網(wǎng)絡(luò)教育課堂精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

1“網(wǎng)絡(luò)課程”概念界定

“網(wǎng)絡(luò)課程”不是一個(gè)學(xué)術(shù)名詞，沒有嚴(yán)格的概念，研究者們從不同的視角對(duì)其做了不同定義與描述。2000年，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程給出如下描述：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！边@樣，網(wǎng)絡(luò)課程就可以簡單描述為“網(wǎng)絡(luò)課程=學(xué)習(xí)資源+教學(xué)活動(dòng)”。本文所探討的“網(wǎng)絡(luò)課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)課程作為高職教育目前主要教學(xué)形式（教學(xué)做一體化）課堂教學(xué)的輔助工具，通過這一方式輔助達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的目的。

2高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”內(nèi)涵研究

“網(wǎng)絡(luò)課程”可以從不同的角度進(jìn)行分類，②從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網(wǎng)頁型課程等。從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式上，可分為圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合兩種。圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)以教學(xué)資源的建設(shè)為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的知識(shí)接受者。圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來進(jìn)行優(yōu)化配置，重視學(xué)習(xí)過程中的交流協(xié)作。

2.1“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”必要性

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。③所謂“跨界”即以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域，意味著職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律，因此，職業(yè)教育在辦學(xué)上要做到：第一，校企合作辦學(xué)。即職業(yè)教育首先要關(guān)注市場、企業(yè)、行業(yè)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。第二，工學(xué)結(jié)合辦學(xué)。即職業(yè)教育的教學(xué)過程要將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生具有職業(yè)崗位的能力，還具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。這三點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育提出的要求，也是辦好職業(yè)教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學(xué)，教學(xué)的核心則是課程。利用網(wǎng)絡(luò)課程跨時(shí)空的優(yōu)勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)與企業(yè)交流、合作，整合企業(yè)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)課程將資源提供給學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生了解企業(yè)崗位需求、工作環(huán)境等，不斷縮小畢業(yè)生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程的使用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不斷培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，通過以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，即經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的提交或內(nèi)容總結(jié)、課后總結(jié)等學(xué)習(xí)模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，通過小組學(xué)習(xí)與互動(dòng)、學(xué)習(xí)論壇等方式，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2“與課堂教學(xué)相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”有效教學(xué)的含義

國內(nèi)學(xué)者將西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究進(jìn)行了分析、歸納，筆者總結(jié)了西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的有代表性的解釋：有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究主要針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革，并且主要關(guān)注課堂教學(xué)中的有效教學(xué)問題的研究，這些在文獻(xiàn)1中有詳細(xì)的描述。本文所討論的“有效教學(xué)”特指在高等職業(yè)教育中與課堂教學(xué)相結(jié)合而實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，即網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂輔助工具如何發(fā)揮其最大作用以提高教學(xué)質(zhì)量。

3高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學(xué)”途徑研究

從網(wǎng)絡(luò)課程類型的選擇視角去看，本文認(rèn)為第二種分類方式（即按照學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方式的分類方式）下的圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程是本文討論的“與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵。以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育，始終要與職業(yè)崗位的任職要求作為教學(xué)目標(biāo)。近年來，在我國高職院校大力實(shí)施的“教學(xué)做一體化”教學(xué)、“師徒制”等多種教學(xué)方式在實(shí)踐教學(xué)中得到了檢驗(yàn)，取得了良好教學(xué)效果。同時(shí)，在教育部倡導(dǎo)和支持下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)更使得高職教育的實(shí)施更順利、高職教育的質(zhì)量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，以堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源為中心的教學(xué)活動(dòng)，并不能對(duì)課堂教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。與之不同，以課程教學(xué)組織為主線而精心設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合的教學(xué)資源，通過實(shí)施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果的提升能起到明顯促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源應(yīng)該豐富，而不是堆砌。課程資源應(yīng)用應(yīng)該好用能用，而不是華而不實(shí)。

3.1精心做好課程設(shè)計(jì)是前提

以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，課程設(shè)計(jì)以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以軟件開發(fā)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、知識(shí)能力為依據(jù)，以學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力為培養(yǎng)核心，按照基于工作過程的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀為指導(dǎo)與企業(yè)深度合作開設(shè)課程。課程建立了資源系統(tǒng)、完整、優(yōu)質(zhì)的立體化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過共享系統(tǒng)向師生、社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源。即以“校企合作，項(xiàng)目支撐，立體資源，學(xué)做合一，提升能力”為理念設(shè)計(jì)課程。

3.2重點(diǎn)做好課程建設(shè)是基礎(chǔ)

