機械基礎實訓報告總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機械基礎實訓報告總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：機械基礎實訓報告總結范文
【關鍵詞】機械加工教學 改革 實踐
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0045-01
1、機械加工實訓教學改革措施
1.1 加強師資力量
師資隊伍的建設關系著實訓教學的質量，“雙師型”教師組成的教師隊伍能夠幫助提高教學的質量，他們具有素質高、基礎知識扎實、專業(yè)水平較高、操作能力強、有一定經(jīng)驗累積等特點，他們還能緊跟時代步伐，不斷提升自我教學能力。加強師資力量，引進“雙師型”教師人才，是提高實訓教學質量的基礎。
1.2 教材開發(fā)
可以組織較為優(yōu)秀的教師與相關專業(yè)人才，結合現(xiàn)狀與實際，初步編寫一套具有針對性、簡單實用的實訓教材，然后加以試用修訂，慢慢完善，以取得最佳的教學效果，讓學生較之以前更加容易地掌握專業(yè)基礎知識。在編寫教材的過程中，可以嘗試構建新的知識體系，根據(jù)社會發(fā)展的特點，增加新的知識內容，比如新材料、新設備的講解、詳細的設備操作規(guī)則等。
1.3 改革教學方法與手段
1）實訓教學內容的拓展：教師可以想辦法對教學內容進行一定的創(chuàng)新與拓展，以充實教學內容，增加學生學習興趣。比如，搜集圖片素材，利用多媒體課件增強教學的趣味性，使抽象內容具體化、形象化；還可開展網(wǎng)絡教學，結合網(wǎng)絡，讓學生更加自主地學習，暢游在知識的海洋中。
2）增強教學的綜合性與針對性：對于不同的學生，所處不同的階段，都應當有不同的教學內容與之對應，根據(jù)學生的能力，或者學習的階段情況，可以有針對性的安排實訓課程，慢慢地進行提高。還要通過由單到合的方法，對學生安排實訓內容，讓學生從單一的項目慢慢過渡到綜合性的項目，以此增強實訓效果。
3）建立“理實一體化”教學模式：改變一味注重理論教學的模式，讓理論與實踐有機地結合，讓學生在做中學、學中做。教師在理論教學的過程中，可以加入實踐項目以鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們自身的學習主動性，給他們足夠的探索空間，以此形成一種立體的教學模式，理論、實踐，兩者并駕齊驅，促使學生更加深刻地理解其中的知識。還可以采用“任務模式”，把學生分成幾個小組，分配其任務，最后進行評比、總結，以調動他們的積極性，取得更佳的教學效果。
4）學校企業(yè)合作教學：學校企業(yè)合作教學是提高實訓教學質量的重要手段之一。學校和企業(yè)合作，建立實訓教學基地，亦或是把學生送入企業(yè)內進行實踐，貫徹“理實一體化”教學思想，讓學生在更好的環(huán)境下面實訓，掌握更多知識，鍛煉更全面的能力，積累更多的經(jīng)驗，更好地了解行業(yè)的情況，為將來就業(yè)打下堅實的基礎。利用校企合作模式進行實訓教學，這種方式以學生為本，目的為鍛煉學生能力，是應當提倡的正確的科學教育觀。
在此教學過程中，讓學生以“準員工”的身份進行實踐，讓他們具有崗位意識，鍛煉他們自我管理、組織、合作、溝通等方面能力，認真地完成自己的工作，這是培養(yǎng)全面、高素質人才的必要手段。
5）運用“7S管理”方法教學：“7S管理”是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種方法，包括整頓、整理、清潔、清掃、節(jié)約、素養(yǎng)、安全七個環(huán)節(jié)。例如管理員要在設備、儀器上貼上相對應的標簽，保持實訓室的衛(wèi)生，讓學生有個好的環(huán)境進行學習。運用此管理方法，能夠規(guī)范學生的行為習慣，并加強他們的安全意識。
1.4 對考核方式進行改革
想要提高教學質量，一個合理的考核評價方法也很重要?？己藘热莅ㄋ膫€方面。
1）平時成績（占15%）：考核學生的平時表現(xiàn)情況，包括出勤情況、上課紀律、學習態(tài)度、團結精神等等?？梢栽O定明確的標準進行評價，比如以出勤率來評價優(yōu)秀，良好或是取消考核資格。設立明確的規(guī)定，可以有效地規(guī)范學生的行為習慣。提高學習效果。
2）總結報告（占10%）：學生寫出對實訓的總結，可以包括自己對實訓的感想、認識，對自己在實訓期間的自我評價，報告應當是自己真實的想法，不得有抄襲的現(xiàn)象。
3）理論考核（占25%）：關于實訓教學理論知識的考核，考核需要學生掌握的基礎理論知識，比如設備正確使用方法、維護措施，實訓安全法則、工具的選用等。
4）技能考核（占50%）考核學生操作技能水平，操作是否規(guī)范以及加工產(chǎn)品的質量優(yōu)劣。如果在考核中出現(xiàn)重大違規(guī)、造成設備損壞，應取消其考核評分資格；對于一般違規(guī)、超時完成的學生，其成績應低于“良好”。
2、機械加工實訓教學改革的實踐
許多院校已經(jīng)實施對機械加工實訓教學的改革，現(xiàn)已初見成效，學生的反響也很好，普遍稱贊教師的素質較高、教學方法好，學習興趣有了明顯增長，整體考核成績也都有了一定程度的提高。由此可見，實施改革對提高實訓教學質量起到了重要作用。還未實施改革的院校，可以學習“前輩”的方法，結合自身實際，慢慢進行教學改革。
第2篇：機械基礎實訓報告總結范文
關鍵詞:項目導入;任務驅動;機械制造基礎;教學探索
高職機械制造基礎課程是機械類專業(yè)的一門必修課程，而其作為一門理論與實踐高度結合的綜合性課程對學生專業(yè)素質培養(yǎng)具有非常關鍵的作用。“項目導入，任務驅動”教學法主張理論與實踐有機結合，將這種教學方法應用到高職機械制造基礎課程中具有非常重要的積極意義。但是從目前高職機械制造基礎課程教學情況來看，仍存在不少問題，制約著高職機械制造基礎課程教學的發(fā)展［1］。因此如何將“項目導入，任務驅動”教學法更好地應用到高職機械制造基礎課程教學中顯得尤為重要。
1應用“項目導入，任務驅動”教學法的積極意義
1.1有利于提高學生學習主動性
“項目導入，任務驅動”教學法主張通過項目任務的布置與開展實現(xiàn)高效課堂。傳統(tǒng)課堂由于教學方法與內容都相對單一，導致機械制造基礎課程教學對學生缺乏吸引力，學生很少積極主動地學習。“項目導入，任務驅動”教學法的應用可以有效解決這一問題，學習項目任務可以有效調動學生的主觀能動性，讓學生主動根據(jù)自己所掌握的知識積極探索。這樣一來，學生學習狀態(tài)從被動轉變到主動，實現(xiàn)從學深化到會學。
1.2有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力
在傳統(tǒng)課堂中，學生多是各自學習，缺少適當?shù)慕涣髋c合作，而“項目導入，任務驅動”教學法在高職機械制造基礎課程教學中的應用可以有效培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。教學過程中各種類型的項目任務都需要團隊協(xié)作來完成。在進行項目任務過程中，學生需要完成自己在小組中的具體任務，而且會認識到自己所承擔任務的完成情況將直接影響整個項目任務的最終結果，從而積極與小組其他成員展開交流合作。這樣不僅可以提高小組成員的凝聚力，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
1.3有利于提高學生的綜合素質
“項目導入，任務驅動”教學法主張理論與實踐結合，將其應用到高職機械制造基礎課程教學中可以有效提高學生的綜合素質。學生在進行理論知識學習后雖掌握了一定程度專業(yè)知識，但知識運用能力相對欠缺。而在項目任務的引導下，學生能夠在任務情境中深化所學知識，提高自己的知識應用能力。以此達到學以致用的效果，讓學生的綜合素質得到真正提升［2］。
