小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

一、教前先學(xué)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂下按照教師的授課思路和內(nèi)容來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講，但是由于小學(xué)生的思維能力比較低，很難跟上教師的授課進(jìn)度，從而限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。而如果可以在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展之前，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分利用已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活閱歷來(lái)提前了解課程教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其是幫助學(xué)生明確該節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中可以重點(diǎn)聽(tīng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所不理解的疑難點(diǎn)知識(shí)。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，以使學(xué)生明確教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。例如，在講解“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并且掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，此時(shí)數(shù)學(xué)教師需要先為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”方面比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題，接著直接為學(xué)生出示兩道兩位數(shù)的除法計(jì)算題來(lái)讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自主嘗試求解。如此一來(lái)，學(xué)生的探索欲和好奇新會(huì)被有效地激發(fā)，并且在反復(fù)思考的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐步掌握相關(guān)問(wèn)題的正確解題步驟和解題方法。

二、學(xué)后再教，針對(duì)疑難講解

“先學(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生可以明確自己在該部分知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生可以明確自己在授課過(guò)程中的重點(diǎn)，從而可以使數(shù)學(xué)教師有計(jì)劃地教授，學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以有效地提升課堂授課的質(zhì)量和效率。通過(guò)“先學(xué)后教”的合理運(yùn)用，教師授課的針對(duì)性和目的性會(huì)明顯增強(qiáng)，只需要三言兩語(yǔ)即可道破數(shù)學(xué)授課的“天機(jī)”，這遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)教師滔滔不絕地講解來(lái)得好，同時(shí)學(xué)生在教師這種簡(jiǎn)潔、易懂的講解下更容易學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及其相關(guān)類型數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題方法。

例如，在講解“乘法運(yùn)算定律”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課之前先為學(xué)生設(shè)置如下所述的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算，25×25=？學(xué)生在計(jì)算該道問(wèn)題的時(shí)候，可能會(huì)在“先學(xué)”的過(guò)程中掌握分配率的合理運(yùn)用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)掌握了該種乘法運(yùn)算定律，但是在“后教”的過(guò)程中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生積極思考，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律，比如針對(duì)該道數(shù)學(xué)問(wèn)題，除了借助乘法分配率外，可以引導(dǎo)學(xué)生將其中一個(gè)乘數(shù)分成兩個(gè)簡(jiǎn)單的乘數(shù)，即25×28=25×4×7=700。這種計(jì)算方法要遠(yuǎn)優(yōu)于上種計(jì)算方法。如此一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跳出既定思維模式，換個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固已學(xué)知識(shí)

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，很多小學(xué)生一放學(xué)就將作業(yè)拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發(fā)現(xiàn)作業(yè)還沒(méi)有做，此時(shí)他們已經(jīng)差不多忘記了已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者也都是胡亂應(yīng)付一下，而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而不利于學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)。而如果教師可以采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的授課模式，趁熱打鐵，使學(xué)生在尚未忘記已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，以及時(shí)鞏固學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目的。因此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂授課的過(guò)程中，除了答疑解難之外，還要預(yù)留一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，同時(shí)這也有助于減輕小學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)做到“減負(fù)增效?！贝送?，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的時(shí)候，必須要緊扣授課所用的數(shù)學(xué)教材，并在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確保所設(shè)置數(shù)學(xué)習(xí)題的難度、題量也要適中。例如，在講解完“圓周率”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置下述數(shù)學(xué)問(wèn)題：“大圓和小圓的圓周率大小？”和“圓周率就是3.14？”等，從而深化學(xué)生對(duì)于“圓周率”這一數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識(shí)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭(zhēng)論、創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中學(xué)生的說(shuō)學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的說(shuō)學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、說(shuō)學(xué)的主要內(nèi)容

1．說(shuō)質(zhì)疑

學(xué)生在接觸新知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的知識(shí)點(diǎn)敘述出來(lái)，為進(jìn)一步探討新知確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2（或5）整除的數(shù)的特征”有不同的地方，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚有什么不同，為什么不同。從而可以進(jìn)一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2．說(shuō)思考

素質(zhì)教育要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果有條有理的說(shuō)出來(lái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。如在做簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題24×25。學(xué)生會(huì)有不同做法。

