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凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)爺爺正在念他的信……夢(mèng)終究是夢(mèng)，粗暴的吼聲打破了夜的沉靜?！柏╪āo）貨，快給我起來(lái)！”老板兇巴巴地說(shuō)道，還直踹著可憐的凡卡。凡卡似乎察覺(jué)到了什么，蜷縮著身子緩緩地往后退，老板大吼道：“這是怎么回事”？老板拿那瓶墨水指著凡卡，凡卡心慌意亂，便吞吞吐吐地說(shuō)：“我……我……不……知道”。“你這沒(méi)用的東西，還敢在這兒狡辯，有你好看的。”老板說(shuō)罷，便脫下西裝挽起袖子，狠狠地揪著凡卡的頭發(fā)，把他拖到院中，抽出皮帶，踢、抽、罵、踹全都用上啦！凡卡舊傷未好又添新傷。老板從院子里踹（chuài）到門(mén)外，只聽(tīng)得見(jiàn)皮鞋咚咚聲，把門(mén)“哐”一關(guān)。凡卡被趕了出來(lái)，一陣風(fēng)吹來(lái)，凡卡冷得瑟瑟發(fā)抖。不知不覺(jué)中凡卡睡著了，在夢(mèng)中他和爺爺度過(guò)美好的一天。
金燦燦的太陽(yáng)從東邊升起來(lái)了，醉醺醺的郵差從酒吧搖搖擺擺地走了出來(lái)，他東搖西擺地上了郵車(chē)，通往了去鄉(xiāng)村的小路。郵差一不留神，郵車(chē)翻了，車(chē)?yán)锏男畔聩Z毛般在空中飛舞，一封信被牢牢地夾在樹(shù)枝里，郵差干脆一不做二不休，駕上馬車(chē)，頭也不回地走了。
日發(fā)略維夫老爺家里準(zhǔn)備舉行盛大的圣誕晚會(huì)?？邓咎苟 が斂ɡ锲妗@個(gè)守夜人背著斧頭準(zhǔn)備到林子里砍樹(shù)，因?yàn)槔蠣斢X(jué)得還需要他再去砍一棵圣誕樹(shù)擺設(shè)一下?？邓咎苟 が斂ɡ锲嬉宦泛咧鷥?，走向樹(shù)林里。這時(shí)，一封信打在他的肩上。定睛一看，信封上清清楚楚地寫(xiě)著自己的名字，他懷著好奇的心情拆開(kāi)了信，“親愛(ài)的爺爺”，噢！凡卡的信，他迫不及待讀了起來(lái)，可是讀了這封信，只有悲痛。
凡卡的爺爺辭去了守夜的工作，跋涉千里來(lái)到了莫斯科，在這個(gè)大城市中，凡卡爺爺以撿破爛維持生計(jì)，上天不負(fù)有心人——一個(gè)月圓的夜晚，衣衫襤褸的凡卡餓著肚子坐在一個(gè)小巷里，趴著膝蓋上望著天空明亮的圓月，他修長(zhǎng)的頭發(fā)遮掩了他的臉。凡卡的爺爺勞苦了一整天，用了一個(gè)戈比買(mǎi)了一些硬梆梆的饅頭，他躺在小巷里，吃起饅頭來(lái)，這時(shí)，他看見(jiàn)了一個(gè)可憐巴巴的小孩兒，想起了自己的孫子，便把自己唯一的一個(gè)饅頭遞給他，“吃吧，孩子?！彼У卣f(shuō)道。“謝謝！”凡卡感激地說(shuō)道。這聲音好熟悉呀，凡卡的爺爺透過(guò)縫隙（xì）看到了一個(gè)熟悉的面孔
“噢！我的孩子?！笨蓱z的凡卡抬起頭，用淚汪汪的眼睛望著自己的“爺爺！”兩人緊緊地?fù)肀г谝黄稹?/p>
月圓之下，兩人的背景如此高大，美麗，越走越遠(yuǎn)。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
作者系江西省上饒市萬(wàn)年縣
六小學(xué)六（5）班學(xué)生
【輕松引導(dǎo)員】
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，是習(xí)作能
力的重要指標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)它們展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。當(dāng)然學(xué)生的想象力不是與生俱來(lái)的，需要老師的精心培養(yǎng)。
由于語(yǔ)言藝術(shù)具有形象的意象性、概括性、模糊性的特點(diǎn)，使文學(xué)作品突破寫(xiě)實(shí)的局限，而更多地介入了作家的主觀創(chuàng)造。同時(shí)語(yǔ)言的概括性特點(diǎn)也決定了語(yǔ)言永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡人的外在世界和內(nèi)在世界。
語(yǔ)言藝術(shù)的意象性、概括性在詩(shī)歌中表現(xiàn)尤為突出，詩(shī)歌中省略和跳躍可以造成語(yǔ)言空白，詩(shī)人常故意省略意象之間一些過(guò)渡的敘述或關(guān)聯(lián)詞，把表面上不在相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，建構(gòu)成有間距有層次的畫(huà)面。這種意象的撞擊和迅速轉(zhuǎn)換就需學(xué)生的想象力來(lái)填補(bǔ)大幅度跳躍留下的空白，這些空白就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的豐富資源。
豐富的想象力是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”。學(xué)生的想象空間一旦真正的開(kāi)啟后，其想象的豐富多彩是難以想象的，踏一葉能闖大海，駕片云敢游太空，睹今朝就暢想未來(lái)……古今中外，天上人間，思接千載，視通萬(wàn)里的想象就會(huì)在你的作品中表現(xiàn)無(wú)遺。
鏈接生活，積累素材
許多孩子習(xí)作時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，或者不知道寫(xiě)什么樣的事情，作為語(yǔ)文老師有責(zé)任在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，利用文本中的空白是其中的有效途徑。人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的下冊(cè)中《桃花心木》結(jié)尾點(diǎn)出：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