2高職機械制造基礎課程教學存在的問題
2.1學生缺乏學習積極主動性
學生是課堂的主體，如果學生不能積極主動地參與到課堂之中，會導致課堂效率與質量出現(xiàn)明顯下降的問題。一方面，在長期被動學習中，學生已經(jīng)養(yǎng)成了教師怎么講就怎么學、教師講什么就學什么的學習習慣，導致學生很少會主動參與到課堂之中。另一方面，學生缺乏一定的學習動力。學生對高職機械制造基礎課程缺乏足夠認識，對學習這門課程沒有明確目標，不知道自己學習這門課程的出發(fā)點和終點是什么。導致學生缺乏必要的學習動力，很少會主動參與到課堂中來，致使學生在課堂上漫無目的地聽教師講課或者直接做別的事情。
2.2教師教學方法較為單一
盡管高職教育在進行全方位改革，但是教師的教學方法并沒有實質性更新與豐富，教學方法依舊傳統(tǒng)單一。一方面，部分教師并沒有意識到機械制造基礎課程中實踐部分的重要性，在教學中將該課程的教學內容局限在理論教學上，教師通常不會從實踐內容角度更新教學方法。另一方面，部分教師在教育改革背景下依舊堅持傳統(tǒng)的教學觀念，沒有保障學生的課堂主體地位，導致教師采取的教學方法都是以自己為中心［3］。教師沒有及時更新教學理念，難以應用以學生為中心、為主體的教學方法，導致學生缺少自主學習的空間，課堂質量不斷降低。
3“項目導入，任務驅動”教學法的應用策略
3.1做好項目導入工作
想要促進“項目導入，任務驅動”教學法在高職機械制造基礎課程中更好地應用，就要做好項目導入。作為學生學習的引導者，教師需要根據(jù)多方面因素科學選取項目方向與內容，導入有價值的項目。首先，所導入的項目一方面要符合高職機械制造基礎課程教學大綱，符合專業(yè)課程教學的基本目標。另一方面要迎合具體崗位的工作需求，即項目應對學生就業(yè)能力培養(yǎng)起到實質性促進作用［4］。其次，所導入的項目需要符合學生的學習特點。最后，所導入的項目要層次分明，各個子任務之間的聯(lián)系應貫通，以此保證教師更好地完成項目導入工作，而科學的項目導入也能夠有效激發(fā)學生的探知欲，使學生積極參與到課堂中來。
3.2引導學生自己動手設計項目方案
機械制造是一門實踐性很強的學科，在整個教學過程中，對提升學生的動手操作能力、機械制造設計能力有著重要意義。因此，在進行“項目導入，任務驅動”的教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體者、參與者、實踐者角色，引導學生進行自主學習。教師需要做好引導者、輔助者和幫助者的角色，引導學生運用所學知識和技能，增強學生的學習主動性和積極性。在進行機械制造基礎課教學時，教師可以引導學生充分運用信息技術去收集、整理相關資料，并引導學生結合資料自行設計一個小項目，提高學生制定項目方案的能力，方便學習掌握課程中必要的理論知識。在該過程中，將學生分成若干學習小組，通過小組合作的方式進行分組討論，教師在旁邊進行指導，并幫助學生進行資料、素材的篩選，提高項目設計針對性，避免設計過程過于盲目。在具體設計項目方案過程中，教師需要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，并引導學生成為知識的主動學習者。例如，小組設計項目為掌握某個機械設備傳動設計的基本過程，教師需要引導學生了解機械設備的參數(shù)、類型、型號及設計方法等信息，然后引導學生進行實踐，主動學習課程知識和技能，學會正確使用設計指導書，并在設計過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，提高學生的分工協(xié)作能力和知識應用能力，進而完整的完成項目設計。一般來說，學生的學習小組以5～8人為宜，且應遵循“組內異質、組間同質”的原則，這樣才能形成互補局面，方便學生討論及后續(xù)學習。當小組間存在不同結論時，教師要積極給予指導和幫助，引導學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，提高學生分析、總結能力及項目實踐能力。
3.3做好方案分析修改工作
學生在項目設計方面較為缺乏經(jīng)驗，教師需要借助項目和具體任務幫助學生更好地完成項目方案設計，以此提升“項目導入，任務驅動”的實踐教學效果。在該過程中，教師可以先引導每個小組派出代表介紹自己小組的設計理念、方案、成果等相關內容，為學生深入探究提供幫助。通過不同小組成員互相發(fā)表自己的看法，有助于加深項目研究深度，拓展學生的視野。另外，鼓勵學生展示自己的設計成果，提升學生的學習滿足感和成就感，增強學習動力。同時，每個學生都是獨立的個體，都有自己的想法，進行小組互動、全班討論可以幫助學生進行思維碰撞，進而促進學生從多個角度思考機械制造項目，有助于形成全面思考的思維邏輯和健康的人格。在進行方案分析和修改過程中，教師也要積極發(fā)揮自身的指導者、幫助者角色，將學生的思維引導到適當?shù)姆秶鷥?，避免過于“天馬行空”，還需要把握好整個教學流程，有效推動相關教學實施，既提出問題引發(fā)學生思考，又要在最終環(huán)節(jié)中進行總結，幫助學生找到項目合作的重要意義和積累實踐經(jīng)驗，積極引導學生正確面對不足，從客觀、科學的角度對設計方案進行評判，幫助學生在設計過程中熟悉機械制造基礎課程，懂得設計過程應注意的問題，提高學生設計能力。
3.4做好任務驅動工作
“項目導入，任務驅動”教學法的重點在于具體任務的開展，教師要做好任務設計工作，用高質量的任務內容和高效的教學手段驅動教學開展和學生學習。首先，教師需要做好任務內容設計工作。應該結合學生具體學習情況、機械制造基礎課程教學目標以及實際工作技能需求設計任務內容，保證任務難度符合學生學習需求。為了讓學生能更主動積極地參與到探究任務中來，教師應適當添加一些趣味性活動，讓學生更容易接受教學任務。其次，教師需要做好小組分工。想要提高任務開展的質量，教師需要根據(jù)學生學習能力、學習情況以及性格特點等因素進行科學分組，保證小組內成員優(yōu)勢互補。在分組之后，教師可以給每一個小組分配任務，這時為了起到更好地訓練效果，教師應引導每一個小組做好組內分工，讓學生對任務進行具體分工。最后，教師可借助多媒體設備將教學內容以音視頻形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設出良好的任務情境，以此調動學生參與項目的積極性。教師要認識到將教學內容“項目任務化”的重要性，積極引導學生運用自己掌握的知識與機械制造技能探究任務，驅動學生理論知識儲備與實踐技能雙提升。
3.5做好總結報告工作
在項目任務教學后期，教師對學生的表現(xiàn)進行評價，做好總結報告工作。一方面，要求學生撰寫實訓報告。學生需要對自己此次實訓任務的表現(xiàn)進行自我評價，根據(jù)在項目任務過程中遇到的問題進行分析總結，認識到自己的不足并總結出一定的成功經(jīng)驗。使學生對機械制造基礎課程知識與技能有更深刻地認識與掌握，逐步理解與掌握機械制造工作的一般規(guī)律。另一方面，教師需要對學生進行全方位、深層次地評價。首先，將實操能力放在主體地位，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質為出發(fā)點進行評價。其次，要堅持過程性評價與總結性考核相結合的評價模式，以項目任務實訓表現(xiàn)為主體，結合最終的總結報告成績對學生科學地評價。最后，針對項目任務實訓成績，教師需要以實操表現(xiàn)為主體，結合學生的團隊協(xié)作意識與能力、項目任務工作態(tài)度、知識運用的效率與質量等方面進行評價，保證對學生的評價更加全面科學。
4結語
綜上所述，“項目導入，任務驅動”教學法作為一種新穎科學教學方法，對機械制造基礎課程教學具有積極促進作用，將其應用到高職機械制造基礎課程教學中十分必要。教師需要積極探索有效措施，促進“項目導入，任務驅動”教學法在高職機械制造基礎課程的應用，用科學的教學方法將學生培養(yǎng)成社會需要的技術應用型人才。
