巨人的花園課件精選(九篇)
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第1篇：巨人的花園課件范文
激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望是教學(xué)的重要任務(wù)。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好老師，教師只有充分挖掘教材中的有趣因素，恰當(dāng)運用多媒體，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個教學(xué)活動的始終，力求通過形象生動的畫面效果、逼真的音響，給學(xué)生強烈的感官刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”產(chǎn)生濃厚的興趣。達(dá)到課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，意猶存的意境。
例如，在教《巨人的花園》一課時，筆者先用課件播放一組春夏秋冬四季的景物畫面讓學(xué)生欣賞，體會一年四季的景色各有千秋，學(xué)生看完后一致認(rèn)為春天的景色是最美麗的。再次回放課件，畫面停留在春天的景物上，讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會鳥語花香、百花爭艷、草長鶯飛的春天是多么容易讓人產(chǎn)生無限的遐想。很多人都想讓明媚的春光永留人間，此時筆者趁機引入新課，“我們這一課的主人公――巨人，也想把春天留在他的花園里，可是結(jié)果卻事與愿違，愿意去看看這是為什么嗎？”用興趣導(dǎo)入，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，讓學(xué)生在欣賞課文朗讀配音的同時，多媒體課件根據(jù)課文的內(nèi)容不時變換花園里春天與冬天景物的更迭，學(xué)生的思維很快被調(diào)動起來，他們不由得a生這樣的疑問：“巨人的花園為什么會發(fā)生如此神奇的變化呢？”而這一問題恰恰是貫穿整個教學(xué)始終的中心問題，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑也是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，筆者讓學(xué)生通過對比朗讀，不僅解決了心中的疑慮，更重要的是讓他們明白了“快樂只有與人分享，春天才會永駐心中”這一中心思想。這節(jié)課通過運用豐富多彩的畫面、聲情并茂的配音、形象逼真的配樂，讓學(xué)生的視覺和聽覺都享受到一次盛宴，同時對課文內(nèi)容的理解以及文章中心的體會達(dá)到了預(yù)期的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激活，求知欲也自然而然地轉(zhuǎn)向知識與目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
2巧用多媒體，突破重難點
語文課文以其豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵易于學(xué)生理解和接受。學(xué)習(xí)語文的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把語文學(xué)習(xí)和生活積累有機地結(jié)合起來。教學(xué)中要想方設(shè)法尋求重難點的突破，可是有些課文的重點和難點潛伏在課文中一些淺顯的語句之中，這就要求學(xué)生只有認(rèn)真領(lǐng)會、細(xì)心揣摩才能領(lǐng)會其豐富的內(nèi)蘊。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點、突破難點，也要求教師不僅要有熟練駕馭課堂的基本功，而且還要能用恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段來達(dá)到這一最終的教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教《田忌賽馬》一課時，學(xué)生的注意力被多媒體課件中那形象生動的動畫演示吸引住了，像看動畫片似的津津有味，而對課文的重難點，比賽的過程、比賽的結(jié)果很少有人去關(guān)注，對兩次比賽結(jié)果產(chǎn)生的原因也沒有進(jìn)行深入的探究。田忌第1次比賽失敗的原因：“齊威王每個等級的馬都比田忌的強?！边@句話學(xué)生容易理解，而對于第2次比賽轉(zhuǎn)敗為勝的原因，學(xué)生在抓關(guān)鍵語句時不夠準(zhǔn)確，課文中真正體現(xiàn)這個結(jié)果的兩個語句是：“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”“還是原來的馬，只是調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！边@兩句話筆者讓學(xué)生抓住“快不了多少”和“調(diào)換”兩個詞句去反復(fù)體會，再用課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白“快不了多少”是什么意思，田忌是如何調(diào)換順序的。這兩句話表面上是寫田忌轉(zhuǎn)敗為勝的直接原因，文章的重點就是要通過這兩句話來表現(xiàn)孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規(guī)，調(diào)整思路，揚長避短，才想到調(diào)整3個等級的馬的出場順序，用輸一場贏兩場的巧妙辦法取勝這一中心觀點。筆者再一次通過多媒體動畫演示，讓學(xué)生比較這兩句話的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會人物的精神品質(zhì)。課文到此結(jié)束了嗎？不，還有另外幾場比賽還沒有進(jìn)行呢！“孫臏?zhǔn)且幌伦泳拖氤鲞@個出場順序的嗎？還有別的出場順序嗎？結(jié)果都如何？”學(xué)生即將熄
滅的思維火焰被再次燃起，他們有的動筆在紙上排兵布陣，有的動手用課前準(zhǔn)備的剪紙進(jìn)行現(xiàn)場演示，結(jié)果又想出了4種不同的出場順序，筆者又利用課件對這4種順序一一進(jìn)行演示，結(jié)果一目了然，最終讓學(xué)生明白只有孫臏采用的這種方法可以取勝。
3巧用多媒體，拓展知識面
