要對傳統(tǒng)的新聞理論中的核心概念進行新形勢下的全新反思，因為在一種理論體系當中，核心概念闡釋不清，所謂的理論創(chuàng)新也是不可能實現(xiàn)的。那么什么是新聞學理論的核心概念呢？鮑勃·富蘭克林等人主編的《新聞學關(guān)鍵概念》中收入了236個新聞學關(guān)鍵概念，當然他也沒有窮盡所有新聞學核心詞匯，隨著社會的不斷發(fā)展，還會有更多的新聞學核心命題形成，這也是新聞學不斷發(fā)展的表現(xiàn)。雖然新聞學的相關(guān)核心概念是不斷變化的，但是作為一種知識體系，它必須形成本門知識所特有的概念，而且這種概念不能隨意轉(zhuǎn)化成為其他知識的核心，否則該種知識的可靠性與獨特性就無法保證。筆者認為在新聞學理論中，像“新聞?wù)鎸崱薄靶侣剝r值”“媒介”等等都是新聞學理論的核心概念，但是從知識的體系上看，一定有一些概念在某種程度形構(gòu)和規(guī)定著新聞學的基本思想，其中“新聞?wù)鎸崱本褪沁@樣的一個核心概念。
那么什么是“新聞?wù)鎸崱?？在建國以來的多次關(guān)于“新聞?wù)鎸崱钡挠懻撝校饕纬闪恕氨举|(zhì)真實觀”與“現(xiàn)象真實觀”，“宏觀真實觀”與“微觀真實觀”以及調(diào)和這兩組互相對立觀點的“新聞?wù)鎸嵢龑佑^”。筆者認為對“新聞?wù)鎸崱钡恼_理解不能將眼光只局限于“本質(zhì)”“真實”“微觀”“宏觀”這些傳統(tǒng)形而上學的概念之上，而要突破舊有觀念的限制，對“新聞?wù)鎸崱备拍钪械摹罢鎸崱焙侠砝斫獠拍苄纬烧_的“新聞?wù)鎸嵱^”。
“真實”按照傳統(tǒng)形而上學的理解就是客觀的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的一種實存狀態(tài)，“新聞?wù)鎸崱本褪且笤谛侣剤蟮乐?，按照客觀的實際情況，不參與任何主體的判斷，將事情原原本本地報道出來。這是一種科學的態(tài)度，近代以來不管是西方還是中國的“新聞?wù)鎸嵱^”都是以此思想為基礎(chǔ)。但是筆者發(fā)現(xiàn)這種貌似純粹客觀的“新聞?wù)鎸嵱^”實際上僅僅只是人的一種觀念構(gòu)造的結(jié)果，這樣的一種觀念有著十分強烈的主觀因素作為基礎(chǔ)，因為新聞活動總是一種人的活動，人在實際的社會生活中因為其所處的社會環(huán)境的制約與影響，總會形成他認識事物的一個角度，對事物的觀照實際上并不是現(xiàn)實的。按照現(xiàn)象學哲學家胡塞爾的看法，任何事物對人的顯現(xiàn)都只僅僅是一種“側(cè)顯”，因為人受生理條件的限制，知覺總有一定的閾限，所以那種超越于客觀事物之上的純粹的觀看是不可能的，而所謂的“純粹的觀看”只是人的主觀的精神構(gòu)造的結(jié)果。這樣人們看到所謂純粹客觀的“新聞?wù)鎸崱?，從現(xiàn)實性的角度來看是不可能實現(xiàn)的。
既然純粹客觀的真實是不可能的，那么如何才能把握到真實，現(xiàn)象學提供了一條解決問題的方法，那就是著名的現(xiàn)象學口號“回到實事本身”，“回到實事本身”不是完全排除任何人與歷史的因素，而是要讓事實本身自己顯現(xiàn)，在這個顯現(xiàn)的過程中“懸置”一切自然主義態(tài)度，即將任何未經(jīng)反思的觀念與判斷都以加括號的形式置之不論，而讓人能夠在和現(xiàn)象照面的過程中直觀到事物的本質(zhì)。
對于新聞活動而言，新聞報道者并不是在報道之先，從主觀上將新聞對象對象化，從而確立自己的一種先人為主的觀念，而是要“懸置”新聞活動中的主觀判斷，讓新聞事實自己表達。以2014年11月10日《新京報》的一則新聞報道為例，該報道題目為《河南××學院一男生表白被學校開除》，在今天這樣一個愛情自由甚至愛情泛濫的時代，這樣的報道的確是具有強烈吸引眼球的效果的，但是能說這是一則“真實”的新聞報道嗎？很明顯，根據(jù)報道，這個剛上大一的學生的的確確被開除了，但是因為“愛情表白”嗎？不是！在當下的社會環(huán)境中，任何一所高等教育學校的管理者絕對不會因為學生的愛情表白而開除學生，人們看到導致該生被開除的原因是該學生在學校管理者勸阻該生的過程中以及該生父母到達之后，該生的一些過激行為才直接導致學校開除該生。但是《新京報》在報道的過程中，并非讓事實說話，而是將自己的一些意念例如引起新聞受眾的驚異、提升該則報道影響力的觀念已先行植入到新聞報道之中，進而影響了真正的“新聞?wù)鎸崱?。這無疑就是失實的報道。究其原因，就是對“新聞?wù)鎸崱钡摹罢鎸崱崩斫獬霈F(xiàn)了偏差。
總之，根據(jù)現(xiàn)象學“回到實事本身”的觀念，所謂“新聞?wù)鎸崱本褪且皯抑谩毙侣剤蟮肋^程中的任何先人為主的觀念，讓新聞事實自己說話，這樣才能真正的實現(xiàn)“新聞?wù)鎸崱?。但是必須要區(qū)分清楚現(xiàn)象學的“新聞?wù)鎸嵱^”不同于“零度寫作”中的主體消亡觀念主導下的客觀報道，在現(xiàn)象學“新聞?wù)鎸嵱^”中，十分強烈地存在著一種主體間性，即讓新聞事實自己表達，這里新聞事實不再是冷冰冰的抽掉了人的存在處境的簡單的社會事實，而是讓新聞事實通過現(xiàn)象學意義上的具有無限生機的和表達可能性的“現(xiàn)象”自己對人言說，此時新聞活動中的受眾也不再是置身于新聞事件之外的單純的聆聽者，而是和通過切身的體驗，同新聞事實一道進入對新聞存在的感悟活動中，這樣的真實才是一種真正的“真實”。