參考文獻:
［1］宋翔成．項目教學法在中職機械專業(yè)設計中的應用［J］．農(nóng)機使用與維修，2021(6):121－122．
［2］李芮．“雙高計劃”背景下高職院校藝術設計專業(yè)的校企合作研究———項目導入情景式教學模式研究［J］．黃河．黃土．黃種人，2020，4(19):34－35．
［3］賀會敏．高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新分析［J］．內燃機與配件，2020，4(8):294－295．
第3篇：機械基礎實訓報告總結范文
1.使用教材
機械工業(yè)出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機械設計基礎》教材。
2.授課內容
第四章“其他常用機構”中的第二節(jié)“棘輪機構”。該課程的主要內容為介紹棘輪機構的組成、工作原理、類型及應用。
3.學習對象分析
教學對象：礦山機電專業(yè)高專二年級的學生。學習狀況：學生已經(jīng)學習了機械制圖、金屬工藝學等專業(yè)基礎課。學生情況：學生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結的能力，對理論知識學習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環(huán)境，營造工作氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學目標
知識目標：掌握棘輪機構的工作原理、結構、類型和應用等相關知識。能力目標：通過本課題的學習，提高學生分析、解決實際問題的能力，為以后礦山機電的專業(yè)課程的學習打下基礎。情感目標：通過課堂交流及實訓，培養(yǎng)學生踏實的學習習慣以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
三、教法與學法
教法：通過將任務驅動、分組教學、理實一體化的教學方法相結合，實現(xiàn)在做中學、學中做的教學理念。學法：聽中學，思考質疑，聽教師講授棘輪機構的定義、組成、工作原理及應用?？粗袑W，探索發(fā)現(xiàn)，觀看結構圖、教學動畫、棘輪機構的工作視頻，發(fā)現(xiàn)其工作規(guī)律。動中學，提高升華，動手操作棘輪機構的模型，掌握其結構和工作過程（原理）。練中學，鍛煉能力，操作手拉葫蘆對絞車進行起吊，與實際工作相結合，掌握棘輪機構在礦山機電的應用（手拉葫蘆）。
四、教學環(huán)境及資源準備
教學環(huán)境：絞車拆裝實訓室。教學資源：多媒體、教學圖片、動畫、視頻模型等。實訓資源：手拉葫蘆、絞車及相關工具等。
五、教學過程
1.回顧舊課
教師提出問題，學生總結回顧，再現(xiàn)所學知識，檢驗學習效果，并由此引入新課。
2.引入新課
播放自行車視頻、棘輪扳手視頻，提出問題，引起學生興趣；學生觀看視頻、操作棘輪扳手、思考；引入所學知識，引起學生興趣，由此引入新課。
3.新課講授
教師講述本課內容，學生積極參與互動，掌握棘輪機構的組成、結構、工作原理。
4.實際操作
教師指導，學生實際操作；學會使用棘輪機構在礦山機電中的應用（手拉葫蘆）。
5.總結與評價
教師分析、總結及評價：對本次操作進行總結、自評、互評；總結所學知識、評價操作規(guī)范。
六、教學評價設計
通過情景模擬對本次課程進行評價，這是本節(jié)課的考核標準，有學生自評、互評和教師評價。評價內容有情感態(tài)度、理論知識、實際操作、手指口述和實訓報告。
七、幫助和總結（教學反思）
第4篇：機械基礎實訓報告總結范文
《汽車機械制圖》課程是職業(yè)院校汽車制造與裝配專業(yè)的一門技術基礎課，是學生學習機械基礎、機械制造等課程的基礎，如果沒有圖樣的指導，學生將無法分析和選擇加工汽車零部件方法、從而無法制造出合格的汽車零部件，在學習過程中，普遍存在者眼高手低，一接觸實習車間的實踐機加工就發(fā)懵的問題，如何能打破這一制約學生發(fā)展的瓶頸，成為當前教學非常棘手的問題，打破常規(guī)教學，讓理論與實踐一體化，課堂教學與實習車間無縫對接讓呆板的課堂講解轉變?yōu)閷W生動手與動腦能力的結合，讓學生在做中學，學中做，用較短的時間掌握相關操作技能的要點，反過來又可以通過實踐促進繪圖理論的理解。結合自己對理實一體化的理解經(jīng)過一段時間的教學摸索總結出以下幾點：
一、模塊式教學，實施理論指導實踐
《汽車機械制圖》課程的知識點可以分為基礎知識模塊、點線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊，各模塊之間層層遞進聯(lián)系密切，我認為在基礎模塊教學中采用"先學后教，當堂訓練"的教學策略，通過教學目標與自學指導，讓學生自學初步認識繪圖工具與使用方法，再通過多媒體課件演示工具的使用要點，展開互動式討論糾正學生繪圖中使用錯誤，比一比看誰的方法即高效又正確，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在糾錯中形成正確的知識。
點線面模塊采用"實踐帶動理論"教學策略讓學生參觀實習車間找出四種典型零件，分析其形狀找出共性問題并結合"口訣"教學讓學生在最短的時間分清各種點線面的位置及特點為下一步的組合體教學打下基礎。例如點的投影可以用機床頂尖為實例以點的"投影永遠是點，點的位置是三坐標決定"的口訣加深點的理解。
組合體模塊為形體過渡到零件的一個關鍵環(huán)節(jié)應采用"理論強化實踐"的策略，采用多媒體動畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學生充分感受零件的千變萬化和基本體的形態(tài)，緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環(huán)節(jié)，然后在加以典型組合體練習，采用"頭腦風暴"老師不直接說出答案讓學生自己找出學習過程中的錯誤完善形體分析能力，并寫出實習日記，讓學生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點和形體分析方法，輔助采用動畫立體模型展示準確分析變化形式，集思廣義通過不同的思路構建形體空間想象能力，并準確補畫視圖的圖形與漏線。
零件模塊采用"參觀和測繪"相結合的策略，第一步讓學生參觀車間內的機械加工順序，并加以記錄，回到教室再觀看相關的教學視頻與記錄對比總結出典型零件的幾個相關要素；圖形、尺寸、技術要求等并最終找出零件的一些共性特點，為下一步同學們學習裝配圖打好基礎，特別注意和已學過的機械類專業(yè)課結合讓理論知識點與實踐相結合適應實習生產(chǎn)強化學生對圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸，回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術要求加以提煉簡化更容易區(qū)別其它類型零件第二步測繪零件通過測量零件的尺寸繪出草圖并畫出標準圖紙體會零件四要素的重要性讓理論在測繪過程中轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗。例如在課堂中分組讓同學們測量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識又可以用到測量技能，通過同學們的協(xié)同合作提高工作相率的同時還提高學生的機加工工藝分析能力。
二、合理控制理論與實習時間，讓學生逐步適應生產(chǎn)環(huán)境
由于前面的模塊知識需要一定時間的生產(chǎn)實習才能有效的轉變成技能，結合前面的五個模塊制定實習計劃，基本比例為1：3即理論為1實踐為3，例如在零件圖教學過程中理論講解各零件的特點為10課時實踐測繪與標準繪圖應為20-30課時，通過學生的逐漸認知、了解、掌握等4個層次逐漸內化為學生的知識技能為今后的就業(yè)做好充分準備。