（1）建設(shè)資源豐富、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程基本資源是課程教學(xué)實(shí)施的支撐性網(wǎng)絡(luò)資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障，能與實(shí)際教學(xué)條件相結(jié)合支撐教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)。以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，該課程開發(fā)了豐富的教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，使用。教學(xué)資源系統(tǒng)、完整，包括基本資源及拓展資源?；举Y源：開發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)類資源為教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化授課提供資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、跟蹤案例集、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目集、PPT課件、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生使用資源包括：“學(xué)生學(xué)習(xí)指南”，“項(xiàng)目任務(wù)單”，“任務(wù)引導(dǎo)單”（內(nèi)含評(píng)價(jià)表）、作業(yè)、項(xiàng)目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規(guī)范（Java版）；Java常見異常、軟件開發(fā)操作視頻資源庫、專家講堂、習(xí)題庫、在線測試等。拓展資源：開發(fā)的拓展學(xué)習(xí)資源包括案例庫、考證及競賽輔導(dǎo)、考證及競賽輔導(dǎo)、專家講堂、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。拓展資源的應(yīng)用大大支持了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。（2）自主學(xué)習(xí)資源特色突出。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂“學(xué)中做，做中學(xué)”、課后通過平臺(tái)方式交流、溝通、總結(jié)提高的方式完成課程的學(xué)習(xí)。這些通過“學(xué)生使用說明”、“學(xué)習(xí)日歷表”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂練習(xí)與總結(jié)”、“BBS”、“小組交流與協(xié)作”，“課后作業(yè)及反饋”等平臺(tái)模塊等來完成。

3.3以學(xué)習(xí)模式改變引領(lǐng)資源建設(shè)、使用是關(guān)鍵

在開展以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為輔的教學(xué)方式的情況下，首先，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式仍然以課堂facetoface的學(xué)習(xí)模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，從以課堂聽課為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、網(wǎng)上交作業(yè)、課后答疑、討論、在線測驗(yàn)練習(xí)、在線考試、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記記錄等一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程目標(biāo)：搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課內(nèi)課外互相牽引的互動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

4與課堂教學(xué)相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學(xué)模式

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

關(guān) 鍵 詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544（2013）03-0078-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興現(xiàn)代化教育形式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有其獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢，高校充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)豐富教學(xué)資源、改善教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以“傳遞—接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。傳統(tǒng)教學(xué)重視科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，利于學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)形成。傳統(tǒng)教學(xué)首推班級(jí)授課制，教師可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織和監(jiān)控。傳統(tǒng)課堂還有助于師生面對(duì)面的情感交流，能充分運(yùn)用情感因素在教學(xué)中發(fā)揮作用，有利于學(xué)生的言語表達(dá)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著很多前者無法實(shí)現(xiàn)的效果。（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和靈活性，學(xué)生可自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸到教材以外的音頻、視頻等各類學(xué)習(xí)資源。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還具有傳統(tǒng)教學(xué)不具備的互動(dòng)交流優(yōu)勢， 能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由表達(dá)、討論、提問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開展。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用多媒體的顯示、播放、情景模擬優(yōu)勢，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性、直觀性。（5）多樣的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢?？舍槍?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)， 不局限于固定的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容， 可提供多套學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，滿足分層教學(xué)的需要。這在英語教學(xué)中，對(duì)于英語基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生成功完成從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變意義重大。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合， 就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式融合在一起， 優(yōu)勢互補(bǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，有利于加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性， 也有助于解決課程內(nèi)容和課時(shí)之間的矛盾。因此，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合是十分必要的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合的模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合的組成要素包括：課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、教師主導(dǎo)教學(xué)行為和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為。這四個(gè)要素缺一不可，只有對(duì)四要素綜合評(píng)價(jià)才能探索出實(shí)際有效的整合模式。根據(jù)這四要素，筆者將整合模式概括為以下四種：

（一）基于課堂講授型的“情境探究”模式

情境一般是指由客觀事物和人物關(guān)系等多種要素有機(jī)結(jié)合后構(gòu)成的具體的環(huán)境。課堂教學(xué)情境是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)關(guān)系等構(gòu)成的知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境。探究是對(duì)知識(shí)的搜尋、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問和質(zhì)疑，就是對(duì)知識(shí)的求真活動(dòng)。因此，基于課堂講授型的“情境探究”模式就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師依據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它主要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。情境探究模式具體來說首先要展示資源庫中的一項(xiàng)資源創(chuàng)設(shè)情境，然后針對(duì)課程內(nèi)容和展示的資源提出有關(guān)問題，再利用資源庫提供的資料探究問題，最終進(jìn)行歸納總結(jié)，從而解決問題。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境探究教學(xué)的課程教學(xué)過程是： 通過情境資源展示提出個(gè)案情境利用問題呈現(xiàn)工具提出問題采用資源展示操作進(jìn)行思考和探索運(yùn)用信息加工工具進(jìn)行意義建構(gòu)運(yùn)用自我測評(píng)工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學(xué)習(xí)模式，是教師依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究型學(xué)習(xí)模式較為著名的是1995年美國的伯尼·道格和湯姆·馬奇提出的Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探索）教學(xué)模式。Web Quest是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求教師通過精心設(shè)計(jì)的Web Quest，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源創(chuàng)造性的解決問題，從而在學(xué)習(xí)中提高分析問題和解決問題的能力。