這里作者就留下了令人深思的空間，人有哪些不確定的生活呢？老師可以此為依托，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到的困難、挫折，以及這些困難、挫折對(duì)人的成長(zhǎng)有哪些好處。
以文中的空白，鏈接到生活實(shí)際，喚醒學(xué)生對(duì)生活的記憶，通引導(dǎo)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出感受：困難和挫折是人生財(cái)富，它能使我們經(jīng)得起生活。通過(guò)深刻的感知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些素材是作文時(shí)的很好事例，也深化了對(duì)素材的感知的能力。
訓(xùn)練技能，授人以漁
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生“樂(lè)于動(dòng)筆，易于表達(dá)”。要做到易于表達(dá)，那就要讓學(xué)生教給必要的習(xí)作方法，因?yàn)閭魇诜椒ū葌魇谥R(shí)重要。針對(duì)小學(xué)生作中對(duì)細(xì)節(jié)性描寫(xiě)比較薄弱的現(xiàn)狀，我們可以利用教材中的空白有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。
人教版小學(xué)五年級(jí)教材《清平樂(lè)?村居》中寫(xiě)道“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”。 三個(gè)兒子形象各異，動(dòng)作各異，中對(duì)三個(gè)兒子的動(dòng)作描寫(xiě)就留下的空白，就大有文章可做。大兒如何“鋤豆”相關(guān)動(dòng)作還有哪些？身體姿態(tài)、手臂伸展、腳步移動(dòng)等一系列動(dòng)作，烈日下?lián)]汗如雨的情景；二兒子、小兒子的動(dòng)作、神態(tài)均可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，一一寫(xiě)出，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中明白把細(xì)節(jié)寫(xiě)好的方法對(duì)提高習(xí)作水平中起到事半功倍的作用。
練習(xí)續(xù)寫(xiě)，抒寫(xiě)情感
情感貧乏、蒼白是當(dāng)前小學(xué)生作文質(zhì)量低下的一個(gè)重要因素。而我們的習(xí)作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的空話、套話灌輸較多，忽視小學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致作文中難見(jiàn)流淌的真情，利用教材空白，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抒寫(xiě)真情實(shí)感。不失為可行之策。
連續(xù)兩周隨語(yǔ)文組教師一起聆聽(tīng)了本組除教研主力軍外七位青年教師的課堂教學(xué)展示，聽(tīng)后感受頗深。各位執(zhí)教者立足我校區(qū)語(yǔ)文立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“雙軌四步練閱讀”實(shí)踐研究》，緊扣“ 讀”字，時(shí)而教師動(dòng)情范讀，時(shí)而學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè)誦讀 、分組賽讀，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯，教師給學(xué)生所推薦的課外閱讀作品與課內(nèi)閱讀相得益彰，不僅令學(xué)生陶醉其中，更讓聽(tīng)者連聲贊嘆，給了聽(tīng)者一種：“閱讀芝蘭溢異香 “雙軌四步”相益彰”的感悟。
七位執(zhí)教者都能結(jié)合課題內(nèi)涵創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教案，對(duì)教材的處理和把握均有其獨(dú)到之處。李春芳老師所展示的《凡卡》一課以“讀”為主線，采取諸多閱讀方法讓學(xué)生在反復(fù)讀中體會(huì)課文主旨，教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在接讀、賽讀、配樂(lè)讀中自己思索，充分體驗(yàn)讀中思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起了學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)文本，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)文本的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解；教師的提問(wèn)非常具體：“凡卡的信爺爺能收到嗎 ？”“鄉(xiāng)下?tīng)敔敿艺娴暮苄腋幔俊薄澳氵€從哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜歡的方式讀讀課文，試試看能否找到答案?！苯處熕A(yù)設(shè)的提問(wèn)有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；最后給學(xué)生推薦閱讀《凡卡》原文，水到渠成。整節(jié)課包含了三個(gè)層次：一是通過(guò)自主閱讀明白“寫(xiě)了什么”（內(nèi)容）。二是明白“怎么寫(xiě)的”（形式）。側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練。三是明白“為什么這樣寫(xiě)”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，配樂(lè)朗讀強(qiáng)化了作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，為寫(xiě)作提供有益的借鑒。