二、現(xiàn)象學“新聞?wù)鎸嵱^”的理論價值
首先，現(xiàn)象學“新聞?wù)鎸嵱^”是一種全新的理論，它最突出的特點在于為當代的新聞學理論研究提供一種新的方法和視野。
新聞學是一門人文學科，人文學科有著不同于自然科學的研究方法，在自然科學的研究中，研究者必須將研究的客體對象化，作為研究者的主體必須將自身的一切主觀因素排除在研究活動之外，從而揭示對象的客觀規(guī)律，達到對真理的揭示。正是在這個意義上，胡塞爾的學生海德格爾認為形而上學（包括自然科學）是對存在者的研究，存在者可以大到天體宇宙，小到人的情感心理，關(guān)鍵是這些“存在者”都是可以以實體的形式而存在的“存在者”，在自然科學的研究活動中，這些“存在者”是異于作為認識活動主體的人的存在者，它們的關(guān)系是認識與被認識的關(guān)系，在認識活動中，“真實”就是主體的認識與認識對象完全符合，這種認識活動的結(jié)果就是真理。
與自然科學研究不同的是，在人文科學研究活動中，活生生的人的要素貫穿于整個研究過程始終?；钌娜耸侵溉艘云渖钣谄渲械膽B(tài)度來看待世界，世界不再是外在于人的認識對象，而是隨時隨地都將人的歷史、人的現(xiàn)在與人的未來串聯(lián)起來的境遇式的存在環(huán)境。但是在傳統(tǒng)的人文學科研究活動中，由于采用了自然科學的研究方法，原本是活生生的人的體驗都轉(zhuǎn)化成了認識對象，例如情感、想象力、道德倫理、審美體驗也都轉(zhuǎn)化成了實體性的存在者，都成了與人相異的一種東西，這實際上并不是一種真實的存在的敞現(xiàn)。
在新聞學研究中，任何新聞實際上都是關(guān)于活生生的人的新聞，所以“新聞的真實”不同于自然科學中的客觀真實，而是一種滲透融合了活生生的人的體驗的真實，以上文所舉的新聞報道為例，如果報道者能夠以境遇化的方式去理解“表白事件”的話，則從性質(zhì)上它就轉(zhuǎn)化成為一個“開除事件”，所謂境遇化的理解就是“懸置”任何現(xiàn)成的觀念，設(shè)身處地地了解該事件。這樣“事件”對于報道者而言就轉(zhuǎn)化成一個內(nèi)在于自己的“事件”，該事件的真理也就在事件自身的顯現(xiàn)中完成了“揭蔽”。
胡塞爾說現(xiàn)象學首先是一種方法，將這種方法應(yīng)用于新聞學研究時，人們也不再將新聞事件看作是一個認識的對象，而是通過理解與詮釋，使新聞事件的本質(zhì)得以自身顯現(xiàn)的過程。這種方法對新聞學理論研究來說無異于一場“哥白尼式的革命”。
其次，現(xiàn)象學“新聞?wù)鎸嵱^”揭示了新聞學的價值本性。
傳統(tǒng)的“新聞?wù)鎸嵱^”不管是“本質(zhì)的真實”還是“現(xiàn)象的真實”，或者是“微觀的真實”和“宏觀的真實”以及它們的統(tǒng)一，都忽略了一個至關(guān)重要的新聞學研究基礎(chǔ)即新聞的價值本性。價值就是對人的有用性、對人的意義。如果在新聞活動中，只追求客觀的真實，而忽略它對人的價值，那么這樣的純粹客觀就如康德所說的在“真空中飛翔的鴿子”一般?，F(xiàn)象學的“真實觀”總是有關(guān)于人的“真實”，海德格爾通過一把錘子說明了真正的真實總是不離人的一種真實狀況。他說，一把錘子，在沒有使用它時，它就已經(jīng)在那兒了，但是此時錘子與其他的物件，例如沒有生命的石頭一樣自然的存在，它們本性上沒有什么區(qū)別，但是一旦當人們使用錘子的時候，錘子就明顯與沒有生命的石頭區(qū)別開來了，錘子的本性正是在這種人的使用過程中顯現(xiàn)出來。對于“新聞?wù)鎸崱倍?，所謂的“真實”也就是在對人的有用性的基礎(chǔ)之上，它的意義才顯示出來。任何與人的存在無關(guān)的“新聞?wù)鎸崱倍际菦]有意義的。
第6篇：氣象學論文范文
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。這樣的教學結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發(fā)揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發(fā)式教學的特點是調(diào)動學生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發(fā)展?？梢哉f啟發(fā)式教學強調(diào)師生的互動與雙向交流，既強調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發(fā)式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發(fā)式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發(fā)式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術(shù)研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學生的求知欲，帶動學生進行學術(shù)探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預(yù)料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發(fā)式教學在思想政治課與法律基礎(chǔ)教學中的運用