24×25＝6×（4×25）＝600；24×25＝12×（2×25）＝600；

（24×5）×（25÷5）＝600；24×25＝（30－6）×25＝600。

做完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，通過(guò)思考、說(shuō)練。判斷。比較，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是一個(gè)題目的解答方法，而是這一種類型題目的計(jì)算原理。

3．說(shuō)分析

在新知產(chǎn)生過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解和分析，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處。說(shuō)清分析的過(guò)程，就能把舊知識(shí)再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識(shí)的共同基本概念和基本原理。特別［在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時(shí)，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出解題思路，可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。如：“光明制鞋廠七月份實(shí)際生產(chǎn)鞋27500雙比原計(jì)劃多生產(chǎn)了2500雙，求增產(chǎn)了百分之幾？”學(xué)生敘述分析過(guò)程：要求增產(chǎn)百為之幾，是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)百分之幾，住就是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)的那部分占原計(jì)劃的百分之幾，所以用增產(chǎn)的數(shù)量除以后計(jì)劃的數(shù)量。

4．說(shuō)評(píng)論

針對(duì)同學(xué)的說(shuō)學(xué)提出自己的評(píng)語(yǔ)，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)，互相交流看法、信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達(dá)到相互啟發(fā)的激勵(lì)口頭表達(dá)欲的效果，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，先做嘗試題教師及時(shí)的提問(wèn)“帶分?jǐn)?shù)的乘法要用哪一種方法比較簡(jiǎn)便？”引起學(xué)生質(zhì)疑、討論，各有各的見(jiàn)解,各有各的說(shuō)法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂的氣氛，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

5．說(shuō)小結(jié)

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以展示，可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識(shí)的作用。這是課堂小結(jié)的一種常用方式。

二、說(shuō)學(xué)的組織形式

1．點(diǎn)名說(shuō)學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況有意識(shí)地指名某個(gè)學(xué)生說(shuō)學(xué)。

2．自由說(shuō)學(xué)

教師給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動(dòng)地參與說(shuō)學(xué)活動(dòng)。

3．小組說(shuō)學(xué)

學(xué)生在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說(shuō)學(xué)，這樣可以人人參與。

4．班級(jí)說(shuō)學(xué)

在小組說(shuō)學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班內(nèi)開(kāi)展說(shuō)學(xué)，它可以作為班級(jí)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，以達(dá)到交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、說(shuō)學(xué)的引導(dǎo)評(píng)價(jià)

1．在學(xué)生的說(shuō)學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)參與說(shuō)學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵(lì)。

教師的理解和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是感動(dòng)人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2．教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)學(xué)的環(huán)節(jié)步驟，了解說(shuō)學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)學(xué)的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)。教師在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想、先想后說(shuō)的習(xí)慣，提高聽(tīng)說(shuō)能力和說(shuō)學(xué)的效果。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】有效訓(xùn)練意圖明確練習(xí)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0284-02

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效，是有效教學(xué)管理理念下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對(duì)新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在每一課時(shí)應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時(shí)練習(xí)時(shí)，或在新授課時(shí)人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有及時(shí)地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

1.2訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無(wú)章，加之對(duì)每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無(wú)法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

1.3訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動(dòng)腦動(dòng)手，習(xí)慣于拿來(lái)主義，把教材的配套的練習(xí)冊(cè)的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.4訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無(wú)彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生時(shí)間的差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛(ài)好各異的一個(gè)班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

1.5訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時(shí)間放在新授內(nèi)容上，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動(dòng)的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動(dòng)多練習(xí)少，甚至沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動(dòng)時(shí)間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時(shí)教師也無(wú)法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對(duì)策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說(shuō)就是要做到以下幾方面的追求：

2.1有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時(shí)間有限，有效的練習(xí)活動(dòng)一定是用最少的時(shí)間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時(shí)的練習(xí)活動(dòng)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

2.2有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“變”上做文章，追求層次豐富，富有彈性，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼晕覀兯械木毩?xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些靈活機(jī)動(dòng)，講究一個(gè)“變”字，立足一個(gè)“巧”字，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要，既讓學(xué)困生吃飽，又讓優(yōu)秀生吃好，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)努力之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：變式訓(xùn)練；高效課堂；結(jié)合

數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)概念、性質(zhì)、定理、公式，以及問(wèn)題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發(fā)生變化，而本質(zhì)特征卻不變.而在同一知識(shí)類型上又有形式變式、方法變式、內(nèi)容變式之分.