劉春艷老師所講授的《閱讀大地的徐霞客》一課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的閱讀功底和高超的教學(xué)智慧。讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，教師自始至終將指導(dǎo)的形式由平日的直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，教師只做適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己總結(jié)板書(shū)，整個(gè)課堂 成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，使聽(tīng)者有一種給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能舞出多美的舞蹈的頓悟。
孟林靜老師的課，教師整堂課都始終面帶笑容與學(xué)生之間有一種很默契的親和力。同時(shí)，注重了學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。權(quán)雪莉老師所講的《學(xué)步》一課，首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用，其次教會(huì)了學(xué)生由問(wèn)題入手打開(kāi)閱讀界面從而享受閱讀的方法。白彩玲老師的課運(yùn)用多媒體資料，準(zhǔn)確為學(xué)生提供了閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)。田朵老師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎自然且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給人眼前一亮的感覺(jué)。
[關(guān)鍵詞]文本 語(yǔ)感 生活 想象
學(xué)生必須具備扎實(shí)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，然而在很長(zhǎng)時(shí)間里我們研究小學(xué)作文教學(xué)的思路比較狹窄，造成了這一“老大難”的局面。那么，我們?nèi)绾谓鉀Q這一“老大難”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)習(xí)作的大門(mén)呢？
一、 走進(jìn)文本，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練
我們使用的現(xiàn)行教材中有許多名篇佳作，它們的語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)優(yōu)美，無(wú)論是在謀篇布局、過(guò)渡銜接、表情達(dá)意方面，還是在用詞準(zhǔn)確、句子通順連貫、修辭手法的運(yùn)用等方面，都是我們學(xué)習(xí)的典范。因此，我們要反復(fù)閱讀、吟誦、品位、內(nèi)化，從中熟悉各種各樣的句式、段式、篇章的結(jié)構(gòu)方法，了解句與句、句與段、段與篇之間的關(guān)系，記誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句，精彩的片段，并力求學(xué)以致用，應(yīng)用到寫(xiě)作中去。在教師的指導(dǎo)下有感情地讀范文、讀習(xí)作。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)把讀的要求看清楚，盡量使每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)，尤其是讀的不好的學(xué)生，反叫他們讀，都要讀好以形成良好的語(yǔ)感。絕大多數(shù)的學(xué)生把課文和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為課文就是讀懂，理解就行了。為此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教師還要善于將有限的課文化為無(wú)限的教學(xué)，在課后的作業(yè)處理上，結(jié)合課文布置同類(lèi)型的作文片段寫(xiě)作，有效的將課文和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)
1.仿寫(xiě)
模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、修辭等方面與原文類(lèi)似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習(xí)作能力，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。
2.續(xù)寫(xiě)
這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫(xiě)。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和想像能力得訓(xùn)練，還可使學(xué)生對(duì)封建社會(huì)得罪惡認(rèn)識(shí)得更加清楚，表達(dá)出自己的美好愿望。
3.縮寫(xiě)