提高教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野，擴(kuò)大知識量也是一個重要環(huán)節(jié)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文課程的學(xué)習(xí)觀：“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活?！闭Z言文字的學(xué)習(xí)離不開生活的積累，而知識的積累又離不開大量的信息資源。利用多媒體就可以大大增加課堂的信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素養(yǎng)，起著不可估量的作用。同時也為學(xué)生打開了一扇通向外面精彩世界的窗，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
第2篇：巨人的花園課件范文
日前，孫雙金老師關(guān)于“執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語言？哪里提升了學(xué)生的語感？”之問，強烈撥動了筆者的思維之弦。筆者以為，當(dāng)下的語文課應(yīng)該立即跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運用語言上來。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從解密閱讀文本語言形式，找準(zhǔn)文本涵詠的著力點的角度，談?wù)勅绾螕軇訉W(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
一、“漏”字訣
在閱讀教學(xué)中，有很多看似無關(guān)緊要的很小的細(xì)節(jié)之處，卻往往蘊涵了“巨大”的語言秘密。而這個秘密，如果由老師告訴學(xué)生的話，就會變成“語言”知識的出售，沒有學(xué)生自己的“偷嘗”那么意味綿長。此時教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學(xué)生。
特級教師薛法根在教學(xué)《燕子》一課時，“漏”字訣用得十分精彩。在教學(xué)第一自然段時，薛老師為學(xué)生進(jìn)行了范讀。剛讀完，就有一個學(xué)生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚了孩子聽得仔細(xì)，緊接著追問：“漏了個‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個“小”字是絕對“漏”不得的，因為它寫出了“燕子”的可愛。接著，師生又一起品味了“家伙與小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領(lǐng)悟了作者對“小燕子”的喜愛之情。
還有一位教師在導(dǎo)入《要下雨了》一課時，先板書課題：要下雨了。有學(xué)生馬上指出，“老師，您忘寫了一個‘要’字。”“噢，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經(jīng)下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下?！薄耙掠炅?，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前?！薄耙掠炅?，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學(xué)生爭先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時候的情景？”“下雨前的情景！”學(xué)生齊答道。
作為課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，教師不經(jīng)意間的“漏洞”，既考察了學(xué)生的觀察能力，又激起了學(xué)生深入探究語言秘密的欲望，為學(xué)生撐起了一片“學(xué)”的天空。
二、“補”字訣
在閱讀教學(xué)的經(jīng)典之處，引導(dǎo)學(xué)生用靈動的想象來“填補”一些“空白”，不但能幫助學(xué)生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運用之間搭起一座銜接的橋梁，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力。
在《巨人的花園》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導(dǎo)學(xué)生聚焦“很生氣”三個字，請他們說一說，此時此刻腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經(jīng)，頭發(fā)根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”?！爸v得真不錯。同學(xué)們，你們從神態(tài)、動作等多個角度，對課文進(jìn)行了很好的補充。我們就是要這樣用心地去讀書！請大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話?！睂W(xué)生個個神情投入。
在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時，“山陰道”這個詞語是重點更是難點，教學(xué)中學(xué)生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時，我靈機一動，問學(xué)生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風(fēng)搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”
在文本的“不起眼”之處，教師恰當(dāng)?shù)剡\用“補”字訣，會使言語的亮點在學(xué)生的精彩“補白”下熠熠生輝！
三、“換”字訣
從意到言，從言到意，語言文字的運用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的時機，尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開轉(zhuǎn)換的過程，這是語文教學(xué)的秘密。在細(xì)讀文本時，我們會發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)點很“異?！?，感覺應(yīng)該用我們想像中的標(biāo)點，文本里卻用了另一個標(biāo)點。此時不妨“換一換”，往往能體會到特殊用法的背后，傳達(dá)出的作者、言者的特殊心情。
