信息學論文精選(九篇)
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第1篇：信息學論文范文
衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究現(xiàn)狀
缺失特色理論一門學科的特色理論至少有兩方面的作用:一是代表本學科的科研水平與發(fā)展趨勢，成為學科發(fā)展的里程碑標志;二是對專業(yè)特有概念和特有規(guī)則從理論的角度進行系統(tǒng)解釋，使本學科區(qū)別于其他學科。筆者認為，現(xiàn)階段還沒有一套成熟的基礎(chǔ)理論能夠明確標志衛(wèi)生信息學成熟與完善程度，即衛(wèi)生信息學尚缺乏較為系統(tǒng)的特色理論。究其原因，一是衛(wèi)生信息學現(xiàn)有特色理論研究有待進一步的深化研究，理論闡述本身系統(tǒng)性欠缺，不能充分凸現(xiàn)衛(wèi)生信息學的存在特征和發(fā)展需要;二是，衛(wèi)生信息學的特色研究之間的關(guān)聯(lián)研究不夠。衛(wèi)生信息學由于其是一門新興邊緣學科，主要由信息學、圖書館學和檔案學在衛(wèi)生領(lǐng)域的應用而產(chǎn)生，因此，生命周期理論、核心價值理論、價值理論、全宗理論和價值鑒定理論被看作為衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論。但是衛(wèi)生信息學有其本身學科特色，也有其特有的概念，這些特有的概念引伸出與衛(wèi)生信息工作相符合的衛(wèi)生信息工作規(guī)則與規(guī)律。如果簡單地把信息學、圖書館學和檔案學的理論套用到衛(wèi)生信息學中，將會妨礙對衛(wèi)生信息學自身理論特色理論深層面的挖掘。簡單套用現(xiàn)象從信息學、圖書館學和檔案學中“套用”其原理和方法應用于衛(wèi)生信息學學科是現(xiàn)階段該學科的主要研究方法。衛(wèi)生信息學中涉及情報學、信息學、圖書館學和檔案學等學科，它們之間的界限日趨模糊，套用信息學、圖書館學和檔案學的原理和方法，并移植于衛(wèi)生信息學，能夠為本學科開拓出許多新的研究領(lǐng)域。然而這種方法容易造成簡單套用信息學等相關(guān)學科理論，使得衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論產(chǎn)生生搬硬套、生吞活剝的套用現(xiàn)象，失去學科生命力。筆者認為，應在衛(wèi)生信息學研究中靈活運用信息學、圖書館學和檔案學相關(guān)學科的概念、理論、公式，并使之與衛(wèi)生信息學進行有機融合，使套用而來的理論根植于衛(wèi)生信息學學科，使衛(wèi)生信息學學科理論更精巧、理論理解更簡便，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展衛(wèi)生信息學的特色基礎(chǔ)理論。理論與應用脫節(jié)對衛(wèi)生信息學進行理論與應用的研究有利于適應高科技帶來的新現(xiàn)象、新方法、新經(jīng)驗。衛(wèi)生信息學既是來源于實踐，又反作用于實踐。現(xiàn)階段衛(wèi)生信息領(lǐng)域的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)理論研究遠落后于應用實踐。如電子病歷，由于衛(wèi)生信息領(lǐng)域的特殊要求，信息技術(shù)、標準、電子簽名技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等運用與信息學學科是相一致的，但是其理論研究卻遠落后于信息學學科，進而造成電子病歷的理論研究與實際操作相互隔閡，阻礙了電子病歷信息資源的進一步開發(fā)與利用。另外，在衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究中，對新事物、新技術(shù)不敏感，人云亦云，甚至生搬硬套外國衛(wèi)生信息學者的研究，或把外國衛(wèi)生信息學者的某些言論作為金科玉律。如對電子病歷的研究，其中有些研究者并不精通信息技術(shù)、計算機技術(shù)、通信技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)方面的知識，對國外文獻不能領(lǐng)會其意，因此其研究成果讓人不知所以［3］。無庸諱言，如果這種情形得以存續(xù)，衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究將很難深入。
衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究思考
明確學科意義，調(diào)整理論研究的思維方式研究衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論的前提是明確什么是衛(wèi)生信息學學科。衛(wèi)生信息學學科是一個門類繁多、層次分明、結(jié)構(gòu)復雜的知識系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，不僅包括自然科學、技術(shù)科學和社會科學方面的知識，而且也包括在這三大領(lǐng)域之間由于門類交叉、學科交叉、知識交叉、方法交叉所產(chǎn)生的知識。但是任何科學知識，都有自己發(fā)育的過程，都有自己的演化歷史。衛(wèi)生信息學學科知識也經(jīng)歷了四個演化階段:準科學、前科學、常規(guī)科學、后科學［4］。該學科現(xiàn)階段仍處于前科學階段，它是研究者從各個不同側(cè)面觀察和研究事物表現(xiàn)效應的結(jié)果，因而對同一衛(wèi)生信息實踐現(xiàn)象有著多種不同的認識和看法。前科學階段的批評或反駁對方的批評，無論怎么激烈，誰也難以取代誰。前科學階段，科學存在的形式乃是“多重態(tài)”的科學，不可能形成排斥異己的所謂“科學共同體”。這個階段的衛(wèi)生信息學研究對象的眾說紛紜，衛(wèi)生信息學內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分方法的各異，衛(wèi)生信息學理論研究現(xiàn)狀的不同評價，片面追求學科分支的邏輯增長，過量移植相關(guān)學科的理論與方法等等。這是大科學觀正確認識某一學科的思維方式，這種思維方式，是以解放思想超越自身有限經(jīng)驗的局限為前提，以人類衛(wèi)生信息活動的全部歷史和實踐為對象的開放型思維，這一開放型思維是開展衛(wèi)生信息學理論研究的思想基礎(chǔ)。拓展研究范疇，探尋理論研究生長點探尋衛(wèi)生信息學學科新的知識生長點是面對新的信息環(huán)境研究衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)的重要課題，不研究這些新課題，衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論就沒有生命力，衛(wèi)生信息學學科也就可能萎縮。研究衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論必須掌握衛(wèi)生信息學學科堅實、寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識，必須掌握與本學科研究領(lǐng)域有關(guān)的相關(guān)學科的理論知識和先進的技術(shù)方法，只有如此才能創(chuàng)新性研究衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論。衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論的研究范疇，始終處于不斷更新和拓展的過程中，沒有更新就沒有發(fā)展，沒有局部的拓展就沒有全局的進步。在這方面，既不可墨守陳規(guī)，也不可人為地設(shè)置和障礙。不能只強求“同”，而不謀求“和”。應更加注重學科和學者的多樣化，更加關(guān)注學科的融合，探求衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論多元發(fā)展模式［5］。衛(wèi)生信息學研究不能僅從病案、醫(yī)院等實體來進行研究，而是要順應跨學科研究的趨勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)與衛(wèi)生信息學理論結(jié)合起來開展前沿性課題的研究。探尋學科新的知識生長點與加強衛(wèi)生信息學理論研究不是矛盾的，而是有助于衛(wèi)生信息學理論的創(chuàng)新。信息環(huán)境新變化和衛(wèi)生事業(yè)的變革為衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究創(chuàng)造了發(fā)展的良機。在理論發(fā)展的前科學階段，衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究更多地是研究學科對象、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、相關(guān)學科、研究方法等方面;而當衛(wèi)生信息學處于整體變革這一特殊階段時，基礎(chǔ)理論研究應關(guān)注變革中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)變革中出現(xiàn)的新理念和新方法，推動衛(wèi)生事業(yè)變革的進行;要審時度勢，注重學科新的框架建構(gòu)，為新理論、新方法的發(fā)展提供可容納的空間;還要關(guān)注衛(wèi)生信息學應用領(lǐng)域中的基礎(chǔ)理論問題，離開了應用領(lǐng)域中具有普遍意義問題的研究，衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論就將成為無源之水。