運(yùn)用此模式時(shí)，首先要進(jìn)行調(diào)查，然后確定學(xué)習(xí)主題或者目標(biāo)，確定目標(biāo)后學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，可通過角色扮演、競爭、設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，然后對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善，最終完成意義建構(gòu)。

（三）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 針對(duì)一個(gè)專題建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站。 它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的普遍建立、 應(yīng)用而出現(xiàn)的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅有結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示，便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 還有擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)上協(xié)作討論空間，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和討論，同時(shí)，還有網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，用于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。

該學(xué)習(xí)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)： 一是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息和資源，并形成自己的知識(shí)管理體系； 二是依托自我儲(chǔ)備的資源，充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)對(duì)信息和資源的分析和判斷， 形成相關(guān)成果， 完善自己的知識(shí)體系； 三是利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，形成最終學(xué)習(xí)成果，并與他人進(jìn)行交流和分享。經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

（四）基于因特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作模式

基于因特網(wǎng)的校際協(xié)作模式也可稱為遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行明確分工的協(xié)作學(xué)習(xí)方式?；谝蛱鼐W(wǎng)的校際協(xié)作模式開始于上個(gè)世紀(jì)90年代初， 由挪威民間組織發(fā)起的“Kidlink（小鬼網(wǎng)絡(luò)）”被認(rèn)為是最早的跨國合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

遠(yuǎn)程協(xié)作模式中最為關(guān)鍵的因素就是教師，教師不僅要有高度的教學(xué)熱情和先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有信息技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師先要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，確定教學(xué)主題，而后確定協(xié)作對(duì)象和具體的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并展示和交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)開展網(wǎng)上評(píng)價(jià)和網(wǎng)下實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁正明. 基于INTERNET網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)[J]. 中國電化教育，2000（8）.

[2]王磊. 論遠(yuǎn)距離教學(xué)中的互動(dòng)理論[J]. 電化教育研究，2000（4）.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

在高中外語教學(xué)中巧用網(wǎng)絡(luò)，提高英語口語表達(dá)幫助學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生并保持濃厚興趣，真正達(dá)到英語作為交際的目的。

在高一到高三的英語教學(xué)中，為提高學(xué)生口語表達(dá)，培養(yǎng)對(duì)英語的濃厚興趣，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找豐富多彩的資源，堅(jiān)持用課前兩到三分鐘演講的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

第一階段：“自由演講”式

一、老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣

高一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說：“Good beginning is a half of success.”走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心，并明確告訴學(xué)生，課前三分鐘口語訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生既知沒有退路，也就勇往直前了。

二、向?qū)W生宣布進(jìn)行口語訓(xùn)練的具體要求

這些要求是：

1、課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的英語片段。

2、所講內(nèi)容不限，只要是積極健康。

3、用標(biāo)準(zhǔn)英語，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清。

4、每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)輪流。

5、每人脫稿演講時(shí)間不超過三分鐘，不少于一分鐘。

6、同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎。講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡要評(píng)分，并給予發(fā)音、語調(diào)等方面糾正。

高一階段的自由演講由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高?？蓽?zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看有self-introduction，my family，my favorite song，foreign food，the Tang poems， the war of the worlds等等。值得注意的是，高一階段是口語訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表達(dá)能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信。尤其是每次講話結(jié)束，老師評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。

但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正達(dá)到目的，逐步形成為英語素質(zhì)。

第二階段：“命題演講”式

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢否則活動(dòng)就失去了生命力。這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴(yán)密。題目由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會(huì)感到困難，大都能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，平時(shí)特別留心觀察生活，了解同學(xué)的生活情況、性格特點(diǎn)，看書看報(bào)也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們在準(zhǔn)備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時(shí)代感。如：my dream and health，father and son，low carbon life， cheating in examination，a training class or private teacher necessary？ A computer can’t replace the teacher……

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。

學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。這種演講的命題可以是多角度的，如講授the highlight of school life時(shí)，老師可以不失時(shí)機(jī)地出一個(gè)演講題目。如：your highlight of primary school。在學(xué)習(xí)basketball這篇課文時(shí)，可以出Yaoming這個(gè)題目。這類口語訓(xùn)練方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大。但只要老師使用正確的手段及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生保持濃厚的興趣，完成這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)是不成問題的。

