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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 懷丙撈鐵牛范文

懷丙撈鐵牛精選(九篇)

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第1篇:懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué);個(gè)性化品質(zhì);自主選擇;深化體驗(yàn);激勵(lì)創(chuàng)新

所謂個(gè)性化閱讀,是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息的過(guò)程,又是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的過(guò)程,它還是引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性感受、理解評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢?我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師必須尊重學(xué)生主體對(duì)文本客體的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和感受,并用智慧與理性去理解、啟迪和培養(yǎng),想方設(shè)法營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造展示個(gè)性的契機(jī)。

一、自主選擇,平等對(duì)話

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!钡?,對(duì)話需要一個(gè)民主、平等的氛圍,才能消除師生雙方的心理距離。因此,在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,教師要注意創(chuàng)新融洽的對(duì)話氛圍,尊重學(xué)生的主體地位,這樣,學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去朗讀、去感受、去表達(dá),從而大膽地展示內(nèi)心的感悟,表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

如:《生死攸關(guān)的燭光》一文,主要講述了雅克、杰奎琳和伯瑙德夫人保護(hù)藏有情報(bào)的半截蠟燭的感人情景,展示了母子三人在危險(xiǎn)面前所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇氣。我根據(jù)課文難度不太大的特點(diǎn),讓學(xué)生選擇自己最喜歡的人物進(jìn)行解讀。通過(guò)自我選擇后的自主學(xué)習(xí)、小組交流、集體討論,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話。由于學(xué)生只選擇了一個(gè)最喜歡的人物進(jìn)行解讀,自主感悟、平等對(duì)話的時(shí)間多了,獨(dú)特的體驗(yàn)更深刻了,個(gè)性的展現(xiàn)更充分了。

二、主動(dòng)探究,感悟文本

對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)性理解或奇思妙想,不能簡(jiǎn)單的以教師“一言堂”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代,而是要抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、主動(dòng)探究。如:在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí),有學(xué)生提出:“‘我’也非常喜歡花,為什么還一定要把花呈送給凱旋的英雄,送給暗淡無(wú)光的失敗者不也很好嗎?”另一個(gè)學(xué)生馬上又說(shuō):“對(duì)呀,失敗者的心情很低落,內(nèi)心世界很愧疚,應(yīng)該將花獻(xiàn)給失敗者,是對(duì)失敗者的鼓勵(lì)呀!”我意識(shí)到這是一個(gè)有關(guān)課文主題的“大”問(wèn)題,就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:“假如你失敗了,你有什么感受呢?”一個(gè)學(xué)生很快站起來(lái)說(shuō):“有一次,我語(yǔ)文考了30 分,我心里很難受。所以,這位女體操運(yùn)動(dòng)員心里肯定特別難受?!笔艿竭@位學(xué)生的啟發(fā),同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,到最后大家都一致同意,“無(wú)論成功者還是失敗者,只要付出了‘汗水和力量’都應(yīng)得到尊重”。我感受到學(xué)生那精彩的問(wèn)答中,分明閃爍著主動(dòng)探究和自主感悟的靈光。

三、合作交流,深化體驗(yàn)

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,需要教師創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍,營(yíng)造一個(gè)無(wú)話不敢說(shuō)、無(wú)題不敢辯的對(duì)話心理場(chǎng),讓自由交流在輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行。如:課文《井底之蛙》不是特別深?yuàn)W難懂,在學(xué)生讀通課文后,我主要讓他們自主地分組交流、合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生大膽地根據(jù)自己的想法去議問(wèn)題、談?wù)J識(shí)、說(shuō)自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。集體匯報(bào)時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言,有的說(shuō):“‘我’還是十分喜歡青蛙,因?yàn)樗钤跍\井里享受著自己的快樂(lè)生活。”有的說(shuō):“青蛙很可憐,它對(duì)外面的世界一無(wú)所知,‘我’很同情它。”有的卻說(shuō):“青蛙目光短淺,驕傲自大,它這種自捧自吹的行為很!”這些獨(dú)特的體驗(yàn)是學(xué)生的真實(shí)感受,充分展示了他們鮮明的個(gè)性。

四、啟迪思維,激勵(lì)創(chuàng)新

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,要注意利用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性,引導(dǎo)學(xué)生向深層次發(fā)展,讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造。如:我校一位教師在教學(xué)課文《撈鐵牛》時(shí),通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸪猎邳S河中的鐵牛的過(guò)程,這一演示極大地激發(fā)了他們的求索精神。有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河中去,撈八只鐵牛需要把十六船泥沙鏟入黃河,這樣既費(fèi)事,又可能將河道阻塞,不是很合理?!币皇て鹎永耍诮處煹膯l(fā)下,學(xué)生開(kāi)始討論,紛紛為懷丙和尚出謀劃策,找到了更完善的撈鐵牛的辦法學(xué)生在討論撈鐵牛的最佳方案時(shí),積極開(kāi)展創(chuàng)造性思維,個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。

