交叉教學論文精選(九篇)
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第1篇：交叉教學論文范文
1.交叉學科的基本概念。交叉學科包括廣義與狹義兩個層面的概念，狹義指的是由自然科學、人文科學相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學；而在廣義上交叉科學不僅包括狹義的學科，還包括各個學科大門類內部各個學科交叉所形成的學科。
2.交叉學科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學心理學家伍得提出了交叉學科的概念，并在20世紀60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務院的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強式交叉學科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學科；到2010年明確指出“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”、“促進多學科交叉和融合”，把交叉學科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。
3.多學科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現象之間本來就是一個相互聯系的有機整體，人類對于自然界的認識所形成的科學知識體系也必然具有整體化的特征?？茖W史表明，科學經歷了綜合、分化、再綜合的過程。現代科學則既高度分化又高度綜合，而交叉科學又集分化與綜合于一體，實現了科學的整體化。學科交叉是“學科際”或“跨學科”研究活動，其結果是導致的知識體系構成了交叉科學。交叉學科作為綜合性、跨學科的研究，有利于發(fā)展前沿科學，取得科學突破，解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學技術，提倡交叉科學的研究，把交叉學科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。
二、以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學改革策略
1.高職法學教學培養(yǎng)目標的改革。交叉學科目前作為我國教學事業(yè)的戰(zhàn)略指導思想，應用在法學教學方面，則體現在高職法學教學培養(yǎng)目標的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學專業(yè)的學習不僅需要法學基礎理論知識，更需要的是法學教學的應用性和具有較強的法律實踐性，因此在大多數國家，法學教學的基礎為其職業(yè)知識體系，是一種技術理性，一般法學培養(yǎng)包括應用型法律人才的培養(yǎng)及學術型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學理論的研究在于其法學在社會實踐中的應用，因此法學教學的培養(yǎng)目標應該一改傳統(tǒng)法學知識的傳授，而更加注重法學的實用性。把高職法學教學納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會需求為導向的高職法學教學目標。同時關注法學實踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學科的固步自封，而是應當注重法學培養(yǎng)的規(guī)范性及其實踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學科相互交叉，產生思想的碰撞及知識的融會貫通。通過法學教學學科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復合型法學人才，更加注重“復合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質與能力；培養(yǎng)法學專業(yè)人才運用法學理論與方法分析問題、解決問題的能力。實際上，在國外很多國家的法學教學中，要求法學本科的學習必須建立在具有其他知識體系的基礎之上，比如美國法學的學習必須到了一定程度之上才能有資格報考法學專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設置也是基于該培養(yǎng)目標，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學教學目標除了對教學理論性與實踐性的結合之外，更加注重學科的交叉學習。
2.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學教學目標的改變，從傳統(tǒng)的注重法學理論知識的單一式培養(yǎng)轉變?yōu)橐宰⒅胤▽W實用性的多學科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學課程的教學改革研究，在傳授法律知識的同時，側重培養(yǎng)法學學生法律思維、操作實務、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學科交叉培養(yǎng)為導向的高職法學教學培養(yǎng)理念，合理設置教學課程體系，制定更為科學合理的高素質法學人才的培養(yǎng)方案。扭轉法學基本理論知識傳授，學術型強且學科單一，與社會實踐脫節(jié)的法學教學水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學教學的實踐性、應用性，樹立多學科交叉培養(yǎng)的高職法學教學培養(yǎng)意識，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學習路線，堅持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學培養(yǎng)的學術性與實踐性的平衡；更要打破學科之間的壁壘，加強不同法律學科或其他相關學科之間的交叉學習，避免教學內容的重復，適應國際需要。
