觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過程，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)：

1.按照初讀---研讀---熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會(huì)錢塘江大潮景觀之奇。

2.在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)誦讀，體會(huì)江潮的變化。

3.在明確讀書筆記要求的前提下，要求學(xué)生針對(duì)這課做讀書筆記，如，引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫具體的句子摘抄下來，還可以讓學(xué)生歸類積累文中的四字詞語(yǔ)。

通過以上教學(xué)手段的實(shí)行，教學(xué)效果良好。

第2篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、整體播放法

將原資料原封不動(dòng)地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識(shí)的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫(kù)》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對(duì)性，可起到鞏固知識(shí)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時(shí)，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會(huì)到大潮到來前的情形。在講大潮來時(shí)的內(nèi)容時(shí)，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動(dòng)之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動(dòng)地的壯觀場(chǎng)景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時(shí)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個(gè)觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時(shí)，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點(diǎn)重播法

對(duì)于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識(shí)，可采取對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場(chǎng)景，雖已播放過了，但專門對(duì)大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動(dòng)地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對(duì)這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫(kù)》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法

《資料庫(kù)》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長(zhǎng)城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對(duì)于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。

五、配音配像播放法

《資料庫(kù)》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術(shù)感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學(xué)生的原聲朗讀。如《林?！芬徽n中，在對(duì)大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會(huì)大大提高。另外，《資料庫(kù)》由于在拍攝中受時(shí)代和技術(shù)條件的限制，有許多場(chǎng)景無法再現(xiàn)，如《可愛的草塘》一課中，對(duì)北大荒當(dāng)年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫(kù)》提供的畫面已經(jīng)解決不了教學(xué)需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料，配合播放，加以補(bǔ)充，就能使學(xué)生了解到當(dāng)年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景，教學(xué)效果更為理想。

第3篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

1、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”――“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.1、提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2、提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

2、教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定一定要注意全面、充分的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的潛質(zhì)，避免課堂教學(xué)的低效和浪費(fèi)。這種教學(xué)目標(biāo)主要可以概括成三個(gè)部分，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，這三個(gè)維度合在一起才能形成比較完整的教學(xué)目標(biāo)體系。在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，教師一定要考慮這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，不可有所偏廢，而在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。這就要求教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真分析與研究及對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度。比如，六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》“20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃……”語(yǔ)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：一種是 “讓全班同學(xué)都有感請(qǐng)地朗讀下來。”實(shí)際上是做不到的。但很多老師都設(shè)定能有感情地朗讀課文這樣的目標(biāo)。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句?！边@篇教材中最有語(yǔ)言特點(diǎn)是這組句子。讓學(xué)生讀好，是有可能的。

3、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效

3.1、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)。

4、民主課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件。在課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的載體和傳播知識(shí)的工具，師生之間知識(shí)的傳遞是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過程，師生之間的關(guān)系是一種“民主、平等、對(duì)話”式的教學(xué)關(guān)系。這就要求教師應(yīng)更加尊重和信任學(xué)生主體，尊重學(xué)生的自，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證他們的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要形成良好的角色轉(zhuǎn)化機(jī)制，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，教師既可以是傳道者和引路人，也可以是學(xué)習(xí)者和意見傾聽者；既可以是長(zhǎng)輩和導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)和朋友，努力創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生所接納的、無威協(xié)的、寬松合作的、開放的和能充分發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)氛圍。從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自身形成想學(xué)的強(qiáng)烈愿望，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

5、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”及“創(chuàng)造力”

在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們不能把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)技能作為唯一的目標(biāo)，不要按照既定的模式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，不要用一種標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)用多樣的啟迪方法，讓學(xué)生多聽，敢想，敢說。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的教學(xué)方式，確立“以學(xué)生為本”的觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

我在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個(gè)開放性問題：小女孩隨她奶奶去了之后會(huì)怎樣呢？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。有的同學(xué)想象小女孩和她奶奶一起過上了幸福的生活，不再有寒冷，不再有饑餓；有的同學(xué)則想象小女孩變成了天使，專門去拯救那些饑寒交迫的小朋友；還有的想象小女孩在天堂里坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，加深了作品的社會(huì)意義。學(xué)生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨(dú)特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

6、讓多媒體進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率

第4篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

近年來，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的方向，也是語(yǔ)文課程面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，進(jìn)行系統(tǒng)改革的一個(gè)重要方面。由于多媒體課件具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢(shì)，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點(diǎn)，可為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)多種情境，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式。