五、正視差異,多元評(píng)價(jià)

我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生自主性發(fā)展,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展,不能被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系束縛手腳。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識(shí),及時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)與自評(píng),使評(píng)價(jià)成為一種民主參與、民主交流的過(guò)程。

第2篇:懷丙撈鐵牛范文

    在教學(xué)《黃山奇石》時(shí),課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味,使學(xué)生不僅對(duì)黃山美景有了整體感知,而且對(duì)仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語(yǔ)言描述黃山的其他奇石。學(xué)生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

    二、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),能化抽象為形象,讓學(xué)生好學(xué)易學(xué),更好地理解課文內(nèi)容

    在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《撈鐵?!窌r(shí),因?yàn)楸酒n文涉及到了一些工程問(wèn)題和浮力知識(shí),盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認(rèn)知水平的限制,學(xué)生很難將課本上的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上,我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過(guò)程,聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合,清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場(chǎng)景,將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西,使學(xué)生便于接受,且形象的視聽(tīng)效果讓學(xué)生樂(lè)學(xué),對(duì)所學(xué)文章加深了印象。

    三、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣,有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

    在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開(kāi)拓學(xué)生視野,豐富說(shuō)話內(nèi)容,可以變無(wú)話可說(shuō)為有話愛(ài)說(shuō),有利于拓展說(shuō)話的深度和廣度,從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。在教學(xué)小語(yǔ)第一冊(cè)課文《我是中國(guó)人》一文時(shí),要求用“愛(ài)”字口頭造句。剛踏入校園的小學(xué)生只能說(shuō)出“我愛(ài)爸爸”“我愛(ài)媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂(lè)和可愛(ài)的小動(dòng)物的畫(huà)面,學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)、看著美麗的畫(huà)面,激發(fā)了他們說(shuō)話的興趣,他們的話閘頓時(shí)打開(kāi),小手高高舉起,說(shuō)出了“我愛(ài)活潑可愛(ài)的小白兔”“小牛愛(ài)吃青青的草兒”“小鳥(niǎo)愛(ài)藍(lán)藍(lán)的天空“”魚(yú)兒愛(ài)在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫(huà)面,學(xué)生便說(shuō)出“我愛(ài)勇敢的解放軍叔叔“”我愛(ài)敬愛(ài)的老師”等等。然后再播放祖國(guó)的名勝古跡和自然景物,學(xué)生說(shuō)出的句子更是豐富多彩,有“我愛(ài)祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城”“我愛(ài)長(zhǎng)江、黃河”“我愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”“我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)”等。

    四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,有助于減輕教師的教學(xué)工作量

第3篇:懷丙撈鐵牛范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;營(yíng)造;探究;交流;高效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,把學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)常規(guī)中,以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,取得較好的效果。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要做到以下三點(diǎn):

一、課前找疑

在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多次布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)時(shí)在書(shū)上作批注的習(xí)慣,把自己已經(jīng)理解了、弄清楚的問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題用不同的符號(hào)表示出來(lái),在預(yù)習(xí)時(shí)多提幾個(gè)“為什么”,并將自己不懂的問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上,以便上課時(shí)與老師和其他同學(xué)討論交流。如在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí),課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),把自己讀懂的內(nèi)容和不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生交流了自己讀懂的內(nèi)容,然后提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生提出了詞語(yǔ)方面的問(wèn)題,如“冷酷、訓(xùn)斥、喧鬧、洋溢、凝視、任性”等詞是什么意思?有的提出了不懂的問(wèn)題,如:“巨人為什么要趕走孩子?巨人趕走孩子后,花園里為什么花不開(kāi)、鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼,一年都是冬天?后來(lái)巨人為什么說(shuō)換來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷苦的心?為什么說(shuō)沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”等。通過(guò)學(xué)生互相幫助解答,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,聯(lián)系上下文理解的方法解決了學(xué)生提出的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生理解整篇課文也起到了推波助瀾的作用。

二、課中解疑

(一)要積極營(yíng)造和諧、自主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中,只有讓學(xué)生處在一種自由、和諧的空間,學(xué)生才會(huì)盡情地參與、表達(dá)、思考,進(jìn)而質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《稱象》時(shí),我講述完課文內(nèi)容后對(duì)學(xué)生說(shuō):“學(xué)習(xí)課文后,你們有什么想法都可以說(shuō)出來(lái)和大家一起交流?!币幻瑢W(xué)稱贊“曹沖的辦法好,真聰明,解決了官員們都解決不了的問(wèn)題?!闭媸且皇瘬羝鹎永?。頓時(shí),教室里充滿了議論聲。我用眼神示意他繼續(xù)說(shuō)下去。他很自信地說(shuō):“曹沖是個(gè)小孩子,都能解決稱象的問(wèn)題,而官員們卻解決不了,他們?cè)趺茨敲幢磕?!”面?duì)這樣“反?!钡乃伎?,如果給予批評(píng),就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。于是,我先肯定了學(xué)生“反?!钡乃季S,然后進(jìn)行點(diǎn)撥:“你認(rèn)為曹沖的辦法好嗎?生:好。那些官員們也許是一時(shí)沒(méi)有想到這樣的辦法,他們其他方面也許會(huì)比曹沖做得好。就像剛才有的同學(xué)說(shuō)只要往船上裝同樣重的東西,等船沉到載大象時(shí)留下的那個(gè)線處,算一算一共裝了多少,不就算出來(lái)了嗎。何必像曹沖一樣叫很多人搬石頭,稱石頭呢?應(yīng)該說(shuō)我們的辦法更好,在當(dāng)時(shí)曹沖能用石頭稱出大象的重量,應(yīng)該說(shuō)他是聰明的。生:是?!边@樣點(diǎn)撥,既不會(huì)挫傷學(xué)生,又解決了學(xué)生的疑惑,更重要的是營(yíng)造了一種良好的課堂氛圍,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流打下了堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