經(jīng)過高二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使學(xué)生大面積地活動(dòng)起來了?？谡Z訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且寓心理素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其英語素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

第三階段：“即興演講”式

這一階段是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約.并由一名同學(xué)對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)等方面加以評(píng)論。要求充分肯定長處、指出不足，也可作必要的補(bǔ)充。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

項(xiàng)目實(shí)施背景

1. 供給側(cè)改革的需要

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求；另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。

2. 新課程背景下教與學(xué)方式變革的需要

2015年，《北京市實(shí)施教育部的課程計(jì)劃（修訂）》與《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2015-2016學(xué)年度基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作的意見》相繼出臺(tái)，明確了要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生多元化、開放式的學(xué)習(xí)。以應(yīng)用為導(dǎo)向，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育教學(xué)資源。提升信息技術(shù)支撐下的基本公共教育服務(wù)水平，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。教與學(xué)方式上，逐步實(shí)現(xiàn)課堂邊界的“穿越”。結(jié)合線上線下教育，努力實(shí)現(xiàn)課堂的靜態(tài)固定時(shí)空向動(dòng)態(tài)生成時(shí)空的轉(zhuǎn)變，突出課程的選擇性、多元性和豐富性。利用信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空拓展。

3. 加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍需要骨干教師起到引領(lǐng)、示范作用，“直播課堂”為骨干教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)與展示的平臺(tái)，同時(shí)也為其他教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)整體教師隊(duì)伍水平的提升具有推動(dòng)作用。

4. 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要

2015年4月23日北京市出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》中明確提出，要依托信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。加大市、區(qū)縣、學(xué)校各級(jí)各類教育信息平臺(tái)整合力度，推進(jìn)信息資源共享。不斷創(chuàng)新首都教育公共服務(wù)方式，以信息化手段推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程等資源在更大范圍內(nèi)共享，滿足廣大師生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5. 周末及寒暑假學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間，有學(xué)校的整體設(shè)計(jì)與安排，有教師的指導(dǎo)與督促，在整體學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)生活有序而充實(shí)。但在周末及寒暑假期間，學(xué)生脫離學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，有了更多的自主支配時(shí)間，卻缺乏自我規(guī)劃與執(zhí)行能力，反而一時(shí)茫然無措，不能自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，無事可做。而“直播課堂”的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生有事可做，而且在配套導(dǎo)學(xué)案及后續(xù)課堂跟進(jìn)的支持下，讓學(xué)生能夠有真正的實(shí)際獲得。

6. 特殊天氣的需要

近年來，霧霾紅色預(yù)警、大雪、暴雨等特殊天氣出現(xiàn)頻率不斷上升，為確保學(xué)生健康與安全，遇特殊天氣，學(xué)校要采取停課措施，單純的作業(yè)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，“直播課堂”的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在家中跟隨教師一起學(xué)習(xí)，真正做到停課不停學(xué)。

直播課堂的形式和內(nèi)容

直播課堂采取直播與錄播相結(jié)合的形式，收看人群涵蓋了學(xué)生、家長及教師。初一至高二年級(jí)每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設(shè)置簽到環(huán)節(jié)，督促學(xué)生按時(shí)、認(rèn)真收看。高三年級(jí)由于本身學(xué)習(xí)任務(wù)較重，采取錄播形式，學(xué)期初集中錄制講課內(nèi)容，高三學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中選擇課程，收看錄播內(nèi)容?！爸辈フn堂”的課程內(nèi)容豐富，根據(jù)學(xué)生的需求主要分為三大類：第一類為學(xué)科講座，主講人均為區(qū)級(jí)骨干教師，講座內(nèi)容緊跟學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，選擇難度較大或具有代表性的知識(shí)點(diǎn)，以專題形式進(jìn)行講解；第二類為指導(dǎo)類課程，在特定時(shí)間，面對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如開學(xué)第一周，由教師研修學(xué)院心理研修員為初一、高一學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)；第三類為政策解讀類課程，如針對(duì)初一、高一學(xué)生及家長，進(jìn)行中考、高考政策解讀，讓學(xué)生及家長了解中高考變化，明確目標(biāo)與方向，針對(duì)開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等課程改革，對(duì)學(xué)生及家長進(jìn)行宣傳與具體的操作指導(dǎo)，讓學(xué)生及家長知道為什么做、怎么做。

四位一體的管理機(jī)制

為了更好地推動(dòng)“直播課堂”工作，密云區(qū)教委采取四位一體管理機(jī)制，各部門職責(zé)清晰，分工合作。

（1）技術(shù)部門負(fù)責(zé)學(xué)校、教師、學(xué)生賬號(hào)設(shè)置及技術(shù)支持，并每周進(jìn)行直播課堂在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（2）行政部門（中教科）全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，制定方案、監(jiān)督落實(shí)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，直播安排，每周反饋，每學(xué)期進(jìn)行評(píng)比表彰。