三、采用綜合實訓的方法，讓同學們撰寫實訓報告
第一步經(jīng)過車工與數(shù)控實訓，同學們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機加工步驟，讓學生學以致用實現(xiàn)知識的綜合運用從而攻破了動手能力差的難題。
第二步撰寫實訓報告，指導學生完成從畫圖到產(chǎn)品出廠的全過程分析，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題進一步修正，扎實走好每一步。
四、合理選用實習環(huán)境，根據(jù)理論課的要求布置
根據(jù)模塊的不同選擇實習環(huán)境，例如在講點線面的時候以鉗工實訓車間的工件為目標，便于學生觀察零件圖可采用機加工車間或仿真模擬實驗室為目標，需要時可在專門的繪圖室進行練習，在不同的嘗試中來體驗成功的樂趣。
五、鼓勵學生動手操作，提出相應建議
第5篇：機械基礎實訓報告總結范文
關鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學法 教學目標 教學過程實施 教學評價設計
一、課例背景介紹
在學校教學改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質量和人的終身學習提出了新的要求。而職業(yè)學校的學生學習基礎相對薄弱，職業(yè)學校的設備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學校進行新一輪課程改革，在提高學生素質與能力的同時，也為社會的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)新力量。
二、學習目標設定
項目課程的實施構建了以職業(yè)為導向，教學內容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結構，形成以職業(yè)能力為核心、以真實工作任務為載體，以車間為教學情境的基于工作過程的課程教學模式。《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎》課程上的變革，它的目標之一是要讓學生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學生學會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結合，使學生真正實現(xiàn)做中學。根據(jù)減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學生將獲得如下技能的培訓：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協(xié)作能力；6．自學能力。
三、學習內容組織
課程內容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務學生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環(huán)境實施達到目標，指導每個小組的研究情況學生匯報研究成果完成實訓報告學生互評，教師考核。
四、教學情境創(chuàng)設
1．周邊環(huán)境教學情境創(chuàng)設
繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學生或教師語錄；增進學生學習熱情。
2．拆裝區(qū)教學情境創(chuàng)設
按照企業(yè)管理5S要求，給學生配置拆裝工具箱。在學生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學生養(yǎng)成良好的工作習慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。
3.多媒體教室教學情境創(chuàng)設
計算機聯(lián)網(wǎng)，保證計算機網(wǎng)絡在線，能更好地運用現(xiàn)代技術為學習服務。同時，教師提供機械設計手冊圖書若干，使學生能從書中獲取所需。
五、項目任務描述和教學過程實施
任務一：拆卸與裝配軸承。
【學生學】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標記，并填寫學生工作業(yè)。
【教師導】：1.明確工作任務：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。
2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結構的組成。
3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。
【設計反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實施的要點。
任務二：滾動軸承知識研究。
【學生學】：從不同的途徑查閱軸承知識：
方法1：從《機械基礎》教材中
方法2：從《機械零件設計手冊》中
方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進行查閱
方法4：從機械設計軟件中獲取
【教師導】：1.據(jù)拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規(guī)格，引出其型號規(guī)格含義。
2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導時突出強調查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學生注明出處。
【設計反思】：1.變三段式課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，這是項目教學設計主要思路。這里，恰當而真實的工作任務激發(fā)了學生的創(chuàng)造性學習潛能，教學效果很好。
2.注重探究性學習的引導。
任務三：分析軸承結構，并繪制軸承草圖。
【學生學】：在學習制圖后的基礎上，對軸承結構進行草圖繪制（后續(xù)課程開設減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。
要求繪圖草圖能清晰表達結構情況。全班同學對拆下的軸承實物先測內圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規(guī)定畫法繪制。
【教師導】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規(guī)定畫法，強調測、繪要求：零件草圖內容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應是“潦草”的圖。
示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。
【設計反思】：對學生得到的草圖表達方案各不相同，教師應先肯定學生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護學生的自信心，然后才能強調滾動軸承的規(guī)定畫法。
任務四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。
【學生學】：1．上網(wǎng)查閱資料。
2．討論探究。
【教師導】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規(guī)定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學。