理論與技術(shù)融合，促進學科發(fā)展優(yōu)勢融合理論與技術(shù)，創(chuàng)造學科發(fā)展新優(yōu)勢，是衛(wèi)生信息學基礎(chǔ)理論研究的一個新趨向。當前現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，衛(wèi)生信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。衛(wèi)生信息學特有的分類、編目、索引、文摘、檢索語言等專業(yè)理論和方法仍然占有重要的地位，衛(wèi)生信息學在虛擬知識空間中并沒有失去繼續(xù)存在和發(fā)展的機會。信息技術(shù)專家主要考慮怎樣提供一種智能化、自動化、高效率的信息存取機制，而衛(wèi)生信息學專家更多地考慮衛(wèi)生信息內(nèi)容本身的合理邏輯性，尋求科學的知識建構(gòu)、組織和控制的途徑。這兩者應該相互補充和支持，因為衛(wèi)生信息學是技術(shù)敏感型的學科，在衛(wèi)生信息學發(fā)展史上，信息技術(shù)總是滲透到其業(yè)務工作和技術(shù)設(shè)備之中，并武裝了衛(wèi)生信息管理員，成為衛(wèi)生信息管理領(lǐng)域中最重要的生產(chǎn)力因素。在衛(wèi)生信息學研究中，應用性技術(shù)研究無疑占有相當重要的地位。衛(wèi)生信息學理論和方法必須與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密地結(jié)合起來，只有這樣才能創(chuàng)造交叉發(fā)展的學科優(yōu)勢，并繼而使之轉(zhuǎn)化成為資源優(yōu)勢，在虛擬知識空間中產(chǎn)生顯著的效益。理論與技術(shù)相融合的關(guān)鍵，在于正確處理基礎(chǔ)與應用的關(guān)系。重應用輕基礎(chǔ)乃至否定基礎(chǔ)研究的價值，這是當前衛(wèi)生信息學研究中應該反對的一種思想傾向。基礎(chǔ)理論和應用技術(shù)既相對獨立而又不可分割，應用技術(shù)的發(fā)展與完善是以相應的理論和方法為條件的;沒有基礎(chǔ)理論的指導，便沒有應用技術(shù)的發(fā)展，也無法解決衛(wèi)生信息實踐所提出的現(xiàn)實問題。
第2篇：信息學論文范文
論文摘要：信息經(jīng)濟實踐活動的發(fā)展要求建立信息經(jīng)濟學，而要建立和完善信息經(jīng)濟學，就要對信息經(jīng)濟學進行研究分析。
一、信息經(jīng)濟學的研究任務和發(fā)展前景
信息經(jīng)濟學可以同時作三種理解：信息的經(jīng)濟研究、信息經(jīng)濟的研究、信息(學)與經(jīng)濟(學)關(guān)系的研究。信息的經(jīng)濟研究可以囊括信息的費用與效用、價值與使用價值、信息資源的分配與管理、信息系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡的經(jīng)濟評價等研究；信息經(jīng)濟的研究可以囊括信息產(chǎn)業(yè)、信息市場、信息經(jīng)濟規(guī)模及其確定、信息技術(shù)對經(jīng)濟的影響、信息基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)濟問題、國民經(jīng)濟信息化等研究，信息(學)與經(jīng)濟(學)的關(guān)系研究則可以囊括非信息對稱條件下市場參加者的經(jīng)濟關(guān)系、信息在資源配置中的作用、信息與經(jīng)濟的相互作用、信息學與經(jīng)濟學交叉結(jié)合等研究。
在我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有許多問題需要信息經(jīng)濟學去參與研究，并從中提高信息經(jīng)濟學的水平和加快信息經(jīng)濟學發(fā)展。信息經(jīng)濟學是一門新型的經(jīng)濟學科，它適應信息社會的需要，體現(xiàn)信息經(jīng)濟的發(fā)展，最能充分反映經(jīng)濟活動中信息及其交流的特征。
二、信息經(jīng)濟學的研究對象
信息經(jīng)濟學研究目前正處于發(fā)展階段，學者們從不同的角度闡明了信息經(jīng)濟學的研究對象。如馬費成教授認為，信息經(jīng)濟學是把信息和信息活動當作普遍存在的社會經(jīng)濟現(xiàn)象來加以研究的學科。烏家培認為信息經(jīng)濟學的研究對象是信息活動的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟活動的信息問題。陳禹認為信息經(jīng)濟學是一門研究經(jīng)濟活動中的信息現(xiàn)象及其規(guī)律的經(jīng)濟學。總之，學者們對信息經(jīng)濟學研究對象的認識是圍繞信息活動中的經(jīng)濟問題及經(jīng)濟活動中的信息問題展開的。
三、信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容
1、信息經(jīng)濟學基本理論問題研究。
任何一門學科，由于其研究領(lǐng)域中的矛盾特殊性所規(guī)定，都有自己獨特的研究對象，并按照自己所研究的對象來建立不同于其他學科的理論體系。要學習、研究信息經(jīng)濟學，不了解信息經(jīng)濟學的研究對象，不知道信息經(jīng)濟學圍繞什么內(nèi)容來研究，不清楚信息經(jīng)濟學的學科體系和地位，就不可能進一步的學習和研究，就會降低研究效率，甚至會影響信息經(jīng)濟學的發(fā)展。在基本理論研究中，主要包括信息經(jīng)濟的涵義、信息經(jīng)濟學的研究對象和內(nèi)容、信息經(jīng)濟學的研究方法、學科體系、學科地位、學科性質(zhì)以及其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢。
2、信息資源的研究。
如果說物質(zhì)資源是“第一資源”，那么信息資源可稱為“第二資源”。隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的逐漸變革，信息資源完全可能成為“第一資源”。如果信息資源開發(fā)利用的好，不僅物質(zhì)資源能充分發(fā)揮作用，信息資源本身也可以轉(zhuǎn)化為強大的物質(zhì)力量。在信息資源的研究中，主要包括信息資源的涵義、信息資源的類型與特征，信息資源提高經(jīng)濟決策水平、提高生產(chǎn)力、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的功能，信息資源共享的前提——信息資源的有效配置及配置的機制，作為信息資源主體的信息產(chǎn)品的性質(zhì)、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)方式，信息生產(chǎn)力的相關(guān)內(nèi)容。
3、信息市場的研究。
信息市場是作為信息形態(tài)獨立存在的商品，在流通領(lǐng)域傳遞交流中形成的一種特殊流動方式，也是信息商品買賣雙方進行交易或交流，使之擴散、應用、滲透到生產(chǎn)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過程。在信息市場中我們主要研究信息市場形成的歷史及其作用，信息市場的基本類型與功能，信息市場的基本特點及其運行機制，信息市場的價格水平極其運動變化規(guī)律。4、信息產(chǎn)業(yè)的研究。
信息產(chǎn)業(yè)被認為是信息經(jīng)濟學的核心內(nèi)容。信息產(chǎn)業(yè)的研究對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展有巨大作用。這部分主要研究信息產(chǎn)業(yè)涵義、分類、產(chǎn)生過程與發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)的特征、作用，信息產(chǎn)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的涵義、形態(tài)、演進的特點和規(guī)律，信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的標準、基本思路和調(diào)節(jié)方式，信息產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出分析，信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟規(guī)模以及與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策措施等。
5、信息化的研究。
信息化是當今社會的熱門話題，什么是信息化，烏家培認為，信息化是信息活動(包括信息的生產(chǎn)、傳播和利用等)的規(guī)模相對擴大及其在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用相對增大的過程，它是一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象。從這個角度來講，信息化一定要成為信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容。信息化的直接作用在于提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益，可見，研究信息化的意義重大。
