關(guān)于頤和園的導(dǎo)游詞精選(九篇)
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第1篇：關(guān)于頤和園的導(dǎo)游詞范文
北京頤和園導(dǎo)游詞一 尊敬的各位游客，我們現(xiàn)在所在的地方是首都北京著名景觀，清代皇家園林和行宮頤和園。頤和園是我國歷史園林重點(diǎn)保護(hù)單位，已經(jīng)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，所以游覽時(shí)請自覺保持衛(wèi)生。
我們首先來到的是長廊?？矗G色的柱子，紅色的欄桿，一眼望不到頭。你們相信嗎?這條長廊有七百多米長，分成二百七十三間!請?zhí)ь^看，每一間的橫檻上都畫著五彩的圖畫。幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，是不是不可思議呀!
我們現(xiàn)在來到了萬壽山的腳下。聳立在半山腰上的八角寶塔形三層建筑是佛香閣。下面的一排金碧輝煌的宮殿名叫排云閣。讓我們上去看看吧。
游客們，現(xiàn)在萬壽山就在我們腳下，這里是看頤和園全景的最佳地點(diǎn)。正前面就是昆明湖。看，它靜的就像一面鏡子，綠的就像一塊碧玉。多美啊!
現(xiàn)在我們所在的地方是昆明湖?？此啻笱?，可它周圍的堤岸更長。大家順著我手指的方向看，看見戶中小那個小島了嗎?我們只需走完長長的石橋，就可以到小島上玩。我們把視線轉(zhuǎn)移到石橋上。這座石橋有十七個橋孔，所以叫十七孔橋。橋欄桿上有上百根石柱，每根石柱上都雕刻著小獅子。這些小獅子姿態(tài)不一、各不相同，大家可以欣賞一下。
頤和園到處都是美麗的景色，說也說不盡，請你們慢慢游覽吧!
北京頤和園導(dǎo)游詞二 各位游客朋友們：
大家好，歡迎大家和我一起來到北京頤和園。我姓吳，叫吳思雨。大家可以叫我吳導(dǎo);小朋友們可以叫我吳姐姐;想比較直接的可以叫我的名字吳思雨。
頤和園位于北京西北郊海淀區(qū)，距北京城區(qū)15千米。是利用昆明湖、萬壽山為基址，以杭州西湖風(fēng)景為藍(lán)本，汲取江南園林的某些設(shè)計(jì)手法宮御苑，占地約290和意境而建成的一座大型天然山水園，也是保存得最完整的一座皇家行公頃。頤和園是我國現(xiàn)存規(guī)模最大，保存最完整的皇家園林，為中國四大名園(另三座為承德的避暑山莊，蘇州的拙政園，蘇州的留園)之一。被譽(yù)為皇家園林博物館。另外，我提醒大家一點(diǎn)，千萬不可以隨便扔垃圾哦，尤其是湖面上。
頤和園中的主體建筑是萬壽山上的佛香閣。佛香閣建筑在高21米的方形臺基上;閣高40米，有8個面、3層樓、4重屋檐;閣內(nèi)有8根巨大鐵梨木擎天柱，結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，為古典建筑精品?；乩群徒峭そㄖ菆@林的常用形式。
頤和園的長廊長約728米，為世界長廊之最。廊上繪有圖畫14000余幅，均為傳統(tǒng)故事或花鳥魚蟲。昆明湖東岸的8角重檐廓如亭，也是中國最大的。此外，萬壽山頂?shù)臒o梁殿，全用磚石砌成拱頂，沒有一根支撐物，技術(shù)水平極高。
昆明湖原為北京西北郊眾多泉水匯聚成的天然湖泊，曾有七里濼、大泊湖等名稱。昆明湖的前身叫甕山泊，因萬壽山前身有甕山之名而得名甕山泊。甕山泊因地處北京西郊，又被人們稱為西湖。昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過。幾乎不留一點(diǎn)痕跡。向東遠(yuǎn)眺隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。
非常感謝大家能和我一起參觀頤和園，現(xiàn)在我們可以自己在這里找一個賓館住一宿，然后想?yún)⒂^別的地方的游客可以繼續(xù)參觀，再見!