高校實施啟發(fā)式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設(shè)疑啟發(fā)
向?qū)W生提問，然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們進行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發(fā)
討論是高校思想政治與法律基礎(chǔ)課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發(fā)言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫(yī)學生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學生道德素質(zhì)進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)
高校思想政治與法律基礎(chǔ)課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關(guān)理論知識，可以通過案例進行啟發(fā)。案例教學法以學生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農(nóng)民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學習，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發(fā)
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些知識學生難以區(qū)分，或者有些問題學生已經(jīng)有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經(jīng)學過，有的學生表示發(fā)達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發(fā)達國家愛國主義教育的資料、發(fā)達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發(fā)他們思考如今我們大學生應(yīng)該怎樣理國。
（五）多媒體啟發(fā)
第7篇：氣象學論文范文
英文名稱：Journal of Meteorological Research and Application
主管單位：廣西氣象局
主辦單位：廣西氣象學會
出版周期：季刊
出版地址：廣西壯族自治區(qū)南寧市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8411
國內(nèi)刊號：45-1356/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1956
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
第8篇：氣象學論文范文
[論文摘要]本文根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學課程教學的特點，分析了教學對利用多媒體的必要性，并針對目前多媒體教學過程中存在的問題，提出了一些多媒體教學改革的措施。在使用多媒體教學時，要將多媒體教學與行之有效的傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，使學生主動學習。
多媒體教學，又可稱作為計算機輔助教學，是指運用多媒體計算機并借助預(yù)先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它具有形象性、直觀性、豐富性等特點，能較好地激發(fā)學生學習興趣，變被動學習為主動學習。
農(nóng)業(yè)氣象學是研究農(nóng)業(yè)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學，它既是應(yīng)用氣象學的重要分支，又是農(nóng)學的一個基礎(chǔ)學科。如何根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學課程自身特點及高校農(nóng)科專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，有針對性地進行教學，使學生快速、準確掌握其課程內(nèi)容，提高學生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力是當前此課程改革巫待解決的問題。在農(nóng)業(yè)氣象學教學中，對于學生較難理解的抽象理論知識、復雜變化的氣象過程等，多媒體演示手段能較好地予以解決。所以合理地運用多媒體手段進行農(nóng)業(yè)氣象學的教學，可以很好地提高其教學效果和教學質(zhì)量。