《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標(biāo)點符號：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。我問學(xué)生：“這段文字的標(biāo)點用得很奇怪，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號，平時我們都是用頓號的?！蔽矣謱W(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)作者要用逗號的奧秘了嗎？不著急，重大發(fā)現(xiàn)是需要時間的。請大家把它們都換成頓號，再對比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發(fā)現(xiàn)了。”讀著讀著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號的停頓時間要長一點，表示一種花開一段時間，再開另外的花”。我有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號停的時間長，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)三個逗號，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學(xué)生理解了難點詞句，又讓他們體會到了作者表達(dá)的情感，這群“異?！睒?biāo)點符號的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。
在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水?！睂W(xué)生大多只能讀出戰(zhàn)象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學(xué)生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”。“這樣改就感受不到村民們對戰(zhàn)象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學(xué)生的反復(fù)揣摩體會，“語言的節(jié)奏”、“人們疼愛戰(zhàn)象的情感”，都不再是秘密，成了學(xué)生最真實的語言感悟！
四、“仿”字訣
在語言運用的過程中，讓學(xué)生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達(dá)得更好，這種選擇意識是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生語言趨優(yōu)的意識，在精妙的語言范本處，我們應(yīng)該有意識的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿”的練習(xí)。
在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。讀句子，學(xué)生知道母親是思念家鄉(xiāng)了。但思鄉(xiāng)的情感卻很難體會。于是我進(jìn)行了追問：“母親想起了家鄉(xiāng)的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因為母親想到了 。）學(xué)生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉(xiāng)的山，思念家鄉(xiāng)的水，思念的風(fēng)土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。
本校一位教師教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解課文二、三、四、五小節(jié)后，出示有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個學(xué)生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學(xué)生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲?！睂W(xué)生寫得興趣盎然。此時，教師請學(xué)生四人合作，一首首蘊涵秋的韻味和風(fēng)情的小詩應(yīng)運而生。
第3篇：巨人的花園課件范文
在傳統(tǒng)的語文課堂上，通常關(guān)注的是學(xué)生對知識技能的掌握，而多半忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過程。學(xué)生在上課的過程中是積極主動還是被動接受？是參與的真正主體還是“觀眾”？在教學(xué)活動中，教師、學(xué)生都會受到心理狀態(tài)的影響，若不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)的有效性就要打折扣，更談不上高效了。因此，作為語文教師，想要構(gòu)建全面高效的語文課堂，就必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)會運用心理效應(yīng)，提高課堂實效。
一、運用“共生效應(yīng)”，營造主動學(xué)習(xí)氛圍
在植物界中，有一種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，被稱為共生效應(yīng)。當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則生機盎然。在英國有一所舉世聞名的“卡文迪許實驗室”，短短的80年中先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獲得者，是因為這里的科學(xué)家們倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的氛圍，打破了“同行相輕”的怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起著積極作用?！肮采?yīng)”啟示我們：引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“共生”，從而營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛能開發(fā)的心理環(huán)境和精神氛圍。