高效課堂是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)探索、討論、交流、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等過(guò)程，高效的理解并內(nèi)化知識(shí)，思維得到訓(xùn)練，能力得到提升的課堂；就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界；就是讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境.高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效.

一、在概念的教學(xué)過(guò)程中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生正確概括的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求來(lái)看，形成數(shù)學(xué)概念，提示其內(nèi)涵與外延，比數(shù)學(xué)概念的定義本身更重要.在形成概念的過(guò)程中，可以利用變式訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生積極參與形成概念的全過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)多媒體的運(yùn)用逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及概括的能力.

[WTBX]

例如，在教同類項(xiàng)概念時(shí)，我們編排這樣一組習(xí)題：判斷下列各題中的兩項(xiàng)是不是同類項(xiàng)：（1）3xy

在多媒體屏幕上，可以動(dòng)態(tài)地演示通過(guò)變換系數(shù)、字母及其位置、字母的指數(shù)，這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知 — 表象 — 抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)這一概念有透徹的理解：同類項(xiàng)的本質(zhì)特征是（1）所含字母相同（位置可以不同），（2）相同字母的指數(shù)相同（不同字母的指數(shù)可以不同，系數(shù)也可不同）.通過(guò)以上的變形，可以對(duì)概念的理解逐漸加深，對(duì)概念中本質(zhì)的東西有個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，因此教師在以后的練習(xí)中也明確類似知識(shí)點(diǎn)的考查方向，防止教師盲目出題，學(xué)生盲目練習(xí)，做到在有限的時(shí)間內(nèi)使得效益最大化.

二、在理解定理和公式的過(guò)程中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生多向變通的思維能力，進(jìn)而使課堂更有效

數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還有賴于掌握、應(yīng)用定理和公式，去進(jìn)行推理、論證和演算..由于定理和公式的實(shí)質(zhì)，也是人們對(duì)于概念之間存在的本質(zhì)聯(lián)系的概括，所以掌握定理和公式的關(guān)鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯(lián)系，對(duì)于這種聯(lián)系的任何形式的機(jī)械的理解，是不能熟練、靈活應(yīng)用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結(jié)果.因此在定理和公式的教學(xué)中，也可利用變式，展現(xiàn)相關(guān)定理和公式之間的聯(lián)系以及定理、公式成立依附的條件，培養(yǎng)學(xué)生辨析與變通能力.靈活運(yùn)用公式和定理.

三、在解題教學(xué)中，利用變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推理、歸納、探索的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效

在解題教學(xué)的思維訓(xùn)練中，變式是一種很有效的方法.通過(guò)變式訓(xùn)練，可以從不同角度去改變題目，通過(guò)解題后的反思，歸納出同一類問(wèn)題的解題思維形成過(guò)程與方法的采用，通過(guò)改變條件，可以讓學(xué)生對(duì)滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過(guò)改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力.解題的變式分為解題方法的變式與題型的變式.解題方法的變式有時(shí)稱為“一題多解”.

例如，已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)是6，求周長(zhǎng).

變式1：已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng).（這是考查逆向思維能力）

變式2：已知等腰三角形一邊長(zhǎng)為4，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng).（與前兩題相比，需要改變思維策略，進(jìn)行分類討論）

變式3：已知等腰三角形一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng).（顯然“3”只能為底邊，否則與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性）

變式4：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊為y，求底邊y的取值范圍.

變式5：已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊為y，周長(zhǎng)是14，請(qǐng)寫出x與y的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫(huà)出二者的圖象.（與前面相比，要求提高了，特別是對(duì)條件0

通過(guò)對(duì)例題的變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的認(rèn)識(shí)又深了一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)例題的變式教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)，有利于培養(yǎng)思維的變通性與靈活性.學(xué)生不僅看到了樹(shù)木，更看到了一片森林.

數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)體系以及思想方法.如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教給學(xué)生的僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和知識(shí)體系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效的.通過(guò)變式教學(xué)，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間創(chuàng)造無(wú)限的效益.而這就是高效課堂的實(shí)質(zhì)所在.