但目前多媒體課件大多都遵循傳統(tǒng)的教育理論，課件設(shè)計(jì)的目的在于對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的形象化演示，或是對(duì)某些特殊內(nèi)容的模擬和虛構(gòu)，依然是教師教授知識(shí)的輔助工具，而沒有真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。還有的教師將多媒體輔助教學(xué)技術(shù)理解為簡(jiǎn)單的圖片、視頻、音效的欣賞以及對(duì)視覺、聽覺的沖擊，強(qiáng)化記憶，更有甚者只是原來課堂板書的翻版，走入了誤區(qū)。其實(shí)，多媒體課件的設(shè)計(jì)制作不應(yīng)只是多種媒體的集合，界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的一些體會(huì)，僅供參考。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

多媒體可通過優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂和有趣的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)他們探求新知的積極性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教授《與朱元思書》一文時(shí)，新課伊始，在充滿幻想的樂聲中，大屏幕上出現(xiàn)了秀麗的山水風(fēng)光，那形態(tài)萬(wàn)千的青山，那無瑕翡翠般的碧水迅速吸引了學(xué)生的全部注意力，引發(fā)了他們無限的遐想，學(xué)生的情感一下子被誘發(fā)出來了，借此引出新課，水到渠成。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行了敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

二、再現(xiàn)文本情境，活躍學(xué)生形象思維

多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、色、光，可以為學(xué)生提供足夠的形聲信息，使抽象的問題直觀化，枯燥的文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)化，從而揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更有助于學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)、理解。例如，教授《觀潮》一文時(shí)，傳統(tǒng)教法很難使學(xué)生領(lǐng)會(huì)錢塘江潮聲音大、氣勢(shì)壯的特點(diǎn)。用多媒體視頻就可以直觀、生動(dòng)、感性地將錢塘潮浪頭翻滾、一浪卷一浪、洶涌澎湃、震天動(dòng)地的壯觀場(chǎng)面展示給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到錢塘潮雄偉的氣勢(shì)，對(duì)文本有了更具體、更貼切的理解。在學(xué)生充分感知課文情境、進(jìn)入情境時(shí)再播放配樂朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。整節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且獲得的知識(shí)豐富而扎實(shí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

多媒體技術(shù)不但可以用來重現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字所描寫的情景，而且還可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究課文。例如，教授《黃果樹瀑布》一文，當(dāng)大合唱響起，氣勢(shì)磅礴的黃河展現(xiàn)眼前時(shí)，學(xué)生們的思緒會(huì)不由自主地飄向遠(yuǎn)方。這時(shí)，我讓學(xué)生和我一起依據(jù)課文內(nèi)容，為母親河寫一段解說詞。此刻所有學(xué)生的精力都聚焦一個(gè)點(diǎn)上，為了出色完成任務(wù)而積極主動(dòng)地研究課文，理解、篩選、整理、運(yùn)用有效信息，反復(fù)嘗試解決問題。小組成員之間商量討論，進(jìn)行了真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)，課堂充滿了凝聚力和生命力。

四、展現(xiàn)審美情境，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

多媒體可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的審美場(chǎng)，召喚學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的形象思維和想象力進(jìn)行閱讀活動(dòng)，受到美的感染和熏陶，進(jìn)而使教學(xué)過程成為審美化的教育歷程，把文本解讀導(dǎo)向?qū)徝李I(lǐng)域，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，綜合性學(xué)習(xí)《荷》專題，選取的多是精美的抒情散文片段，課堂上，利用多媒體播放了一池荷花在風(fēng)中翩翩起舞的美麗姿態(tài)、蜻蜓飛翔而過的景象，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)美侖美奐的世界。學(xué)生伴隨著《雨打芭蕉》的樂曲，在老師的范讀中欣賞著美景，很快入情入境。很多學(xué)生想起平日里積累的古詩(shī)名句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭。”……多媒體的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生入境動(dòng)情，在詩(shī)意般境界中欣賞美、體悟美，甚至產(chǎn)生表達(dá)美的欲望。

第5篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫作；一體化；教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，它對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語(yǔ)文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、語(yǔ)言以及文字表達(dá)能力，還能夠拓展其思維空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學(xué)的探索。

1目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的狀況得到了相應(yīng)的改善，其教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學(xué)生在閱讀中既不能準(zhǔn)確地完成信息的整合與分析，也不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而降低學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)同；還有一些教師在教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學(xué)生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識(shí)積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學(xué)生在拿到寫作任務(wù)的時(shí)候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動(dòng)所積累的閱讀素材，也無法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學(xué)生的寫作積累不足，即學(xué)生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運(yùn)用中必然會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、語(yǔ)言蒼白、表述不當(dāng)?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機(jī)地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時(shí)利用寫作的訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的效率。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