【設計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。
任務五：交流匯報，展示學習成果。
【學生學】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。
【教師導】：對學生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。
【設計反思】：學生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學生自主發(fā)展。
六．設計教學評價
教學評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學習態(tài)度、專業(yè)知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓態(tài)度、操作過程、實訓報告，等等。答辯占5%；考核實訓態(tài)度占5%；操作過程占25%；實訓報告占15%，等等。
第6篇：機械基礎實訓報告總結范文
關鍵詞：項目教學法 焊接專業(yè) 綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—165—02
焊接專業(yè)綜合實訓是高職焊接技術及自動化專業(yè)非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是在學完本專業(yè)全部課程和經(jīng)過基本技能訓練后，根據(jù)實際焊接生產(chǎn)項目開展的專業(yè)知識和技能全面綜合訓練，著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和初步技能去解決專業(yè)實際問題的能力，使學生掌握綜合分析、技術應用、生產(chǎn)質量管理等技術人員業(yè)務運作能力。要求學生達到以下目標：熟悉焊接結構圖的特點，技術條件；學會審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實習基地設備的生產(chǎn)狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。
1 項目教學法概述
項目教學法是指教師通過引導專業(yè)綜合實訓者在實訓過程中完成具體項目來進行教學的一種方法。它特別重視學生的學習過程，注重學生的主體地位。近年來，“用項目做事”的教學理論在我國工科教學中引起極大反響，并成為工科教學改革的走向。該理論創(chuàng)導通過在項目中使用理論知識來掌握理論知識，而不是通過機械的訓練。在教學中，教師圍繞教學內容和教學目標設計出可操作的項目，要求學生在互動中完成項目，來達到學習知識和掌握技能的目的。項目教學關注的是如何“學”，而不是如何“教”；是以學生為中心，而不是以教師為中心。實現(xiàn)了從注重習得結果到注重習得過程的轉變。與傳統(tǒng)教學不同，項目教學要求教師將課程設計為項目，項目中又包括幾個小項目，使學生在自然的環(huán)境中，生生或師生互動交流，培養(yǎng)焊接專業(yè)綜合技能，學生有大量的實踐機會，學會如何解決學習中的難題，提高使用專業(yè)知識的靈活性和熟練性。
2 項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的優(yōu)勢
在焊接專業(yè)綜合實訓教學中實施項目教學法，不再是教師把現(xiàn)成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，進行實施，最終得到這個結果，進行展示和自我評價，學習的重點是在學習的過程而不在學習的結果，培養(yǎng)學生在學習過程中學會學習、學會應用、學會合作、學會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的焊接專業(yè)綜合實踐能力。
2.1 項目教學法以學生為中心，有利于學生主體性發(fā)展
以學生為中心來選擇組織教學內容和實施教學是項目教學法有別于傳統(tǒng)教學法的最為本質的特征。當前我國職業(yè)教育教學的核心理念是強調以學生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。在焊接專業(yè)綜合實訓教學中，通過項目教學法的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現(xiàn)項目的目標，并感受成功的喜悅，獲得自主的發(fā)展。
2.2 項目教學法把教學目標落實在學習過程中，有利于培養(yǎng)學生學習能力
在項目教學中，項目是包含了教學目標和學習目標的活動，教師給學生創(chuàng)造實踐的機會，學生在教師的引導下積極主動地參與交際，體驗、掌握焊接專業(yè)知識和技能。在當下科學技術日新月異的信息時代，唯有堅持不斷的學習才能夠不被社會淘汰，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。項目教學的焊接專業(yè)綜合實訓正是以培養(yǎng)學生實際運用焊接專業(yè)知識的能力為目標，關注焊接專業(yè)學習過程，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
2.3 項目教學法重視培養(yǎng)學生專業(yè)知識，有利于鍛煉學生處理問題的能力
為了完成項目，學生必須先分析問題，然后解決問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學習焊接專業(yè)知識的能力，也鍛煉了交際能力、認知策略，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現(xiàn)實生產(chǎn)引入教學，充分體現(xiàn)“做”中學，為學生今后的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生動態(tài)使用焊接專業(yè)知識的能力，有利于學生的可持續(xù)性學習，另外，通過引進真實的焊接生產(chǎn)實例來進行項目教學體現(xiàn)了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業(yè)知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態(tài)的焊接專業(yè)知識。
3 焊接專業(yè)綜合實訓課程教學存在的問題
人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。因此要確立學生在學校中的主體地位。教育工作要以服務學生全面發(fā)展為重點。
現(xiàn)有職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓課程在教學過程中存在的弊端，突出表現(xiàn)在處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，能力與知識等關系上。間接經(jīng)驗通常是以書本知識為載體的。如果強調課程應該以間接經(jīng)驗為主，那么學習的項目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學的核心，學生處于被動地位，接受與記憶是最主要的學習方法，課堂是教學的主要活動場所。目前，高職的課程結構實際上是本科的壓縮，以學科為本位，課程設置方式過于注重間接經(jīng)驗，忽視學生的實際需要，忽視直接經(jīng)驗的獲得。而缺乏直接經(jīng)驗的間接經(jīng)驗也是很難鞏固、很難理解的。