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳莉霞，劉斌. 變式教學(xué)要把握三個(gè)“度”.數(shù)學(xué)通訊，2006（4）.

[2] 俞少洪. 變式教學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑. 數(shù)學(xué)通訊，2006（4）.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)方法

教學(xué)數(shù)學(xué)決不能僅僅止于具體某道題如何解，這樣教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)就題而做，為題目換個(gè)表達(dá)方式或者顛倒頭尾，學(xué)生便手忙腳亂。這是學(xué)生思維能力的局限所致，邏輯推理、分析綜合、比較判斷等思維沒(méi)有適時(shí)發(fā)展起來(lái)。學(xué)生思維的局限性不僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷成績(jī)，更對(duì)學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展造成難以估量的損失。2012年《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展推理、抽象、創(chuàng)造等思維能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)真正成為“思維的體操”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，大膽尋路

教學(xué)的最高目標(biāo)不是為了教授業(yè)已存在的知識(shí)，而是為了教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)未知、探索未知，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”；學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)不是學(xué)習(xí)已經(jīng)廣為人知的知識(shí)，而是掌握發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的方法，使自己進(jìn)步，使世界發(fā)展，學(xué)貴于問(wèn)道。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在傳知過(guò)程中授法。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法已然不能滿足培養(yǎng)學(xué)生思維能力的需要，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，尋找適合開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)理論，可以效仿先賢，可以推陳出新、別尋他路……

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考

初中生的思維能力正經(jīng)歷著形象向抽象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的發(fā)展思維能力有賴于教師的循循啟發(fā)、漸進(jìn)引導(dǎo)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、對(duì)生活的思考。比如，在講解概率的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：爸爸買到一張2022年北京冬奧會(huì)花樣滑冰項(xiàng)目的入場(chǎng)券，那么一家三口誰(shuí)去呢？于是爸爸提出一個(gè)擲雙硬幣的辦法，兩枚硬幣都正面朝上，則爸爸去，兩枚硬幣都反面向上，則媽媽去，若是一正一反，則小明去，媽媽聽(tīng)到后會(huì)心地笑了，問(wèn)媽媽為什么笑了？有了生活情境之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這道概率題，爸爸去的概率是1/4，媽媽去的概率是1/4，而小明去的概率是1/2，也就是說(shuō)，爸爸提出一個(gè)看似公平實(shí)則對(duì)小明有利的辦法。通過(guò)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生從枯燥的課本中解脫，轉(zhuǎn)入對(duì)生活問(wèn)題的思索，不僅拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，而且使學(xué)生意識(shí)到生活中的一切都充滿學(xué)問(wèn)，自己欠缺的只是發(fā)現(xiàn)的眼睛。要學(xué)好數(shù)學(xué)，要把數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，最終還是要走入生活。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)源于生活，也將在生活中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，疑是思之始、學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)端。書(shū)本上的道理，生活中司空見(jiàn)慣的事實(shí)，都是可以質(zhì)疑的對(duì)象。于初中數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)：首先是營(yíng)造鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教師微笑著耐心地面對(duì)學(xué)生每一次向權(quán)威、向生活挑戰(zhàn)的勇氣，在此，教師可以故意犯某個(gè)錯(cuò)誤，如（a+b）2=a2+b2，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的勇氣；其次課堂上留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，適時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，如學(xué)生初次接觸幾何輔助線問(wèn)題，教師講解完之后學(xué)生可能還有很多不明白的地方，這時(shí)需要教師要留出提問(wèn)時(shí)間；然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，提高質(zhì)疑質(zhì)量，學(xué)生不僅要敢問(wèn)，還要會(huì)問(wèn)，抓住有限時(shí)間使自己獲得實(shí)質(zhì)提高。有問(wèn)才會(huì)有解，有解才有創(chuàng)造。