(二)課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行。由于學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的問(wèn)題有深有淺,也有很多學(xué)生問(wèn)題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題,對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題,教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi),的確是重要的。在教學(xué)《海底村莊》這篇課文時(shí),讓同學(xué)們齊讀課文,當(dāng)同學(xué)們讀到“村子用透明的玻璃鋼做成,房子是圓柱形,屋頂是圓錐形。村子中心是高高的觀察站,四周的房屋相互連接。這樣既能減少海水對(duì)村莊的壓力,又能節(jié)省材料,交通也十分方便”時(shí),大多數(shù)同學(xué)臉上呈現(xiàn)出異樣的光彩,顯得很激動(dòng),這時(shí)我想同學(xué)門(mén)肯定有很多問(wèn)題要問(wèn)。果然不出所料,當(dāng)同學(xué)們讀完課文時(shí),爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)。其中王同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題:“老師,既然海底村莊這樣美麗,我們?yōu)槭裁床话徇w到海底去???”面對(duì)王同學(xué)提的這一問(wèn)題,我沒(méi)有急著回答是與否,而是組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一:讓小李用紗布蒙上眼睛,在教室的行道里行走,條件是不準(zhǔn)碰到桌椅,結(jié)果他沒(méi)有做到;實(shí)驗(yàn)二:我用棉花球塞住小紅的耳朵、鼻子,然后讓他緊閉嘴巴,看他能忍耐多久,結(jié)果不到十幾秒鐘他就堅(jiān)持不住了;實(shí)驗(yàn)三:我給茶杯里倒了一杯水,然后放了一把食鹽,等到食鹽完全溶解后,讓小軍去喝。他只用舌尖舔了一下就連連搖頭說(shuō):“我咸得受不了了。”

(三)學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候,可能會(huì)遇到許多令人意想不到的問(wèn)題,或冒出各種各樣的想法,這時(shí)就要呵護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,讓學(xué)生“敢問(wèn)”。因此,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本。真正確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難,主動(dòng)地提出問(wèn)題,自主地解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生。

(四)耐心細(xì)致地處理學(xué)生提出的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要有耐心,正確引導(dǎo),呵護(hù)他們的質(zhì)疑精神和積極性,否則就會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《撈鐵?!芬晃臅r(shí),有的學(xué)生就議論:八只大鐵牛雖然被懷丙和尚從黃河中撈起來(lái)了,是立了很大的功勞,但同時(shí)也給黃河造成了極大的傷害。的確,據(jù)史書(shū)記載,黃河水原來(lái)是清澈透明的,后來(lái)由于人類破壞植被,亂砍濫伐,許多泥沙流入黃河,造成水土大量流失,經(jīng)年累積,有些河段成了一條懸空河,黃河的河床變的越來(lái)越高,地面低于河段幾米高,每當(dāng)洪水暴發(fā)時(shí),母親河就會(huì)給沿岸的百姓帶來(lái)災(zāi)難,這是人類不保護(hù)環(huán)境的結(jié)果,也是河底沉積大量泥沙造成的后果?!皯驯蜕邢蚝永飹佅聝纱蟠哪嗌碁榱藫埔恢淮箬F牛,如果撈多只大鐵牛大家可想而知,這段河床將被提高多少,這不明顯的是在踐踏母親河嗎?老師相信撈鐵牛的辦法不止這一個(gè),會(huì)有很多,大家可以發(fā)揮自己的智慧去想一想,有什么辦法既不會(huì)傷害黃河,又可以撈起鐵?!?。

三、課后帶著疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)

在課堂的逐步深入過(guò)程中,學(xué)生在課前、課中提出的問(wèn)題,在師生的共同努力下得到了逐一解決。課堂學(xué)習(xí)中解決了一些比較“常規(guī)的問(wèn)題”。那么是不是就沒(méi)有其他問(wèn)題了?其實(shí)在課文中還有很多更深層次的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘,就不會(huì)得到發(fā)現(xiàn),學(xué)生就不會(huì)深入的去探究。