知識與能力的關系也是改革的焦點，知識是概念和理論系統(tǒng)，而能力主要是心理機能。課程強調的以知識為中心指在具體的課程設計過程中注重知識的完整性、系統(tǒng)性和科學性，課程目標直接指向知識本身。而以能力為中心則強調學生在獲得知識的基礎上發(fā)展能力，知識是實現(xiàn)能力發(fā)展的手段。
4 項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓教學中的具體實施路徑
焊接技術及自動化專業(yè)課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域規(guī)范著學生素養(yǎng)的基本范疇，是每一個學生都要學習，而且是每年都得學習的，不得缺失；科目是學習領域的實體，規(guī)定著學生必不可少的學習內容，是每一個學生都必須學習而不得缺失的，但不一定每年都得全學。進入模塊以后，學生就有了選擇的自，就是說，學生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學習領域。
4.1 項目的設置
焊接專業(yè)綜合實訓是一門實踐性很強的專業(yè)課程，除了綜合應用本專業(yè)已經(jīng)學過的有關知識外，學生還應調整和總結自己的學習方法。（1）注意理論與實踐的聯(lián)系，在理解基本知識的基礎上，善于捕捉焊接結構中的每一個實際問題，從中學習分析解決工程實際問題的方法；（2）注意總結焊接結構生產(chǎn)的共同特點和規(guī)律，逐步提高自己的認知水平；（3）特別強化動手能力訓練，在有條件的情況下，結合實訓要求參與多種焊接結構的生產(chǎn)實踐。
教學過程中：（1）針對基礎知識的教學，組織學生進行現(xiàn)場參觀教學，或通過多媒體教學手段，讓學生對焊接結構生產(chǎn)的全過程有一定的感性認識；（2）在教學過程中，配合每一種能力目標要求精心進行教學設計，突出焊接結構生產(chǎn)職業(yè)能力訓練，加強實踐意識和應用能力的培養(yǎng)；除此以外，還應結合專業(yè)知識的教學，加強焊接結構有關新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維。
根據(jù)焊接專業(yè)綜合實訓的任務和目標，結合本地區(qū)焊接生產(chǎn)實際，主要設計了以下幾個實訓項目：橋式起重機橋架的焊接生產(chǎn)、壓力容器的焊接生產(chǎn)、船舶結構的焊接生產(chǎn)、桁架的焊接生產(chǎn)。
4.2 項目的實施過程
實訓項目的實施過程包括：（1）審查實際焊接結構圖，根據(jù)技術條件找出相應的技術標準。指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產(chǎn)品的工藝性、編寫產(chǎn)品的全套生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對實際產(chǎn)品生產(chǎn)進行先進工藝的可行性研究。（4）總結對實際生產(chǎn)條件的調查認識，并寫出調查報告。（5）學生自評。（6）企業(yè)技術人員（工程師）講評、教師總評。
4.3 實例分析
實訓時，將學生分成若干組，各組抽簽選擇一個實訓項目。抽中某個實訓項目，就到相應的校外實訓基地進行實訓。布置任務時，要明確時間分配，以便控制實訓進度。同時要公布實訓考核辦法和要求，給學生一定的學習壓力?？己宿k法以過程考核+綜合評定為主，綜合評定以學生自評、企業(yè)技術人員（工程師）講評、教師評價，以及學生的實訓報告質量為主。
以橋式起重機橋架的焊接生產(chǎn)項目為例，相應的校外實訓基地有南昌普華鐵路機械有限公司、江西起重機械總廠、南昌鐵路局機械廠。
4.3.1 項目活動的開始
學生上網(wǎng)、到圖書館收集橋式起重機橋架焊接生產(chǎn)的有關資料，了解校外實訓基地的產(chǎn)品、設備、生產(chǎn)組織和管理等情況。擬定項目實施計劃，并與校外實訓基地取得聯(lián)系，確保實訓順利開展。這一階段主要培養(yǎng)學生收集資料、制定計劃、溝通協(xié)調等能力。
4.3.2 項目活動的開展
這一階段的要求是：（1）在校外實訓基地按規(guī)定程序借閱橋式起重機橋架焊接結構圖，對圖紙進行審查，并根據(jù)技術條件找出相應的技術標準，指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機橋架的全套焊接生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對橋式起重機橋架焊接生產(chǎn)進行先進工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機橋架的實際焊接生產(chǎn)工藝進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。要求整個活動過程有筆記可查。
這一階段是實訓的主體階段。各小組成員進行分工合作，參與整個項目的每個工作過程。期間，學生會遇到未曾學習的知識點和一些技術問題，老師或者企業(yè)技術人員（工程師）可集中進行講授，并指導他們去查閱學習資料，引導學生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養(yǎng)學生綜合運用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設備、焊接結構生產(chǎn)、焊接檢驗等專業(yè)知識，進行焊接生產(chǎn)工藝設計的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，以及團隊意識和協(xié)作精神。
4.3.3 項目活動的結束
這一階段，每個學生首先對項目活動進行總結，寫出實訓報告，然后在小組內部進行自評，每個小組推舉一位代表在總結會上進行項目總結性發(fā)言，總結會由老師組織召開，全班學生出席，企業(yè)技術人員（工程師）對每組的發(fā)言進行講評，最后由教師總評。這個階段主要培養(yǎng)學生歸納概括能力、語言表達能力、互相學習能力，使學生的專業(yè)綜合能力得以升華。
5 結論
總之，在職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓的過程中，學生才是內因，決定著專業(yè)知識學習的成敗，教師的作用就是最大限度的促進幫助學生學習，設置適合學生的教學模式，而項目教學法正為教師提供了一個模式，根據(jù)我國職業(yè)院校課程教學的現(xiàn)狀，全面推行項目教學法還需要一段很長的時間，為使焊接專業(yè)綜合實訓發(fā)展的更好，還需要職業(yè)院校廣大教師為此做出更大的努力。
（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的應用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）
參考文獻：
[1] 陳雅萍.電子技能與實訓：項目式教學（基礎版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 明立軍，葛政，葛岳.職業(yè)教育價值理論與實踐[M].沈陽：東北大學出版社，2006.
第7篇：機械基礎實訓報告總結范文
實訓過程管理