四、設(shè)置一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

教師可以多設(shè)置一題多解的題目，打破學(xué)生的思維定式，發(fā)散學(xué)生的思維，成就學(xué)生的差異發(fā)展。學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，知識(shí)的積淀和思維方式自然不盡相同，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的思維方式，解決某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解題方法可能有所差異，所以多設(shè)置一題多解的問(wèn)題，既合乎因材施教的教學(xué)原則又可以解放學(xué)生固定的思維模式。比如，若ab=1，求1/1+a2+1/1+b2的值。這個(gè)題可以有多種解法，或者找特值法代入，或者通分后代入ab=1，或者代入a=1/b或者b=1/a代入，或者把1換成ab，或者1/1+a2分子分母同時(shí)乘以b2后代入ab=1，或者1/1+b2分析分母同時(shí)乘以a2后代入ab=1。雖然目標(biāo)唯一，但過(guò)程可以千變?nèi)f化。多樣的解題方法使學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)新立異的思考習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到顯著發(fā)展。

五、利用變式問(wèn)題，發(fā)展聚合思維

變式問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)同型異形問(wèn)題的共同特征，進(jìn)而推導(dǎo)出與之相關(guān)的其他問(wèn)題。訓(xùn)練變式問(wèn)題，重在異中求同，尋找規(guī)律性，發(fā)展學(xué)生聚合思維。學(xué)生僅學(xué)會(huì)一道題的解法，遇到些許變化就會(huì)手足無(wú)措，所以必須從不同題目中找出共性，然后大量練習(xí)與之相關(guān)的題目，才能舉一反三，正向遷移。如下面這三道題：二次函數(shù)的圖像過(guò)（-3，0），（0，-3），（1，0）三點(diǎn)，求二次函數(shù)的解析式；二次函數(shù)的圖像過(guò)（1，0），（0，-3）兩點(diǎn)，且對(duì)稱軸是x=-1，求二次函數(shù)的解析式；二次函數(shù)的圖像與y=-x-3相交于x軸、y軸，且過(guò)點(diǎn)（1，0），求二次函數(shù)的解析式。這三道題看似有異，實(shí)則同構(gòu)，都是過(guò)三點(diǎn)求二次函數(shù)的解析式。抓住本質(zhì)，異中求同，就可觸類旁通，以少勝多。

六、設(shè)置操作題型，將思與行結(jié)合起來(lái)

在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的一言堂灌輸往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大腦處于停滯狀態(tài)。只有聽(tīng)，沒(méi)有思，更沒(méi)有得。所以，為促進(jìn)學(xué)生思考，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想出辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作便是有效措施之一。動(dòng)手操作可以把抽象化為具體，且形成學(xué)生的空間觀念，有助于幾何學(xué)習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)生的思維能力會(huì)有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)指尖上的智慧。比如，教師講解（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)可以運(yùn)用操作講解方法，讓學(xué)生準(zhǔn)備兩塊長(zhǎng)a、寬b的長(zhǎng)方形紙板，另一塊邊長(zhǎng)為a的正方形紙板，另一塊邊長(zhǎng)為b的正方形紙板，然后將四塊紙板拼成一個(gè)大正方形，學(xué)生在操作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)大正方形的面積為（a+b）2，此外，大正方形是由四塊紙板拼接成的，所以它的面積是四塊紙板的面積和a2+b2+2ab，由此可以得出公式（a+b）2=a2+2ab+b2。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)公式的印象深刻，且具備思維的條理性。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；提高；自學(xué)；激發(fā)；及時(shí)；少講；練習(xí)

在新一輪的課程改革中，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，教師的教育觀念也要跟上時(shí)代的發(fā)展.近幾年，我在第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式.要實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要講究教學(xué)方法.教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證.根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的特點(diǎn)以及第二學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知心理實(shí)際，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采取具體做法如下.

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

實(shí)踐證明，來(lái)自學(xué)生的興趣將是開(kāi)啟智慧的鑰匙.在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)W生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.

二、及時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)要求

布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”.開(kāi)課后教師要盡快出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)起來(lái).目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題.例如，在教學(xué)六年級(jí)“工程問(wèn)題”的解題方法時(shí)，開(kāi)課出示例題7，“同學(xué)們會(huì)解答嗎？”學(xué)生一看：“哎呀，這題很簡(jiǎn)單，不就是求工作時(shí)間嘛.”但教師話題一轉(zhuǎn)：“請(qǐng)大家應(yīng)用工程問(wèn)題解答該題，并總結(jié)出解決工程問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)及解答步驟.”這樣的目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，直奔主題.學(xué)生的好奇心和求知欲馬上被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并迅速投入新的學(xué)習(xí)之中.

