小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；拓展；新課標
【中圖分類號】G623.2
在以往的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容僅僅是在課本范圍之內(nèi)對知識進行講解，對于知識只是進行單純的灌輸，使課堂的教學(xué)效果不盡人意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情受到影響，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。針對這種情況，想要將學(xué)生在語文方面的能力進行有效提高，就要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極探索與拓展。
一、時代的背景
眾所周知，語文與生活之間的聯(lián)系是非常密切的，在教學(xué)的過程中加強與生活之間的聯(lián)系能夠使學(xué)生的修養(yǎng)進行不斷的提高，可以將課堂進行充分的豐富。但是，語文的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生對語文方面的知識具備一定的了解，也要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)熱愛生活，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)道理。想要將這些目標實現(xiàn)，就要將內(nèi)容進行拓展以及延伸，使語文的教學(xué)能夠具備更多的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握其他的知識，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
二、作用
素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的手段方面進行了積極的嘗試以及探索，為了使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，促進學(xué)生全面的發(fā)展，就需要將內(nèi)容進行拓展以及延伸。只有拓展以及延伸之后才能夠使學(xué)生獲得獲得更多知識，使學(xué)生情操得到陶冶，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（一）將語文的知識進行增加
語文與生活之間的聯(lián)系是非常密切的，將內(nèi)容進行拓展以及延伸，要善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴，發(fā)現(xiàn)生活中存在的素材。在進行語文教學(xué)時，依據(jù)課本提供的知識為前提將內(nèi)容拓展以及延伸。在進行教學(xué)的過程中涉及到自然的相關(guān)知識，我們可以將社會方面的信息以及生活方面的知識融入教學(xué)中，如國家的大事、個人的相關(guān)事情、友情故事以及愛情故事等。這樣，學(xué)生注意力就會集中在課程上，對學(xué)生的道德能夠進行一定的教育?？偠灾?，將內(nèi)容與生活進行緊密的聯(lián)系，會豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，充實語文課堂，使學(xué)生能夠在知識的方面得到顯著增加，同時能夠使學(xué)生對其他方面的知識具備一定的了解，在相關(guān)的事件中獲得一定的感悟，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的優(yōu)秀做法以及行為進行有效的效仿，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（二）將學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)
將內(nèi)容進行拓展以及延伸有許多方法，對教材具備一定的了解是非常重要的。將內(nèi)容進行拓展以及延伸的前提就是教師對教材的熟悉程度，教師要對教材具備一定了解，以教材為出發(fā)點，將內(nèi)容進行拓展以及延伸，才能夠保障教學(xué)順利進行。在教學(xué)過程中，教師對教材具備一定的了解之后，會將教材重點進行了解以及掌握，依據(jù)學(xué)生興趣將內(nèi)容進行拓展以及延伸。在這樣的情況下，教師在課堂教學(xué)中的主動權(quán)會有效增加，學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)之后，會將自身在學(xué)習(xí)方面的興趣得到有效強化，在學(xué)習(xí)方面的熱情被充分激發(fā)，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，使教學(xué)的目標能夠順利實現(xiàn)。
三、相關(guān)的措施
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對內(nèi)容進行拓展以及延伸，能夠使學(xué)生在語文方面的知識有效增加，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)。但是，在對內(nèi)容進行拓展以及延伸時，對采取的措施要進行細致的探討，經(jīng)過研究之后確定具體的措施，保障采取措施將內(nèi)容進行拓展以及延伸之后，能夠符合學(xué)生的特點，使學(xué)生綜合的素質(zhì)得到顯著提高，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（一）發(fā)揮評說作用
將語文的內(nèi)容進行拓展以及延伸，可以采取很多手段，其中發(fā)揮評說作用是非常有效的一種方式與方法。在語文教學(xué)中，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之后，對語文的章節(jié)以及文章具備獨特的看法以及認識，在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)使學(xué)生能夠?qū)ⅹ毺氐目捶ㄒ约罢J識進行總結(jié)，在班級中與其他同學(xué)進行積極的交流，對于章節(jié)以及文章掌握的情況教師也能夠及時的了解。同時，這種方式方法能夠?qū)?nèi)容進行延伸以及拓展，學(xué)生對于章節(jié)以及文章的看法以及認識是獨特的，都具備自己的想法看法，在章節(jié)以及文章的學(xué)習(xí)過后，可以借助這種方法方法將內(nèi)容進行延伸以及拓展。
（二）將內(nèi)容形象化