1.《農(nóng)業(yè)氣象學》課程使用多媒體教學的必要性
1.1多媒體教學可以增加信息容量、提高教學效率
農(nóng)業(yè)氣象學是大氣科學與農(nóng)業(yè)科學之間的交叉科學，所以農(nóng)業(yè)氣象學課程需要講授的內(nèi)容多，涉及面廣。而且隨著教學改革的不斷深人，近年來，我校農(nóng)業(yè)氣象學課程的課堂教學時數(shù)逐漸減少，由原來的60個學時減少至目前的24個學時，而教學內(nèi)容并沒有明顯的減少。而傳統(tǒng)的“粉筆十黑板”的教學方式要花費大量的時間進行板書，并且在課堂上有時還需要一些掛圖來配合講解，導致在有限的教學時間內(nèi)教學的信息量大大減少。針對目前的這種情況，傳統(tǒng)的教學模式越來越不適應(yīng)氣象學教學的需要。而使用多媒體進行教學，教師將所要講授的內(nèi)容事先制作在課件上，省去了大量進行板書的時間，進而增加了課堂信息量，強化了教學密度，提高了教學效率。
1.2多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學以教師為中心，注重教師“教”，以教師、書本、課堂為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，導致學生對于課程的學習興趣不高，不利于調(diào)動學生學習的積極性。而多媒體教學能呈現(xiàn)出文字、圖像、聲音、動畫等信息，能夠形成圖文并茂的多種感官刺激，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，從而激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，并有利于建立以學為主的教學模式。
1.3多媒體教學更方便及時更新教學內(nèi)容
傳統(tǒng)教學模式的教案和講義更新費時、費力，無形中加重了教師的工作量。使用多媒體之后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)的專業(yè)期刊、學術(shù)文獻和其他高校的相關(guān)精品課程，廣泛搜集資料，將農(nóng)業(yè)氣象學的最新發(fā)展動態(tài)有選擇地、及時地補充到專業(yè)教學中，進而豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
2.多媒體教學中存在的問題
2.1課件質(zhì)量不高
雖然多媒體教學應(yīng)用已經(jīng)普遍，但是在教學中，很多教師制作的課件都存在質(zhì)量不高的現(xiàn)象。有些課件在設(shè)計時僅僅將教材內(nèi)容按原結(jié)構(gòu)、原順序簡單地植人課件，搬進課堂，很少考慮教學內(nèi)容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律。這樣做的結(jié)果是將傳統(tǒng)中的照本宣科變成了照屏宣科，無異于將一本參考書或教師的備課筆記通過顯示器展現(xiàn)在學生面前，使學生淹沒在教學文字中，教學效果較之傳統(tǒng)教學更差。
首先，由于采用多媒體教學講授速度太快，內(nèi)容過多，學生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦做筆記，后面的內(nèi)容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學知識的感知和理解。同時，由于強調(diào)多媒體教學的燈光效果，教室總是關(guān)燈、拉窗簾，這恰恰不利于學生做筆記，一節(jié)課下來，雖然信息不少，但記住的或記在筆記上的不多。其次，采用多媒體教學時教師很少與學生互動交流，學生理解情況和表情如何，教師不便及時掌握和調(diào)整。同時，教師傳統(tǒng)教學中的表情、眼神和手勢等形體語言以及隨講隨寫的板書，已不復存在。
2.3多媒體教學易忽視恰當教學方法
多媒體教學的目的是要激發(fā)學生的學習興趣，努力創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境。有的老師認為多媒體教學完全可以取代傳統(tǒng)教學法，只要使用多媒體教學，教學效果就一定好，因此耗費大量時間制作課件，而忽視教學過程中教學方法的使用。課堂教學形式沉悶，缺乏師生互動，只強調(diào)了教師的“教”而忽略了學生的“學”。學生參與教學活動的機會很少，處于被動接受狀態(tài)，其積極性很難發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實際上這又是另一種“填鴨式”教學。