三、精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，指導(dǎo)自學(xué)方法

在教學(xué)中，自學(xué)成功與否是上好這堂課的基礎(chǔ).教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵.在設(shè)計(jì)自學(xué)思考題時(shí)要能夠“深入淺出”，做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”.在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題例4時(shí)，我設(shè)計(jì)自學(xué)提綱如下：

1.閱讀與理解，找出已知條件和問(wèn)題.

2.用算術(shù)方法解答.

3.思考如何用方程解答.

（1）你能根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系寫出等量關(guān)系嗎？

（2）你能列出方程嗎？你是根據(jù)什么列方程的？

4.你覺(jué)得用方程解決問(wèn)題的一般步驟有哪些？請(qǐng)寫下來(lái).

5.你的收獲（或疑問(wèn)）請(qǐng)寫下來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)交流.

這樣的問(wèn)題設(shè)置由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓學(xué)生按思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到自學(xué)方法.既突出了學(xué)生的主體地位，又有效克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性.

四、少講精講，把課堂還給學(xué)生

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：“生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂.”把課堂還給學(xué)生，教師不再充當(dāng)課堂的主角，而是以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者、組織者.在全班交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生直奔講臺(tái)，展示自己的做法，別的學(xué)生如果有不同做法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候?qū)W生總是搶著上臺(tái)，爭(zhēng)著發(fā)言，遇到學(xué)生特別精彩的回答，教師和學(xué)生給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)，學(xué)生的成就感得到了極大滿足，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃.其次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為“后進(jìn)生”提供了大量表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).

五、當(dāng)堂練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)課堂所學(xué)重、難點(diǎn)的理解.

一是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難.在復(fù)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘、除法解決問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面一組練習(xí)題：

（1）體育興趣小組有男生24人，女生人數(shù)是男生的34，女生有多少人？

（2）體育興趣小組有男生24人，男生是女生人數(shù)的34，女生有多少人？

（3）體育興趣小組有男生24人，女生比男生少14，女生有多少人？

這樣的題組，不僅可以使學(xué)生在解題時(shí)思路廣闊，而且能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)思維的靈活性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì).

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；業(yè)務(wù)知識(shí)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講課堂是主要的教學(xué)陣地，要想提高教學(xué)實(shí)效性，就要認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，在教學(xué)手段上進(jìn)行全面創(chuàng)新，以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)有效性的重要因素之一?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從教師的業(yè)務(wù)知識(shí)能力、課堂教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力

一名合格的教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，改變觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重自己知識(shí)水平的提高，應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及各種有效提高課堂效率的書(shū)籍，還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教新的教學(xué)方法。同事之間也應(yīng)經(jīng)常探討教學(xué)方法，并珍惜出去學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，使老師的教學(xué)水平不斷提高。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師扮演著課堂主導(dǎo)角色，老師的水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了具體而深刻的影響?；谶@一考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力，使老師能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并使老師能夠在數(shù)學(xué)上有一定的造詣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面有效的指導(dǎo)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適應(yīng)課堂教學(xué)的新理念

現(xiàn)在提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由于以前的教學(xué)方法有些陳舊，要想按現(xiàn)在的要求去上課，首先應(yīng)做到備課與課堂教學(xué)的實(shí)用性。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力爭(zhēng)上好每一課，在教學(xué)中老師應(yīng)注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看懂后帶著明確的任務(wù)去學(xué)。

基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用，保證了課堂教學(xué)的整體效果，達(dá)到了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如：設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)；及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步；常給每個(gè)學(xué)生設(shè)置一些力所能及的“成功案例”，采取爭(zhēng)五星、講故事、比一比等方法，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感和自信心；充分發(fā)揮小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲望和比拼精神等。

考慮到小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)式教育往往能夠取得積極效果。由于小學(xué)生正處于人生的重要時(shí)期，老師的鼓勵(lì)能夠讓小學(xué)生形成較強(qiáng)的自信，能夠從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素之一。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從提高老師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)能力、適應(yīng)課堂教學(xué)新理念以及學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣標(biāo).幾節(jié)校內(nèi)研討課引發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究：A，2011（11）.