嚴格的實訓過程管理對實訓質量起著一個監(jiān)督、保障的作用?？筛鶕?jù)實訓內容、性質對實訓環(huán)節(jié)分散或集中進行。如：機電產(chǎn)品認知實訓中的講座、企業(yè)參觀等就可分散進行，充分利用學生的課余時間舉行。為保證良好的實踐動手效果，其他實訓建議停課在實驗室集中進行。實訓過程包括以下環(huán)節(jié)：實訓開題動員、實訓專題技術講解、學生集中設計和制作、實訓驗收答辯、實訓論文提交等。在實訓動員時具體告訴學生詳細的實訓時間安排、實訓內容、實訓檢查、實訓考核方式等，讓學生完全進入實訓狀態(tài)。根據(jù)題目難易程度和學生能力可把實訓專題講解放在實訓初或實訓中。如電子技術實訓是學生接觸的第一個專業(yè)基礎實訓，那么最好在實訓初給學生具體講解一下每個題目的大致思路和實訓報告的撰寫方法。機械設計實訓和檢測與控制實訓可讓學生拿到題目后首先自行設計，在學生設計過程中發(fā)現(xiàn)問題后再針對問題進行講解。實訓過程中相應地安排指導老師在實驗室值班，負責學生考勤、答疑、指導和實驗室管理等工作。在此期間，學生按班次、時間段到實驗室分批設計和制作。一般，實訓最后幾天為實訓驗收或答辯時間。排好時間段，幾位指導老師共同驗收，根據(jù)學生做的實物進行提問。最后，學生提交實訓報告。實訓報告撰寫方法原則上同畢業(yè)設計論文寫法、格式相近。這也是為學生畢業(yè)設計的論文撰寫奠定基礎。
實訓耗材的可持續(xù)利用
對機電類專業(yè)來講，由于學生必須制作實物，因此實驗耗材開支較大。如果每次實訓都購買耗材，這將是極大的浪費。系統(tǒng)性的實訓內容安排已為循環(huán)利用實驗耗材做好保障。每一學期的實訓作品都是下一學期實訓的地基，猶如必須一步步做好底層才可以最后建造出金字塔來。如何在保證作品質量的前提下，合理、可持續(xù)利用實驗耗材是實訓管理中較難解決的問題。例如，從實訓性質來說，電子技術實訓和檢測與控制實訓主要讓學生做電路板來實現(xiàn)一定的功能，這兩個實訓的主要成品都是電路板?？梢栽谶@兩門實訓結束后，由實訓負責老師把電路板收集起來統(tǒng)一放在大紙箱里集中保管。機電產(chǎn)品認知實訓部分內容，如電子元件識別、電路板焊接就可以使用這些保存的電路板讓低年級學生練習，大大節(jié)省電子元器件的開支。機電產(chǎn)品認知實訓購買的電氣元件可以繼續(xù)為電氣控制系統(tǒng)實訓服務。當然，實訓中常用的各種電子、電氣元器件可以由實驗室早期統(tǒng)一購買，實訓時到實驗室領取并做好登記。不常用的，或有些特殊的，由學生提出申請，指導老師同意后方可購買。由于大學四年的實訓內容是系統(tǒng)性的，如果嚴格做好實訓耗材的進出管理，妥善保管好每一次實訓作品，都可重復、循環(huán)使用實驗耗材，為節(jié)約實訓耗材成本提供保障。四結論本文提出的機電實訓體系構建是根據(jù)我系對畢業(yè)生就業(yè)情況調查和理論課程設置總結出來的。實訓體系的合理構建為工程應用型人才培養(yǎng)奠定基礎，滿足社會對高技術人才的需要。我們將在今后的實踐教學中根據(jù)各方反饋的信息加以調整和完善此實訓體系。
本文作者：李靜工作單位：桂林電子科技大學信息科技學院
第8篇：機械基礎實訓報告總結范文
【關鍵詞】技工院校；機械設備；故障診斷與檢測
引 言
在設備運行中或基本不拆卸設備的情況下，掌握設備的運行狀況，判斷產(chǎn)生故障的部位和原因，以及預測預報設備狀態(tài)，對機械設備正常運行進行必要指導，提高設備的可靠性，安全性和有效性，把故障降低到最低水平，指導設備的管理維修非常必要和重要。
一、機械設備故障診斷與檢測發(fā)展現(xiàn)狀
機械設備是一個完備的系統(tǒng)，隨著科學技術的不斷發(fā)展，自動化水平的不斷提高，機械設備本身也逐漸變得復雜，隨著設備的大規(guī)模投入使用，機械設備故障診斷與檢測越來越凸顯出不可替代的重要性，定期進行機械設備故障診斷勢在必行。
在機械設備應用方面，我國起步較晚，因此，在機械設備故障診斷技術的研究和應用方面更是被許多國家遠遠拋在腦后，發(fā)展歷程經(jīng)歷了由簡到易，完成了由粗略化操作到精細化操作的完美轉身。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，也算是迎頭趕上了，目前，我國已經(jīng)形成了相對完善的機械設備故障診斷技術學科體系，就技術手段而言，也已形成了油樣分析、溫度檢測和無損檢測探傷等一系列環(huán)節(jié)，隨著計算機、數(shù)控技術的發(fā)展，機械設備故障診斷和檢測技術逐漸轉向數(shù)字化、實用化。
二、機械故障診斷存在問題
機械故障診斷的核心還是信號處理，對于技工院校的教育教學過程來說，機械故障診斷缺乏創(chuàng)新，在原有理論基礎上進行的探索，面臨當下時代的快速發(fā)展，雖然試圖倚靠設備本身進行教育方式探索，卻始終少了發(fā)展的基本途徑，達不到改革發(fā)展的基本要求，是其發(fā)展的一大弊病。傳統(tǒng)的故障診斷基本思路是模式識別，然而在工業(yè)系統(tǒng)應用中，模式識別相當受限不具備普適性。由于其需要過多的機械裝備歷史故障數(shù)據(jù)以及先驗知識，因此，對于中職技工院校的學生來說，還是難度太大。
另外，由于新興機械故障診斷技術對于科學技術的精準程度的要求，如果將機械故障診斷逐一落實到中職技工院校的設備處理上，尚有一定難度，需要根據(jù)不同院校、不同設備型號進行處理，在實際操作上需要顧忌的問題就有點多了。舉例來說，如果某一批次的設備主要的破壞力是熱應力，那么按理說應該施加不同等級的高于實際的熱應力進行試驗，但是由于學校設備批次、壽命特征、分布等數(shù)據(jù)不盡相同，最終推斷出的設備在正常應力下的機械使用就會有所偏頗，這就是目前難以解決的設備問題。
三、探求改進方法
（一）建立健全設備管理網(wǎng)絡
“探尋，就是要不斷相信、不斷懷疑、不斷幻滅、不斷摧毀、不斷重建，為的是避免成為偏見的附庸”。因此，在進行設備故障診斷的過程中，需要時時刻刻保持清醒，將建立健全設備管理規(guī)章制度作為發(fā)展方向，才是利于設備維修工作開展的重中之重。規(guī)章制度是設備管理的基礎，針對機械設備故障本身的診斷與檢測，是加強設備管理制度的重要手段，更是促進基礎教學工作開展的必要前提。機械故障診斷是一個前景很廣闊的領域，這個行業(yè)圈子很小，國內尖端人才就更少了，因此，要想切實有效發(fā)展設備故障診斷和檢測技術，建立健全設備管理系統(tǒng)尤為必要。
（二）編制各類設備安全操作規(guī)程
設備操作規(guī)程是設備操作人員正確掌握設備操作技能的技術性規(guī)范，它是根據(jù)設備的結構和運轉特點，與安全運行的要求，規(guī)定設備操作人員在其全部操作過程中必須遵守的事項、程序動作等基本規(guī)則。為全面貫徹落實“安全第一、預防為主、綜合治理”的方針，提高操作規(guī)程的科學性和可操作性，推行安全實訓標準化建設，有效控制和預防安全事故的發(fā)生，確保人身財產(chǎn)安全。結合學校實際情況，制定各類設備安全操作規(guī)程，并將安全操作規(guī)程懸掛、張貼在設備附近的顯要位置，時刻警醒學生，嚴格遵守安全技術操作規(guī)程和各項規(guī)章制度，保障人身及設備安全。對不符合安全要求的設備設施應及時處理，對有嚴重危及安全的情況，應立即停止使用并及時報告。
四、結語
在柴靜的《看見》一書中，曾這樣寫道：“一個國家由人構成，一個人由無數(shù)他人構成，你想如何報道一個國家，就要如何報道自己?！焙托侣剤蟮赖男再|一樣，對于技工院校的實訓課程而言，正是由若干臺正常操作的設備構成，而一臺設備由若干機件構成，你想順利完成課程，就需要找到使用設備的正確方法，事前進行好機械設備的點檢和故障診斷，否則，隱藏的問題是危險的、可怕的，越是如此，教育過程的本質就會變得不安。
在中職院校的教學過程中，針對任何具體的機械設備運行，都需要建構在診斷性能圓滿實現(xiàn)的基礎之上，機械設備的狀態(tài)監(jiān)測以及定期故障診斷，使得機械設備狀態(tài)真正走向協(xié)調發(fā)展的方向。當然，這并不是指機械設備維修維護可以高枕無憂，恰恰相反，關于機械設備故障診斷與檢測發(fā)展研究方興未艾，還有更多的領域需要去探尋，路漫漫其修遠兮……
參考文獻：
[1]許立學，設備管理中的機械故障診斷技術與狀態(tài)監(jiān)測維修[J].中山大學學報（自然科學版）.