心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！庇欣趯W(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍不僅僅是指教師的熏陶感染，學(xué)生間的互相感染、互相學(xué)習(xí)也是主動學(xué)習(xí)氛圍形成的決定因素。目前，我們正在進(jìn)行“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革，首先在班級形成“共生圈”，即學(xué)習(xí)小組，按 “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”編排。在“共生圈”的合作互動中，完成相關(guān)任務(wù)，讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮幫帶作用，大家在每個匯報展示環(huán)節(jié)都能學(xué)到別人的優(yōu)點、彌補自己的不足，互相取長補短，營造一種互相競爭、互相幫助、互相促進(jìn)的良好氛圍，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識的蜂蜜。同時，又使學(xué)困生燃起學(xué)習(xí)欲望，克服畏難心理、除去羞澀感，彼此相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，從而促使學(xué)生群體在“共生圈”內(nèi)得到共同發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以開發(fā)，學(xué)生群體得以整體優(yōu)化，課堂效率得以提高。
二、運用“暗示效應(yīng)”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
所謂暗示，是指人通過生命、行為、智慧的代碼――言語、體態(tài)、手勢語、情境等含蓄的、間接的方式，來釋放主體能量，對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。將暗示效應(yīng)運用于語文課堂教學(xué)中，無疑能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。
（一）語言暗示
語言暗示是指教師通過語言給學(xué)生暗示。教師語調(diào)的輕重緩急、節(jié)奏快慢往往蘊藏有豐富的潛臺詞，傳遞給學(xué)生某種附加的信息。教師在課堂上對學(xué)生要不失時機地啟發(fā)和鼓勵，只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評價每位學(xué)生、形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。
對于班級里的一些成績差的學(xué)生，我們可以經(jīng)常對他們說：“老師不計較你們過去的成績，現(xiàn)在你們就是一張白紙，是在上面涂鴉，還是留下最美的畫面，老師相信你們會有最好的選擇。重新振作起來，你們一樣可以贏得掌聲。”
上課一開始，我們可以說：“好的開始就會有好的結(jié)果，今天這堂課有了良好的開端，相信結(jié)尾也一定很精彩。”再如：“你已經(jīng)快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比昨天棒多了，重來一遍一定會更好！”富有人性化的鼓勵暗示讓學(xué)生看到成功的希望，體會到進(jìn)步的喜悅。
當(dāng)學(xué)生的回答不正確時，教師應(yīng)學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的角度出發(fā)，多理解少批評，才能發(fā)揮良好的語言暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極探索。所謂“親其師，信其道”，長此以往才能形成良性
循環(huán)。
（二）行為暗示
教師的行為暗示包括教師的眼神、表情和肢體動作。在課堂上，教師的任意一個眼神或動作都有可能對學(xué)生的心理產(chǎn)生非常微妙的影響。教師可以充分利用體態(tài)暗示提高課堂教學(xué)效果。例如，上課時，當(dāng)有學(xué)生走神時，可以用眼睛盯著他看一會；或者突然中斷講課，停頓一小會；或者講一些與所講內(nèi)容有關(guān)的能吸引學(xué)生注意力的題外話；或是輕輕走到他身邊，摸摸他的腦袋，或指指他的課本，學(xué)生一般都能回過神來。同樣我們也可以用體態(tài)暗示鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時，做一個請的手勢；當(dāng)他回答對問題的時候，以贊賞的微笑和眼神對其進(jìn)行鼓勵。當(dāng)他沒有回答對的時候，同樣給他一個鼓勵的微笑，讓他不會因此而失去信心。當(dāng)學(xué)生成功的時候，與他來一個擊掌，或給他一個擁抱，課堂會因此變得和諧，學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教。這種行為暗示在課堂語言交際中具有特殊的實用性和適用性， 能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。
（三）情境暗示
學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上說都是他對來自環(huán)境的各種情況作出的反應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，可使學(xué)生的有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用。
如教學(xué)四年級語文《巨人的花園》一課時，教師利用了課件音像效果進(jìn)行情境的設(shè)置：巨人有一座美麗的花園，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，孩子們在這里愉快地玩耍，花園里充滿了孩子們的歡聲笑語。讓我們一起來讀一讀，一邊讀一邊想，仿佛你也進(jìn)入了巨人的花園，你看到了什么，聽到了什么，又聞到了什么？于是，學(xué)生進(jìn)入了課文情境：我仿佛看到了春天花園里的百花盛開，蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，聽到了鳥兒們的歌聲，孩子們的歡笑聲，又似乎聞到了花香……
這樣的情境設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，潛能得到激發(fā)，有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用。朗讀是富有情感的，這就是環(huán)境暗示所發(fā)揮的強大功能。
（四）自我暗示
教學(xué)中，教師不僅可以利用各種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示。要堅持正面引導(dǎo)和鼓勁為主，經(jīng)常讓學(xué)生夸自己“我能行！”“我是最棒的！”“來，把掌聲送給自己！”“為自己加油！”讓學(xué)生鼓掌、豎大拇指夸夸同學(xué)。課堂的氣氛會因為互相夸獎而變得活躍，學(xué)生會變得愉悅而自信。
三、運用“門坎效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
美國社會心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟做過一次壓力屈從實驗：先向一組實驗的對象提出一個小的要求，過一段時間再提一個大的要求。向第二組實驗對象則直接提出大的要求。結(jié)果第一組對象接受那個大要求的人占53%， 而第二組實驗對象接受相同要求的人只有22%。這就是“門坎效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的來源。