（3）研修學(xué)院負(fù)責(zé)精選直播教師，研討直播內(nèi)容、課件、習(xí)題；研修員組織本學(xué)科教師按時(shí)收看直播，并指導(dǎo)教師如何將日常教學(xué)與直播課堂相結(jié)合。

（4）學(xué)校主體落實(shí)，每周通過家校平臺(tái)等渠道，按時(shí)通知直播內(nèi)容；對(duì)上網(wǎng)有困難的學(xué)生，利用自習(xí)課等時(shí)間，組織學(xué)生集體觀看回放；定期在校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比表彰。

PDCA的管理模式

在推動(dòng)“直播課堂”的進(jìn)程中，區(qū)教委采取了PDCA管理模式，以保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

1. PLAN：計(jì)劃先行

學(xué)期初制定翔實(shí)的工作計(jì)劃，確定每周直播科目、教師、主題，并將課表下發(fā)至各校。

2. DO：落實(shí)各種環(huán)節(jié)

每周四，中教科通過短信平臺(tái)發(fā)送本周直播內(nèi)容，并提醒各校周五前通知學(xué)生按時(shí)收看；學(xué)校通過家?；?dòng)平臺(tái)、短信、微信等形式，通知家長本周直播內(nèi)容，叮囑家長督促學(xué)生按時(shí)收看；每周六直播時(shí)，中教科、信息中心、技術(shù)公司全程關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，確保直播順利進(jìn)行。

3. CHECK：檢查跟進(jìn)

每次直播課堂結(jié)束前，設(shè)置檢測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，周一，學(xué)校教師將根據(jù)直播課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展與檢測，固化學(xué)習(xí)成果。每周一，中教科通過教委郵件系統(tǒng)通報(bào)上一周直播課堂各校、各年級(jí)收視率，對(duì)收視率低的學(xué)校進(jìn)行電話溝通，督促學(xué)校做好直播課堂工作，并通過視導(dǎo)等形式，檢查各校推進(jìn)措施。

4. ACTION：反思改進(jìn)

每學(xué)期，區(qū)教委在學(xué)期中期組織召開“直播課堂推進(jìn)會(huì)”，在學(xué)期末組織召開“直播課堂表彰會(huì)”。推進(jìn)會(huì)上對(duì)階段性收看情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)措施；表彰會(huì)上，對(duì)本學(xué)期收視率高的學(xué)校、班主任進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并邀請獲獎(jiǎng)學(xué)校與班主任代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

“直播課堂”自開播以來，共播出超過200節(jié)，累計(jì)學(xué)生參與人數(shù)13682人，學(xué)生平均在線時(shí)長達(dá)62小時(shí)，共有400余位骨干教師參與課堂直播，受到了學(xué)生、教師和家長的高度喜愛和贊許。通過“直播課堂”，顯著提升了學(xué)生周六日及寒暑假期間的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，為教師提供了展示的舞臺(tái)，拓寬了與家長溝通的渠道，使密云區(qū)教委真正地將教育云平臺(tái)用到了實(shí)處，是我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育領(lǐng)域的積極創(chuàng)新與探索。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣重點(diǎn)難點(diǎn)開闊視野

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已越來越廣泛，發(fā)揮的作用也日益突出。小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分而合理的使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，迎合小學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源更是給教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了廣闊的空間，提供了更加豐富多彩的教育資源，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)形式帶來了革命性的沖擊，徹底打破了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革和發(fā)展創(chuàng)造了極為有利的條件。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民……要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力……能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料”。這就要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有機(jī)的統(tǒng)一起來，使之成為一個(gè)適合學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀文本、理解文本內(nèi)容、把握文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，從而獲得知識(shí)，陶冶情操，并逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力。

下面是我利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的一些做法。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用已非常廣泛，它具有很強(qiáng)的直觀性，可以利用聲音、圖像、視頻等多種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激。課堂教學(xué)中，我們就要充分利用圖、文、聲、像等因素的直覺性和敏感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，以求達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。語文教材中的很多內(nèi)容，都涉及到一些課外的知識(shí)，比如一些自然現(xiàn)象、作者所處的時(shí)代背景等等，都是學(xué)生所不曾接觸到的，學(xué)生對(duì)課文的理解有一定困難。如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容，提前收集或在網(wǎng)上下載一些有關(guān)的圖片、資料、音頻、視頻等材料，制作成課件，上課時(shí)演示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這樣的效果必定比單純的文本或說教要好太多。