6、信息系統(tǒng)的研究。
信息系統(tǒng)按信息種類的不同可以分為經(jīng)濟信息系統(tǒng)、科技信息系統(tǒng)、社會信息系統(tǒng)等。而經(jīng)濟信息系統(tǒng)無疑具有舉足輕重的地位，其他任何信息系統(tǒng)功能的發(fā)揮，都離不開經(jīng)濟信息系統(tǒng)的幫助。信息系統(tǒng)的研究主要也是側(cè)重于經(jīng)濟信息系統(tǒng)，包括信息系統(tǒng)的產(chǎn)生與發(fā)展，國家、地區(qū)、企業(yè)信息系統(tǒng)的基本任務，信息系統(tǒng)的費用與效益的比較，對信息系統(tǒng)的經(jīng)濟效益和社會效益的評價和評價方法，信息系統(tǒng)的運行、反饋、控制、監(jiān)督等有關(guān)理論。
參考文獻
第3篇：信息學論文范文
最終 目標是培養(yǎng) 學生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國大部分小 學展 開 前 了信 息技術(shù)教 學活動 , 各種 教學方法 形 式層 出不窮 , 但 是
運用信息技術(shù) 進行數(shù)字化 學習能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標 的體現(xiàn) !因此 , 小 學信 息技術(shù) 教育
的課程安排思路應遵 循: 小學要培養(yǎng)學生 學習計算機 的興趣 , 并為今后進一 步的學 習奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓練和 益智游戲 為重點 , 如鍵 盤指法 漢字輸入
對整個 教學體系和 教學效果 的評價體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學又有著 不 同于傳統(tǒng)學科 的特 點 , 因此 , 傳統(tǒng)評價方法 己經(jīng)不 能勝任
信息技術(shù) 課程 的教 學評價 , 需要探 索一種新 的評 價方法 !本
文針對 于此 , 對現(xiàn) 階段小學信 息技術(shù)課程 的教 學評價體系進 行積極探索研 究 !
鍵盤 操作初步
輔導教學軟件的使用等 !
2 小學信 息技術(shù)課程學 習特征 分析
從小學生 的心 理特 點分析 可 以看 出: 小學生 渴望學 習知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興
一 相關(guān)研 究
1 小學信息技術(shù)課程教學 目 標分析
?中小學信 息技術(shù) 課程指 導綱要 (試行 ) 明確指 出小學 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務是 : 培養(yǎng) 學生對信息技 術(shù)的興趣和 意識 , 讓 學生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應 用對人類 日常生活和科學技 術(shù)的深刻影
新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認識
意力 不易穩(wěn)定
事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學業(yè) , 所 以在 小學階 段的信息 技術(shù)教
學 中要根 據(jù)小學 生的這些特 點 , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓
住他們 的興趣 , 加 以正確 引導 !
響 !通過信 息技術(shù)課程 使學 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化
傳 輸信息
處
理信 息和應用 信息 的能力 , 教育學 生正確認識和理解 與信息 倫 理和社會 等問題 , 負責任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學習
和合 作學 習的手段 , 為適 應信息社會 的學習 工作和 生活打
由以上 分析 , 我們認 為在小學階段 的信 息技術(shù)教育 開始
要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養(yǎng) , 視 聽信息 技術(shù) 計算 機 網(wǎng) 讀
以文字信 息技術(shù)
口語信 息技術(shù)
絡信 息技 術(shù)的學 習為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認
下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬
于 # 綜合實 踐活動 ? 課程 , 是 以學 生的經(jīng)驗與生活 為核心 ,
體 現(xiàn)學生對 知識綜合運用 的實踐性課程 , 與其他課程 具有等
寫
閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學計算 , 繪 畫 , 學 習效
率與質(zhì)量 ! 在小學信 息技 術(shù)課程 的教 學中 , 切 忌讓學 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導 , 加 強游 戲性 學習
價 性與互補 性的特 點 !其 總 目標是 # 使學生獲得親 身參與實
踐 的積極體驗 和豐富經(jīng)驗 ; 形成對 自然 在 聯(lián)系 的整體 認識 社會 自我之 間 內(nèi) 對 自我 的
和 自主創(chuàng)作性練 習, 注重反饋激 勵 , 以提 高教學質(zhì)量 !此外 ,
由于小學 生對 不 良信息 的識別力
中還應特別注 重凈化 法制教育 !
免疫 力差 的狀 況 , 在 教學
發(fā)展對 自然 的關(guān) 愛與對社會
優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強信 息倫理道 德與
責任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動發(fā)現(xiàn) 問題并獨立解決 問題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實踐 能力, 發(fā)展對 知識的綜合運用和創(chuàng) 新
3 小學信息技術(shù)課程教學評價 存在 問題分析
信息時代 的教學模式從教 學 目標 到教學評價 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對學生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,
能力;養(yǎng)成合作
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積 極進取等 良好個性 ?!
從小學信 息技術(shù)課 的課程 目標與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我
顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時代教育教
學改革發(fā)展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學習模式與教 學模 式 ! ?中小學信 息技 術(shù)課程指導綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }
程的過渡 !由信息技術(shù)課程的特點, 開展信息技術(shù)教學評價
應 當具有 的功 能包括 : 診斷教學 改革課程 促進課程整合 確 定預 期 目 是否達 到和估 計教育需要 ! 標
小學信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學生 良 的信 息素養(yǎng) , 標 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學 習和 合作學 習的手 段, 為適應信
息社 會的學 習 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評價方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評價形式 !傳 統(tǒng)教學評價左 右著 教學活動 的方 向, 誤 導教師教學 內(nèi)容 的選 擇和教學過程
2 關(guān)于教學評價價值定位的思考
小學信息技術(shù)課 程的教學評價不 能偏離信息技術(shù) 教學 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學 習這一 門學 標
科的老 辦法去講 去教 去學 ? (陳至立部長在全 國中小學信
息技術(shù)教育會 議上的報告 ) !我們應該 以先進的教育教學和評 價理論為指 導, 結(jié)合小學信 息技 術(shù)課程的特 點及 目標要求 , 建 立科學合理 的評 價方式 !應 該體現(xiàn) 發(fā)展性評價 理念 , 應該 有 效提高學生 的信 息素養(yǎng) , 促進學 生的發(fā)展 , 注 重學生在實 際的 真實 的問題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個性化 發(fā)展的同時,
強調(diào)相互之間的合作 !