受“門坎效應(yīng)”的啟發(fā)，教師為了調(diào)動學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的積極性，制訂目標(biāo)要合理，起點要低，然后逐步提高，即邁過了第一道“門坎”后，再向第二道“門坎”進(jìn)軍。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)探究能力。
（一）挖掘促進(jìn)學(xué)生潛能釋放的“增長點”
在教育教學(xué)管理中，我們運用“登門檻效應(yīng)”，使用目標(biāo)分解法，運用循序漸進(jìn)原則，會更奏效。教師應(yīng)悉心研究教材，把握有效激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思維的切入口，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有特色的目標(biāo)，也就是挖掘促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增
長點”。
1.難點要進(jìn)行分步理解
例如，執(zhí)教《鳥的天堂》一課，教學(xué)難點在于體會“鳥的天堂”的美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并能以自己的獨特語言表達(dá)個人的閱讀感受。難點可以進(jìn)行如下分解：（1）鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學(xué)生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。（2）速讀課文。（3）找出文中表達(dá)作者經(jīng)過鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子（課件展示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?）讓學(xué)生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？為什么巴金爺爺會發(fā)出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？
設(shè)計了幾個學(xué)生能做到的、喜歡的活動后，也就對難點進(jìn)行了分解，找到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增長點”，讓學(xué)生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那種人與自然友好相處的和諧之美，增強了學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
2.疑點要引導(dǎo)探究
如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首詩前，先解讀文本。送別詩的共同特點就在一個“送”字上，因為同是送別，心情自然有相似之處。但是又由于送別的背景不一樣，心情又會有所不同，這也是這兩首古詩教學(xué)的難點。以此為切入點，將兩首送別詩進(jìn)行整合教學(xué)，在對比中理解詩意，體會詩情。（1）讀古詩，解題眼。題中都有一個什么字眼？誰送誰？在哪送？這些地方現(xiàn)在指哪里？（2）了解古詩背景，兩首詩的共同點是什么？題中的“之”與“使”區(qū)別在哪？（3）兩首詩分別寫了哪些景？想像畫面，從寫景中如何抒發(fā)感情？（4）兩首詩描寫的景致有何不同，兩位詩人的心情有何不同？（5）為兩位詩人設(shè)計送別友人的祝福語。（6）拓展：搜集有關(guān)送別的詩句。這樣基于對文本的深刻解讀，探究疑點，包括對文章背景、重點詞句進(jìn)行質(zhì)疑問難、總結(jié)概括、延伸拓展等，設(shè)置問題遵循循序漸進(jìn)的思維過程，正是“門檻效應(yīng)”的綜合應(yīng)用過程。
3.亮點要挖掘拓展
如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，玩味“隨遇而安”一詞就是課堂中的一個亮點。先提出簡單問題：誰能說說“隨遇而安”這個詞語的意思？別的昆蟲怎樣隨遇而安？再讓學(xué)生從文中尋找答案，指定朗讀：“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜?！倍笳垖W(xué)生思考：這臨時的隱蔽所可能是一些什么樣的地方？學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，想象出：剝落的樹枝、枯死的樹葉、一塊石頭、一撮草，也有可能是其他昆蟲丟棄的巢穴?？傊迁D―得來不費功夫，棄去毫不可惜。這些昆蟲只要有一個洞，能隱蔽藏身就感到滿足了，不管這個洞穴好還是不好，這就是“隨遇而安”的意思了。學(xué)生從實際例子中理解文章意思，并了解了其他昆蟲是如何“隨遇而安”的。下一步，就是讓學(xué)生把蟋蟀同其他昆蟲進(jìn)行對比：我們從哪里看出蟋蟀不肯隨遇而安呢？（蟋蟀常常慎重地選擇住址，不利用現(xiàn)成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。）從前后對比中，我們懂得了，別的昆蟲是隨遇而安，而蟋蟀是不肯隨遇而安的。當(dāng)別的昆蟲四處流浪的時候，我們的蟋蟀卻安然地待在自己舒適的家里。學(xué)生從文中去尋找答案：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！斌盀槭裁床豢想S遇而安呢？最后小結(jié)：小小的蟋蟀永不滿足眼前的環(huán)境，它要努力去改變、去完善，它要做到最好！
在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中信息量豐富的詞語“隨遇而安”，挖掘文本亮點，精心品味，以此作為學(xué)生讀書感悟的“酵母”，再聯(lián)系相似的生活經(jīng)驗，通過融情想象，全身心沉浸于生動鮮活的言語中，避免了詞語教學(xué)的蜻蜓點水。
學(xué)生注意力很容易分散，教師要仔細(xì)研究教材的重點、難點、疑點、特點、亮點、焦點、也就是找準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能釋放的“增長點”，才能引導(dǎo)學(xué)生擺脫權(quán)威束縛，引導(dǎo)學(xué)生樂于有創(chuàng)意地閱讀，有創(chuàng)意地表達(dá)，勤于拓展延伸。
（二）制定漸進(jìn)的能力發(fā)展目標(biāo)