北京頤和園導(dǎo)游詞三 游客朋友們大家好：
我是你們的導(dǎo)游賈文雯，可以叫我賈導(dǎo)，今天我們游覽的地方是頤和園，請大家跟隨我走，現(xiàn)在我手指的的這個地方是著名的長廊，他全長700多米，273間，大家可以看到，每間橫檻上都有五彩的圖畫，畫的各式各樣，有人物、花草、風(fēng)景，幾千幅。那怪被稱為世界第一長廊。
大家往前看，這就是碧波蕩蕩的昆明湖。這片湖靜得像一面鏡子，游船經(jīng)過，都可以聽見船上有人們的歡歌笑語，真是美不勝收啊!
在昆明湖上面，就是聞名遐邇的萬壽山，站在這里我們可以看到頤和園的全部風(fēng)景。站在這里看整個頤和園真可謂是壯觀。郁郁蔥蔥的樹叢掩映著黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。
第2篇：關(guān)于頤和園的導(dǎo)游詞范文
故宮導(dǎo)游詞精彩開場白一
大家好，歡迎你們來到北京玩，我叫黃xx，是你們的導(dǎo)游，你們叫我黃導(dǎo)或小黃都可以。
北京有許多舉世聞名的景點(diǎn)，如：天安門，長城，紫禁城，天壇，北海公園，頤和園今天我們要去的是紫禁城，紫禁城也叫故宮。于明代永樂十八年(公元1420年)建成，是明和清兩代的皇宮，是無與倫比的古代建筑杰作，是世界現(xiàn)存最大，最完整的木質(zhì)結(jié)構(gòu)的古代建群。這里曾居住過24個皇帝，是明清兩代的皇宮，現(xiàn)辟為故宮博物院。自明代皇帝朱棣在奪取帝位后，決定遷都北京，即開始紫禁城宮殿，至明樂十八年落成。北京故宮導(dǎo)游詞開場白2篇小學(xué)作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-節(jié)日作文及各類中小學(xué)生作文。故宮占地72平方米，建筑面積約15平方米，共有殿宇8707間，被譽(yù)為五大宮之首。故宮都是木磚結(jié)構(gòu)，黃琉璃瓦頂，青白石底座飾以金碧輝煌的彩繪，顯得異常的華貴。我今天就說到這，待會你們可以盡情的拍照和買紀(jì)念品留念。
注意，不要到危險(xiǎn)的地方去玩，要照顧好自己的小孩，5點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)回來集合去吃飯，祝你們玩得開心!
故宮導(dǎo)游詞精彩開場白二
大家好!很歡迎大家前來游玩!我是xx，大家可以叫我x導(dǎo)。故宮清潔衛(wèi)生有大家保持，請大家高抬貴手，不要亂扔果皮紙屑等垃圾。一會兒下車的時(shí)候，大家一定要記住車牌號。
各位朋友、女士、先生和父老鄉(xiāng)親們，過一會我們將要參觀故宮博物館，我先為各位做的簡介。故宮是世界上現(xiàn)存范圍最大的古代皇家宮殿建筑群。故宮也叫紫禁城，紫是天上君王居住宮殿的顏色，那么，人間的帝王當(dāng)然要與紫字沾邊。禁是指當(dāng)時(shí)那里守衛(wèi)森嚴(yán)，不要說是普通老百姓，即使是一品大員沒有皇帝的召見也不能私自入城，否則就會引來殺身之禍。
故宮平面呈長方形，南北長960米，東西寬750米，總面積有72萬平方萬米。整座紫禁城被寬52米的護(hù)城河所環(huán)繞，城墻高10米，可謂是城高池寬。
故宮開四門，座北朝南，南門為午門，即正門，北門為神武門，東為東華門，西為西華門。
第3篇：關(guān)于頤和園的導(dǎo)游詞范文
2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實(shí)驗(yàn)。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)施項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是北京市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為保證高中課改重點(diǎn)工作順利實(shí)施而設(shè)立的16個重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一，由北京市教育學(xué)會承擔(dān)。在這次改革當(dāng)中，國家確立了符合時(shí)展的、全新的教育教學(xué)理念。在這個背景下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學(xué)情況與新課程的基本理念之間進(jìn)行了比較分析，使我們的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化。
模塊教學(xué)是高中課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。在課程結(jié)構(gòu)打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學(xué)生可以自主選擇選修課程。以地理學(xué)科為例，共設(shè)有3個必修模塊和7個選修模塊，內(nèi)容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優(yōu)勢在于最能適應(yīng)社會需求的多樣化，使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學(xué)，關(guān)系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，課時(shí)是不夠的，無法滿足學(xué)生對選修模塊內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，師資力量不足、教學(xué)資源不足等問題均顯現(xiàn)出來。如何解決呢？通過項(xiàng)目推進(jìn)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以看出，借助信息手段，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。
二、信息技術(shù)支撐課改實(shí)踐
在當(dāng)前這個信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)的普及使信息化的概念和思維已經(jīng)深入到人們的生活、課堂等各個社會領(lǐng)域中。這也必然導(dǎo)致中學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變。學(xué)生課余最喜歡做的事情就是上網(wǎng)，如何借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，是我們這個項(xiàng)目的主旨。
北京市“高中新課程網(wǎng)絡(luò)個性化班級教學(xué)平臺（選修版）”為我們提供了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災(zāi)害與防治》學(xué)習(xí)班，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)。
虛擬課堂可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“注重學(xué)習(xí)的過程與方法”這一理念。通過實(shí)踐我們總結(jié)出，利用虛擬課堂教學(xué)，需要經(jīng)過如下幾個步驟。
1.選定教學(xué)內(nèi)容
我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《旅游地理》的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)需要通過觀察—體驗(yàn)、感悟—分析、思考—得出結(jié)論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調(diào)整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開始了我們的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐。
2.制定教學(xué)計(jì)劃