的設(shè)計 , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應試 教育 的圈圈 !
測 驗而開展教學 的惡性循環(huán) , 始 終
目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養(yǎng) 學
生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓練, 而對信息意識 態(tài)度層面和綜合運用信息技術(shù)解決教育問題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認 為掌握了信息技術(shù), 學 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學生對課堂上學過
的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應用于實際學 習生活 中 !不能
3 關(guān)于教學評價創(chuàng)新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認為傳統(tǒng) 評價 已經(jīng)不 能勝任信息技
術(shù)課程 的教學 評價 , 必須探索 新的評價方式 ! 未來創(chuàng)新 的評
不說我們 的課 堂還缺乏對 學生進行應用 知識和技術(shù)解決 問題 意識 的引導, 缺乏對學生綜合素質(zhì)和能力的訓練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學 生信 息知識與技 能, 更要教會學生 獲
取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學生整體的信息素養(yǎng) !對于小學信息
價體系應 當包 括: 充分體現(xiàn)評 價內(nèi)容的綜合性
充分體現(xiàn)評
價形式的多元 化 真正實現(xiàn) #積效 ? #過程 ? 與 的結(jié)合 評 價要注 重應用 性和可觀測性和學習評價應具有開放性等特點 !
三 結(jié)束語
伴隨著教 學評 價的發(fā)展新動 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評價方
技術(shù)教育來說, 通過教學評價 , 可以了解學生信息技術(shù)知識技
能 意識 道德己達到的水平和存在的問題 , 分析學生學習成
式 , 目 國際比較流行 的是真 實性評定 , 其 中的表現(xiàn)性評價 前 和檔案 袋評價方法 己被 陸續(xù)介紹到 國 內(nèi) !臺灣 學者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評價和檔 c t rn 案袋評價結(jié)合 運用 的真實性評 價方法頗有建樹 !如何建立 一 個具體 的教學 評價 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點 !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學信 息課 程教學評價 的思考能為實
際工作提供一些有 意義的參考 !
功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計
和調(diào)整教學 目標和 教學過程, 有助于教學內(nèi)容的優(yōu)選和教學過 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從
第4篇：信息學論文范文
1.課程范式創(chuàng)新的要求
在地理課程改革逐步強化發(fā)展的背景下，地理教學范式展現(xiàn)出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。
2.地理信息技術(shù)運用于地理教學改革的理論依據(jù)
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應髙度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運用，設(shè)備上，加強計算機及其輔助工具、網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運用；技術(shù)上，依賴遠程通信技術(shù)和計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。
（2）教學范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調(diào)注重信息技術(shù)在地理學習中的應用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境?！边@為地理教學范式的創(chuàng)新點明了道路——地理信息技術(shù)與地理教學相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授認為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學的各個學習領(lǐng)域，既是學習的對象，又是學習的手段?！?/p>
二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學模式設(shè)計
地理教學模式設(shè)計重點在于圍繞地理信息技術(shù)教學環(huán)境進行設(shè)計，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學習內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應用形式進行信息化教學設(shè)計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優(yōu)化。第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應用在地理學習中。根據(jù)目前學者們的研究，地理信息技術(shù)在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數(shù)據(jù)存儲與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。
三、結(jié)論
第5篇：信息學論文范文
關(guān)鍵詞：學會預習、記好筆記、做好作業(yè)
引言：初中學生升入高中，由于教學內(nèi)容加深，思維要求的提高，課堂容量的增加，老師講解課的減少，學生課后自習的時間增加，不能適應這種變化，致使課堂上能聽懂，而習題卻不會解答，繼而產(chǎn)生厭學情緒，針對種種情況，筆者就高一新生在預習、記筆記、做作業(yè)等方面略發(fā)見解，以期達到拋磚引玉的作用。
一、學會預習是學好數(shù)學的關(guān)鍵
預習就使學生在老師講課之前獨立地自學新課的內(nèi)容，做到初步理解并為上課做好知識準備和心理準備。學會預習是盡快適應高中學習的關(guān)鍵一步，是高一新生對新知識的理解和運用，提高學習效率。
﹙一﹚明確意義是學會預習的前提
學會預習是現(xiàn)代高一新生的基本素質(zhì)，預習意義在于：
1、培養(yǎng)良好的學習習慣。學會自覺學習，掌握自學的方法，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
2、預習有助于了解新課的知識點、難點，為上課掃除部分只是障礙。
3、有助于提高聽課效果。預習時不懂的或模糊的問題，上課老師講解這部分知識的時候，容易將問題搞懂，真正達到預習的目的。
﹙二﹚“讀、劃、寫、查”是預習的基本方法
1、“讀”——先將教材精讀一遍，以領(lǐng)會教材大意。然后根據(jù)學科特點，在反復細讀，如：數(shù)學概念、規(guī)律、例題等逐條閱讀。
2、“劃”——即劃大意、劃重點。將一節(jié)內(nèi)容的重點、規(guī)律、概念等劃下來分別標上記號，以幫助上課聽講時記憶。
3、“寫”——即將自己的看法或體會寫在書邊。
4、“查”——即自我檢查預習的效果。合上書本思考剛才看的內(nèi)容，哪些一看懂，哪些模糊不懂和做課后習題，檢查預習的效果。
二、記好筆記是學好數(shù)學的環(huán)節(jié)
學好高一數(shù)學在學習方法上要有所轉(zhuǎn)變和改進，而做好數(shù)學筆記無疑是非常有效的環(huán)節(jié)。善于做筆記，是一個學生善于學習的反映，為此數(shù)學筆記應該記一些：
1、記疑難問題。將課堂上未聽懂的問題及時記下來，便于課后請同學或老師把問題弄懂，不會導致知識斷層。
2、記思路方法。對老師在課堂上介紹的解題思路方法和分析思想及時記下來。課后加以消化，如有疑問課后及時問老師或同學。
3、記歸納總結(jié)。記下老師的課堂小結(jié)，這對于濃縮一堂課知識點的來龍去脈，使學生容易掌握本堂課各知識點的聯(lián)系便于記憶。
4、記錯誤反思。學習過程中不可避免的犯這樣或那樣的錯誤，“聰明人不犯或少犯同樣的錯誤”，記下自己所犯的錯誤，并用紅筆加以標注，以警示自己避免再犯類似的錯誤，在反思中提高。
三、做好作業(yè)是學好數(shù)學的反饋