目標(biāo)不能超越學(xué)生的發(fā)展水平，應(yīng)靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，并對確定的目標(biāo)進(jìn)行逐層分解。不同發(fā)展水平的學(xué)生要有繼續(xù)發(fā)展的需要，各個階段目標(biāo)要相互鏈接、遞進(jìn)。
1.入境入情，自由想象
在一年級教學(xué)《五月的雨滴》這首兒童詩時，不讓學(xué)生通覽全詩，而是讀一句，再引導(dǎo)學(xué)生想象下一句，一步一步地將學(xué)生引入情境，產(chǎn)生美麗的遐想。如第一句出示：“五月的雨滴，像熟透的葡萄，一顆一顆……”到此戛然而止，請學(xué)生們想象：一顆一顆，落下來的是什么？學(xué)生們認(rèn)為，可能是雨滴，可能是葡萄，可能是像雨滴一樣的葡萄。而后更精彩的片斷出現(xiàn)：落在哪呢？學(xué)生想象：（1）落進(jìn)我的嘴巴里。（2）落進(jìn)池塘里。（3）落進(jìn)干旱的土地里。（4）落進(jìn)園子里。（5）落進(jìn)院子里。最后有一個精彩的總結(jié)：落進(jìn)大自然的懷抱里。教師適時亮出詩句：落進(jìn)大地的懷里。孩子們歡呼起來，原來，他們也有詩人的水平了。最后，讓學(xué)生填空：到處是（ ）的氣息，到處是（ ）的氣息。孩子們有寫“香噴噴的、喜悅的、豐收的、甜甜的”，而且，居然有和原文一樣的詞語：到處是蜜的氣息。在這樣具體直觀的情境中，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由飛翔，學(xué)生不受限制，相互促進(jìn)，思維的火花在碰撞中進(jìn)一步迸發(fā)，他們不僅會讀詩，會品味詩，還會創(chuàng)作詩。
2.品詞想象，體驗角色
如品讀豐子愷先生的《白鵝》一課的第六自然段，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行邊讀邊找的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想，勾畫出自己認(rèn)為最能體現(xiàn)鵝“高傲”的地方，對比“堂倌、老爺”的異同來體會鵝的高傲。在匯報交流的過程中，讓學(xué)生入情入境：想象自己就是豐子愷老先生，“站著侍候”時，臉上會有怎樣的表情，心里會想些什么？學(xué)生想象并用語言表達(dá)：（1）臉上會是笑嘻嘻的表情。（2）你吃飯可真是有意思！你不知道狗在旁邊窺伺嗎？（3）就喜歡你這“堅持原則”的樣子，你好好吃吧，我可愛的鵝老爺！而后創(chuàng)造情境理解 “窺伺”有哪些具體表現(xiàn)？同桌之間互相演一演，體驗一下“窺伺”的感覺，并把體會到的感覺帶入朗讀中表現(xiàn)出來。接著以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌蛮Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？學(xué)生表達(dá)：（1）該死的狗，誰讓你偷吃我的飯？（2）討厭的狗，偷吃人家東西，算什么英雄?。?）氣死我了！竟然把我的飯全都偷吃光了，再讓我捉到，看我不收拾你?。?）還有你們這些人，怎么伺候我鵝老爺吃飯的？連飯也看不住，真是的，添飯吶！快呀！最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)語句，讀出鵝和狗的對比語氣。在這樣的品詞想象、體驗角色中，了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。同時，感悟并學(xué)習(xí)作者抓住特點的寫作方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。
第4篇：巨人的花園課件范文
【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
0032-02
新課程改革已經(jīng)走過了13個年頭，由2001年秋季學(xué)期使用新教材開始，語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革，不斷地探索、總結(jié)，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農(nóng)村初中任教的語文老師，筆者根據(jù)本校的語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，就如何實施有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。
一、制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)
在語文教學(xué)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一，如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的三個維度設(shè)計成為相對獨立的三個教學(xué)目標(biāo)。殊不知，由設(shè)計單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師的適時引導(dǎo)。
例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學(xué)目標(biāo)看似簡單，卻體現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境
在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)的意識，有的教師是不會或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如，在一次研究課上，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊課文《》時是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：1.請同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本上是老師一個人在講，學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無效的。
不可否認(rèn)，雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無法激起學(xué)生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒有看過電影《》，以學(xué)生的經(jīng)驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和生活實際，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。