3.以多學科交叉培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學教學主要存在三種教學模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓課程，然后再進行1～2年的專業(yè)實習，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學專業(yè)學生，通過入學考試，學習三年，獲得法律本科學位；第三種是澳大利亞模式，即將法學本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時進行，經過6年左右獲得雙學位。我國目前的高職法學教學與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對來說較為簡單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實習便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競爭力的法學人才，則必須改革高職法學教學的培養(yǎng)模式，更為嚴格的法律職業(yè)資格進入，改革高職法學教學的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實踐性法律人才。
三、結語
第2篇：交叉教學論文范文
一、科學細致的考查是全面了解學生學習效果，有的方矢地實施教學的有效途徑。
考查可以知己知彼，使教師在教與學的雙邊活動中了解學生學習效果。從而不斷地提高音樂教學質量?？疾榍埃覀儗⑺痰囊魳方滩幕仡櫼幌?，把音樂知識，視唱、節(jié)奏、欣賞、歌唱各歸其類。根據大綱要求，找出各類的主要內容作為考查范圍，制定考查方法。通過全面考查，我們發(fā)現，細致的考查結果反映出學生平時課堂學習中的許多不足。比如，在唱譜方面，有的同學視唱譜為天書，怕苦、怕難，不愿意多練習，當將這些同學單獨挑出考查時，他們對各調中的音掌握不熟練，往往要通過主音的位置很慢地才能找到其它各音，影響唱譜速度；有些同學對附點音符及切分音擊拍不準確。這些問題在平時的教學中都不易發(fā)現，而是在大部分同學的集體練習和歌聲掩蓋下蒙混過去。針對這些問題，我們在以后的教學中采取對癥下藥的方法進行。（1）誘導法。幫助學生克服心里障礙，啟發(fā)他們“樂譜是記錄音樂語言的符號，是學習音樂的工具，那么唱譜是打開音樂大門的鑰匙；是邁向音樂之宮的階梯，是進一步學習、深刻理解、親身體驗音樂之美不可缺少的手段?！弊屗麄兌贸V是基礎，只有通過認真練習，才能唱出準確美妙的歌曲。（2）分解法。告訴學生，音樂中的許多較復雜的節(jié)奏實際上是由各基本節(jié)奏組合而
（附圖{圖}）
用變化多端的練習，讓他們在對比中去認識，在練習中去獲得。通過這些節(jié)奏的轉換練習，學生能夠在較短的時間內熟練掌握各類節(jié)奏。經過這系列針對性的練習，我們感到，課堂教學質量明顯得到提高，學生在識譜、節(jié)奏和音準方面都有很大的進步。
二、把考查和系統(tǒng)復習結合起來，全面鞏固深化所學過的音樂知識。
考查可以鞏固、積累、完善音樂知識，將每學期的音樂學習內容作一番歸納和總結。一星期的兩節(jié)音樂課讓學生掌握諸多音樂知識，確實是比較困難的。這樣就給我們提出一個更高的要求，在有限的課堂教學時間里，去完成大綱規(guī)定的教學內容，怎樣才能做到并讓學生較牢固的掌握？書面考查可以幫助學生鞏固掌握音樂知識?？疾榍坝心康?，有步驟，有計劃地將所考查的內容讓學生進行復習，一是給學生一點點壓力，讓他們不要放松音樂知識的學習；二是通過筆試考查所學過的音樂知識，用書寫的方式再加以復習。筆試考查主要包括聽音填空，劃小節(jié)線，書寫各種節(jié)奏和附點，創(chuàng)作旋律。這類考查大多在小學高年級進行。在音樂教學過程中屬中級階段?？疾榈碾y度較大，但效果非常好。它可以幫助學生進一步理解音的結構，節(jié)奏的組合，克服只會唱不會寫的毛病。五、六年級就有旋律創(chuàng)作考查。這是集音、節(jié)奏為一體的綜合練習。所以一般情況下，如果學生平時不通過動筆學習音樂，對音樂中的很多知識都不易牢固掌握，很難寫出象樣的旋律。比如，有的學生心里有著優(yōu)美的旋律，但不能辨別符桿的上下左右位置；不會正確書寫各種節(jié)奏和休止符；對旋律中的音高排列也掌握不好，結果事與愿違。有位六年級的學生，鋼琴彈奏得非常熟練，但在考查中讓他寫一些簡單的節(jié)奏就感到吃力，為什么？主要忽視了寫的練習。所以加強寫的練習，完善筆試考查非常重要。通過幾個學期的課堂練習和筆試考查，我們發(fā)現學生寫的能力得到很大提高。三、培養(yǎng)學生審美能力——注意音樂考查不同于其他考查的藝術個性特征。