3.改善《農(nóng)業(yè)氣象學》多媒體教學的措施
3.1提高多媒體課件的制作水平
多媒體教學是在教師對此課程充分熟悉的基礎(chǔ)上利用教學輔助手段對課堂教學的進一步優(yōu)化，因此教師只有對課程有系統(tǒng)的認識，才能針對教學目標、教學內(nèi)容及教學方式進行合理的安排。多媒體課件本身是為教學服務(wù)的，它的最終目的就是提高教學質(zhì)量，課件的設(shè)計最終是由教學目標、教學內(nèi)容所決定的。因此，在多媒體課件設(shè)計時首先考慮課程教學大綱及教學內(nèi)容的編排，規(guī)劃好課程的結(jié)構(gòu)框架及找準教學的重點和難點，然后考慮如何將它們的結(jié)構(gòu)有層次、有重點地組織起來。所以，《農(nóng)業(yè)氣象學》多媒體電子課件的制作需要通過教師的精心設(shè)計，達到知識點清晰、邏輯性強、重點突出的目的，并且能夠吸引學生課堂上的注意力。
3.2處理好信息量和教學質(zhì)量之間的關(guān)系
多媒體作為一種現(xiàn)代的輔助教學手段，最大的優(yōu)勢是能提供大量的信息資源，但其信息量大小并不與學生能夠掌握的知識成正比。多媒體在較短時間內(nèi)傳送知識信息量較大，在課堂教學過程中，屏幕上顯示的內(nèi)容多、講解時屏幕翻滾較快，學生對教師所講授的內(nèi)容毫無印象，更談不上思考過程。因此教師在播放幻燈片時，要進行生動的講解對學生進行啟發(fā)引導，讓學生帶著問題去學習，讓學生成為學習活動的主體，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教育理念。
3.3合理運用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段
第9篇：氣象學論文范文
關(guān)鍵詞: 發(fā)展性教學理論 語文教學 影響 啟示
現(xiàn)代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論,前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學理論,以及德國瓦?根舍因的范例教學理論。他們的思想不僅代表了一個時代,而且影響著當代教學的理論與實踐。筆者就前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學理論對語文學科教學的影響和啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、發(fā)展性教學理論綜述
發(fā)展性教學理論,是前蘇聯(lián)著名心理學家和教學專家列?符?贊可夫經(jīng)過20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成的。其教學論思想反映了國際上20世紀50年代以后共同性的教育思潮,代表了教學論發(fā)展的新趨勢,成為世界上現(xiàn)代教學論的一個最有影響的典型流派。
贊可夫發(fā)展性教學理論是在他的老師、前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“兩種發(fā)展水平”,也即“最近發(fā)展區(qū)”理論上發(fā)展和成熟起來的。維果茨基這一理論的重要意義在于揭示了這樣的道理:教學不能只是適應(yīng)學生的現(xiàn)有發(fā)展水平,而應(yīng)積極地創(chuàng)造最近發(fā)展水平,讓學生經(jīng)過緊張的努力,將那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C能的形成不斷推向前進。贊可夫發(fā)展了維果茨基的理論,提出了“教學的結(jié)構(gòu)決定學生發(fā)展進程”的重要思想,指出:“教育作用的完整性是保證教育作用對發(fā)展有高效率的關(guān)鍵所在?！敝鲝堃哉w性觀點來安排教學結(jié)構(gòu),組織教學過程。
在用整體性觀點安排教學結(jié)構(gòu)、組織教學過程時,贊可夫夫認為:“必須有這樣一些安排教學過程的原則,使這些原則能夠成為所有學科教學的核心?！边@個核心就是他在實驗過程中制定的五項教學論原則:
1.以高難度進行教學的原則。
2.以高速度進行教學的原則。
3.理論知識起主導作用的原則。
4.使學生理解學習過程的原則。
5.使全班學生(包括最差的學生)都得到發(fā)展的原則。
(一)以高難度進行教學的原則
這條原則是針對傳統(tǒng)教學內(nèi)容貧乏、陳舊、過易而提出的,它是整個實驗教學論體系中起決定作用的一條原則。贊可夫認為“難度”在教學論中的涵義是指克服困難和學生作出努力的程度。依這條原則進行教學的模式是:設(shè)置由困難造成的障礙―激發(fā)學生智力情緒―學生努力工作―排除障礙,解決疑難。教學進程從設(shè)置障礙開始,以學生的努力為中介,以排疑解難告終。按這條原則教學,學生處于主動地位,能保持注意力集中和興趣濃厚,并且思維活躍,想象豐富。