我們根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學(xué)指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，制訂了每個教學(xué)階段的計(jì)劃。根據(jù)虛擬課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)可分為6個階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段——熟悉平臺，激發(fā)興趣。
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的注冊。
②教師將旅游景觀照片、資料和預(yù)設(shè)的專題在網(wǎng)上。
第二階段：啟動階段——調(diào)查學(xué)情，自由分組。
①教師根據(jù)旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考。
②學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。
③學(xué)生跟帖、回帖，搜集資料。
第三階段：推進(jìn)階段——專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識。
①學(xué)生思考問題后，回答教師的問題。
②教師根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，首次現(xiàn)實(shí)課堂討論。
第四階段：再推進(jìn)階段。提出問題，深入思考。
①教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出更深一層的思考。
②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出新的見解或新的問題。
第五階段：交流階段——現(xiàn)實(shí)課堂，總結(jié)交流。
①學(xué)生分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，展示交流。
②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。
第六階段：總結(jié)階段——深入推進(jìn)，結(jié)論共享。
澄清概念，得出結(jié)論，落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3.組建教學(xué)班級
利用網(wǎng)上的虛擬課堂教學(xué)，可以不受地域的限制，跨區(qū)、跨校組班是突出的特點(diǎn)，可以更好地共享教學(xué)資源?？缧＝M班的另一個優(yōu)勢就是讓學(xué)生看到彼此的差距，互相促進(jìn)，互相激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學(xué)校多，但他們比我們回答的深?！辈罹嘈纬闪藢W(xué)習(xí)的動力。
4.設(shè)計(jì)探究專題
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好探究的專題，用問題引領(lǐng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旅游景觀的欣賞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們很感興趣。
以首期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設(shè)置了供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學(xué)習(xí)的深度。
學(xué)生根據(jù)老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學(xué)習(xí)，也可自己設(shè)立專題學(xué)習(xí)。根據(jù)自己所選的專題不同，學(xué)生自然組成了不同的學(xué)習(xí)小組，滿足了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的多樣化需求。
從所設(shè)置的學(xué)習(xí)專題來看，突出了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學(xué)生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關(guān)系的研究。學(xué)生通過網(wǎng)上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫導(dǎo)游詞、寫欣賞文章等），培養(yǎng)了表述及寫作能力。
同時(shí)，在虛擬課堂的互動中，教師和學(xué)生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災(zāi)害與防治的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關(guān)系后，又進(jìn)一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，將討論繼續(xù)推向深入。因此，虛擬課堂的學(xué)習(xí)主要是靠問題引領(lǐng)的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進(jìn)而完成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合
在第三期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)中，教師們感覺到只讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬旅游是不夠的，學(xué)生缺乏在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不利。因此，我們開始結(jié)合課外實(shí)踐活動輔助學(xué)習(xí)。如人大附中以網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行團(tuán)的旅游線路設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體、以世界遺產(chǎn)頤和園為實(shí)踐研究基地，通過 “搜集信息—網(wǎng)絡(luò)交流—分析思考—實(shí)踐體驗(yàn)—課堂交流—生活應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多方位、多角度地學(xué)習(xí)旅游地理知識，體驗(yàn)旅游活動，感悟旅游樂趣。
在游覽頤和園的過程中，跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn)。地理、語文、歷史多學(xué)科共同加盟，讓學(xué)生從多層次、多角度綜合領(lǐng)悟頤和園的美學(xué)價(jià)值、歷史文化價(jià)值，提升審美品味與文化修養(yǎng)。
在研究頤和園的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，自己做導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽頤和園，同時(shí)把頤和園的研究擴(kuò)展到文學(xué)、攝影、美術(shù)、歷史、商業(yè)開發(fā)等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游地理的同時(shí)又能夠超越地理，擴(kuò)展到他們所感興趣的各個方面，讓學(xué)生收獲頗豐。
通過教學(xué)實(shí)踐可以看出，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂、社會實(shí)踐活動的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。
綜上所述，虛擬課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興趣盎然，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，即積極參與，回帖數(shù)量大；主題探究，回帖質(zhì)量好；自主創(chuàng)新，觀點(diǎn)原創(chuàng)率高；平等交流，合作討論多。