隨著音樂教學改革的深化，音樂課已逐漸從單一的唱歌型和知識能力型的模式中解脫出來向審美型發(fā)展。如何通過考查來提高學生的音樂審美能力？關鍵是看教師能否利用靈活多樣的方法讓學生在比較中去分析，在分析中去認識和理解。音樂教學是表現情感的教學，音樂作品中蘊含著豐富的思想感情，任何一部作品或歌曲都有著它特定的思想內容和表現情緒。因此在歌曲考查時，老師要求學生始將美貫穿在歌曲演唱之中。強調美的表現。怎樣才能做到這點，這時應著重在歌曲音樂背景上給學生加以介紹，引導他們理解歌曲的音樂內涵，提高音樂審美能力，如歌曲《我們的田野》這是一首抒情的兒童歌曲，因旋律優(yōu)美動聽，易于上口，后成為深受小朋友喜愛的抒情歌曲，流傳較廣。在考查此歌時，我們要求學生從詞和曲的角度反復體會，然后加以誘導：歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，猶如一幅清新的水彩畫，把美麗的大自然描繪得引人入勝，仿佛在贊嘆不已地傾訴著：啊，祖國多么美，多么美。整個旋律起伏度較大。與所要表現的無邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。學生在老師的幫助下很快投入了情緒，然后在大家的鼓勵下大膽地上臺演唱。師生同時評議。①音色美：能否按照正確發(fā)聲方法來演唱歌曲。②情緒美：能否根據歌曲的思想內容用心聲來歌唱。③表情美：能否用面部表情、動作，隨著抑揚頓挫的旋律表現出來。評議的結果落實在“美”處，用美的標準來衡量、打分。這種考查很容易激發(fā)學生唱、聽、議的積極性，對學生審美能力的提高起到很大作用。
第3篇：交叉教學論文范文
函數插值理論在數值分析中是非常重要的一個知識點，也是離散函數逼近的重要方法。其原理是利用插值法，可在離散數據的基礎上得到一條連續(xù)函數通過全部已知數據點，進而可以估算出其他節(jié)點處的近似值。插值方法主要有拉格朗日插值、牛頓插值、分段線性插值、樣條插值等，其理論煩瑣，但是又非常重要，它是數值積分理論的重要理論基礎。插值方法很多，如何在理論和實驗教學中讓學生掌握各個方法的原理，以及每個插值方法使用的注意事項，是擺在教師面前的難題。課堂注重理論，實驗注重做法，在實驗教學中，筆者認為應該在加強課堂理論學習的基礎上，實驗要注重如何讓學生鞏固課堂學習的成果，把插值的原理和特點通過設計的算例讓學生自己描繪出來。學生通過實驗全面認識各個插值理論的優(yōu)缺點，為以后數值積分的學習打下基礎。為此，在插值實驗這一節(jié)，我們?yōu)閷W生設計了一個比較實驗，通過每一對有特點的算例的比較，讓學生在比較中獲得各個插值方法的使用注意事項和具體的操作方法，知道什么可以做什么不能做，并且獲得對插值的全新認識。實驗的首要任務是編程，利用MATLAB數學軟件結合課堂學到的理論公式編寫拉格朗日插值和牛頓插值的程序。盡管MATLAB有內置的命令實現拉格朗日插值，但是學生無法通過內置命令掌握拉格朗日插值理論公式，并且由于通過MATLAB編程實現拉格朗日插值和牛頓插值比較容易，所以還是要求學生通過理論公式獨立編程，以加深對理論公式的記憶和理解。在編程的基礎上，要求學生利用編寫的程序完成以下對比實驗。
1.從函數y=sin（x），x∈（-2π，2π）中等距離取5個點，要求學生分別利用拉格朗日插值和牛頓插值進行求插值函數的操作
觀察利用兩個插值原理求出來的插值函數有何異同。2.從多項式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1中等距離取5個點，要求學生利用拉格朗日插值方法進行插值操作，觀察獲得的插值函數和原函數有何異同。3.提示學生對函數y=sin（x），x∈（-2π，2π）的5點拉格朗日插值效果不好，若要提高插值效果，將節(jié)點個數增加到11個，將插值效果進行比較。4.在上例的基礎上，讓學生通過畫圖比較函數f（x）=11+25x2，x∈（-1，1）的5點拉格朗日插值和11點拉格朗日插值效果。提示學生可以進一步增加節(jié)點個數，觀察得出的圖形。5.利用分段插值的方法，對函數（fx）=11+25x2，x∈（-1，1）進行11點插值，與11點拉格朗日插值的插值效果比較。6.保留拉格朗日插值方法，取消等距節(jié)點，提示學生利用[-1，1]上的切比雪夫多項式的零點（切比雪夫點）xk=cos（2k-1）π2（n+1）--，k=1，2，…，n+1對以上兩個函數進行拉格朗日插值，與等距節(jié)點的插值效果進行比較。我們希望學生做完以上案例后不但能順利完成結果的獲得，而且還能利用課堂學到的理論知識分析得到的結果，這些結果都是課堂上講解的理論知識的數值例子，能做出來，會分析，這是對學生的鍛煉，也能提高學生的動手能力和學習積極性。以下我們對以上案例進行分析。1.通過案例1，學生得到結果后能了解到，在相同的節(jié)點條件下，利用拉格朗日插值和牛頓插值得到的插值多項式是一樣的，這與課堂的理論分析完全一致。這個結果是學生自己完成實驗后得到的，與課堂理論分析結合，學生更能理解兩種插值的相同之處。而通過編寫兩個插值方法的MATLAB程序，學生既可以學習編程，還可以掌握兩者達到同一目的的不同之處。
2.通過上例可得出拉格朗日插值和牛頓插值結果
一樣的結論，所以對四次多項式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1進行5點插值只需利用拉格朗日插值即可。學生可通過得到的結果和圖形知道，其實得到的插值多項式就是原來的四次多項式本身，原函數和插值多項式兩者的誤差為零。這個結論可以提示學生通過拉格朗日插值理論的誤差公式解釋和分析，從而復習和掌握拉格朗日插值誤差公式。
3.通過案例1得到的插值多項式的圖形對比原函數圖形
一般來說函數的5點插值的逼近效果還是不理想的，誤差比較大。若要提高逼近效果，首先讓學生通過實驗觀察提高節(jié)點個數對插值的逼近效果的影響。所以設計了一個對比實驗讓學生對兩個函數進行高次插值。通過實驗結果的觀察可知，對于函數y=sin（x），x∈（-2π，2π），11點的插值逼近效果在整個區(qū)間上都比5點插值效果好，幾乎和原函數重合了提高插值次數達到了良好的效果。而對于龍格函數f（x）=11+25x2，x∈（-1，1），高次插值出現了龍格現象，即區(qū)間中間部分逼近效果非常好，而區(qū)間兩邊出現非常大的震蕩。通過這兩個案例的比較分析，讓學生自己總結出光靠增加節(jié)點個數提高插值的逼近效果不可行，需要另找辦法。龍格現象是插值理論的重要知識點，在課堂教學中學生對該現象只停留在理論上，通過該實驗案例的分析，學生在自己做出龍格現象圖形的時候，能加深對龍格現象和拉格朗日插值的缺點的理解。而對于學生普遍會存在疑問，龍格現象只是龍格函數的特有現象嗎？y=sin（x），x∈（-2π，2π）不會出現龍格現象嗎？可提示學生繼續(xù)對沒有出現龍格現象的函數增加插值節(jié)點，觀察龍格現象是否是所有函數的共有特點，并且這可以留作實驗作業(yè)讓學生課后自己完成。