如一年級(jí)語文《要下雨了》一課，教學(xué)“悶”時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載了教學(xué)課件，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了精心的修改，利用課件以情景激趣，先屏幕展示出圖片1：天空烏云密布，電閃雷鳴；再展示圖2：一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動(dòng)，進(jìn)而出示謎語“門里一顆心”（悶），最后讓學(xué)生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。這樣就優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生通過非常有趣的方式掌握知識(shí)，這樣良好的效果，是一般的課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)媒體突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

多媒體課件可以把抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容再現(xiàn)為形象的、生動(dòng)的直觀畫面，大大縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的感知距離。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，因孩子們親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，從單純的文字描述和教師的渲染贊嘆中，學(xué)生們根本無法體會(huì)到其“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的山水特點(diǎn)和優(yōu)美畫面。為了使同學(xué)們能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無比的畫面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學(xué)們的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫卷。

通過這種方式，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，集聲音、顏色、音樂、畫面為一體，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想像，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的突破。

3.借用網(wǎng)絡(luò)資源突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性。小學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境以及知識(shí)能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學(xué)生的情感溝通不太容易達(dá)成。教師運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的想象，引起情感上的體驗(yàn)，從而幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《琥珀》一課時(shí)，由于學(xué)生關(guān)于化石方面的知識(shí)知之甚少，要想讓學(xué)生通過文本和一幅靜止的插圖，真正了解琥珀形成的過程，是比較困難的。為此，我從網(wǎng)上搜集到了一些有關(guān)的素材，精心制作成多媒體課件，把蒼蠅和蜘蛛是怎么粘在一塊的、琥珀形成的條件和過程等直觀的展示在學(xué)生眼前，比較完美的再現(xiàn)了課文形象，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，很好的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生形成了正確而又清晰的認(rèn)識(shí)，理解了課文中的重點(diǎn)詞句和文章內(nèi)容。然后，我進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情，圓滿的達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的處理，讓這些遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容變得容易接受，容易理解，難點(diǎn)自然也就很順利的解決了。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開闊學(xué)生視野

語文學(xué)科所涉及的知識(shí)豐富而多彩，教科書、教師參考資料所能提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)聯(lián)系，可以幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的信息資源，從而拓寬語文教學(xué)的渠道，增大教學(xué)的信息量。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)之余，自己上網(wǎng)查閱和收集資料，拓寬知識(shí)面，開闊視野。如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，學(xué)生在完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“翠鳥的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)”為單位分成三組，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作探究活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以組為單位把本組探究的結(jié)果進(jìn)行交流。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也開闊了學(xué)生的視野。

總之，在語文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而有效地提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[[1]喬杉杉. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)思路探討[J].中小學(xué)電教（下）.2014（03）

[2]曾惠宗. 多媒體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師）.2010（03）

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

高中語文 多媒體 教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，語文教學(xué)改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索，弄潮于改革的長河，使語文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時(shí)期課堂教學(xué)理念的不同色彩。

在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，語文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索?，F(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，促進(jìn)語文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

近年來，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上，更重要的是課堂教學(xué)模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場變革。特別是現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)的大眾化，語文多媒體教學(xué)也正趨向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，為語文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農(nóng)村城鎮(zhèn)中學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開展信息技術(shù)與語文課程整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)――主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，運(yùn)用“主導(dǎo)――主體”理念，采用“情境――探究”方式 和“資源利用――主題探究――合作學(xué)習(xí)”基本模式，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣和能力。

三、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維

語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息，大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維的火花。

四、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神

我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如卡夫卡的《變形記》一文，我是這么處理的，由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問題：“小說所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時(shí)代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

人類對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過渡到理性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。另一方面語文課也從單純語文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

六、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 高中英語 高效課堂

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代老師與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系

從教幾年來，偶爾會(huì)聽到,“我們哪會(huì)用電腦啊？”“何必做課件呢？寫在黑板上不是一樣嗎？”“怎么網(wǎng)絡(luò)又出問題了，害我白做了課件，例句一個(gè)都沒展示！”“我剛從網(wǎng)上下載了個(gè)不錯(cuò)的課件，有音頻、視頻，可以活躍活躍課堂氣氛了！”類似這樣的話，甚至有時(shí)自己也會(huì)有這樣的抱怨或者想法。簡簡單單的幾句話，不難看出，雖然我們現(xiàn)在的辦公條件好了，辦公設(shè)備先進(jìn)了，新理念貫徹了，可實(shí)際上對(duì)于某些新生事物我們并沒有完全接受，或者說沒有充分發(fā)揮它的作用。