例如，一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學(xué)生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學(xué)主題?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點和接近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地進(jìn)入教學(xué)。
三、進(jìn)行扎實有效的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學(xué)生認(rèn)讀，或當(dāng)堂聽寫，這個教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學(xué)生學(xué)會運用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個教學(xué)環(huán)節(jié)單獨拿出來，完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語言文字的目的是要學(xué)會運用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會運用呢？筆者認(rèn)為，生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。
例如，教學(xué)語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學(xué)生：“針鼴還有那些生活習(xí)性？”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個詞語，同時結(jié)合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學(xué)語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞，教師可以在教學(xué)的最后提問學(xué)生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標(biāo)本’在這里是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師的講解，能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識來理解“標(biāo)本”的含義，并學(xué)會運用?？梢?，采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞，能夠提高教學(xué)的效果。
四、設(shè)計問題要有針對性
在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)群體無意識問題多的現(xiàn)象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設(shè)計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學(xué)語文版八年級下冊《為人民服務(wù)》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問題，而是要控制問題的數(shù)量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學(xué)生還有思考和自學(xué)的時間嗎？筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會控制問題的數(shù)量，給學(xué)生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學(xué)生的深度思考。
例如，在教學(xué)語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設(shè)計問題：1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學(xué)生圍繞這3個問題學(xué)習(xí)課文，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導(dǎo)。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，給學(xué)生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設(shè)計才是有效的。
五、開展小組合作學(xué)習(xí)要適度
有的教師在教學(xué)中不管有沒有必要，都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在眾多的小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師只是把它作為課堂教學(xué)的點綴，學(xué)生交流探討的時間得不到保障，學(xué)生的參與度不均衡，教師的指導(dǎo)調(diào)控不到位，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)中我們組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要有度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)師生之間的相互交流、教學(xué)相長，只有科學(xué)合理的利用，才能發(fā)揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價值。其次，要給學(xué)生留出足夠的時間獨立思考，減少學(xué)生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作來看，可以參照這樣的流程進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)―合作活動―成果展示―評價激勵。
第5篇：巨人的花園課件范文
一、以境動情
小學(xué)生總是以天真無邪的眼光去審視世界，用真實的情感去對待周圍的人和物。逼真的教學(xué)情境容易將小學(xué)生帶入文本描述的世界，使他們在純真的情感共鳴和情境撼動中，心靈受到極大的啟發(fā)。
如：《七律?》創(chuàng)境片斷：
師：大渡橋橫鐵索寒，你是如何理解“寒”字？
生：大渡河上的瀘定橋有13根鐵鏈，讓人看上去就心驚膽寒。
師：是啊，大渡河上有一座瀘定橋，橋長103米，橋高30多米。103米有多長？課前老師測量了一下，向門口看，比多媒體教室還要長幾十米。30多米有多高？抬頭看，比咱這多媒體教室還要高好幾倍。（出示大渡橋照片）看，不用說爬過去，如果你站在上面，心里會有什么感受？