對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時(shí)，通過(guò)練習(xí)，可以加深對(duì)文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫(xiě)《西門(mén)豹》等文章。
4.改寫(xiě)
改寫(xiě)，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)《小兒垂釣》，想象兒童在河邊自由自在釣魚(yú)的情景；用敘事的方式改寫(xiě)兒童詩(shī)《漁夫和金魚(yú)》
二、借助閱讀，豐富語(yǔ)言積累
荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”只有擁有了豐富的生活積累、語(yǔ)言積累，才能做到厚積薄發(fā)，寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文來(lái)?？墒寝r(nóng)村的孩子，因?yàn)榧易∩絽^(qū)，沒(méi)有書(shū)店，也就沒(méi)有了一個(gè)閱讀的空間。各家各戶(hù)經(jīng)濟(jì)不同，認(rèn)識(shí)不同。學(xué)生的藏書(shū)量不是很多。面對(duì)這種情況，我們每天早自習(xí)都留出半個(gè)小時(shí)晨讀時(shí)間，自己的書(shū)看過(guò)了，就可以借閱別人的書(shū)籍，從而達(dá)到增加閱讀量的目的。鼓勵(lì)學(xué)生看電視，聽(tīng)廣播，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能有利于寫(xiě)作。
1.推薦好的讀物
為了避免學(xué)生讀書(shū)的盲目性，我常給學(xué)生推薦一些好的課外讀物。趣味濃厚的科普讀物、圖文并茂的童話故事、催人淚下的戰(zhàn)斗故事、意義深遠(yuǎn)的抒情散文。此外，還給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識(shí)的拓展閱讀材料。為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在班上設(shè)立了圖書(shū)角，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，定期評(píng)選“讀書(shū)之星”。這樣一來(lái)，為了爭(zhēng)當(dāng)“讀書(shū)之星”，全班掀起了讀書(shū)熱潮。
2.指導(dǎo)學(xué)生作好讀書(shū)筆記
常言道：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x不作筆記，如過(guò)眼煙云，無(wú)蹤無(wú)跡。閱讀筆記常見(jiàn)的類(lèi)型有下列一些：（1）做摘記：根據(jù)對(duì)讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點(diǎn)、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語(yǔ)、謠諺典故和史實(shí)等，及時(shí)分類(lèi)摘抄在筆記本上。（2）寫(xiě)提要：把讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)歸納縮寫(xiě)。（3）寫(xiě)心得：寫(xiě)出感想和收獲、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)…學(xué)生的讀書(shū)筆記老師堅(jiān)持批閱，并定期開(kāi)展“講、展、賽”活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀、深思、勤記，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：閱讀；作文；訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：[H09] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0108-01
在作文教學(xué)中，閱讀是內(nèi)化的吸收，是以理解為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練；作文是外化的表達(dá)，是以運(yùn)用為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練。沒(méi)有吸收，就無(wú)法表達(dá)，吸收多了，表達(dá)才有選擇的余地。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀是作文的基礎(chǔ)。
另外，從閱讀的心理作用上看，他還是作文訓(xùn)練的教學(xué)手段。課文以最真切語(yǔ)言表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句……為學(xué)生提供了寫(xiě)作示范和借鑒的“范型”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，以理解為基礎(chǔ)，著重從運(yùn)用的角度去揣摩、體會(huì)、歸納作者創(chuàng)作思路的“原型”，學(xué)生不僅能獲得大量的寫(xiě)作材料和寫(xiě)作方法，而且能產(chǎn)生諸多新穎觀點(diǎn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上作文，學(xué)生作文過(guò)程則更具有創(chuàng)造性、獨(dú)立性。
一、巧借讀物的情境，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練