6.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向
網(wǎng)上的學(xué)習(xí)是靈活的，學(xué)生自由度大，同時(shí)也顯現(xiàn)出管理易于松散。如學(xué)生的回帖有些過于簡單，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，是沒有學(xué)習(xí)效果的。如何保證在虛擬課堂的學(xué)習(xí)不流于形式？保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們認(rèn)識到，必須有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。因此，我們及時(shí)制定了初步的評價(jià)體系——“地理學(xué)科虛擬課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)。
第一，在注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，突出形成性評價(jià)。
在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)指標(biāo)框架的設(shè)計(jì)中，以形成性評價(jià)為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生重終結(jié)性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網(wǎng)絡(luò)課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)造性，將“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)”的課標(biāo)理念落到實(shí)處。
第二，注重評價(jià)目標(biāo)多元化，鼓勵創(chuàng)新精神，重視問題探究。
在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)中，改變以往單一重視知識與技能落實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大了探索性、創(chuàng)新性問題的得分比例，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的探究氛圍，使好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于勤奮學(xué)習(xí)，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價(jià)目標(biāo)。本評價(jià)目標(biāo)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評價(jià)更好地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化。
第三，注重課程評價(jià)的公平性，引進(jìn)多樣化的評價(jià)手段。
在以教師為主的課程評價(jià)基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)手段，多樣化的評價(jià)手段使得課程評價(jià)更趨合理、公正。
除了上述特點(diǎn)之外，在評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)的過程中，我們還力圖使每條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容易理解、可操作，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程平臺評價(jià)指標(biāo)的可操作性。
三、反思與感悟
1.學(xué)生的變化讓人欣喜
在課改項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中，學(xué)生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學(xué)到現(xiàn)在主動研究。
網(wǎng)絡(luò)課堂的引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更自由、學(xué)習(xí)的空間更寬廣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)的同伴多樣化。學(xué)生逐步培養(yǎng)了整理資料、采集和處理數(shù)據(jù)、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學(xué)生相互為師，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，體會到探究的樂趣；走進(jìn)生活課堂，學(xué)生在多彩的現(xiàn)實(shí)世界還原了書本上的知識，對知識的認(rèn)同感大大增強(qiáng)，在對生活實(shí)踐的研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的探究欲望，用所學(xué)知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學(xué)科聯(lián)合作戰(zhàn)，讓學(xué)生從不同的專業(yè)角度全方位了解身邊的現(xiàn)實(shí)生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。
2.觀念的轉(zhuǎn)變重于形式的轉(zhuǎn)變
在課改項(xiàng)目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時(shí)間、空間，面對不同學(xué)生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實(shí)例，教師的權(quán)威性還在嗎？
新課改對教師提出了挑戰(zhàn)，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創(chuàng)新的源泉，尊重學(xué)生，改變師與生是教與學(xué)的對位，教師與學(xué)生是平等的、共同的探索者、研究者、學(xué)習(xí)者，那么課改才會有實(shí)質(zhì)性的突破。
教學(xué)方式的多樣化，虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，有形課堂與無形課堂的結(jié)合，教學(xué)課堂與生活課堂的結(jié)合，多學(xué)科課堂的整合，學(xué)生學(xué)與教的結(jié)合等等都可以嘗試，關(guān)鍵是讓教學(xué)成為一種對話、一種溝通，讓教學(xué)變成一起探究、一起合作的過程，讓學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展真正有用的知識，把知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，在快樂中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
3.從學(xué)生中尋找應(yīng)對問題的靈感
這種多樣化的新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生和老師提出了挑戰(zhàn)，一些問題的出現(xiàn)也不斷引發(fā)我的思考。當(dāng)學(xué)生暢游在紛繁多彩的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，如何不流于形式？如何保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)研究與實(shí)踐研究失去興趣時(shí)，如何及時(shí)引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生在生活課堂中考察研究時(shí)，如何讓實(shí)踐研究能夠?yàn)樯顚?shí)踐服務(wù)？面對學(xué)生在興趣點(diǎn)上的差異、在學(xué)習(xí)能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？問題來自于學(xué)生，答案也應(yīng)該從學(xué)生中去探尋。