做好數(shù)學作業(yè)是學生對書本知識的運用和鞏固。在課堂、課外練習中培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣也很有必要.在作業(yè)中不但做得整齊、清潔，培養(yǎng)一種美感，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力的一條有效途徑，必須獨立完成。同時可以培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的責任感。在作業(yè)時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，拖泥帶水的作業(yè)習慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學能力是有害而無益的。抓數(shù)學學習習慣必須從高一年級主動抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的培養(yǎng)。
四、給高一新生的建議
高一教材知識量明顯增大，理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；系統(tǒng)性明顯增強，高一教材的知識結(jié)構(gòu)化升級；能力要求明顯提高。
進了高中以后，要在學習上制定一個目標，使自己目標明確鼓舞斗志，有目標才有動力；學習上要循序漸進，做什么做多少、先做啥、后做啥、用什么辦法采取什么措施都要認真想好。學習上一定要注意：
1、先預習后上課，先復習后作業(yè)；上課專心聽講課后認真復習；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學能力。要科學安排好時間，選擇最佳學習時間和方法，合理分配時間注意勞逸結(jié)合，交替用腦，做到科學性、計劃性、合理性和嚴格性。
2、要養(yǎng)成專心致志的學習習慣，學習時集中了注意力，就能使神經(jīng)細胞“全力以赴”，使學習的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。還要養(yǎng)成自我整理知識的習慣，對所學知識進行綜合、提煉的過程，可以加深對知識的理解，鞏固所學知識
3、要在預習、聽課、記筆記、作業(yè)、復習，課外學習中通過各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。特別是對每學一個知識后對自己的認知進行再認知，多問幾個“為什么”，從而對所學知識了解更加深透。
生活中無處不存在數(shù)學，學好高一數(shù)學對以后的學習起著重要作用。高一數(shù)學是學習的一個艱苦的磨煉，經(jīng)過了預習、聽課、記筆記、作業(yè)、復習的過程，就會打開高一數(shù)學的學習思維。只有同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法，充分發(fā)揮自身的主體作用，不僅學會，而且會學，才能達到事半功倍之效，進一步學好高一數(shù)學。
參考文獻：
[1]范永順主編.《中學數(shù)學教學引論》.石油大學出版社，2000，324～328
[2]互聯(lián)網(wǎng).《高一新生如何做數(shù)學筆記》.中小學教育網(wǎng)，2006.8.21
第6篇：信息學論文范文
難道我們還不應該反思我們當前的信息技術(shù)學科的教學出現(xiàn)了什么問題并有針對性地化解這些問題？
第一個原因就是計算機已由神秘事物變成一件“家用電器”，學生對計算機的新鮮感逐漸降低?？偟膩碚f，在二十一世紀之前，計算機通常還是昂貴的代名詞，往往學生在接觸信息技術(shù)學科以前幾乎沒使用過計算機，計算機對于學生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學生對于學習計算機充滿了好奇心，那時的計算機課成為學生神往的一門課，條件雖差但學得很認真，課堂紀律好。但二十一世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學生對計算機的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學生在學習信息技術(shù)學科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認知原理，在計算機日漸普及的年代，“計算機”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學生學習信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學生學習信息技術(shù)課的主觀能動性在無形中消失了，不少學生幾乎不聽信息技術(shù)學科的理論課，而去做其它學科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機課的時候才會向機房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學科老師對信息技術(shù)課的教學感到很是無奈。
其次就是教學內(nèi)容重復單一，知識老化，跟不上時代步伐。當今的信息技術(shù)課，比較一下從小學到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容幾乎是重復單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復地學習：計算機發(fā)展史、計算機組成、Window98、“文件的復制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠遠不能反映近一、兩年計算機的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學生學得乏味。可以說，高中信息技術(shù)課的教學是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學的信息技術(shù)課教學強調(diào)動手、淡化理論，小學生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學生理論知識和動手操作都有要求，由于學生年齡不大，比較聽話，課堂紀律也不錯，也比較好按教材教學，但教育資源分配不均，一些學校機房設(shè)備落后，教學效果其實是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學生大多是見過或用過計算機，較多學生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復學習過去基本上學過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認為只要能到機房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實上，往往他們對計算機知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機操作習慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學生認為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個原因就是信息技術(shù)教師的教學方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術(shù)教師不妨進行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學的時代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學生的角度去考慮你所教的東西到底對學生有什么用處，對于所教學生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學就是被動地授課，課堂語言沒有誘導性設(shè)計，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學方式又怎能激發(fā)起學生的學習興趣呢？
第四個原因就是教育行政主管部門和學校領(lǐng)導對信息技術(shù)學科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵機制及科研創(chuàng)新獎勵機制。學校未能出資鼓勵他們對學生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導學生參加計算機應用水平或技能的培訓、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實驗動畫元件和人文學科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機制去激勵信息技術(shù)教師對業(yè)務進行科研和教學研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護和硬件升級。不少學校機房的現(xiàn)狀是：計算機數(shù)量不夠，配置落后（計算機機房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機運行又慢又卡，硬件的投入應該引起教育行政部門和學校的重視。現(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機課學生逃課的現(xiàn)象，有學生認為理論課沒意思，上機課機子（計算機）又不夠，就算有機子又不能流暢運行，操作快一點話就卡了。一些學生就干脆不去機房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。