[2]曹新順.立足課堂 提高質(zhì)量[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（4）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效練習(xí)；策略；分析

一、模仿型課堂練習(xí)

眾所周知，在人們對(duì)事物進(jìn)行理解與記憶的過(guò)程中，模仿是十分重要的思維方式?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，大部分的“做一做”練習(xí)題目?jī)?nèi)容都是模仿練習(xí)。這種練習(xí)的方式就是利用模仿練習(xí)來(lái)使學(xué)生自主進(jìn)行挖掘，并且全面思考進(jìn)行理解，理解解題的詳細(xì)思路，最終找出適當(dāng)?shù)慕忸}方法，深入掌握與鞏固所學(xué)知識(shí)，這也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的特性》教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“任意兩條邊的和大于第三邊”這一原理的練習(xí)設(shè)計(jì)。首先，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題型，例如：以下各組線段可以圍成三角形的是（）

A.6cm 8cm 7cm B.3cm 6cm 9cm C.1cm 6cm 10cm

其次，教師可以設(shè)計(jì)發(fā)展型的練習(xí)題，這種練習(xí)題主要是考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并在鞏固知識(shí)的前提下開(kāi)展強(qiáng)化和運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生能夠加深記憶。

最后，教師可以設(shè)計(jì)提高型的練習(xí)題，也就是拓展練習(xí)，這種練習(xí)題能夠真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性與思考性，有效地提升學(xué)生的知識(shí)技能，延伸課堂的知識(shí)。例如：在一個(gè)三角形當(dāng)中，有兩條邊的長(zhǎng)度是3cm和7cm，那么，其余一條邊可以是多少？并且計(jì)算出周長(zhǎng)最長(zhǎng)三角形的周長(zhǎng)。

需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過(guò)程中一定要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不應(yīng)該注重題型的難度，而且不能夠過(guò)分地重視強(qiáng)化基礎(chǔ)的訓(xùn)練。如果練習(xí)的要求相對(duì)較高，想要獲得預(yù)想效果就很難，如果練習(xí)的要求相對(duì)較低，那么就會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該重視題型的差異性，更好地體現(xiàn)出練習(xí)的層次性，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、口頭型課堂練習(xí)

這種課堂練習(xí)的形式更便于教師對(duì)學(xué)生理解與掌握知識(shí)情況的了解，進(jìn)而可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維過(guò)程予以糾正，使得學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)口算與四則運(yùn)算等數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，教師可以利用卡片來(lái)開(kāi)展口頭練習(xí)。這種練習(xí)的方式能夠節(jié)約練習(xí)的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)大量的練習(xí)訓(xùn)練，保證獲得理想效果。在記憶數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，不僅要有理性記憶，同時(shí)也需要機(jī)械記憶。

三、實(shí)踐型課堂練習(xí)

在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，像超市購(gòu)物情境。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分類，劃分成多個(gè)小組，并且使學(xué)生假扮成顧客與營(yíng)業(yè)員。在模擬的超市工作中，需要考察營(yíng)業(yè)員收錢與找錢的速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要考察顧客用錢的合理性，保證能夠購(gòu)買到自己所需商品。這一課程教學(xué)內(nèi)容，主要的目的就是為了使學(xué)生更熟悉人民幣的面值以及使用，認(rèn)識(shí)到商品的標(biāo)價(jià)。然而，這些同學(xué)生的日常生活存在緊密聯(lián)系，來(lái)自生活[2]。所以，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方法，能夠更好地使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用在生活當(dāng)中。

四、操作型課堂練習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確地指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單純地模仿和記憶，而是要進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性的練習(xí)題目。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后，就能夠更好地體驗(yàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐當(dāng)中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一課的時(shí)候，教師可以以運(yùn)動(dòng)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例設(shè)計(jì)題目，其中所包含的項(xiàng)目有跳繩、短跑、長(zhǎng)跑。將學(xué)生劃分成若干小組，統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生所選擇的體育項(xiàng)目，并將具體數(shù)據(jù)填入到統(tǒng)計(jì)表格當(dāng)中，最終繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在整個(gè)完成的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的合作意識(shí)及信息收集能力得到了增強(qiáng)，能夠?qū)W以致用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，逐漸提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的要求。因?yàn)?，課堂練習(xí)不僅重視的是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)更加重視學(xué)生價(jià)值觀念、思維能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)當(dāng)中，一定要保證練習(xí)的內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，積極地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 培養(yǎng) 策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)急需具備多元化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較高的思維能力的人才，而思維能力的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)支撐，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要高度重視思維能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)，進(jìn)而為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