實施這條原則的關(guān)鍵是要把握難度的分寸,把難度控制在學生的最近發(fā)展區(qū)所能達到的程度上。因此教師要有區(qū)別地準確判斷全班學生掌握知識的質(zhì)量和特點,使難度分寸適合于全班學生和個別學生的實際情況。同時,教師還應(yīng)隨著學生水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換相應(yīng)提高難度,引導學生逐步向更高目標前進。
(二)以高速度進行教學的原則
這條原則在贊可夫的教學論體系中起著重要的調(diào)節(jié)作用。它是針對傳統(tǒng)教學論形而上學地看待鞏固性原則造成的進度慢、重復多的弊端提出的。這種弊端使學生失去蓬勃向上的學習熱情和不斷前進的內(nèi)部動力。高速度教學的原則要求教學不斷引導學生向前運動,不斷用各方面的內(nèi)容豐富學生的智慧,為學生越來越深入地理解所學知識創(chuàng)造條件。
但“高速度”絕不等于“開快車”“趕進度”,絕不意味“越快越好”。高速度也有一個掌握分寸的問題,即根據(jù)能否促進學生的一般發(fā)展來決定速度。貫徹這條原則要與貫徹高難度原則相聯(lián)系,高難度要靠高速度來輔佐,即最根本的是要從減少重復中加快教學速度,從加快速度中擴大知識廣度,從擴大知識廣度中提高理論深度。就是說,通過加快教學速度來擴大學生視野,深刻理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系,以知識的廣度和深度來達到知識的鞏固度。
(三)理論知識起主導作用原則
這條原則是對高難度原則的補充和限定,它要求高難度必須體現(xiàn)在提高理論知識的比重上,而不是追求一般抽象的難度標準。所謂理論知識,是針對具體的技能技巧而言的,指的是一門課程的知識結(jié)構(gòu)。贊可夫指出,傳統(tǒng)教學論片面強調(diào)傳授經(jīng)驗型知識,以訓練技能技巧為主,理論知識的傳授僅為技能訓練服務(wù)。贊可認為,把教學內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到學科的知識結(jié)構(gòu)上,就能使學生學會舉一反三,學得的知識能融會貫通,也就加快了思維發(fā)展過程,促進心理機能的早日完善。
(四)使學生理解學習過程的原則
這條原則與傳統(tǒng)教學論的掌握知識的自覺性原則既近似,又有很大區(qū)別。就理解的對象和性質(zhì)而言,自覺性原則著眼于學習活動的外部因素,即把應(yīng)當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊可夫的這條原則著眼于學習活動的內(nèi)部機制,要求學生理解的對象是學習過程、掌握知識的過程,即讓學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑,掌握學習過程的特點和規(guī)律。因此,教師應(yīng)當引導學生自己去學。貫徹這條原則,有利于培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學生的自學能力,使他們形成良好的學習習慣,為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。
(五)使班上全體學生(包括最差的學生)都得到一般發(fā)展的原則
這條原則是前面四條原則的總結(jié),是大面積提高教學質(zhì)量的有力保證。贊可夫認為,在傳統(tǒng)教學條件下,即使完全落實個別對待的教學要求,優(yōu)生的發(fā)展仍會受阻,而“差生”在發(fā)展上則幾乎毫無進展,這是因為沒有把致力于學生的一般發(fā)展看作最重要的任務(wù)。贊可夫的實驗教學特別注意對“差生”的幫助。他領(lǐng)導的實驗室對“差生”進行了長期的觀察和比較研究,指出從心理學角度看,“差生”普遍具有以下特點:自尊心強;不合群,思想負擔重;求知欲低,甚至對學習、學校有反感;觀察力、語言表達能力、抽象思維能力差。傳統(tǒng)教學不能為“差生”提供真正的智力活動,把補課和布置大量訓練性練習看做克服學業(yè)落后的必要手段。其結(jié)果是加重“差生”負擔,阻礙其發(fā)展,拉大了他們與其他學生的距離。贊可認為這些學生尤其需要在發(fā)展上下功夫,教師要幫助他們提高觀察力、思考力,使他們在掌握知識和技能技巧方面取得好成績。
這條原則絕不是要拉齊學生的水平,降低教學要求,限制優(yōu)生的發(fā)展,而是要讓優(yōu)、中、差三類學生都以自己現(xiàn)在的智力水平為起點,按照自己最大的可能性,得到理想的一般發(fā)展。這就要求教師目標明確地做工作,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展每個學生的個人愛好和能力,力求將相同的或不同的教學內(nèi)容,建立在每個學生不同的最近發(fā)展區(qū)上。