信息技術(shù)學科應如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術(shù)學科及教學應該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。
第一、從小學到高中的信息技術(shù)學科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學創(chuàng)新的認知體系。建議出版社至少每兩年對教材進行一次修訂，作一些新的增補和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應對記憶理解類知識建立單獨的學習框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學生，力求準確無誤。比如：計算機應用?發(fā)展?組成、文件擴展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識、剪貼板作用與特點、算法設(shè)計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應作到科學準確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機調(diào)試等，教材應根據(jù)學生年齡特點以任務驅(qū)動方式引導學生動手實踐，引導學生采用多種方法去完成同一任務，并對各項任務的基本的、常用的操作方法和操作過程進行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學習活動。第二、學校重視信息技術(shù)學科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學科的投入。學校不應只抓升學科目，而要實施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術(shù)教師指導學生參加計算機水平技能培訓/競賽和信息教師開展計算機多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻椖咳プ觯纾壕S護校內(nèi)計算機，開發(fā)一些校內(nèi)實用軟件，幫助其它學科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學校有貢獻、創(chuàng)新有實績的信息技術(shù)教師。學校應改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進他們主觀上改進教學方法，提高授課水平。
第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認識，勇于對信息技術(shù)學科的教學方法進行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應具備如下三個要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進行合理地修訂和增補。
2、分析學生，了解學生，根據(jù)情況設(shè)計教學。搞清楚什么是學生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學生普遍知道的就由學生完整地講出來，教師用重復學生的話來表示知識點通過，比如鼠標的操作。學生一知半解但認識不清的，一種就是多讓學生來談，也許將多個學生的認識和觀點歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復制文件的操作。另一種就是學生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學生要搞清楚，比如，文件擴展名有關(guān)知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認隱藏已知類型文件擴展名等）。對于學生第一次要接觸的知識，教師要學會從其它學科或生活中發(fā)現(xiàn)學習素材或知識基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，為什么要學它，有什么好處，可從數(shù)學中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習題來引入，并隨著學習的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學語言，創(chuàng)建情境教學，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W”本是英語情境會話教學的簡稱，但我認為，信息技術(shù)學科也必須借鑒英語的情境教學方法，努力在課堂教學中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學科必備知識的學習情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術(shù)學科教學，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。
比如，以文件復制的教學為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學與情境教學的區(qū)別。
“同學們，我們今天的學習的內(nèi)容是文件的復制，這是必考的內(nèi)容，大家要認真去學哈，那么什么是文件的復制呢？或者文件復制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”?！敖酉聛?，我們再來學習文件復制的方法，文件復制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學習。現(xiàn)在先來學習菜單法，請大家認真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學模式，看似沒有什么錯誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認真，但其實是有問題的，該教學沒有創(chuàng)設(shè)教學情境，沒有以學生為主體，學生根本沒有興趣聽下去。
“同學們，你們好多同學有了MP3、MP4、音樂手機了，有的家里還有數(shù)碼相機等。其實他們對于電腦來說都是一樣的，你們知識嗎？”學生一下就有了精神。個別學生在竊竊私語：“U盤”。教師馬上抓住并放大聲音說出來：“對，U盤，即Usb存儲器”。教師問：“你們通過電腦向這些數(shù)碼產(chǎn)品里面存些照片、音樂、電子書、電影等文件，用了些什么方法？這種操作在計算機里叫什么？”然后，教學按前面本人所講的方法，對一知半解或知而不全的，在教師的引導下，喚起學生自己對復制文件情境的回憶，教師激勵學生站起來交流操作“經(jīng)驗”，體會在同學面前貢獻經(jīng)驗的成功感，教師主要作歸納總結(jié)，對講的正確方法進行表揚，不足或不夠的繼續(xù)鼓勵其他學生再補充。如果學生再也說不出來了但知識、技能還有沒講完整的，教師可以故作神秘，比如：作悄悄狀地說：“這個秘密，一般人我不輕意告訴他，快用筆記下來”?！@就是情境教學法。信息技術(shù)情境教學法要根據(jù)學生現(xiàn)狀，站在學生的“實用主義”角度，從學生身邊的事物說起，以學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生感到這個內(nèi)容確實有用武之地。教師積極引導，學生自主交流，充分利用學生的“表現(xiàn)欲”由學生完成知識的歸集，不足的和遺漏的再由教師“隆重”揭秘，而不是傳統(tǒng)教法的由教師一個人唱獨角戲，事無巨細，把學生灌得頭昏腦脹。
第7篇：信息學論文范文
（一）有助于深化學語文課堂教學
現(xiàn)代信息技術(shù)以計算機、網(wǎng)絡技術(shù)為主對小學語文教學產(chǎn)生重大影響，其被廣泛地運用到語文課堂教學中，用于表達和解釋一些較為抽現(xiàn)、意義晦澀的問題。比如在教學《詠梅》這篇課文時，由于學生第一次接觸到的作品，加之小學生年齡較小，語文功底較為薄弱，因此在對詩詞的意境理解方面有所欠缺，這時作者適時地將信息技術(shù)整合并運用到課程教學中，便取得十分喜人的教學效果。包括利用互聯(lián)網(wǎng)搜索向?qū)W生普及的生平事跡、與梅花相關(guān)的詩歌、詩歌中的押韻問題等，這些不僅引起了學生的極大興趣，而且促使其更加主動地探索更深層次的知識。
（二）有助于激發(fā)學生語文學習興趣
傳統(tǒng)的小學語文教學課堂主要強調(diào)的是教師的主導地位，在教學過程中更加偏向教師“教”的地位，造成對學生主體性地位的忽視。這種模式下的語文課堂教學，不僅過程枯燥、乏味，而且“高耗低效”，不符合當前教學改革的初衷。與信息技術(shù)整合下的小學語文課堂教學，不但包容的知識內(nèi)容豐富，而且教學方式靈活多變，十分符合小學生的心理需求，加之經(jīng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化過的文本知識，變得更加簡單、直觀，更加易于小學生接受和理解，這對激發(fā)學生小學語文學科學習興趣大有裨益。