4.跨學(xué)科研究開辟新的教學(xué)模式
在實(shí)踐研究和網(wǎng)絡(luò)研究過程中，我深感世界遺產(chǎn)——頤和園這一鮮活的教學(xué)資源蘊(yùn)含了太多值得開發(fā)的內(nèi)涵，學(xué)生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學(xué)科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊(yùn)，因此“跨學(xué)科教學(xué)”這一手段被引入了我們的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究中，成為我們教學(xué)實(shí)踐研究新的突破點(diǎn)。語文老師加盟助陣詩歌、對聯(lián)、楹聯(lián)文化意象；歷史老師走進(jìn)課堂與學(xué)生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學(xué)生對頤和園的攝影藝術(shù)十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進(jìn)了課堂……這種多學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)，做到了深層次的學(xué)科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產(chǎn)逐漸豐滿起來，知識不再是被學(xué)科條塊分割的，學(xué)生是最大的受益者，這恰恰體現(xiàn)了以學(xué)生需求為本的教學(xué)觀念。
第4篇：關(guān)于頤和園的導(dǎo)游詞范文
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；教師主導(dǎo)
信息技術(shù)的使用已經(jīng)在語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)過程中滲透進(jìn)去。教師和學(xué)生在這場教學(xué)手段的變革中受益匪淺。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。關(guān)于信息技術(shù)的使用和認(rèn)識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)過程中的一些認(rèn)識與大家分享。
一、提高教學(xué)效率，重視預(yù)留思考空間。
基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動的選擇，加工和處理，主動構(gòu)建自己知識的過程。 以此而論，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經(jīng)驗(yàn)）之間的雙向作用過程（學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程）。學(xué)習(xí)者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學(xué)習(xí)者在大腦中主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱“圖式”）發(fā)生變化是經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程來實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創(chuàng)設(shè)效果更強(qiáng)，學(xué)生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時(shí)充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，充分發(fā)揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)，全方面調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維，努力增強(qiáng)效果。
但如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一種有趣味，貼近生活的教學(xué)情境，最大限度的把學(xué)生的認(rèn)知、情感融入進(jìn)去，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主建構(gòu)，獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展，取得一個較好的效果，是需要教師認(rèn)真考慮的。
現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在學(xué)生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學(xué)手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術(shù)平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學(xué)生都覺得厭煩了。這樣的信息技術(shù)化教學(xué)顯然是不正常的、不合理的。
所以，語文教學(xué)中的情境設(shè)置，既要給學(xué)生多樣化的視聽材料，又要給學(xué)生一些想象和思考空間去發(fā)揮他們的自主性。
如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學(xué)生學(xué)唱兩句，關(guān)鍵是提出問題：小燕子是什么時(shí)候來的呀？是什么季節(jié)？這個季節(jié)有什么特點(diǎn)？小燕子還有什么樣的出色表現(xiàn)呢？帶著這些思考，讓學(xué)生們欣賞《燕子》這一課。在導(dǎo)入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點(diǎn)，也沒有特意強(qiáng)調(diào)春天里應(yīng)該有什么動物和植物。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。
講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學(xué)生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀(jì)錄片片段，雖然時(shí)間很短，但給學(xué)生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時(shí)也深刻理解了文章用的比較法。
所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生去思考，去交流和探索。
信息技術(shù)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會和接受新信息的工具，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展興趣的好幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，留給學(xué)生足夠的思維空間。
信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學(xué)手段，是為學(xué)科課程服務(wù)。所以，多媒體信息要仔細(xì)考量，宜精不宜多，不能因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用了各種信息技術(shù)而掩蓋了語文教學(xué)的特點(diǎn)，更不能讓教學(xué)從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。