難道信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中就是貼幾張圖片、放幾段音樂、電影片斷、展示一些問題、打幾個(gè)例句嗎？當(dāng)然不是，這些教學(xué)內(nèi)容即便沒有，我們也可以依靠錄音機(jī)、幻燈等設(shè)備來實(shí)現(xiàn)，而并不是信息技術(shù)真正價(jià)值的體現(xiàn)，信息技術(shù)的力量遠(yuǎn)不僅如此。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)包含了信息與技術(shù)兩大方面。技術(shù)方面我們可以不斷學(xué)習(xí)，或者向?qū)I(yè)人士請教。筆者認(rèn)為“信息觀念”是我們英語教師所應(yīng)該時(shí)刻銘記于心的。翻開英語課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語教師所授內(nèi)容多種多樣――情感（Unit 1 Good Friends）、影視（Unit 5 Silver Screen）、運(yùn)動(dòng)（Unit 8 Sports）、科技（Unit 9 Technology）等等。而就英語教師而言，我們并非對(duì)所有知識(shí)都了如指掌，即便我們對(duì)所有知識(shí)有一定的了解，那也是極為有限的，這些有限的知識(shí)對(duì)極少數(shù)的學(xué)生來說可能是新鮮的、從未涉及過的，但對(duì)于大部分學(xué)生則是不夠的。新時(shí)代的學(xué)生雖然依舊尊敬師長，但是他們對(duì)師長的尊敬不再來源于師生角色的差異，而更多的是來源于對(duì)老師廣博的知識(shí)和個(gè)人魅力的佩服與欣賞。這時(shí)，信息對(duì)也教師而言就非常重要，而利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就顯示出了它最大的優(yōu)勢之一――充足的、全面的、沒有地域限制的信息儲(chǔ)備。除此之外，由于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不同、興趣不同、看問題的角度不同，那么在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間做到分層次教學(xué)可謂是很難的工作，而如果我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，這一問題也能迎刃而解，因?yàn)閷W(xué)生可以圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容去搜索、去選擇并積累不同的且各自需要的信息和詞匯等等這便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一優(yōu)勢。另外，一般國外的網(wǎng)站都是使用英語或者單獨(dú)設(shè)置英語網(wǎng)頁的，這為利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)提供了又一個(gè)有利條件。

了解了網(wǎng)絡(luò)教的兩大優(yōu)勢之后，不難看出，師生關(guān)系由從前的教與學(xué)，真正變成了共同學(xué)習(xí)，教師從以前“完全的權(quán)威人士”變成了指導(dǎo)者，學(xué)生從以前的完全被動(dòng)或相對(duì)被動(dòng)真正變成了百分之百自主學(xué)習(xí)。而教師與信息技術(shù)之間的關(guān)系則應(yīng)是積極的，教師不依賴于網(wǎng)絡(luò)，更不以網(wǎng)絡(luò)為累贅，使之為我所用。不是為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而去利用信息技術(shù)，而是為了更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)潛力，才去充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)。

二、從學(xué)生的需要出發(fā)，時(shí)刻提醒他們的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來時(shí)，師生間的互動(dòng)才能更為有效，教師才能更加順利、完整、成功的完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生提供更大發(fā)揮的空間，而學(xué)生也才能做到有所收獲。這樣的教學(xué)才能被稱之為有效地教學(xué)，進(jìn)而才能期待著高效的教學(xué)。

以高中英語第一冊Unit 18 New Zealand 為例，學(xué)生的情況是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間，雖然聽說讀寫能力在不同程度上都有所恢復(fù)和提高，但是學(xué)生進(jìn)入高中后明顯不如初中學(xué)生積極主動(dòng)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語及時(shí)語言、考試。就學(xué)生這一特點(diǎn)，利用新西蘭這個(gè)中心話題，提高學(xué)生英語代表文化的這一意識(shí)，提高學(xué)生英語、了解西方文化的興趣。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)如下：

Step 1：lead in導(dǎo)入 （個(gè)人活動(dòng)和全班集體活動(dòng)）

活動(dòng)：學(xué)生課前演講 （有關(guān)一種新的現(xiàn)象――出國留學(xué)）如果我們想要合理地選擇一個(gè)適合自己的國家去留學(xué)的話。我們應(yīng)該最大程度上去了解這個(gè)國家。所以全班同學(xué)從這節(jié)課開始將要進(jìn)行一系列的“旅行”，而第一站我們選擇的就是新西蘭――引出本節(jié)課的主題。

Step 2：listening 聽力理解 （個(gè)人活動(dòng)）

活動(dòng)1：聽力練習(xí)一

(收集有關(guān)主人公Lily的信息，并完成練習(xí)一判斷真假，練――選擇正確答案。)

活動(dòng)2：聽力練

(根據(jù)聽力內(nèi)容將6個(gè)名稱放在地圖相應(yīng)位置上，并有意識(shí)地總結(jié)聽力內(nèi)容里涉及到的介詞。)