第4篇:懷丙撈鐵牛范文

一、課前質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前,課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上,對(duì)生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí),難以讓學(xué)生主動(dòng)參與。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍,不單從字詞入手,還可對(duì)課文提出各方面的問(wèn)題,如從題目中質(zhì)疑,從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑,還可對(duì)教材質(zhì)疑。剛開(kāi)始質(zhì)疑時(shí),學(xué)生都

為質(zhì)疑問(wèn)題犯難,只會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,如這個(gè)詞什么意思,題目什么意思,作者是誰(shuí),故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。差生更無(wú)從下手,提出問(wèn)題常沒(méi)頭沒(méi)尾,或者根本無(wú)從考證,我就耐心引導(dǎo),如教《朱鹮飛回來(lái)了》這課之前,我見(jiàn)一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)苦思冥想就是提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái),他說(shuō)對(duì)朱鹮這種鳥(niǎo)不認(rèn)識(shí),我說(shuō)這不是問(wèn)題嗎?你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥(niǎo)?接著我再引導(dǎo)他從題目入手,在啟發(fā)下,他又琢磨了一番,又提出了一系列的問(wèn)題,朱鹮原先飛到哪里去?后來(lái)為什么又飛回來(lái)了?為什么以《朱鹮飛回來(lái)了》為題目?這樣久而久之,習(xí)慣成自然,班里學(xué)生都樂(lè)于質(zhì)疑,而且提問(wèn)題有了一定的水平,《和時(shí)間賽跑》一課,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問(wèn)題:(1)人跑得過(guò)時(shí)間嗎?(2)作者為什么要和時(shí)間賽跑?(3)作者怎樣和時(shí)間賽跑?(4)作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示?質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉,學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

二、課中質(zhì)疑,探討中創(chuàng)新。

“學(xué)起于思,思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的,都可作為探討的對(duì)象,兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角,在課堂教學(xué)中,也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。敢于提出問(wèn)題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會(huì),解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點(diǎn),小組會(huì)解決的自個(gè)解決,對(duì)于文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題可在全班討論交流,共同尋求問(wèn)題的答案,激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中,小組交流一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題:(1)觀潮的時(shí)間?(2)觀潮的地點(diǎn)?(3)潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后不同的景象?全班同學(xué)對(duì)潮來(lái)之時(shí)進(jìn)行了深入地探討,課文從幾個(gè)方面寫(xiě)出潮水的特點(diǎn)?學(xué)生自讀,感知全文后對(duì)這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語(yǔ)句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢(shì),讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語(yǔ)言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫(xiě)出潮水的雄偉、壯觀。似乎對(duì)于這堂課師生都感到已盡善盡美??捎形患?xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問(wèn),

(1)為什么會(huì)漲潮?(2)為什么把農(nóng)歷八月十八定為一年一度的觀潮日?(3)為什么說(shuō)海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方?對(duì)于這些疑問(wèn),全班又炸開(kāi)了鍋,是呀,為什么呢?課堂上又再次掀起探討的,全班同學(xué)又交頭接耳,議論紛紛。有的同學(xué)說(shuō)可能是風(fēng)把海水吹向岸邊,有的說(shuō)是雨水積多了,水面就會(huì)上漲。這時(shí)愛(ài)看科普叢書(shū)的“小靈通”開(kāi)話了:“我知道,潮水漲落現(xiàn)象是由于月亮和太陽(yáng)吸引力的作用?!蓖瑢W(xué)們都向他投去了贊許、敬佩的目光,從而也激發(fā)了其他同學(xué)對(duì)課外讀物的興趣。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題,大家開(kāi)啟智慧大門(mén)也迎刃而解了,原來(lái)農(nóng)歷八月十八是一年中定期的大潮,這天觀潮景象最壯觀。原來(lái)海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢(qián)塘江的杭州灣,江口呈喇叭狀,海潮倒灌,成著名“錢(qián)塘潮”,潮來(lái)時(shí),潮水高度可達(dá)3.5米,潮差可達(dá)8.9米,在這個(gè)地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質(zhì)疑,探討中創(chuàng)新,學(xué)生真正理解了錢(qián)塘江大潮被譽(yù)稱為“天下奇觀”的含義,從而更加激發(fā)了他們對(duì)課文的探索欲望。

三、課后質(zhì)疑,拓展延伸,創(chuàng)意表達(dá)。

在講讀分析課文內(nèi)容之后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從課文內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解,拓展延伸,會(huì)更激活學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,表達(dá)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教《撈鐵牛》這課時(shí),學(xué)生解決了誰(shuí)撈鐵牛?為什么撈鐵牛?用什么辦法撈鐵牛?結(jié)果怎樣?這些問(wèn)題后,教師引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑,懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎?還有什么辦法更好,又能注意環(huán)保?學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)創(chuàng)新,學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)用石頭代替泥沙,卻費(fèi)力。有的說(shuō)用四條船就可以解決問(wèn)題,把裝滿泥沙的船撈鐵牛時(shí),不要把泥沙鏟到河里去,只要鏟到另外兩條空船上,再用這兩條船去拖第二只鐵牛,這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來(lái)了。有的說(shuō)用水代替泥沙,就不怕污染河水,而且取之方便。教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱的資料,交流各自了解到的現(xiàn)代打撈方式,如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈,這樣在課外質(zhì)疑,