（三）有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力
利用信息技術(shù)，有助于培養(yǎng)小學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生一般以接受教師教學為主，很少會對課文知識進行預習和主動復習，對于教師課堂所教授的內(nèi)容，他們很少詢問和質(zhì)疑，這極大地限制了學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。將信息技術(shù)與學科教學整合，主要目的之一是培養(yǎng)學生自主學習能力，學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)這一渠道，可以接觸到豐富多元的知識和觀點。學生在接觸這些信息的同時，就會產(chǎn)生想法并發(fā)表看法。通過這一方式，既活躍了學生的思維方式，又提高了其自主學習能力，一舉兩得。
（四）有助于提高教學質(zhì)量和水平
除了上述幾點以外，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文學科整合的優(yōu)勢還有助于提高教學質(zhì)量和水平。教師在課前備課、課堂講課和布置課后練習等環(huán)節(jié)中，都可以有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，搜索到大量與之相關(guān)的內(nèi)容。在搜集信息之后，教師再對這些內(nèi)容進行篩選、加工、整理，最終設(shè)計出最佳教學方案，大大提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
二、結(jié)語
第8篇：信息學論文范文
當代西方心理學的多元化發(fā)展是建立在傳統(tǒng)主流心理學發(fā)展危機的基礎(chǔ)之上的。20世紀20年代興起并風行心理學界的行為主義將實證研究范式在心理學領(lǐng)域內(nèi)的應用發(fā)揮到了極致水平。他們主張研究外在可見的行為，采用嚴格的條件控制，使用精確的數(shù)據(jù)來解釋研究結(jié)果。60年代興起的信息加工認知主義，雖然把研究對象從外部行為轉(zhuǎn)到了內(nèi)部加工機制，但是在方法上卻一如既往地傳承了實證研究取向，認為需要嚴格控制條件以得到更準確的解釋。在很長一段時間內(nèi)，主流心理學（行為主義和認知主義為代表）的這種科學主義研究理念受到了眾多心理學家的追捧，甚至將實證研究方法奉為經(jīng)典標準。但與此同時也帶來了另一個嚴重的問題：一味地追求實證研究造成了現(xiàn)代主流心理學忽視了文化的作用、忽視了人的主體性、忽視了心理現(xiàn)象的復雜性、以方法為中心以及脫離生活實際的研究，等等如此的做法使得西方主流心理學不斷遭到外界的質(zhì)疑，同時也面臨著包括來自自身領(lǐng)域的多方面詰難，這就是20世紀70年代后期開始的西方科學心理學領(lǐng)域的發(fā)展困境和危機。
遭受著來自心理學學科內(nèi)部與外部多方面質(zhì)疑與批判的西方心理學也意識到需要改變思維、超越自身發(fā)展瓶頸的重要性。20世紀80年代開始，西方心理學對以往的研究視界、理論建構(gòu)、方式方法等方面進行了全面而又深入的思考?！霸诶Ь趁媲?，許多心理學家另辟蹊徑，開始尋找一條不同于主流心理學的道路，因而導致了心理學的多元化趨勢?！盵1]西方心理學各分支領(lǐng)域的相互融合，加之整個社會科學領(lǐng)域新思想的不斷涌入，新理論的相互借鑒，從而使得當代西方心理學出現(xiàn)了多元化發(fā)展的局面。其一，當代心理學的多樣化研究取向，主要以進化論心理學和積極心理學為代表。其二，后現(xiàn)代主義的批判性取向，主要以社會建構(gòu)論心理學、文化心理學、敘事心理學等為代表。
二、多元與批判——當代西方心理學的發(fā)展主題
多元和批判是當代西方心理學的突出主題，多元化的發(fā)展所帶來的新概念、新課題、新思路彌補了傳統(tǒng)心理學的不足之處，成為傳統(tǒng)心理學的重要補充內(nèi)容。批判化的發(fā)展則是指后現(xiàn)代心理思潮的出現(xiàn)與盛行，為整個西方心理學帶來了新的發(fā)展活力。
1、進化論心理學——研究思路的創(chuàng)新
進化心理學是在20世紀80年代末出現(xiàn)在心理學界的一個名詞，是包括相關(guān)的理論主張、課題研究等相對統(tǒng)一的心理學思潮。通常認為，進化心理學是試圖通過普遍的行為機制來解釋人類為什么以某種方式行事的科學。進化心理學是在廣義進化論和社會生物學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它借用達爾文的進化論和自然選擇理論來揭示人類心靈的起源，解釋人類的精神現(xiàn)象，把人類的心理屬性看作是進化的結(jié)果。“進化論的基本假設(shè)有兩條，即：有機體是在進化過程中由于自然選擇的作用而歷史地形成的；而歷史地形成的有機體的一切方面，都對維持有機體的存在具有積極意義。這兩條假設(shè)邏輯密切不可分離，二者的統(tǒng)一構(gòu)成了有機體的各個方面及其與有機體、環(huán)境之間在進化過程中所形成的歷史同一性的說明”。[2]進化心理學家想知道的是：為什么人們在長期的進化過程中，形成了如此的心理機能和機制而不是其它？為什么有些心理機制和行為本能是所有人類都共同擁有的？為什么人類和動物在某些心理表現(xiàn)上會出現(xiàn)如此的類似？為什么我們總是確信文化對人類心智的重要作用，而較少考慮到生物進化作用對人類心理發(fā)展的貢獻？帶著諸多疑問，進化心理學的假設(shè)指出，人類所擁有的許多心理屬性都可以看作是在漫長的歲月中被選擇出來的，而最早形成的一些心理行為機制至今仍在人類發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
進化論心理學在心理學領(lǐng)域內(nèi)掀起了此起彼伏的“進化研究”風暴。研究者開始更多地考慮到生物進化因素在心理變遷和心理解釋中所起到的重要作用。社會、認知、發(fā)展、人格、文化等各種各樣的研究主題，開始逐漸進入到進化論心理學的研究議題之中。進化心理學確實從進化的角度揭示了人類的心理和行為表現(xiàn)的某些深層的結(jié)構(gòu)與本質(zhì)。“進化心理學的目標是揭示并進而理解心靈的構(gòu)造和實質(zhì)。它并非像知覺、學習、思維研究那樣，是一個具體研究領(lǐng)域，而是心理學的一種思維方式，可以運用到心理學的一切領(lǐng)域”。[3]進化心理學對發(fā)展心理學、人格心理學、認知科學、社會心理學等領(lǐng)域都產(chǎn)生了很大的影響，對自我保護與發(fā)展、人格特質(zhì)、地位追求、配偶選擇、后代撫養(yǎng)、關(guān)系維持等主題的研究具有很大的啟發(fā)意義，為我們提供了另一種新穎的解釋路徑。進化論心理學試圖在人類發(fā)展的時間縱軸上展開對心理形成和發(fā)展的解釋，說明進化在心理結(jié)構(gòu)中的作用，在心理內(nèi)容橫軸上擴展和豐富自己的研究領(lǐng)域。
2、積極心理學——研究主題的變化
2000年，塞利格曼與西卡森特米哈伊刊登了《積極心理學導論》一文。文中指出：積極心理學是一門科學，是關(guān)于積極的整體體驗、積極的人格特質(zhì)以及積極的社會組織與環(huán)境的一門科學。[4]它們的研究活動將主題聚焦于諸如希望、智慧、創(chuàng)造性、勇氣以及其他積極的精神等方面，讓整個心理學界為之耳目一新。積極心理學的出現(xiàn)給傳統(tǒng)心理學的發(fā)展注入了一股新鮮的活力。積極心理學正如它的名稱所表達的意思一樣，關(guān)注的是積極向上的東西，比如人類的勇氣、幸福、樂觀、希望等心理品質(zhì)，不僅要關(guān)注個體的幸福，還要關(guān)注社會的整體發(fā)展和全體人類的福祉。1998年，出任美國心理學會主席的馬丁·塞利格曼指出，在過去的50年中，心理學家忽視了去踐行心理學早先的任務和承諾，那就是保護和促進正常人的心理健康。雖然人們一直都在談論一個關(guān)注了幾千年的問題，即人性善的問題，只是從未在心理學領(lǐng)域內(nèi)被重視并加以研究。
20世紀末期，積極心理學深刻影響到了世界其它各國的心理學研究，愈來愈多的心理學家主動參與到積極心理學的研究課題中來。目前關(guān)于積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、積極的個性特征、積極的社會機制和組織建設(shè)三個方面。在積極的情緒和體驗方面主觀幸福感是研究重點，主要探討諸如性別、年齡、學歷、經(jīng)濟收入、社會地位、工作性質(zhì)、文化境遇、人格特征、性格類型、期望水平、生活事件、認知方式等因素與生活滿意度和主觀幸福感體驗的相互關(guān)系。在積極個性特征研究方面主要關(guān)注積極人格的構(gòu)成、培養(yǎng)和實現(xiàn)途徑。在積極的社會組織建設(shè)方面則致力于分析管理、教育、社區(qū)、媒體等方面如何促進組織本身以及人類的發(fā)展。