首先，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲取豐富的寫作素材。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在閱讀中產(chǎn)生興趣，才能夠形成深度閱讀的行為，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該摒棄“重理性分析，輕情感體驗(yàn)”的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀空間，讓學(xué)生在經(jīng)典段落的誦讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而從如何準(zhǔn)確表達(dá)情感的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。例如在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，并讓學(xué)生有感情地誦讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移?！边@段經(jīng)典的排比句，而學(xué)生在自主閱讀中不僅可以進(jìn)一步熟悉文章中出現(xiàn)的生字、生詞，還可以深刻體會(huì)作者在經(jīng)典段落中所寄托的情感，而這樣的閱讀積累，無論是從詞語(yǔ)的掌握、修辭方法的使用，還是作者的情感表達(dá)上都能夠給學(xué)生以后的寫作帶來一定的啟發(fā)。其次，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文的閱讀與寫作之間存在著天然的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，也是探究寫作特點(diǎn)、寫作規(guī)律的過程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀與寫作的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價(jià)值，并為學(xué)生提供寫作契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)作。例如在《觸摸春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置了閱讀問題：劃出文章中小女孩“捕捉春天”的動(dòng)作細(xì)節(jié)；然后學(xué)生在閱讀中從第二段出發(fā)，對(duì)“穿梭”“停下來”“伸向”“合攏”等詞匯進(jìn)行標(biāo)記，并在閱讀中深入體會(huì)了作者在小女孩捕捉蝴蝶時(shí)的驚訝，以及小女孩觸摸春天時(shí)的感動(dòng)；最后，教師為學(xué)生提出了寫作要求，即從文章的主旨情感出發(fā)，結(jié)合親身經(jīng)歷，利用相應(yīng)的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫，描繪一下你在生活中感受美、感受自然的體驗(yàn)。而通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，并養(yǎng)成從閱讀中提取寫作素材的習(xí)慣。最后，合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生閱讀寫作一體化提供必要的保障。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的元素，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀和寫作提供更加生動(dòng)、更加形象的教學(xué)內(nèi)容。例如《觀潮》一課中有一段關(guān)于錢塘江潮水的經(jīng)典描寫：“響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線……那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面……浪潮越來越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！苯處熢诮虒W(xué)中為了配合閱讀效果，可以為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，而學(xué)生結(jié)合視頻觀看，可以進(jìn)一步體會(huì)潮水由遠(yuǎn)及近的視覺沖擊，以及所產(chǎn)生的萬(wàn)馬奔騰的聽覺沖擊，這樣學(xué)生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點(diǎn)的方法。

3結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的綜合提升。在閱讀能力和寫作能力的銜接上，語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)模式可以發(fā)揮積極的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、形成寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而不斷提高寫作能力。

作者:丁鋒 單位:新泰市新汶實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］王秀云．閱讀寫作一體化培養(yǎng)模式探討［J］．教育藝術(shù)，2016（2）：70－70．

第6篇：觀潮教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問方法

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語(yǔ)文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

1、充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問。

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個(gè)完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)營(yíng)造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時(shí)間里，學(xué)生可以分組討論，以使學(xué)生明確提出問題的努力方向。等待的時(shí)間，應(yīng)由問題的難易程度以及學(xué)生對(duì)問題的熟知程度而定，提出問題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學(xué)生提出問題，因?yàn)閷W(xué)生提出問題的過程是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問題就可以看出學(xué)生是否真正把握了問題的特征。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學(xué)生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠在總體上準(zhǔn)確把握問題。

2、創(chuàng)造提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)問。

"好問"是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

3、培養(yǎng)問題能力，使學(xué)生善提問。

"學(xué)成于思，思源于疑。"人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。

找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說："諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"'一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從"神機(jī)妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

揭矛盾。如《十里長(zhǎng)街送總理》中說："一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問："為什么不用'長(zhǎng)'而用'冒'"？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問："同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

4、走出課堂，跳出問題看"問題"。

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。從現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)"大語(yǔ)文"教學(xué)觀。

結(jié)課的藝術(shù)。在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)的給學(xué)生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾："今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。"

設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)。如《稱象》結(jié)課時(shí)，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實(shí)踐證明：只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學(xué)生"靠自己的能力"去學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫曉艷；把握閱讀心理，提高小學(xué)生語(yǔ)文默讀能力[J]；文教資料；2009年35期

[3]曾志梅；《快樂的語(yǔ)文閱讀課》教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思[J]；教育科研論壇；2006年02期

[4]苑海芹；指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的四個(gè)方法[J]；學(xué)周刊；2011年15期