4.此案例提供一個提高逼近效果的方法，就是分段插值
利用分段插值，可以在增加節(jié)點個數的情況下，保持插值次數不增加，從而保證的插值效果。學生通過此案例可以理解為什么介紹完整體插值后還需要講解分段插值，老師在以后介紹數值積分中的復化積分公式的時候，進行比較講解。5.通過切比雪夫點的插值案例，提示學生分段插值不是提高逼近效果的唯一方法，通過改變節(jié)點的選取，把原來的等距節(jié)點變?yōu)閰^(qū)間上正交多項式的零點，可以在增加節(jié)點個數，讓拉格朗日插值的逼近效果也相應提高而不會出現龍格現象。這個案例可以和以后數值積分中的高斯求積公式配合，讓學生了解正交多項式的零點在函數逼近方面的重要應用。并且在介紹完[-1，1]上的切比雪夫點插值后，可以預留作業(yè)，讓學生在其他區(qū)間上尋找正交多項式零點進行拉格朗日插值，讓學生對正交多項式理論加深印象，為以后數值積分的高斯求積公式的介紹鋪墊。
二、結束語
第4篇：交叉教學論文范文
學生的個體差異體現在學習動機上，不同性格、基礎水平以及思維能力的學生表現出的學習動機也很不一樣．基礎好的學生往往有著更為強烈的獲取新知的欲望，這類學生對于物理學習抱有更多的熱情．基礎水平一般且學習能力較差的學生在學習動機上往往十分低下，不僅不喜歡物理學習，有時候對于物理學習甚至會存在畏懼心理．個體差異教學策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學過程激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，要透過靈活多樣的教學模式讓學生體驗到物理課程的學習樂趣，感受到這門課程的學習中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，教師可以從教學導入著手，借助生活化的實例來實現新知導入．這樣的模式，不僅大部分學生都易于接受，也能夠引發(fā)學生的探究欲望，進而為后續(xù)的知識教學形成良好鋪墊．此外，教師應當有意識地提高自身的教學素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學語言，豐富的學識吸引學生，并給學生提供充分的自主學習空間．學習動機的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生感受到這門課程的學習樂趣，這樣才能夠讓學生在這門課程的學習中投入更多的精力．
二、培養(yǎng)學生自主學習的能力
無論是哪個層面的學生，培養(yǎng)他們的自主學習能力都是課堂教學的一個重點，這也是提升課堂教學效率的一個重要方式．對于能力強且知識體系扎實的學生而言，自主學習能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復雜且綜合性更強的問題的研習探究，能夠深化他們對于相關知識的領會．對于知識能力一般的學生而言，自主學習的過程，能夠幫助他們查漏補缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實自己的基礎水平，在此基礎上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學生而言，自主學習能力的具備都很重要，教師在教學中要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)．實驗教學是最能夠培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，在讓學生展開自主學習與獨立實驗前，教師要保障學生具備基本的實驗技能與實驗基礎，要加強學生對于一些基礎知識的掌握．教師要指導學生識別儀器的規(guī)格和性能．學生的實驗操作能力非常重要，這也是自主學習的支撐所在，不少物理實驗可能都會應用到生活中各個方面，小到各種物體質量的測量，大到電器電路的安裝．物理實驗是一個操作的過程，每一個學生都要參與進來，教師可以以分組實驗的形式來提升學生的參與積極性．在分組實驗中，學生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實驗改為學生實驗，做到在實驗中以學生為主體，教師還可以讓學生自己設計一些實驗，如在學習了量筒、天平等器材后，學生可做小實驗自制天平、量筒等，這些都是學生自主學習能力的直觀體現．
三、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境
想要深化物理教學中個體差異教學，就需要教師給學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境．教師要鼓勵學生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學生都有參與到課堂中來的機會，也有利于學生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學環(huán)境下應當充分凸顯學生的教學主體性，促進每個學生自身能力的發(fā)展，進而實現個體差異教學的教學理念．好的教學環(huán)境體現在很多方面，讓知識呈現更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都需要實驗來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學生通過實驗親自證明．由于學生學到的知識還很有限，對得出的結論不可能一聽就懂，親自實驗可以幫助他們發(fā)現規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實驗或很少做實驗．教師在演示實驗的同時，能夠把相應的物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信實驗的真實性和定律的科學性．同時，教師還可以讓學生自己進行實驗來對于這些知識加以驗證．只有在輕松愉悅的教學環(huán)境下，才能夠促進學生對于知識的吸收，進而提升高中物理課堂教學效率．