隨著現(xiàn)代教育“新課標(biāo)”的提出，以及教學(xué)改革的不斷深入，“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終”已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要理念。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷的訓(xùn)練，而小學(xué)生的年齡正是思維從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的階段，并且思維的培養(yǎng)離不開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但為思維能力的培養(yǎng)提供了條件，更是成了學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將小學(xué)生的慣有的單向思維向多方向轉(zhuǎn)變，結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到融合，學(xué)生思維能力在綜合、立體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中被充分挖掘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的常用策略

1.通過(guò)小學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到很大的提高。一道數(shù)學(xué)題往往有多種解題方法，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)。例如，復(fù)習(xí)100以內(nèi)的加減法時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生提供一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“一個(gè)商店里，足球35元，帽子10元，鞋子45元，文具盒8元，橡皮1元，日記本2元，書(shū)包25元?！备鶕?jù)給出的條件，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并解答問(wèn)題。這道題顯然可以提出很多的問(wèn)題，可以是加法，也可以是減法。比如，買一雙鞋子和一個(gè)帽子需要多少元？解答需要用加法45+10=55（元）；買一個(gè)足球比一本日記本需要多付多少錢？解答需要用減法35-2=33（元）；買一個(gè)文具盒、一個(gè)書(shū)包和一個(gè)足球共多少元？解答需要用到連加8+25+35=68（元）。還可以有很多問(wèn)題的提法和解法。

2.通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維能力。有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，思考角度不同，問(wèn)題答案也不同，通過(guò)這類題型的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生從多角度多方位思考問(wèn)題，打破慣有的單向思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，利用不同的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。例如，“分類”學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些題目進(jìn)行訓(xùn)練，如“請(qǐng)你為班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分類”，這一問(wèn)題的解決很顯然沒(méi)有固定的答案，看待問(wèn)題的角度不同，答案也隨之發(fā)生變化。根據(jù)性別不同，班級(jí)同學(xué)可以分為男同學(xué)和女同學(xué)；根據(jù)頭發(fā)長(zhǎng)短，可以將班級(jí)同學(xué)分成長(zhǎng)頭發(fā)和短頭發(fā)的兩組；根據(jù)身高不同，可以把班內(nèi)同學(xué)分成高個(gè)子同學(xué)和矮個(gè)子同學(xué)；也可以根據(jù)穿著、配飾等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行劃分，分類結(jié)果也有所區(qū)別。通過(guò)類似這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)事物的不同性質(zhì)。

3.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力。遷移思維能力與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的扎實(shí)程度是呈正相關(guān)的，知識(shí)越扎實(shí)，理解越深刻，遷移思維能力越強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的理解越有利。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合理的教學(xué)活動(dòng)，將新舊知識(shí)相聯(lián)系，呈現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)都是相同數(shù)位的加減法，只要將運(yùn)算法則“數(shù)位對(duì)齊，滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十”融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同樣，分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)與小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的本質(zhì)相同，只是由相同數(shù)位的加減法遷移為相同單位的加減法，因此在計(jì)算時(shí)要先進(jìn)行通分，保持分母不變，然后進(jìn)行分子的加減法。

4.通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的掌握，開(kāi)闊思維，是從一種事物到另一種事物的思維過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)法通過(guò)形象的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想，喚起已有知識(shí)的回憶，認(rèn)識(shí)新知識(shí)。例如，“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)模型形象、直觀地從完全相同的直角三角形變換到銳角，或者模型拼接，計(jì)算出直角三角形內(nèi)角和為180°。引導(dǎo)學(xué)生思考銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和，利用模型的變換或拼接驗(yàn)證聯(lián)想，得到最終結(jié)果：三角形的內(nèi)角和是180°。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是新課標(biāo)、新教育體系下的重要目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)踐堅(jiān)持研究和探討，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王志紅 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實(shí)踐與研究，2009，（01），47-48。