第5篇:懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究性閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究,談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲望

1.營(yíng)造和諧氛圍。在教學(xué)中,教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài),心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要,這是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文是人文學(xué)科,是訴諸豐富情感的一門(mén)功課,教師要重視學(xué)生的需要,重視積極的情感態(tài)度,為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。一堂課的開(kāi)始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià),使學(xué)生保持探究熱情,保持旺盛的求知欲。

2.設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情,根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念,往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),開(kāi)篇就布疑陣:“現(xiàn)在,空中飛著一只大雁,大家想想,用哪些辦法能把它打下來(lái)?”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō),用箭射,用槍打……至此,教師首先肯定學(xué)生的回答是正確的,但話峰一轉(zhuǎn),說(shuō):“可是,古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏,卻是拉弓,不用箭,嗖的一聲把這只大雁射下來(lái)了,這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,看誰(shuí)先把答案找到”。由于懸念的誘惑,學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考和探究。

3.引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾,將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài),能使之產(chǎn)生特殊好奇心,從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望,激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是科學(xué)探究的發(fā)端,學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程,因而探究性閱讀教學(xué)的要旨在于為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容很豐富,教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,有了問(wèn)題,就特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,使其積極探究和解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

二、經(jīng)歷過(guò)程,體驗(yàn)探究樂(lè)趣

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程,體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念,學(xué)生的閱讀能力,也只有在讓學(xué)生自主閱讀過(guò)程中,自己閱讀探究中不斷提高。因此,在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式,以讀悟語(yǔ),以讀悟情。

2. 學(xué)生閱讀的文本,相當(dāng)部分是文學(xué)作品,往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象,每個(gè)人物形象,就是具體可感的特定角色,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)探究性閱讀的能力。

3.對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料,讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?!罚斫鈸畦F牛的過(guò)程和原理是教學(xué)的難點(diǎn),先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作,然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場(chǎng)景,讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,并努力闡明理由,在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開(kāi)展探究性閱讀。如《一夜的工作》中,對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶,吃花生米?;ㄉ撞⒉欢?,可以數(shù)得清顆數(shù),好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”這句話,可以組織學(xué)生讀思討論:“到底花生米是否增加?”讓持兩種意見(jiàn)的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷,花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的,既然是兩個(gè)人的,當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再?gòu)倪@個(gè)句子本身來(lái)看,可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀,“花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù),并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?!憋@然,如果去掉“好像”,是肯定花生米沒(méi)有增加。那么,加上“好像”呢,意思是實(shí)際上增加了,但看起來(lái)像沒(méi)有增加似的。在學(xué)生明確了這一點(diǎn)后,可進(jìn)一步讓學(xué)生思考,增加了分量的花生米都可以數(shù)得清顆數(shù),可見(jiàn)平時(shí)沒(méi)有客人時(shí)就更少了,從而進(jìn)一步體會(huì)的生活簡(jiǎn)樸。

三、開(kāi)放視野,挖掘文本內(nèi)涵

1.挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面,要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法角度入手,也可以在嚼字、品詞、析句中探究。如教學(xué)《圓明園的毀滅》,圍繞重點(diǎn)句“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)”,把“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在”這些詞語(yǔ)刪去,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、比較、討論,體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

第6篇:懷丙撈鐵牛范文

一、以閱讀為起點(diǎn)

讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù),根據(jù)創(chuàng)新教育的要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由淺入深,循序漸進(jìn),在學(xué)習(xí)新的課之前,可以指導(dǎo)學(xué)生先讀預(yù)習(xí)部分,或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)文章有個(gè)全面的了解,然后指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)重要詞、語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,最后指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上深化,領(lǐng)悟中心。另外,我在閱讀中還要求學(xué)生做到:“三到”,即:眼到、心到、手到。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

二、“問(wèn)題”是關(guān)鍵

創(chuàng)新始于“問(wèn)題”,因?yàn)?ldquo;疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。“問(wèn)題”是學(xué)生此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

首先要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]敢于問(wèn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,大部分同學(xué)不敢問(wèn),主要是自卑心理或緊張心理。因此培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]“問(wèn)題”意識(shí),關(guān)鍵是消除這種兩種心理。例如可以講一些愛(ài)因斯坦、牛頓等名人的故事來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。第一可以激發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望,鍛煉學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題的勇氣。其次教給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的方法,使學(xué)生問(wèn)問(wèn)題不能無(wú)目的亂問(wèn),而應(yīng)問(wèn)到點(diǎn)子上。在這方面,教師要言傳身教。如在課堂教學(xué)寫(xiě)記敘文時(shí),設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物?事情的起因、經(jīng)過(guò),結(jié)果?作者運(yùn)用什么手法把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的?通過(guò)這樣示范學(xué)生今后在學(xué)習(xí)寫(xiě)事的文章時(shí)就知道怎樣問(wèn)問(wèn)題了。最后要適當(dāng)解答學(xué)生問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題可以給予正確答案,也可以在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)閱讀參考書(shū),查閱工具書(shū),或者相互討論。辯論等自行解決問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)教師要做到以下幾點(diǎn):(1)有耐心。(2)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以鼓勵(lì)。(3)面向全體學(xué)生。