四、結語
第5篇：交叉教學論文范文
【關鍵詞】教學方法;臨床實習;教學查房
醫(yī)學院學生通過系統(tǒng)理論學習，進入臨床實習階段，接觸到各種實際問題。如:如何接診、收集病史；如何將書本上學到的理論知識與實際上碰到的臨床上各種診療措施的應用有機地結合起來；如何樹立刻苦敬業(yè)、團結協(xié)作、態(tài)度文明、嚴于律己的職業(yè)道德觀；如何成為一個醫(yī)術精湛、作風正派的合格醫(yī)生。這些都是臨床帶教醫(yī)師所要承擔的義務及責任［1，2］。筆者在胸外科帶教就自身查房體會做如下報道。
1充分重視教學查房制度
臨床醫(yī)學是一門需要將理論與實踐密切結合、實踐性極強的學科。而醫(yī)學院實習醫(yī)生在學校內通過了系統(tǒng)理論學習。但在臨床實習中碰到的各種疾病的病情變化、各種診療技術合理應用、實際操作的規(guī)范性等多方面問題均需要臨床醫(yī)師的指導。而教學查房制度能更好地指導實習生掌握如何收集病人資料、分析病人心理狀態(tài)及病情變化，如何進行評估，培養(yǎng)學生在真實感知中理解知識、發(fā)現和解決臨床實際問題，增強獨立性和創(chuàng)造性，促進實習生綜合素質的提高。
2明確教學查房的目的、形式和內容
教學查房的目的：醫(yī)生與病人的交流，是促進和諧醫(yī)患關系的重要前提；同時也是病史的采集以及對病情的評估的必需手段。這是學生在課堂上難以學到的。只有通過一些具體的病人教學查房，言傳身教，提高實習醫(yī)生對某種疾病的認識，從而提高他們對疾病的觀察能力，臨床思維、綜合分析能力和臨床操作能力，才能培養(yǎng)實習醫(yī)生掌握人際交流的方法和技巧。教學查房的內容：以實習醫(yī)生的實綱內容為主，檢查實習醫(yī)生對“三基”的掌握情況，針對“三基”進行教學，適當介紹某種疾病的最新發(fā)展，利用國內外診療動態(tài)，培養(yǎng)學生的科學思維方法，規(guī)范的實踐操作技能［3］。根據查房的對象和流程，將教學查房的形式分為四類：（1）整個教學查房過程在床邊進行，其順序是由實習醫(yī)生匯報病歷，介紹、分析病情，教師現場示范問診，體格檢查，學生觀摩練習，教師分析、講解、提問、綜合分析，帶教老師講解提問應交叉進行，并注意糾正實習醫(yī)生回答中的錯誤和操作中存在的問題。（2）先在床邊匯報病史及進行體檢，然后到辦公室由帶教老師講解、提問，參閱有關資料系統(tǒng)地結合病例加以復習。（3）針對某一特殊病例，由帶教老師直接進行示范操作，并進行講解、提問。（4）老師指導學生組織專題討論。
3教學準備
（1）選擇適當的查房病例：以實綱為基礎，以常見病為主，也可選擇一些典型及少見病例為查房對象，通過對該病例的視、聽、查，增加學生的感性認識。（2）確定查房的形式和流程。帶教者查房前應當確定查房的形式和流程。（3）認真?zhèn)湔n。雖然教師對各種常見病、多發(fā)病非常了解，但在查房前仍應閱讀書籍及文獻，思考查房時應向病人詢問什么，檢查什么，提問什么，講解及示范什么，做到心中有數，有的放矢。（4）掌握查房病例的第一手資料，以便發(fā)現并糾正實習醫(yī)生在匯報中的錯誤。（5）做好病人工作，取得病人合作和支持。（6）并指導實習醫(yī)生做好以下準備：①熟悉查房病例的病史、病情變化、各項輔助檢查結果，這些資料要求實習醫(yī)生在教學查房中能背誦出來。②檢查病人的各種化驗檢查資料是否齊全，不完全時應及時補充。③針對查房病例，參閱有關教科書了解該病病因、臨床表現、診斷、鑒別診斷及治療等，結合該病例相互對照，了解其共性和特殊性，準備回答帶教老師的提問及向帶教老師請教。
4教學查房過程中注意要點
教學查房是一種以現有臨床住院病例為基礎的教學，在指導思想上以啟發(fā)式為主。在功能上教給學生知識，同時教會學生學習、探索、發(fā)揮。在教學方法上強調方法的多樣性和靈活性及多種方法的配合性，并為學生提供有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。整個教學活動中，教師要尊重關心病人，舉止文明，時時為學生樹立醫(yī)生優(yōu)秀的職業(yè)道德風范。在臨床實際操作和觀察中，需要注意培養(yǎng)他們各種操作方法、步驟、動作的規(guī)范，觀察的注意點及膽大心細的作風，培養(yǎng)嚴謹的工作作風。
5結論
實習醫(yī)生剛進入臨床時，臨床思維能力差，臨床操作不熟練、不規(guī)范，臨床觀察不仔細，欠準確，教學查房可發(fā)現他們不足之處，啟發(fā)和訓練他們的臨床思維能力和技巧。有目的地向他們提出問題，讓他們思考和回答，促使他們在思維和理解中找出規(guī)律和特點。而實習生過臨床實踐，切實體會到了理論與臨床的緊密結合，為他們以后的學習和工作打下了堅實的基礎。并且通過此種教學方法更形象、直觀，有利于學生學習動機的激發(fā)，打破了教師單一在課堂上進行疾病講解的授課模式，使學生臨床課的學習真正走進臨床。從查房前就出示病案，給學生留出懸念，激發(fā)他們探索未知領域的好奇心，充分發(fā)揮實習生學習的主體地位，激發(fā)了學習興趣，加深了對以往所學基本理論的理解和應用，鍛煉了臨床思維能力，促進了護生自身素質的提高。
【參考文獻】
1冼利青,湯美安,吳少林,等.淺談高等醫(yī)學院校教學醫(yī)院教師的教學能力的結構和內涵.醫(yī)學教育,2004,5（19）：34.