積極心理學的出現(xiàn)和流行帶來的是心理學研究主題的轉(zhuǎn)換。積極心理學更為關(guān)注人性的積極層面，更致力于促進人類的幸福，提高心理質(zhì)量。它在傳統(tǒng)心理學領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應用，尤其對臨床與咨詢心理學、健康心理學等領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了深刻的影響。正如有的學者指出的，“通過對咨詢心理學以及積極心理學的主要旨意做了系統(tǒng)性的闡述，我們發(fā)現(xiàn)，積極心理學在咨詢心理學領(lǐng)域是一種重要的建構(gòu)，這也給我們提出了一定的挑戰(zhàn)，促使我們重新思考咨詢心理學的哲學根源與基礎(chǔ)，要分清自己與其他學科之間的界限和不同。最后，我們相信，積極心理學能夠融入到咨詢心理學中來，并促使我們創(chuàng)建新的評價標準，也相信積極心理學能夠運用到更多的跨學科領(lǐng)域中去”。[5]
3、后現(xiàn)代心理學——研究范式的變革
后現(xiàn)代心理學是當代心理學領(lǐng)域內(nèi)后現(xiàn)代心理學分支的綜合稱謂，是后現(xiàn)代思想影響下心理學領(lǐng)域內(nèi)各種變化的總體趨勢，通過強調(diào)后現(xiàn)代思潮中解構(gòu)前提、懸置本體、主張建構(gòu)等理念，對傳統(tǒng)心理學的眾多理論進行了深刻的再審視。后現(xiàn)代心理學批判傳統(tǒng)心理學的同時也在積極借鑒其他社會科學領(lǐng)域內(nèi)的重要研究成果。話語分析和敘事方法的引入給當代心理學帶來了很多新的發(fā)展空間，并為深入研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)指出了更新的解釋視角和途徑。后現(xiàn)代心理學對傳統(tǒng)心理學的心理機器隱喻、實體性假設(shè)提出了質(zhì)疑，主張人的心理是與社會互動建構(gòu)的產(chǎn)物；對心理學研究中的科學主義、認知主義提出了否定，重視語言在心理的建構(gòu)過程中起到了非常重要的作用?？梢哉f，后現(xiàn)代心理學的興起和發(fā)展在傳統(tǒng)心理學領(lǐng)域內(nèi)掀起了一場革命。
后現(xiàn)代心理學是一個很大的陣營，并非是一個統(tǒng)一的理論學派，它包含的內(nèi)容比較豐富，但沒有統(tǒng)一的組織，也沒有統(tǒng)一的理論建構(gòu)。各種新近的后現(xiàn)代心理學分支比如社會建構(gòu)心理學、敘事心理學、當代文化心理學、當代女性主義心理學等成為后現(xiàn)代心理學的主要代表。這些后現(xiàn)代心理學分支的研究側(cè)重點各有不同，致力于去研究的主題也多種多樣。社會建構(gòu)論心理學以建構(gòu)為主線，力求剖析以往主流心理學所建立的各種理論內(nèi)容。社會建構(gòu)論心理學尤其重視理論或思想產(chǎn)生的時空場域和話語背景，以社會建構(gòu)論的立場反觀其自身作為一種文化現(xiàn)象的發(fā)展歷程，由此展現(xiàn)了一個容社會、文化、個人等眾多因素共同參與其中的復雜的社會心理建構(gòu)過程。[6]敘事心理學研究將敘事和心理學研究結(jié)合起來，卻又超越了哲學和方法論的形式化藩籬。敘事心理學需要探索組成人類精神世界的意義系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，強調(diào)敘事活動的時間與順序維度，側(cè)重研究在時間與順序的關(guān)系中得到建構(gòu)和解釋的意義，從而將過去、現(xiàn)在和未來結(jié)構(gòu)性地聯(lián)系起來。當代文化心理學深入研究了文化和心理的深層建構(gòu)關(guān)系，它認為文化和人類的心智是不可分割的兩個部分，不存在統(tǒng)一的、普遍的、標準的原則和定律來解釋人類心智的發(fā)展與工作機制，一種根植于某種文化的心理學理論，其理解和應用必將局限在產(chǎn)生它的此種文化中。女性主義心理學重新解讀和審視主流心理學的科學觀與方法論，批判父權(quán)制社會體系下主流心理學中所表現(xiàn)出來的傳統(tǒng)的男性中心主義的價值標準，及其研究行為對女性經(jīng)驗的排斥與歪曲理解，試圖重新建構(gòu)包括女性在內(nèi)的心理科學。
總體來看，雖然后現(xiàn)代心理學的各種思潮的發(fā)展各有側(cè)重點，但它們也具有一致性，這主要表現(xiàn)在，他們都贊同后現(xiàn)代心理學所崇尚的“建構(gòu)”理念。這種建構(gòu)不是個體的建構(gòu)，而是社會的建構(gòu)，不是封閉的靜態(tài)過程，而是開放的協(xié)同合作的動態(tài)過程。所有的建構(gòu)都是在關(guān)系情景中產(chǎn)生、發(fā)展和變化，而建構(gòu)的方式是多種多樣的，并帶有文化和價值制約性。雖然后現(xiàn)代心理學陣營內(nèi)部還存在諸多分歧，理論研究各異其趣，但后現(xiàn)代心理學家們開辟出了一些獨特的新領(lǐng)域和新主題，并始終嘗試著從新視點出發(fā)去創(chuàng)造一種全新的心理學理論框架和方法論模式。后現(xiàn)代心理學對西方主流心理學的方法論與認識論的批判與重構(gòu)，在西方心理學界中獨樹一幟，促進了對人類心靈奧秘的深入探索。
三、討論與結(jié)語
對于近20年來西方心理學的整體發(fā)展趨勢做出全面的描述和準確的評價并不是一件容易的事情。我們知道，西方心理學的多元與批判的發(fā)展趨勢是源于學科領(lǐng)域內(nèi)外多方面的原因。而國內(nèi)也是在積極地對這些新進發(fā)展的范式和理論盡量做到更為詳盡的描述和介紹，為我們提供了了解國外心理學發(fā)展狀況的廣角鏡。
從積極的方面來看，當代西方心理學發(fā)展中所出現(xiàn)的新趨勢、新理念以及新研究方法，借鑒并融合了社會學、哲學、文學等領(lǐng)域的精華，這讓心理學能夠更加深入和全面的探索人類行為和心理的奧秘。不管是作為現(xiàn)代心理學體系多元化發(fā)展的進化心理學與積極心理學研究，還是作為現(xiàn)代心理學研究范式重要突破的后現(xiàn)代心理學思潮，都為我們繼續(xù)研究和解釋人類的心理現(xiàn)象提供了更加獨特的視角、更加新穎的思路、更加深厚的理念以及更加靈活的方法。它們是現(xiàn)代心理學的一股新勢力，是活躍在現(xiàn)代心理學的舞臺上的獨特風景。
但也有批評指出，當代西方心理學多元化和批判性發(fā)展的后果是造成了一片繁華的背后缺少了宏大理論的梳理和建構(gòu)，尤其后現(xiàn)代心理學更是如此。不能否認，后現(xiàn)代心理學那種直入現(xiàn)代心理學要害的批判方式所帶來的新思維已經(jīng)讓整個心理學領(lǐng)域出現(xiàn)了新的發(fā)展局面。但后現(xiàn)代心理學是建立在批判現(xiàn)代心理學的基礎(chǔ)上，發(fā)展時間較短，相對于較為成熟的現(xiàn)代主流心理學的宏大流派來講，它們在理論建構(gòu)方面稍顯稚嫩，仍需不斷發(fā)展和完善自身。
【參考文獻】
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[6]Gergen,K.J.,Socialconstructionistmovementinmodernpsychology.AmericanPsychologist,[J].18(3),1985.
第9篇：信息學論文范文
信息技術(shù)的應用有利于拓展學生的思維空間，在利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好英語交際環(huán)境的過程中，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，更有效地提高其運用英語進行交際的能力。中學英語課堂教學的目的是讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。英語教師一定要事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）精心設(shè)計。注意創(chuàng)建良好的交際環(huán)境，我們有很多辦法創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，而信息技術(shù)無疑是十分重要的手段。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法
信息技術(shù)的應用有利于大幅度提高英語課堂教學效率。優(yōu)質(zhì)、高效的英語課堂教學效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取敝浮皩W生外語實踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設(shè)計信息技術(shù)課件時，英語教學節(jié)奏明快，練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術(shù)的應用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語教學質(zhì)量，增強英語教學效果。英語教師應利用信息技術(shù)做好英語課堂教學的復習（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學方法由原來單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇昂献鲗W習”、隨境創(chuàng)設(shè)”、“主動學習”、“協(xié)作探索”和“意義構(gòu)建”等多樣新型教學方法的綜合應用。
3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師觀念和學生觀念