生1：心驚膽寒。生2：不寒而栗。生3：毛骨悚然。生4：心驚肉跳……
師：一個“寒”字，讓我們感受到這瀘定橋的確是難以逾越的天險。（語言創(chuàng)境）如此天險，橋頭派重兵把守，后方的幾十萬追兵也即將趕到。就在這千鈞一發(fā)的時刻，22位勇士挺身而出，他們冒著槍林彈雨，爬上了鐵索，10米，20米，30米，有的戰(zhàn)士中彈了。
生1：（情境想象）可他們沒有退縮，仍然頑強地向敵人爬去。生2：可他們?nèi)套√弁?，全然不顧，心中只有一個念頭，拿下瀘定橋……
師：40米，50米，60米，有的戰(zhàn)士，身負(fù)重傷掉進(jìn)了湍急的河流。
生1：可他的戰(zhàn)友沒有被嚇倒，又冒著槍林彈雨，爬了過去。生2：可他的戰(zhàn)友含著淚水，爬得更快了，他要為自己的兄弟報仇。
師：80米，90米，近了，近了，可敵人也更加瘋狂，在橋頭甚至燃起了熊熊烈火。
生1：可他們毫不畏懼，一個個奮然沖過了鐵索橋。生2：可他們與敵人展開了激烈的搏斗，勇敢地奪下了瀘定橋。
師：看，勇士們冒著槍林彈雨來了。（播放視頻）
師：同學(xué)們，這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？
生1：激烈的戰(zhàn)斗。生2：殘酷的戰(zhàn)斗。生：慘酷的戰(zhàn)斗……
師：這就是“寒”，就是這22位勇士，僅用兩個小時就奪下了瀘定橋！再一次粉碎了想一舉殲滅的美夢！
我通過畫面創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、音像創(chuàng)境，將所彰顯的樂觀豪邁、英勇無畏的氣度演繹出來。教學(xué)中，好的情境創(chuàng)設(shè)，時而如小提琴，時而如高亢的管弦樂；時而如涓涓細(xì)流，時而如萬丈深瀑。學(xué)生如臨其境，自然會趨之如騖。
二、以讀悟情
語文閱讀不是科學(xué)研究，它更多的是一種精神體驗，一種審美欣賞。優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅語言美，形象鮮活，情感豐富，常常包蘊著動人心魄的藝術(shù)美。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞讀，有重點、有層次、有個性地讀，并隨時注重方法的引導(dǎo)。讓學(xué)生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其言，還要品其味，悟其神。
《多彩的夏天》一課中有這么一句話：“夏天是炎熱的?；鹄崩钡奶柛吒叩貟煸诳罩校褵岜M情地灑向大地。”特級教師楊屹老師在教學(xué)中，層層遞進(jìn)式共設(shè)計了四遍讀書活動：第一遍讀：結(jié)合驕陽似火的畫面，讓學(xué)生說說夏天熱的感受，有的說熱得滿頭大汗，熱得都躲在空調(diào)底下，小狗熱得直吐舌頭，知了不住地叫著，借助感受讀句子。第二遍讀：將課件出示句子中的“火辣辣”一詞變?yōu)閮筛苯返膱D像，強化超辣的感覺，隨即借助文字的變化體會讀。第三遍讀：先啟發(fā)學(xué)生想象這時候的人們會在哪里？隨著學(xué)生的敘述，課件中太陽射出的火紅光芒越來越強烈，最終火紅的顏色充斥真整個畫面，這遍讀是借助畫面體會熱無處不在品味讀。第四遍讀：讓學(xué)生聚焦“炎熱”一詞，說說“炎”字的記法。即一把火是不夠的，上面一把火，下面再來一把火，確實是夠熱的了，最后借助字理強化讀。四遍讀抓住關(guān)鍵詞句，層層深入、逐步推進(jìn)，讀出自我體驗與文中韻味。
三、以演促情
小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作、神態(tài)，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。
b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學(xué)生容易混淆，教學(xué)時，我讓學(xué)生一邊讀，一邊拿出手來描空，跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b；舉起右手，左手叉腰d d d；左手放下，右手摸頭p p p；右手放下，左手摸頭q q q。這樣反復(fù)表演，學(xué)生很快就掌握了，解決了這一難點。
特級教師孫建鋒老師在執(zhí)教《巨人的花園》時，引導(dǎo)學(xué)生理解“逃竄”一詞的含義，他并沒有理論化的口頭說教，也沒有讓學(xué)生借助工具書尋找抽象化理論的闡述，而是以表演作為教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過表演獲得親身體驗，最后老師進(jìn)行總結(jié)、提煉，從而讓學(xué)生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
四、以畫引趣
“畫”的含義，有畫面，繪畫之意，包括靜態(tài)畫面、動態(tài)畫面和想象的畫面。靜態(tài)的畫以惟妙惟肖的形狀和鮮明逼真的色彩從感官上引導(dǎo)學(xué)生的注意，動態(tài)的畫面的三維效果正符合小學(xué)生喜動、好奇的心理。這些具有審美特征的教學(xué)信息很容易到達(dá)人的大腦的高級加工區(qū)，使大腦對其進(jìn)行深度加工，此時有選擇地加工過程一定程度上影響了學(xué)生的興趣點。用畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使本來抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得頗具藝術(shù)特色，這樣更易引起學(xué)生的審美注意，激發(fā)其智力潛能，使學(xué)生漸入美妙的知、情、意的情趣天地。
如《林?！芬晃模瑢懘笈d安嶺的是那么“溫柔”。“溫柔”一詞，多用來形容女性溫和柔順，而這里嶺“溫柔” 就不是那么容易理解了。于是我要求學(xué)生聯(lián)系上下文，認(rèn)真讀讀有關(guān)描寫嶺的句子，畫一張大興安嶺示意圖。不少學(xué)生無從下手，我又引導(dǎo)他們體會“不像秦嶺那樣孤峰突起”一句，通過查字典先了解“孤峰突起”之意，再畫出秦嶺。因為“孤峰突起”好理解，同學(xué)們很快就畫好了，并且邊畫邊說知道怎么畫大興安嶺了，后來他們畫出一幅大興安嶺示意圖：山嶺連綿不斷、山峰柔緩起伏，山色柔嫩細(xì)膩，就像一位溫柔嫻靜的母親?！皽厝帷?的內(nèi)涵，作者的情感都融進(jìn)了這幅畫。就這樣，繪畫使詞語“立”了起來，“立”起來的詞又讓學(xué)生更深入全面地讀懂了課文，繪畫品詞既鍛煉了學(xué)生理解詞語的能力，又鍛煉了他們的想象能力和審美能力，可謂一舉多得。
五、以評激趣
德國著名教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”每個學(xué)生都渴望成功，正是對成功的體驗，促使學(xué)生能積極主動、投入地參與到學(xué)習(xí)中。教師對學(xué)生的賞識和激勵是學(xué)生成功的最直接的體驗?！?/p>