第6篇：交叉教學論文范文
在小學作文教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，雖說觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導，人人都會，但是要沒有正確的引導，會影響到其應用效果。要是把觀察能力當作一種學習手段來說，教師的引導是非常重要的。小學階段的學生還處于認知社會的啟蒙階段，對任何事物都抱有好奇心，仿佛時時刻刻都在觀察，學生自身往往并沒意識到這一點，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學習手段，這個時候就需要教師來引導了。對此，語文教師可以通過掌控課文細節(jié)，讓學生從中找出觀察規(guī)律，學會通過觀察來認知世界、感知事物，學會利用觀察來積累素材，進而提高自身的寫作能力。
二、教給學生觀察的方法
觀察能力是沒有辦法教給學生的，然而，教師可以教學生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學生們需要學會的觀察方法主要有下面幾點：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結構，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內在，就是把觀察力從外在向內部逐漸延伸，把握事物內在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個要求對小學生來說更加高了，這種觀察需要學生充分發(fā)揮其想象力，通過聯想、對比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢，并能夠觀察到各個事物之間存在的某種關聯，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、教師起到引導作用
新課程標準下，學生是教學的主體，教師負責引導學生正確主動學習，在培養(yǎng)小學生觀察能力方面，教師更應該如此。新教育體制下，教師應該轉變思想，改變教學方式，摒棄傳統(tǒng)應試教學模式。教師應該作為一名引導者，參與到教學當中，清楚認識到學生是主體，教師是點撥者、引導者，教師要與學生共同學習、共同進步。小學語文教師作為一名指導者，要恰如其分地引導學生觀察事物，學會怎樣正確觀察，引導學生積極思考、開動腦筋。
四、勤于觀察和善于觀察
小學語文教師應鼓勵學生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在教學中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學生知識，使學生沒有自己的看法，觀察對象也僅限于教師和課本，對外面廣闊的天地并沒有認真觀察、認真思考，也沒對世態(tài)萬象有更深一步的認知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉變思想，主動提供更多的觀察機會，讓學生們走入大自然，學會觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動，在實踐中引導學生學會觀察、學會思考。學生們要學會觀察日常周圍常見的現象與事物，提高觀察的主觀能動性，從而為寫好作文打下堅實的基礎。
第7篇：交叉教學論文范文
一、調查摸底是基礎
每接一屆新生，要做的第一件事，是調查摸底，了解學生，如查看各科成績，召開學生座談會，調查問卷，家訪，與學生談心等。
調查了解中發(fā)現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：
（1）高能差生是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上投入時間太少。
（2）智商差生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。
（3）偏科差生是指那些對化學不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者，較普遍原因是學習方法不對頭。
二、對癥下藥是方向
對于高能差生，采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：
（1）吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，以增強其學習化學的興趣。
（2）鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來。偏科差生中以女生為多，學習上死記硬背多，靈活運用少?？赏ㄟ^觀察和談心幫助其改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：
（1）對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心；
（2）預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。
（3）讓其擔任課代表，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。
智商差生大都自卑，易“破罐子破摔”。一般采取感情傾斜法。具體做到：
（1）不歧視，更多地關心這些學習上的“貧困”者。
（2）促膝談心，動之以情曉之以理。
（3）笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。
（4）作業(yè)“高標準”，對差生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴格，多采用面批，當面糾正。