以上五條原則是相互聯(lián)系、不可分割的,與整個實驗教學論體系的教學內(nèi)容、教學方法有密切的聯(lián)系。以這五條原則為重要標志的實驗教學論體系,是贊可夫首創(chuàng)的蘇聯(lián)發(fā)展性教學的第一例完整體系。這一體系以辯證唯物主義的認識論為指導,以整體性觀點為具體的方法論基礎(chǔ),揭示了教學的結(jié)構(gòu)與學生的發(fā)展進程之間的因果聯(lián)系,提出了在教學實踐中促進兒童的一般發(fā)展原則和具體途徑。贊可夫的五條教學論原則都包含一定的合理思想,他的實驗教學論體系,在指導思想上強調(diào)學生的一般發(fā)展,在教學原則上著重發(fā)掘?qū)W生的學習潛力,在學習動機上重視激發(fā)學生的內(nèi)部誘因,在教學方式方法上主張靈活多樣,在鞏固知識上注意知識之間的聯(lián)系。這些是他對教育理論作出的貢獻。
但是,贊可夫把他的新體系與“傳統(tǒng)教學論和教學法”截然對立起來,以革新派自居,這是欠妥的。他對某些問題的論述,理論論證不充分,概括不夠科學。
發(fā)展性教學這五項原則的使命都在于指導和調(diào)節(jié)教學的發(fā)展作用。但是,這里贊可夫所探討和強調(diào)的是教學對學生一般發(fā)展的影響。贊可夫在研究這一問題時,探討和研究的是“教學與學生的心理一般發(fā)展的關(guān)系”。也就是說,贊可夫所強調(diào)的“一般發(fā)展”,既不同于“智力發(fā)展”,又不同于“特殊發(fā)展”。所謂“一般發(fā)展”,就是不僅發(fā)展學生的智力,而且發(fā)展學生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想;強調(diào)“一般發(fā)展”,就是不片面地分析研究個別的特殊能力,而是強調(diào)一些個性屬性的形成和質(zhì)變,這些個性是學生順利學習任何一門學科教材的基礎(chǔ),從學校畢業(yè)以后,又是他們在任何一種領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)。
在這里,贊可夫又提出了通過觀察活動、思維活動和實際操作活動來研究一般發(fā)展的創(chuàng)見。這三條線索是相互聯(lián)系、相互滲透和相互補充的,它們中的每一條線索都是一般發(fā)展的一定表現(xiàn)形式。也就是說,學生在周密設(shè)計的觀察活動、思維活動和實際操作活動中反映出來的發(fā)展水平,都是一般發(fā)展的水平,而并不是個別的具體能力的水平。贊可夫的這一創(chuàng)見具有很大的現(xiàn)實意義,它不僅解決了具體的研究方法問題本身,而且在一定程度上可以用數(shù)量來判別學生的一般發(fā)展水平。
二、發(fā)展性教學理論對我國語文教育的影響和啟示
(一)發(fā)展性教學理論對我國語文教育的影響
1.我國語文教育強調(diào)課程、教材、教法對學生的熏陶作用、發(fā)展作用,而不是簡單地適應(yīng)學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。文學教育、情感熏陶過去一直,現(xiàn)在更是愈來愈受到語文教育家們的青睞和重視。雖然語文學科的工具性質(zhì)一直被認為是語文學科的基本性質(zhì),但這“工具性”并不同于美國一度盛行的“純實用性”。盡管在語文教育過于追求“科學化”、“技術(shù)化”的過程中,文學教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“”或“扭曲”的現(xiàn)象,但文學作品在語文教材中的比例仍占“大頭”這一事實,使文學客觀上對學生還是起著或深或淺的潛移默化的作用。因為我們知道,文學,是一個民族心靈的歷史、情感的歷史。文學教育說到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源泉。就人的培養(yǎng)來說,離開情感的熏陶,也即生命激情的張揚,就不會有靈性、創(chuàng)造力,也不會有信仰和人格,也就談不上真正的德育、智育。同時,文學又是語言的藝術(shù),文學語言是語言的最高層次。民族情感的熏陶、文學語言的感染區(qū)別于一般實用性文字“模仿”的地方就在于它對人的靈性、創(chuàng)造力的“提升”作用、發(fā)展作用。顯然,我國語文教育重視文學教育、情感熏陶與發(fā)展性教學理論中強調(diào)積極創(chuàng)造最近發(fā)展水平的思想是完全一致的。
2.我國語文教育強調(diào)在增長知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時,注重學生個性、品格的養(yǎng)成。這與發(fā)展性教學理論中強調(diào)學生的“一般發(fā)展”是基本相通的。我國語文教育一貫堅持文道統(tǒng)一的原則。雖然這里所說的“道”許多年來不少人將它自覺不自覺地混同于“思想政治教育”,但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們在引導學生品味“文”即作品言語時,強調(diào)領(lǐng)悟“文中固有之道”,也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛好和胸懷;在指導學生作文時,強調(diào)創(chuàng)造能力的發(fā)揮,強調(diào)寫作是一個方面的“立人”技能,強調(diào)寫作是個體對群體、對社會的“發(fā)言”。所有這些,都表明我國語文教育不單是傳授知識,也不僅僅停留在或滿足于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,而是追求更全面的發(fā)展。積極發(fā)揚我國語文教育的這些思想和實踐,有利于推進當前“素質(zhì)教育”的開展。