三、探究,討論是渠道

教師在課堂教學(xué)中,要積極運(yùn)用探究、討論的方進(jìn)行課文的精講,學(xué)生在教師啟發(fā),指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)思考和師生間交流,探討,從而掌握知識(shí),活躍思想,深化認(rèn)識(shí),提高覺(jué)悟。通過(guò)學(xué)生積極參與討論,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生分析問(wèn)題的能力,自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力得到迅速提高。在課堂討論中,教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì)敢于發(fā)言的同學(xué)。另外,教師也要置身與討論中,并在討論中適時(shí)的概括、總結(jié)和點(diǎn)撥。用精練而概括的語(yǔ)句把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)講透。例如本冊(cè)《撈鐵?!芬晃闹攸c(diǎn)是理解懷丙怎樣利用水的浮力撈起一只只鐵牛。教師先演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)新意識(shí),然后讓學(xué)生探究討論鐵牛是怎樣撈上來(lái)的?最后得出結(jié)論,鏟沙—船身漫漫上浮—鐵牛一點(diǎn)一點(diǎn)向上拔—拉上岸,這樣很復(fù)雜的知識(shí),學(xué)生很容易掌握了。

四、課堂小結(jié)是提高

師生在教與學(xué)的過(guò)程中,對(duì)本節(jié)課的知識(shí)以達(dá)到掌握或基本掌握。但這種掌握是零散的,學(xué)生沒(méi)有整體印象。這時(shí)教師要加以引導(dǎo),進(jìn)行課堂總結(jié),將知識(shí)連片。在總結(jié)過(guò)程中,學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)和提高。就是一種創(chuàng)新。例如《海濱小城》一課,讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),學(xué)生總結(jié)出全文主要寫(xiě)海濱和小城兩個(gè)地方,寫(xiě)海濱抓住海面和沙灘景色,寫(xiě) 小城,從庭院、公園、街道三方面來(lái)介紹,最后文章總結(jié)海濱小城的特點(diǎn)美麗、整潔,這樣學(xué)生對(duì)整篇文章就能整體掌握。

五、反饋練習(xí)

第7篇:懷丙撈鐵牛范文

作業(yè)是教學(xué)反饋的方式之一,是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí),它是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充。精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生較深刻地理解教材,鞏固知識(shí)、技能、和技巧,也可以使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,常會(huì)聽(tīng)到同行的嘆息:某某同學(xué)又沒(méi)有交作業(yè)。在學(xué)生看來(lái),作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。這固然和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、家庭教育的不科學(xué)有關(guān)系,但作業(yè)的精心設(shè)計(jì)也是不可忽視的因素。經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為我們教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)的多樣性和創(chuàng)造性,既要有書(shū)面的,也要有口頭的;既要有動(dòng)腦思考的,又要有動(dòng)手操作的;既要有語(yǔ)文活動(dòng)的,也要有將語(yǔ)文和其他科目融合在一起。那么如何精心地設(shè)計(jì)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一. 作業(yè)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩,而且這種興趣常常是不穩(wěn)定的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎、別致。小學(xué)語(yǔ)文課本上有許多古詩(shī),這些詩(shī)內(nèi)容豐富,講究語(yǔ)言美,音韻美,是培養(yǎng)學(xué)生朗讀的好素材。學(xué)完以后,組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌配樂(lè)朗誦比賽,看誰(shuí)朗誦的最有感情。詩(shī)、畫(huà)往往是分不開(kāi)的,在朗讀的基礎(chǔ)上,我又組織學(xué)生根據(jù)詩(shī)描繪的情境練習(xí)做畫(huà),達(dá)到詩(shī)情畫(huà)意的統(tǒng)一。對(duì)一些故事性很強(qiáng)的課文,如《草船借箭》、《漁夫的故事》等,要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,脫離課本講演,看誰(shuí)講的最生動(dòng)、逼真。實(shí)踐證明,對(duì)于這樣的作業(yè)學(xué)生,學(xué)生興趣盎然,認(rèn)真完成。

二. 作業(yè)要有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文課本上還有許多游記性的文章,課文按一定的游覽順序介紹了某一景區(qū)。如《記金華的雙龍洞》等,在學(xué)完這些課文后,我組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游,向同學(xué)們介紹。并要求他們利用節(jié)假日帶領(lǐng)父母游一游附近的風(fēng)景區(qū),回來(lái)后,按一定的順序向家長(zhǎng)做介紹。學(xué)生在這樣的作業(yè)中既發(fā)展了自己的個(gè)性,又從中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三. 作業(yè)要有利于誘發(fā)學(xué)生的探索行為