三、鞏固提高是關鍵
要使差生徹底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出現，這是解決差生問題的關鍵。通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。
（1）對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發(fā)現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學，獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”，采取生動活潑的形式。
（2）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。
（3）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優(yōu)先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。
（4）經常進行“無差錯”作業(yè)訓練和“滿分測試”。學生作業(yè)做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。
第8篇：交叉教學論文范文
全面深入探討與分析數學差生產生的原因、特點，解決數學課中差生轉化的現實困難，是每一個教育者值得思考與關注的問題。據研究分析表明，學生數學成績差大部分并不全是由智力因素造成的。差生形成的原因是多方面的，社會環(huán)境、家庭教育抑或教師教育方法不當等都有可能造成初中生漸漸墮入差等生的行列。而無論哪一種原因，作為教育工作者，都必須了解這些數學差生形成的原因，然后具體問題具體分析，對癥下藥，實現數學課中的差生轉化。
二、以人為本，樹立科學的教育觀，善待數學差生
初中學生數學成績分化，部分學生列入差生的行列，由此被認為智商低，不被教師們關注。而現代教育觀卻告訴我們：每個學生都有其獨特的天賦，都有培養(yǎng)價值，師者關鍵在于要因人而異，適應其特點進行教育。數學課中的差生應成為教育工作者救助的“弱勢群體”，接受人文關懷般的教育，而絕不能成為數學教育中的遺棄對象，放棄對差生的培養(yǎng)工作。針對數學差生，教師首先應轉變觀念，差生的困難是暫時的，改造他們是一個長期漸進的變遷過程。教師應堅持以人為本，樹立所有學生都能教好的科學教育觀念，善待每一位差生，幫助他們漸進式進步，促使其形成有效的自我教育、自我發(fā)展的內部動力機制，從而達到實現轉化數學差生、全面提高教學質量的目的。這是做好初中數學課中的差生轉化的必要條件。
三、實現差生轉化的途徑分析
數學差生困擾著教師的教學工作，為解決差生問題，實現數學課中的差生轉化，根據多年的實踐經驗，提出以下幾個解決途徑。
（一）重視情感教育在轉化數學差生中的作用
情感教育是轉化數學差生的有效手段和方法，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，情不自禁地投入學習之中?！睂祵W差生，在培養(yǎng)其學習能力的過程中，更需要情感因素對其發(fā)揮促進作用。在數學教學過程上，教師需要逐步培養(yǎng)與學生的情感，當學生遇到困難時，針對不同類型的差生，采用不同的情感教育因素去激發(fā)、強化學生對數學的興趣，從而會收到意想不到的效果。
（二）促進差生在數學轉化過程的主體性覺醒
主體性是人對自我的理性認識與合理把握,是對客觀事物的主動選擇與能力適應,是對現實存在的自覺超越與積極創(chuàng)新，是作為歷史主體所具有的本質特性，舍棄或忽視了它，人們就無法發(fā)展。作為教師，在數學課教學過程中，應該積極促進差生在數學學習過程的主體性覺醒，培養(yǎng)差生在學習中的主體性作用，只有作為主體的學生充分清醒、深刻地認識到自己的需要、價值，才能在數學課中化被動為主動，徹底改變差生的局面。
（三）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)差生對數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課中，教師應借鑒“愉快教育”、“樂學教育”的經驗，充分挖掘教材本身的興奮點，巧妙設置情景，激發(fā)學生探究數學的興趣。在教學中，教學方法要靈活多樣，教學設計要有新穎性、趣味性，同時也要借助現代工具增強效果，如某些研究發(fā)現，就是認為計算機輔助教學是對數學差生進行教與學的最好模型從而培養(yǎng)起差生對數學的熱愛興趣，實現數學課中差生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
（四）因材施教，對癥下藥，夯實差生的數學基礎
部分數學差生對數學中基本的概念、定義都分不清，更不用說對知識的遷移運用。這就要求在數學課上落實對差生基礎知識的教授，只有差生掌握了基礎知識后，才會在學習中有所提高。針對差生，應教會他們如何預習，并在上課前，詢問一下他們的存在問題，以便教課中有針對性、目的性的教學。教師在布置作業(yè)時，要充分考慮到差生的情況，注意難易結合，最終夯實差生的數學基礎，讓他們逐步擺脫差生的行列。
第9篇：交叉教學論文范文
1.建立民主平等、和諧融洽的師生關系，尊重學生的個性特長。
語文教學中教師與學生的關系是最基本的人際關系，這種人際關系的方式如何體現，將直接制約著師生的思維和行為。愛因斯坦曾指出：“學校憑借恐嚇壓力和權威來管理學生是一件極壞的事，他破壞了學生深摯的感情及真誠和自信?！苯處煴仨毘浞职l(fā)揚民主，尊重學生的個性，解放學生，努力建立一種新型的，平等、和諧、融洽的師生關系。在“教學建議”中也強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼耍處熤挥姓嬲幚砗昧诉@一問題，學生才會敢想、敢說，敢為人先，敢于創(chuàng)新，語文課才真正有味。
2.營造自由、寬松的教學氛圍，讓學生的個性得到充分合理的展示。
著名教育家懷海特先生認為：“教育的過程像生活的過程一樣。必須致力于指導激發(fā)，而不是強加一種預定的沒有意義的模式，”心理學研究也證明：當外界刺激有利于個體發(fā)展時，個體本身就會以全部的潛能迎合這一刺激；反之，當外界刺激不能激發(fā)個體特征時，個體本身就會自覺不自覺地產生抵觸。各方面的信息都在告訴我們，教師必須努力營造一個自由、寬松的課堂教學氛圍，使學生覺得不是老師逼著他學，而是自己主動要學。課堂教學中教師要注意尊重學生的個性差異，多用激勵性的話語，讓每一個學生都能感受到老師的期待和愛護，都能嘗到成功的快樂，從而主動地參與到學習過程中來，在教學方法的選擇、教學手段的運用以及教學程序的設計等多方面著手，不拘一格地去組織教學。如教學《兩小兒辯日》一文時，筆者先前都是講清了詞、句的意思之后，讓學生讀讀背背，然后便匆匆結束，課堂氣氛沉悶，學生勁頭不大，教學效果不理想，后來受新課標的啟發(fā)，再教此文時我采用了這樣的教學步驟：由學生在預習的基礎上串講，疏通文意，師生評議補充；探討文中的科學知識及人物的個性品質；分角色表演，評選最佳表演者；暢談感想，交流學習所得。課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，參與面廣，教學效果很好。
3.激發(fā)學生的參與熱情，讓語文課堂成為每一個學生展示自我的舞臺。
“被動地接受老師的智慧，對于大多數男女學生都是容易做到的，因為這無須他們去獨立思考。然而被動接受的習慣對一個人的未來生活卻是災難。”(羅素語)語文課堂上教師應善于運用多種教學策略，激發(fā)學生的求知欲、參與欲，使每一個人都能積極主動地參與到語文教學活動中來，變被動為主動，積極主動地融入課堂，感知文本，要力爭使每一個學生都論文格式能碰撞出思想的火花。為此，教師可從這樣幾方面去考慮：精心安排材料，精選教學手段，優(yōu)化問題設計，創(chuàng)造演練機會，鼓勵合作探究，鼓勵大膽創(chuàng)新，多些表揚引導，多讓學生感受成功的喜悅。如教學《桃花源記》時，我采用小組合作互助探究的方式，解決了文意疏通，詞句結累之后，特意安排了這樣一節(jié)內容：創(chuàng)設情境，使學生感受到教室就是那桃花源，指定一學生充當大家所喜愛的電視節(jié)目“時空連線”的欄目主持人，分別就“桃花源的歷史和自然環(huán)境”“村民們的生活狀況”“是否愿意離開這里”等問題進行現場采訪。最后，各人以“我們的桃花源”來概括一下自己的感受。此舉形式活潑，參與面廣，深受學生歡迎，效果頗佳。
4.根據個性互補的原則精心編排各類學習小組。
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個真正組織起來的，自豪的集體所能做到的一切?！眰€性不同的學生各有長短，為了最大限度地發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，教學過程中我根據學生的個性差異，采取互補的原則，將不同個性的學生編成若干個學習小組，讓他們互幫互學，揚長避短。這樣，不僅使學生所獲得的知識更加全面，同時學生在相互密切配合，共同交流的過程中還活躍了思想，啟迪了心智，使每個人的個性都得到了進一步的升華。
5.教學設計要體現個性化原則，以求為學生的個性發(fā)展搭建理想的平臺。
多元智能理論告訴我們，每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生的知識面有寬有窄，認知能力有強有弱，學習水平有高有低。因此，“在教育中，一切都應當以教育的個性為基礎，因為教育的力量僅僅來源于人的個性這個活的源泉。”(烏申斯基語)教師必須正視并尊重學生的個性差異，因人施教。如教學內容上，可根據難易程度將其分出不同的層次，以適應不同程度的學生；呈現方式上，可采用口述、研討、多媒體、戲劇表演、網絡電視、演講辯論等多種形式，以求豐富多彩而又科學適用；教學空間上，不完全局限于教室，而是資料、研究分析，必要時還可進行網上交流；作業(yè)布置上，教師可根據實際情況，讓學生主動尋找適合自己的作業(yè)方式。如學完《斑羚飛渡》后，我鼓勵學生根據自己的特長愛好及理解程度，表達一下自己的所思所得。結果，學生交上來的作業(yè)之豐富多彩簡直讓我眼花繚亂。有讀后感、續(xù)寫、改寫、詩歌、圖畫、童話、短劇，還有網上下載的相關信息等等，或褒或貶，觀點鮮明，就連每一次作業(yè)都要拖拉的學生也主動按時完成了。這種活潑自主的個性化表達方式，能使學生各展所長，各有所獲，深受歡迎。
6.倡導體驗式教學，力求真正意義上的獲得。
語文課不只是一門“文化知識課程”，更是一門“生命體驗課程”。我們的課堂教學不僅要追求學生是否學到了知識，更應追求學生是否有體驗，有體驗意義上的獲得。新課標明確強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，只有真實的體驗，才是真正意義上的獲得?；蛟S學生的體驗并不是一個完美的結果，或許學生的追求并沒有取得滿意的答案，但他們畢竟經歷了一個探求的過程，走過了一段尋求答案之路，這探尋本身就孕育著一種成功，一種個性的完全釋放。我在教學《宋定伯捉鬼》時，有些學生提出了這樣的觀點：文中的“鬼”其實并不那么可怕，可惡，從全文來看，它未做一件壞事，且一直對宋定伯真誠以待，真誠相告，即使身處危境，也只是哀傷求饒，未見半點害人之念，變化也僅是“一羊”而已，倘若它變做一狼、一虎，那將會如何？而宋定伯除了“誑之”，便是“賣之”，真不知其究竟是機智，還是奸詐、卑鄙！這里我們且不說學生這種背離傳統(tǒng)觀觀點的說法正確論文格式與否，單是這種勇于探究的精神就頗讓人欣喜，這不正是一種真實生動的體驗么？課堂上我適時引導學生就此展開了辯論，探討，使學生的體驗更加深刻。超級秘書網