[2]黃文虎，不斷總結經(jīng)驗將我國設備監(jiān)測與診斷技術提高到新的水平[J].中國設備管理.
第9篇：機械基礎實訓報告總結范文
一、規(guī)范實訓教學過程
在實訓教學過程中，為了能夠循序漸進，使實訓教學的效果得到切實的保證，應該根據(jù)學校的實際情況，并嚴格以職業(yè)資格為標準，將實訓教學計劃制定出來，并將實訓的內容確定下來。教師應該對標準熟練掌握并精通，結合本專業(yè)工種的實際需求的能力進行培養(yǎng)，保證實訓內容的可行性和科學性。教師應該采用慢速分解和重點示范等方法進行操作示范，將教師指導和學生動手練習緊密結合起來，保證良好的教學效果。實訓初期，教師在講解時應該把理論和實踐緊密結合起來，盡可能多地提供機會讓學生動手操作，為以后走上實訓崗位打下堅實的基礎。在進行示范操作時，也要用理論知識將操作的步驟和要領講解給學生，力求使所講解內容具有清晰的示范步驟和準確的動作，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地將理論知識運用到實踐中去，最終實現(xiàn)學以致用的目標。
二、應用現(xiàn)代化的教學手段
由于軟件生成的三維模型具有逼真的形象和較強的立體感，因此教師在講解機械設備的裝配流程及演示爆炸圖與拆裝模擬動畫時，可以運用機械設計三維軟件與多媒體教學手段，這樣就可以使用黑板和掛圖進行抽象講解的傳統(tǒng)教學模式得以避免，同時爆炸圖和動畫的形式也更加直觀易懂。學生通過觀看機械設備的裝配流程(零部件和模型的旋轉)、爆炸圖的演示(生成和解除)、模擬動畫的拆裝，可以對零部件的結構和工作原理有一個較為全面的了解。如果設備的內部結構比較復雜，可以將其中的一些零件生成透明體，這樣就可以比較方便地對構建的裝配和運動關系進行觀察。在實訓過程中，教師也可以讓學生反復觀看模擬動畫，然后進行獨立思考，將動手拆裝過程中遇到的一般性問題解決掉。同時，指導教師也可以對拆裝的關鍵性問題給予更加專注的解決。
三、示范教學方法的實施
在機械專業(yè)實訓課程教學的過程中，示范教學方法是讓學生直觀地認知機械實訓課程操作要領的方法，教師示范教學對學生實訓課程的開展具有重要的作用和價值。操作實訓課程開展時，應該保證學生對所學的理論知識具有一定的了解和掌握，這樣再在進行實訓操作時效果會更好。在教學的過程中，也可以邊進行講解邊示范。示范過程中，應該注意先慢慢地操作，然后逐漸加快，先從容易的進行操作，讓學生掌握基本的實訓操作后，再進行示范難度比較大或者比較復雜的內容。這樣學生才能將所學的理論知識和所看到的操作過程有機的結合在一起，這樣在學生自己動手操作的過程中，才能保證操作的規(guī)范化，從而可以減少多余的不良動作。并且在示范教學的過程中，為了能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力，還可以在示范操作的過程中，設計一些問題或者常見的錯誤暴露在學生的面前，然后詢問學生在示范的過程中，哪些做法是正確的，哪些是錯誤的，這樣不僅能夠引起學生的高度重視，而且學生在以后的實訓的過程中，還會更加注意這一環(huán)節(jié)，從而能夠最大限度地減少錯誤做法。
并且在統(tǒng)一示范后，如果還有學生不理解，還應該進行個別示范，對于一些難度較大的應該重復進行示范，讓同學們能夠清楚、準確地理解，這樣才能有效的開展實訓課程，才能保證學生的動手能力和實踐能力得到提高。
四、規(guī)范實訓考核，嚴把實訓質量關
質量第一應該是實訓中應該始終堅持的思想意識。是否進行了規(guī)范的考核和落實是實訓質量好壞的決定性因素。應該規(guī)范實訓考核，嚴把實訓質量關，使實訓質量得到切實的保證。評估學生實訓成績是實訓教學中的一個極為重要的組成部分，也是實訓教學中的一個最為精細的工作。應該認真、公正、準確地進行評定，而決不能敷衍了事。可以從以下幾方面入手：一是實踐技能考核成績是實訓指導教師與班主任對學生的評定及學生個人的實訓總結報告。在結束每個實訓項目后，都要考核學生，并記錄成績(評價)。二是應該將每個學生的實訓反饋表建立起來，內容包括思想表現(xiàn)、安全生產(chǎn)、出勤、實訓階段考核等項目，以方便最終評定考核成績。同時，在日常的實訓教學管理中，應該對學生的表現(xiàn)有一個及時地了解，并認真分析和評價，做好相關記錄。
五、引入工學結合模式，突出實訓教學特色
工學結合是一種人才培養(yǎng)模式和機制，該模式的目標是促進學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效提升。同時也是一種新型的學習制度，它將現(xiàn)代教育制度和勞動制度、學生的課堂學習和實際工作緊密結合起來，促進學生綜合能力和職業(yè)核心競爭力的有效提升，從而更好地促進學生的職業(yè)發(fā)展。因此，應該嚴格依據(jù)生產(chǎn)過程、工藝和流程建設實訓基地，將那個真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境構建起來，使學生能夠在進行學習和訓練時切實處于真實或仿真的環(huán)境中，促進學生實際操作技能的培養(yǎng)，同時對學生的職業(yè)素質進行訓練，使學生能夠將學習和工作緊密結合起來，在接受專業(yè)技能訓練的同時，得到全過程的生產(chǎn)訓練，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的極大提升。
在實訓教學中，應積極開展現(xiàn)場管理，讓學生的實習場所與企業(yè)車間接軌。改善生產(chǎn)現(xiàn)場和工作現(xiàn)場是現(xiàn)場管理活動的重點。生產(chǎn)現(xiàn)場所涉及到的領域主要有設備、物料和人員。通過現(xiàn)場管理，可以讓實習場所的工作環(huán)境變得井然有序，這樣一方面可以促進工作效率的顯著提升，將物品的損耗降低到最低限度，同時促進設備的維護保養(yǎng);另一方面也可以促進學生安全意識和素質的顯著提升。積極將企業(yè)氛圍營造出來，讓學生在實訓過程中有身在工廠的感覺，可以有效地將學生的學習興趣和工廠意識培養(yǎng)起來。各有關人員應該為學生營造真實的生產(chǎn)氛圍，實現(xiàn)實訓教師車間化和實訓學生工人化。同時，在教學中應該積極開展敬業(yè)和精業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新及安全教育，將企業(yè)文化滲透到學生的思想中去，將學生良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德有效地培養(yǎng)起來。