對(duì)于那些帶有常識(shí)性的課文,我以鍛煉他們的動(dòng)手能力為主,以操作代抄寫(xiě),讓學(xué)生放手做文中的實(shí)驗(yàn)、模型等,在動(dòng)手中讓學(xué)生創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)《撈鐵?!芬晃臅r(shí),我用自做的教具演示了懷丙和尚撈鐵牛的方法。啟發(fā)學(xué)生:你有沒(méi)有比懷丙和尚更好的辦法呢?然后讓學(xué)生回家想一想,親自做一做,還可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中消化、運(yùn)用了課文語(yǔ)言,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四. 作業(yè)要有利于知識(shí)的積累

課本中有許多課文是介紹我國(guó)名勝古跡的。在學(xué)完這樣的課文后,可以布置一些讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的圖片和文字介紹的作業(yè),然后開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。如學(xué)完《桂林山水》、《長(zhǎng)城》后,讓學(xué)生收集有關(guān)這些地方的圖片和資料并開(kāi)展“我們的祖國(guó)是花朵”的主題班會(huì),讓學(xué)生了解祖國(guó)壯麗的山河,抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志。學(xué)完《養(yǎng)花》一文,可以布置學(xué)生每天觀察一種植物,記錄它的特點(diǎn)及生長(zhǎng)習(xí)性,這樣長(zhǎng)期的積累,極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

五. 作業(yè)要有利于展開(kāi)想象的翅膀

想象,是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造,從而創(chuàng)新形象。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出:“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?!必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀,無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是十分有益的,因此可設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象的作業(yè),在想象中創(chuàng)新。如教完《凡卡》、《窮人》、《賣(mài)火柴的小女孩》等課后,布置《凡卡寄信后》、《桑娜拉開(kāi)帳子后》、《賣(mài)火柴的女孩來(lái)到我們身邊》的練筆作業(yè)。

六. 作業(yè)要有利于迸發(fā)求異火花

求異思維就是標(biāo)新立異,是對(duì)思維定勢(shì)的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心,它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦,他們樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同。因此,所布置的作業(yè)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解,迸發(fā)求異的火花。如教完《司馬光》一文后,設(shè)計(jì)了:“假如司馬光力氣太小,砸不破缸,還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩”等問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考。

同時(shí),在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異,可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)幾種不同層次的作業(yè),使各個(gè)學(xué)生都有所提高。

第8篇:懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化 教材 能力

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)文教師的教學(xué)個(gè)性與語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)語(yǔ)文教材的言語(yǔ)形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

語(yǔ)文課堂之“境”指的是在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,營(yíng)造輕松、自由的氛圍,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而更加深刻地理解教材內(nèi)容。教師在教學(xué)《海底世界》時(shí),精心制作了一套電腦圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象直觀的和諧情境。學(xué)生看著一幅幅活靈活現(xiàn)的畫(huà)面,聽(tīng)著教師生動(dòng)具體的描述,真切的感受了課文所描述的意境。于是,被海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)深深地吸引住了。這時(shí),教師提問(wèn):“你覺(jué)得海底是怎樣的世界?”一下子便引起了學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,他們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂氣氛異常活躍。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂上,要使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,教師要激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,然后引導(dǎo)他們展開(kāi)積極的思考,探求出問(wèn)題的答案,從而使學(xué)生形成新知識(shí)和形成能力。如教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》一課快要結(jié)束時(shí),教師讓學(xué)生反顧全文,對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:“對(duì)本課題意的理解有三種答案:1、作者開(kāi)始了勞動(dòng);2、作者開(kāi)始了挑煤的勞動(dòng);3、作者開(kāi)始走上了艱難的生活道路。你們說(shuō)那一種答案最正確?為什么?”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),猶如一石激起千重浪,激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)多種遷移情境,使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和方法,達(dá)到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。如《富饒的西沙群島》一課中描寫(xiě)“海水”的這一段采取的是因果關(guān)系的段落方式,教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示出它的突出特征,教師要求學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的課文里或課外讀物中找出具備這一特征的一段文章來(lái)。這實(shí)際上就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種遷移的情境,因?yàn)閷W(xué)生的“找”,勢(shì)必要用到所學(xué)知識(shí)。學(xué)生“交卷”后,教師又利用語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)時(shí)間,一方面要求學(xué)生把自己找到的那段文章加以修改,將“原因”和“結(jié)果”調(diào)換位置;另一方面把一段表示因果關(guān)系的話分成幾句,錯(cuò)亂地排列起來(lái),讓學(xué)生按照因果關(guān)系的構(gòu)段方式重新排列。這是教師創(chuàng)設(shè)的第二次遷移情境。最后,教師又特意設(shè)計(jì)了一堂說(shuō)話課,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一段表示因果關(guān)系的話,說(shuō)后寫(xiě)下來(lái)。這是教師又一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了遷移情境,即讀向?qū)懙倪w移。有利于學(xué)生牢固地掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法。

語(yǔ)文課堂之“優(yōu)”指的是優(yōu)化課堂教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境的同時(shí),如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)?