Step 3：speaking 口語練習(xí) （兩人為一小組的小組活動(dòng)）

活動(dòng)1：朗讀和查找

請兩名學(xué)生朗讀示例對(duì)話，其他同學(xué)在對(duì)話中查找有關(guān)位置描述的語言。

活動(dòng)2：編寫對(duì)話

以兩人為一小組，全班分為若干小組，組內(nèi)編寫對(duì)話。

要求：2分鐘內(nèi)完成；盡量用到所給的短語；根據(jù)中國地圖編寫（即內(nèi)容范圍限制在中國，學(xué)生較為熟悉）。

Step 4：viewing 視頻賞析 （個(gè)人活動(dòng)）

欣賞兩段有關(guān)新西蘭的視頻資料（風(fēng)景、極限運(yùn)動(dòng)和毛利人）。引起學(xué)生對(duì)新西蘭天氣特點(diǎn)的興趣，從而總結(jié)出新西蘭的氣候類型；引起學(xué)生對(duì)毛利人的興趣，從而調(diào)動(dòng)全班積極性，一起在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息，并共享這些知識(shí)。

Step 5：showing 總結(jié)、展示及反饋 （個(gè)人活動(dòng)及小組活動(dòng)）

活動(dòng)1：在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)毛利人的信息在聊天室中進(jìn)行討論。

活動(dòng)2：每4或5人組成一個(gè)小組，小組討論確定一個(gè)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)或已給資料庫，在5分鐘內(nèi)完成3―5頁幻燈片的制作。要求：盡量用自己的話。

Homework：課后作業(yè)

任務(wù)1：將各組完成的作品上傳到BBS上，以便全班同學(xué)共享。

任務(wù)2：預(yù)習(xí)本單元Reading 部分，熟讀課文，掌握課文主旨。

這節(jié)課關(guān)鍵是充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息量大、覆蓋面廣，及時(shí)搜索及時(shí)反饋的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步且獨(dú)立地去了解新西蘭，讓學(xué)生真正體會(huì)并總結(jié)出來英語不僅僅是表達(dá)自我、溝通交流、或是考場上所使用的語言工具，英語更為重要的一個(gè)側(cè)面是它代表著天文、地理、氣候、文學(xué)、建筑等各方面的信息，它是一種文化。

基于以上目標(biāo)，我將這堂課設(shè)計(jì)成為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的視聽說的形式，希望利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用地道的原汁原味的視聽資料來引起學(xué)生的興趣，以各種形式的展示活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)中大量的信息為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊更為自由地選擇空間、學(xué)習(xí)空間、展示空間。

為了便于學(xué)生完成不同的任務(wù)，如個(gè)人活動(dòng)、兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)，筆者原本安排每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但因?yàn)闂l件所限最終是兩人共用一臺(tái)，這樣使得有的學(xué)生就無法在聽力和展示一這兩個(gè)環(huán)節(jié)中做到及時(shí)檢測及時(shí)查找及時(shí)反饋。不過原本屬于個(gè)人的活動(dòng)內(nèi)容就變成了兩人合作的形式，使得學(xué)生在正堂課中都在合作、交流中進(jìn)行，培養(yǎng)了合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另外，為了讓全班同學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息共享，筆者在課程中了安排了網(wǎng)上查找有關(guān)毛利人地信息，然后在聊天室內(nèi)分享并討論的任務(wù)。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合為英語教學(xué)提供的發(fā)展條件。如果這一內(nèi)容沒有網(wǎng)絡(luò)的支持的話，教師只能自己搜集信息然后介紹給學(xué)生，或者是做為作業(yè)，要求學(xué)生課下搜集信息，課上反饋，這樣一來，學(xué)生就失去了一次自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至有的學(xué)生會(huì)把這樣的作業(yè)視為虛設(shè)或者負(fù)擔(dān)，變主動(dòng)為被動(dòng)了，學(xué)習(xí)的效果自然不會(huì)太好。有了網(wǎng)絡(luò)，有了討論空間，學(xué)生能在沒有束縛、沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中找到文字信息、圖片信息、甚至影像資料，每個(gè)人都能體會(huì)到實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)目標(biāo)的滿足感。從而使學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到了英語的樂趣、學(xué)習(xí)英語的意義――開闊眼界、了解文化、體味文化。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育課堂范文

關(guān)鍵詞：開放學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補(bǔ)文本不足，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過程，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體?，F(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對(duì)于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們在教學(xué)過程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問：“你對(duì)黃山知多少？”這樣一問，學(xué)生們便通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個(gè)體差異，開放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進(jìn)行簡單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問題，在此過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開、坦誠的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開放，有利于語文實(shí)踐活動(dòng)的開展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。”因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。