總之，應(yīng)該把信息技術(shù)放到關(guān)鍵的地方去使用，能夠幫學(xué)生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達(dá)到信息技術(shù)與語文教學(xué)的真正意義的整合。
二、開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享
建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，個體在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者不是等待被填充知識的空容器，相反，學(xué)習(xí)者積極致力于創(chuàng)造意義，學(xué)習(xí)者常常選擇并追求他們自己的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的三大特征之一，也是新時(shí)代人才的重要素質(zhì)。構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流，信息共享，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率并提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
“主動探究合作”的學(xué)習(xí)方式，可以通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流合作的機(jī)會。形成了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生間的合作三種形式共同出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。通過小組內(nèi)互相之間的討論、學(xué)習(xí)，對不同觀點(diǎn)可以比較、分析、綜合，從而加深學(xué)生對學(xué)生合作精神的養(yǎng)成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)也大有好處。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時(shí)，每篇課文都要求學(xué)生以小組為單位，先讀懂課文內(nèi)容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)，然后組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過小組合作探究，收集整理關(guān)于課文內(nèi)容中涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)報(bào)道、圖片、故事、傳說和現(xiàn)狀等內(nèi)容，進(jìn)而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據(jù)自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產(chǎn)提出如何保護(hù)的方案；自己當(dāng)個小導(dǎo)游，把這些文化遺產(chǎn)如何向游人進(jìn)行介紹；如何對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行再開發(fā)等。最后小組成員在組間進(jìn)行展示、討論、評價(jià)。
在相互合作的過程中，學(xué)生們學(xué)會了溝通，學(xué)會了交際，學(xué)會了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益終身。
三、收集已有資源，提升作文能力
現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關(guān)文獻(xiàn)和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，使直觀教學(xué)、情境教學(xué)真正落到了實(shí)處， 極大地滿足了學(xué)生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用關(guān)鍵在于教師，要想真正幫助學(xué)生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗(yàn)同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法。
人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組習(xí)作要求寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握介紹重點(diǎn)，特意找了一段班內(nèi)一位學(xué)生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀(jì)錄片片段。在觀看這些視頻內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們相當(dāng)認(rèn)真，去過的那位學(xué)生也樂得向其它同學(xué)介紹當(dāng)時(shí)的情景，而且樂此不疲。借助這些內(nèi)容，學(xué)生們找到了感覺，教師再啟發(fā)學(xué)生們選擇角度、抓重點(diǎn)、理順序，學(xué)生們基本上都能順利的完成寫作內(nèi)容。
在這種教學(xué)模式中，借助信息資源的重現(xiàn)等手段，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外、生活和教學(xué)的銜接，優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學(xué)生們的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的寫作視野。
四、合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)在教學(xué)中有其它方法無法比的優(yōu)越性，但是應(yīng)該合理利用。教師還是要根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要靈活選用教學(xué)媒體，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。在使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)，還要注意教師和家長對學(xué)生的共同引導(dǎo)和監(jiān)督，不能讓學(xué)生接觸不良信息。教師的主導(dǎo)作用是不能被信息技術(shù)弱化的。無論是信息技術(shù)還是其它教學(xué)媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學(xué)特點(diǎn)都可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有及時(shí)性和影響力。信息技術(shù)雖然容量大、效果強(qiáng)，但在教學(xué)中一定要留出學(xué)生思考、交流的空間，而且要關(guān)注不同的學(xué)生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵還是看教師，揚(yáng)長避短、 興利除弊，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)的使用為語文教學(xué)帶來了新的內(nèi)容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學(xué)的主要工具，因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，更好的為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