3.我國語文教育也非常強調(diào)學生的觀察力、思維能力和實際操作能力三個方面能力的培養(yǎng)。記敘文教學一直是我國語文教學的重點。記敘文教學中,無論是閱讀教學,還是寫作教學,學生觀察能力的培養(yǎng)一貫受到重視。學生要求在閱讀記敘文時,注意作者的“觀察點”、“觀察順序”;在寫作記敘文時,注意留心他們周圍的人和物,特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點等。
議論文、說明文的教學也受重視。在進行這兩種文體的教學時,學生的邏輯思維能力的訓練逐步深入,從而使學生的思維結(jié)構(gòu)逐漸成熟和完善起來。也就是說,學生不是單純地在記敘文學習中得到形象思維能力的訓練,而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來。
應(yīng)用文的教學時下也開始“景氣”起來。這當然也有市場經(jīng)濟這一大環(huán)境的影響。當前,市場經(jīng)濟環(huán)境下,個體行為日益頻繁和復雜,自然、社會對應(yīng)用文教學提出了新的更高的要求。這也從一個方面說明學生的語言實際操作能力需要有大的提高。但是,對學生語言實際操作能力的不斷重視,恐怕還要歸因到我國語文界“語感說”的日漸“深入人心”?！罢Z感論”者認為,真正的語文能力是在“語言實際操作”過程中逐步形成并得以提高的。學生學習語言絕不是單純通過“分析”達到“理解”就可以奏效的。語言學習的過程是一個積淀的過程、歷練的過程、頓悟的過程。那種以為“理解”了自然就可以“運用”了的想法,是非常幼稚可笑的。因為語文知識的學習不是語文學習的全部,充其量只是一種“輔助”手段。語文能力的發(fā)展須臾離不開學生自己的語言實際操作、實際運用。
(二)發(fā)展性教學理論對我國語文教學的啟示
1.要恰當?shù)匕盐蘸梦覀兊摹案唠y度”、“高速度”。一方面,我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”,保證學生適度的緊張,讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望,另一方面,學生又不至于因為“難度”太大,或“速度”過高,而望洋興嘆,信心不足。應(yīng)當指出的是,在片面追求升學率的情勢下,一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育界人士及有關(guān)方面的關(guān)注。
2.“理論知識”應(yīng)成為教材的“主線”,在學生的發(fā)展中起“主導”作用。語文教材的線索不夠清晰、結(jié)構(gòu)不夠合理的問題長期以來困擾著語文教學的發(fā)展。語文學科的“理論知識”作為教材線索在教材中表現(xiàn)得不夠鮮明,這已為不少學者明確指出。因而學生語文能力的發(fā)展在某種程度上表現(xiàn)出盲目性和隨意性。當然,語文教材因為語文學科的特點,不可能像理科教材那樣表現(xiàn)為非常明晰、非常清爽的“直線型”結(jié)構(gòu),而只能“螺旋型”地呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。但是,“螺旋型”結(jié)構(gòu)也必須有一個相當清晰的線索,學生的發(fā)展才有一個清晰的軌跡。
3.學生要理解“學習過程”,把握自己的學習過程,真正成為學習的“主體”。當學生不了解學習過程,或者根本不去了解學習過程的時候,他們除了盲目地跟著老師轉(zhuǎn),機械地做些“例行”的活動和作業(yè)外,別無其它選擇。他們沒有主動性,更無創(chuàng)造性。因而他們很少能夠嘗到學習的樂趣、創(chuàng)造的。他們的發(fā)展因而受到極大的限制。更主要的是,正如上文所論述的,學生語言的發(fā)展,不是僅僅依靠他們對語言現(xiàn)象的“理解”,更不能仰仗教師對課文、對語言現(xiàn)象的“分析”。語言學習的過程是一個歷練的過程,它總是與“體驗”,而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”,他們才能積極地尋求這一過程,創(chuàng)造性地完成這一過程。
4.讓全體學生都學有所得,都能得到發(fā)展。增加課程與教材的彈性,讓程度不同的學生各“展”其能,各自發(fā)揮自己的特長,這一做法我國語文界正被逐步吸納和采用。目前需要不斷加強這方面的實驗與研究。因為學生來自不同的背景、家庭,其個性、愛好、興趣點都有差異,所以他們發(fā)展的起點、方向都不同。課程與教材要能照顧到這些差異,讓學生的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多彩的景象。
參考文獻:
