兩小兒辯日課件精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兩小兒辯日課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：兩小兒辯日課件范文
一、學習目標
知識與技能：
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。
過程與方法：
1.課前可指導學生查閱有關書籍或上網(wǎng)查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。
2.指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。
情感態(tài)度與價值觀：
能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
二、教學時間：2課時
三、教學過程：
第一課時 (學習《學弈》)
一、讀通全文，感悟讀法。
1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)
2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?
2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容?
3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4.小組合作，疏通文意。
5.指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。)
(1)討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。
(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)
(3)指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。
指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?
師：哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語言
課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發(fā)學生學習的興趣。
六、作業(yè)設計
1、完成練習冊上相關作業(yè)
2、背誦課文
3、課外閱讀簡短古文
板書設計：
學 弈
一人 專心致志(成功) 態(tài)度決定成敗
一人 三心二意(失敗)
第二課時 (學習《兩小兒辯日》)
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字)
二、初讀課文，梳理學法
1.自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?
一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。
三、讀熟課文，自學理解
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.反復讀文，把課文讀熟。
4.學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5.按學習《學弈》的方法自學課文，小組內(nèi)交流學習成果。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。
1.回答下列詞語在文中的意思。
游： 其： 為：也：
如：此：乎： 始出：小兒：
2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟，明確寓意。
1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。(
(重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么?o引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。)Co C
2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。)
3.這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?
(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)
4.練習有感情背誦課文。
第2篇：兩小兒辯日課件范文
關鍵詞：合理運用 信息技術 優(yōu)化 語文課堂
語文學科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。多媒體讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，電教媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。下面我就結合平時的語文教學，談談電教媒體在教學中的應用。
一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。長期以來中學語文教學一直只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性、持久性。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據(jù)自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，更具吸引力，激發(fā)學生對學習對象發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。在上《兩小兒辯日》一課時，所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學生都被吸引了，有一部分的學生在小聲的議論，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了。
二、拓展感性認識，發(fā)展形象思維能力
以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優(yōu)化感知刺激，有利于學生建立豐富的表象系統(tǒng)，為其形象思維奠定基礎。在語文教學中，學生接觸的雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼?zhèn)涞恼n件，傳授知識，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。
學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，由于學生年齡小，生活閱歷不多，對鄉(xiāng)愁的體會少，難以理解詩中蘊含的對故鄉(xiāng)的深切思念之情，對關鍵的意象郵票、船票、墳墓、海峽的理解也不到位。用多媒體課件展示四幅畫面：母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離，讓學生展開想象聯(lián)想，創(chuàng)造性的復述這幾幅畫面，讓學生進入詩人再現(xiàn)的情景，從而聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，領悟詩歌感情。
三、化靜為動，突破難點
多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生輕松突破學習中的難點。例如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，其中最震撼人心的場面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬丈深淵。對于沒有學過力學的學生很難理解這一點，也很難領會斑羚為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲的精神。為了讓學生更好的理解中心，突破難點，我用動畫形式將這一場面展現(xiàn)，當老斑羚被小斑羚一踩，像樹葉一樣墜下懸崖，這一場景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學生沉浸在這種悲哀的氛圍中為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達到了預期的效果。 四、圖、文、聲并茂，培養(yǎng)學生語文審美能力
傳統(tǒng)的課堂以口語為主，輔以黑板掛圖，以靜態(tài)形象為主，學生在這樣的學習中感到單調(diào)、枯燥。尤其是散文，有較高的審美屬性。但僅通過老師的口頭講解讓學生感受美是達不到預期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學中充分利用這一優(yōu)點，給學生以視覺聽覺上形成 沖擊力，學生的感觀最大限度的調(diào)動起來，從而撥動學生興趣的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。通過向?qū)W生展示教學情景，讓他們沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》這篇課文時，分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風柔柔，草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學生欣賞時，朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術形象美、意境美 、語言美，讓學生感受“春光燦爛”“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美 的熏陶，培養(yǎng)了學生的審美能力。
五、提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力
第3篇：兩小兒辯日課件范文
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0299-02
教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛?？傊o人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發(fā)展史，就是人類科學素質(zhì)和人文素質(zhì)不斷發(fā)展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發(fā)展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現(xiàn)科技與人文雙重繁榮的社會景象。
然而，人類在進入近代工業(yè)文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術的發(fā)明、創(chuàng)造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發(fā)展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發(fā)了人的主體積極性，創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規(guī)范廣泛滲透到人文社會科學的一切領域，使人文社會科學倡導的價值導向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產(chǎn)生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的分離，導致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關系更加復雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則，這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現(xiàn)為部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產(chǎn)生校園暴力、網(wǎng)上犯罪等現(xiàn)象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落?，F(xiàn)代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。
反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
1 關愛學生，從關愛中體現(xiàn)人文精神
“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現(xiàn)實生活中，愛優(yōu)秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子?！边@位母親笑著說：“您是說我有一位當總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子?！庇浾邌枺骸八亲鍪裁吹?？”這位母親說：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀?！币虼耍覀兠恳晃唤處煈斦嬲龅阶鹬孛恳晃粚W生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現(xiàn)人文精神。
于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術?！币虼宋覀兠恳晃唤處煈斦嬲龅阶鹬孛恳晃粚W生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現(xiàn)人文精神。
2 關注教材，從教材中挖掘人文精神
新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”。
作為教材語文課文必定含有深刻的人文內(nèi)涵。有的課文其人文內(nèi)涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發(fā)學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發(fā)學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數(shù)課文其人文內(nèi)涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內(nèi)涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發(fā)學生關注人與自然的和諧發(fā)展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。
3 充滿趣味，在趣味中滲透人文精神
所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。
既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內(nèi)涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。
第4篇：兩小兒辯日課件范文
課堂上：從“要我學”到“我愛學”
教師是課程實施的關鍵。任何教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。就拿我們現(xiàn)在所運用的“三勤四環(huán)節(jié)教學法”為例。剛開始的時候它并不被老師們認可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個環(huán)節(jié)上課，不能認同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關關、安裝起來比較麻煩。但實踐與時間一致證明，“三勤四環(huán)節(jié)教學法”與多媒體教學有機結合，真正體現(xiàn)了學生主動學習的價值。
上一屆的學生真是沒有“福氣”。那時老師們運用“三勤四環(huán)節(jié)教學法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節(jié)課還得專門到多媒體教室，有時會有好幾個老師爭一個教室。我記得有一次給學生講《假如》一課，課前想讓學生對馬良這個人物形象有所了解，于是專門上網(wǎng)找到《神筆馬良》這個動畫片，但不巧多媒體教室被“占領”，我只能在班里給學生動嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財主畫金山這些很精彩的環(huán)節(jié)時，學生竟然面無表情，甚至有的學生根本聽不明白?，F(xiàn)在我們每個班都安裝上了電子白板，當多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時，學生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財主被淹死的時候，學生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術強于語言表達，為學生帶來了全新的體驗。
還有一次我給上屆的學生講文言文《兩小兒辯日》，有學生提出問題：“太陽到底什么時候離人近，什么時候離人遠？”我讓學生回家查資料解決。第二天，我反饋這個問題的答案足足用了一節(jié)課的時間，效率太低?，F(xiàn)在再講這篇課文，當場就可以讓學生上網(wǎng)查閱，大大調(diào)動了學生學習的積極性。我不得不承認，這就是信息技術帶給我們的好處。
像這樣的例子在語文課堂中經(jīng)?？梢姡瑢W生確實比以前學得專心、主動了，老師的教學任務也能保證堂堂清、天天清，真正實現(xiàn)了高效課堂、生命課堂。
聽課中：從“要我聽”到“我要聽”
聽課是學校教師相互學習的一種教研形式，授課教師精心設計的教學目標、教學重點和難點、教學過程、板書設計、課件制作、過渡、評價常常是教師們借鑒學習的有效方式?？蓵r間一長，次數(shù)一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務。尤其是當舉行“空講”或是“說課”比賽時，總是帶著“完成聽課任務”的想法硬著頭皮去聽。
每位“空講”或是“說課”的老師拿個稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現(xiàn)在不一樣了，老師們現(xiàn)在說課一個個就像播音員一樣，將所有要說的內(nèi)容做成課件，與白板有機融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。
就以《找不到快樂的波斯貓》這節(jié)說課為例談談我的感受吧！聽王老師的這節(jié)課，沒有負擔，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學法、教學過程”等，設計層次清晰、一目了然；教學的重點是――讓我們體會燕子、蜜蜂、青蛙會用勞動創(chuàng)造快樂；教學難點是――波斯貓怎樣才能找到快樂？最后在《勞動最光榮》的歌曲中結束本課，讓學生懂得“只有勞動才能創(chuàng)造快樂”的道理。
還有韓老師的《孔子學琴》、紀老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽幾次這樣的課。
評課時：從“要我說”到“我要說”
聽課之后就該評課了。過去評課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因為教師手中沒教材，稍不留心就不知道講到哪兒了?，F(xiàn)在不用再擔心這個問題了。講課的老師早就有所準備，把要講的課文、重點語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當場查字典都快。如今，實物投影儀可以展示大家的學習成果，再加上老師采用“三勤四環(huán)節(jié)教學法”思路清晰，因此，大家都爭著評課，而且分析都很到位。老師們在評課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長。
反思：從“要我問”到“我要問”
上課是為了實踐自己的理想，聽課、評課也只是相互交流想法、借鑒學習優(yōu)秀經(jīng)驗和觀點的一個途徑，教師真正的成長來源于發(fā)現(xiàn)并能夠解決自己在教學實踐中面臨的困惑。要做到這一點，就需要教師經(jīng)常主動反思。以前我們也曾反思自己教學的得失，但無論是寫在教案本上還是寫在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對自己的反思做出評價，但這個途徑一直沒找到。
第5篇：兩小兒辯日課件范文
關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 應用
目前，信息高速發(fā)展，多媒體計算機網(wǎng)絡所提供的信息多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間，因此，利用網(wǎng)絡資源，搜集信息、處理信息，為課堂實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毕旅嫖揖驮谡Z文教學中運用多媒體信息技術談談我的看法：
一、在語文課堂中，運用多媒體教學，能創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。
多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等都是多樣而豐富的。而小學生具有對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于知識的獲取、存儲與建構。在教學中，我根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術——計算機、實物展臺、投影儀等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，體驗語文學習的樂趣。如教學《臺灣蝴蝶甲天下》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的有關蝴蝶的圖片及文字資料，激起學生了解蝴蝶的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞臺灣蝴蝶谷的美。在學習“眾蝶飛舞”的內(nèi)容時，我引導學生適時播放課前編輯的蝴蝶活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾蝶飛舞的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。
二、在語文課堂中，運用多媒體教學，能提供學習“媒介”，解決學習困難。
古詩語言是高度凝練的，所創(chuàng)設的意境是深遠的。而小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，理解、感受語言的能力比較弱，對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？課堂上運用多媒體信息技術能解決這個難題。如在教學王安石《泊船瓜洲》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下思鄉(xiāng)的情節(jié)，激發(fā)學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了輕音樂回家作為背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時演示課件，出示地圖，在京口、瓜州的地方作標記，讓學生感受到詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切感情，這樣不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。
三、在語文課堂中，運用多媒體教學，能增加學習信息量，豐富學生課外知識。
語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館……”現(xiàn)代信息技術體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集更多的語文學習信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網(wǎng)絡環(huán)境，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學生掌握更多的知識，也有利于知識的獲取。如教完《兩小兒辯日》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對孔子的“學習精神”有所了解，還要對孔子生平有所了解，課后布置學生收集大量有關《論語》中其他的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“我眼中的孔子”板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享?？梢娦畔⒓夹g給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎上發(fā)展了能力，還受到了情感態(tài)度價值觀的教育。
四、在語文課堂中，運用多媒體教學，能充分利用網(wǎng)絡資源，有利于學生自主學習。
第6篇：兩小兒辯日課件范文
一 鉆研教材
我們現(xiàn)用的《人教版小學語文實驗教科書》在內(nèi)容編排上整合性加強，符合《語文課程標準》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的思想，教材分單元編寫，每個單元的課文、“導語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現(xiàn)時代意識，內(nèi)容貼近兒童生活；導學特色明顯，易于學生接受；體現(xiàn)開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內(nèi)容豐富，涵蓋深廣，或文質(zhì)兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長?！碑斘覀冋J真研讀教材時，你會發(fā)現(xiàn)每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新。”不知不覺中，你品讀課文能力提高了；教學“題眼”或文眼抓準了；教學重、難點突出了，……于是，你驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己能拋開教案書，獨自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時，當我反復研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區(qū)大旱，上網(wǎng)查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導入新課，激發(fā)學習興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因為孩子們生活在江南水鄉(xiāng)，對水的珍貴，認識還不夠深刻，通過廣西的真實畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機以飽含深情的語調(diào)，講述一個小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。
二 加強交流
現(xiàn)在提倡集體備課，可在農(nóng)村小學，一般一個年級僅有一個班，僅有一個語文教師，集體備課就成了一個口號而已。但我們農(nóng)村小學教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當我們遇到疑難問題或新知識點，我們就會交流交流，甚至引發(fā)辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當時，有位同事說：“偏旁大于部首。”而我卻說：“部首大于偏旁?！蹦俏煌碌囊罁?jù)是同步訓練中的一段有關偏旁與部首的解說。我的依據(jù)是點、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執(zhí)一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結果，但勾起了我的探究欲望。放學后，我翻開那本同步訓練，仔細地讀了那段話，發(fā)現(xiàn)是自己錯了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構成漢字合體字的基本結構單位。如：明——日+月；規(guī)——夫+見。部首是指在編寫字典時，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎上分析、概括出來的。這時，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯了。”我感謝去年的那場爭辯，讓我對這個知識點記憶猶新。
三 總結反思
有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學反思，則有可能成名師。”這句話深刻反應出寫反思的必要性。為了提高自身的教學水平，我開始在教學批改時、在教學后總結、反思，確實有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調(diào)。題目是這樣的：yi一陣風 yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛
批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個“一”的變調(diào)有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的。”我繼續(xù)批改這道題。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)了“一”的變調(diào)規(guī)律：看“一”后面的字的聲調(diào)，當后面的字是去聲時，“一”讀陽平（第二聲）；當“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規(guī)律教給他們？教規(guī)律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規(guī)律。他們理解了“一”變調(diào)的規(guī)律，就算再怎么隨意搭配，也能應付自如了。
上課鈴響了，我抱著同步訓練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調(diào)的規(guī)律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：我是對的，大多數(shù)孩子都做對了。事實證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！
之后，我看書又看到了這一知識點。書上歸納的與我總結的大致無二。這更堅信了我的想法：教學能力在實踐、反思、學習中，將會不斷提高。