一、放手閱讀,感悟課文

課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等形式,讓學(xué)生自主選擇,多方面、全方位地參加課堂教學(xué),感悟課文。教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí),采用了自讀自悟法,讓學(xué)生在“六讀”中主動(dòng)參與:一讀課文,說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了什么印象;二讀課文,談?wù)勀阍谶^(guò)年時(shí)會(huì)有些什么想法;三讀課文,講講小女孩是怎么度過(guò)大年夜的,你和小女孩的想法為什么會(huì)有不同;四讀課文,體會(huì)一下小女孩為什么有那么多的美好幻想,這說(shuō)明了什么;五讀課文,設(shè)想你在小女孩身邊,仿佛聽(tīng)到她在呼喚什么;六讀課文,聯(lián)系實(shí)際生活,你對(duì)小女孩說(shuō)些什么,做些什么。這樣,學(xué)生通過(guò)大聲朗讀、默讀、自由讀等多種形式,在讀中有感有悟,讀后發(fā)言交流,從而深切體會(huì)到資本主義社會(huì)窮人的悲慘遭遇,喚起了對(duì)小女孩的同情心。

二、誘導(dǎo)想象,理解內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把握契機(jī),借助課文的描述,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)《海濱小城》第三自然段時(shí),教師抓住“喧鬧”的詞義“聲音大,很熱鬧”啟發(fā)學(xué)生想象:為什么海灘上會(huì)這么熱鬧呢?這時(shí)海灘上來(lái)了那些人?他們的神情怎么樣?會(huì)說(shuō)些什么?干些什么?這么一點(diǎn)撥,使學(xué)生們個(gè)個(gè)展開(kāi)想象的翅膀:有的從出海歸來(lái)的漁民身上說(shuō)起,有的從一窩蜂般擁向海灘的頑童身上說(shuō)起,還有的想象出跨著點(diǎn)心藍(lán)、腳步匆匆的媽媽,拄著拐杖、樂(lè)得合不攏嘴的奶奶……學(xué)生腦海中構(gòu)思出一幅幅親人團(tuán)聚的溫馨情景。

三、開(kāi)拓空間,求異創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)《撈鐵?!芬徽n時(shí),在學(xué)生掌握了懷丙和尚撈鐵牛的方法后,提問(wèn):“懷丙和尚用兩只大船撈起了鐵牛,如果在現(xiàn)代條件下,你還有別的更科學(xué)、更省力的方法嗎?”又如,教師在教學(xué)《要下雨了》時(shí),在學(xué)生知道“燕子低飛、小魚(yú)透氣、螞蟻搬家”說(shuō)明要下雨了之后,啟發(fā)學(xué)生思考:還有那些現(xiàn)象也說(shuō)明要下雨了?這樣教師為學(xué)生開(kāi)拓了求異的空間,學(xué)生在這個(gè)空間大膽思考,不斷創(chuàng)新。

第9篇:懷丙撈鐵牛范文

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),對(duì)文學(xué)作品和社會(huì)現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評(píng)價(jià),這就需要開(kāi)創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍,改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式,建立主動(dòng)、多元化的學(xué)習(xí)方法,在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生置身于問(wèn)題探索的情境中,產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求,并在興趣的激勵(lì)下形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí),要讓學(xué)生學(xué)有成效,長(zhǎng)久保持自學(xué)興趣,教師也要積極發(fā)揮。適時(shí)予以指導(dǎo)點(diǎn)拔,幫助他們闖過(guò)難關(guān)。

在語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如果學(xué)生沒(méi)有興趣,就根本談不上主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí),才能碰撞出思想的火花,使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料感興趣。因此,激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍是語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手,讓學(xué)生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開(kāi),自然會(huì)碰撞出思想的火花,引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語(yǔ)文課堂上,教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論,發(fā)言交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法,讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,這樣,自主學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)更足。此外,在教學(xué)的外在形式上,可運(yùn)用錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué),進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、愉快;還可通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文鑒賞課、舉辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、編排課本劇等形式,豐富自主學(xué)習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生自始至終保持自主的興趣。

針對(duì)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí),語(yǔ)文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。但是,以學(xué)生為主體并不是不要老師確定教學(xué)目的、理清教學(xué)思路,而是要把學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)相契合。比如,我在上《海燕》一課時(shí),當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時(shí),首先讓學(xué)生談對(duì)“愁”和“煙”的印象。剛開(kāi)始學(xué)生所談都是很表象的直覺(jué),我巧妙地引導(dǎo),導(dǎo)出了“魂?duì)繅?mèng)繞”一詞,緊接著啟問(wèn):“愁”和“煙”這一特點(diǎn)與什么東西類似?要求舉出例句。

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