“情以物遷，詞以情發(fā)”，文章中的人和事物總是飽蘸著作者思想和感情的人和事物。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入讀物的特定情景，把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來(lái)，進(jìn)行溝通、變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。
想象作文的關(guān)鍵在于獲得豐富的形象材料。為了引發(fā)想象，可以：（1）利用文章的空白和懸念，引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)理解過(guò)程中產(chǎn)生想象。對(duì)文章簡(jiǎn)略部分?jǐn)U寫(xiě)，添情節(jié)，加背景等，使學(xué)生獲取大量的想象材料。如《倔強(qiáng)的小》一文，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個(gè)牙印”一段。去揣摩當(dāng)時(shí)可能的情景，體會(huì)小對(duì)生的渴望和無(wú)奈，并把它敘述、表達(dá)出來(lái)。（2）利用文章的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在圖的提示下產(chǎn)生相關(guān)的想象。插圖只是表現(xiàn)了一瞬間的情境，是事情發(fā)展過(guò)程中“定格”和現(xiàn)實(shí)景物的“特寫(xiě)”。對(duì)于故事性插圖，可引導(dǎo)學(xué)生想插圖前、插圖后的情節(jié)，把定格的圖畫(huà)“還原“成連續(xù)的情節(jié)和內(nèi)容；對(duì)于景物性插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象框外的風(fēng)景，并且把自己的感受表達(dá)出來(lái)。（3）利用一切有益學(xué)生想象的教學(xué)手段。舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)逼真的教學(xué)軟件，活靈活現(xiàn)的課本劇，都能激發(fā)學(xué)生的情感，牽動(dòng)對(duì)文章的人和物的關(guān)心，從而張開(kāi)想象的翅膀。
二、巧借教材的表達(dá)形式，進(jìn)行模仿作文訓(xùn)練
模仿是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教材是最貼近學(xué)生的模仿對(duì)象。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。所以模仿性作文是指學(xué)生依據(jù)閱讀中獲取的寫(xiě)作表達(dá)形式，表達(dá)自己的主觀思想的作文。它是模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一過(guò)程。因?yàn)?，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，為了表達(dá)自己的主觀愿望和思想感情，不可能完全照搬原文形式，而是根據(jù)自己的表達(dá)需要，有選擇地并創(chuàng)造性的運(yùn)用原文中在他看來(lái)有用的東西，或者模仿文章的構(gòu)思方法，或者模仿文章的精彩段落，或者模仿句子的表達(dá)方法，等等。
如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后學(xué)生能模仿文章的結(jié)構(gòu)方式，按一年四季的順序?qū)懏?dāng)?shù)氐木拔?，如?xiě)“柑橘”。學(xué)生為了突出柑橘的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，春寫(xiě)花，夏寫(xiě)枝，秋寫(xiě)果，冬寫(xiě)肥……通過(guò)模仿，一方面，學(xué)生巧借文章形式順暢地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞；另一方面，在對(duì)文章形式的變通運(yùn)用中，掌握了寫(xiě)作表達(dá)的方法，從而，全面地提高了學(xué)生的作文水平。
三、巧借文章的思想內(nèi)容，進(jìn)行變通性作文訓(xùn)練
變通性作文指學(xué)生閱讀文章時(shí)，受其內(nèi)容的啟發(fā)，尋求對(duì)同一內(nèi)容的不同表達(dá)形式或?qū)?nèi)容有所新見(jiàn)解的作文。它一般可分為以下幾類(lèi)：
（一）改變表達(dá)形式。用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式表達(dá)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。一般有2種：（1）改寫(xiě)。既可以改變文章的敘述方式，如將倒序和順敘互改，又可以改變文章的題裁。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》后，引導(dǎo)學(xué)生用記敘的方法，把詩(shī)中描繪的“暮春”景色表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在靈活的訓(xùn)練中體味古詩(shī)高度凝練的風(fēng)格。（2）擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)。針對(duì)故事性強(qiáng)的文章，采取改變文章詳略的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)練習(xí)，或者把詳寫(xiě)部分概括寫(xiě)，或把略寫(xiě)部分具體化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和概括思維能力。