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)的內(nèi)容方面看到的是文字，是非常抽象的，沒有辦法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備生動形象的理解。因此，在對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，要采取相應(yīng)的措施將內(nèi)容形象化，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)容具備生動形象的理解。教師可以采取許多措施將內(nèi)容形象化，例如，在進行教學(xué)活動時，通過圖畫的形式將內(nèi)容進行形象的表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中減少障礙，同時還能夠使學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力得到培養(yǎng)，在學(xué)生成長的過程中創(chuàng)造力以及想象力是非常重要的。因此，在對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，教師要采取相應(yīng)的措施將內(nèi)容形象化，使學(xué)生對內(nèi)容具備生動形象的理解，使學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力得到培養(yǎng)，將學(xué)生綜合的素質(zhì)進行有效提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。
（三）具體事件的運用
在小學(xué)語文的教學(xué)中，對內(nèi)容進行延伸以及拓展時，對具體事件要充分的運用。在現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，例如在學(xué)生以及教師身邊發(fā)生的事情等，都可以將它們進行充分的運用，使其成為語文教學(xué)的素材。對事件進行詳細的了解，同時融入與語文方面相關(guān)的元素，可以將具體事件變?yōu)檎Z文教學(xué)的素材，豐富課堂的教學(xué)。
對內(nèi)容進行延伸以及拓展時存在許多方法，需要教師不斷的研究與探討，對與語文相關(guān)的素材要及時發(fā)現(xiàn)并運用到語文教學(xué)中，將內(nèi)容進行有效的延伸以及拓展。使學(xué)生增加語文方面的知識，使學(xué)生情感得到不斷培養(yǎng)，將學(xué)生綜合的素質(zhì)進行有效提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，最終保障語文的教學(xué)目的能夠順利實現(xiàn)。
總結(jié)：
在新課標背景之下，對小學(xué)的語文教學(xué)在內(nèi)容方面提出新的要求。在教學(xué)的過程中，對內(nèi)容進行延伸以及拓展是非常重要的，能夠?qū)⒄Z文的知識進行增加，將學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)。因此，教師要采取相關(guān)的措施將內(nèi)容進行延伸以及拓展，充分發(fā)揮評說作用，將內(nèi)容形象化，同時對具體事件要做到充分的運用，使內(nèi)容得到有效的延伸以及拓展，使學(xué)生綜合的素質(zhì)得到有效的提升，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展，最終保障語文的教學(xué)目的能夠順利實現(xiàn)。
參考文獻：
第2篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
摘要:義務(wù)教育《語文課程標準》的全面實施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)和實踐教學(xué)等方面深化改革。
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育類課程；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標準》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計等學(xué)科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實踐方法、課程評價等內(nèi)容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計、教育實踐四個方面的內(nèi)容,從不同的角度而又突出對學(xué)生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實踐陣地(包括到小學(xué)進行的見實習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮如下因素:
一是教材應(yīng)該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學(xué)語文教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容,而將具體細部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學(xué)生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等具體方案讓學(xué)生感受到語文課程標準精神在小學(xué)語文教育實踐中的融會與體現(xiàn)。之所以提出這樣的教材建設(shè)構(gòu)想,是因為在教學(xué)實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務(wù)教育
《語文教學(xué)標準》把小學(xué)語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要,學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念,應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。
通過系統(tǒng)的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學(xué)生具有扎實的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學(xué)科教育類課程的核心任務(wù)。《語文課程標準》對語文教學(xué)改革的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)和努力建設(shè)有活力的語文課程,這些理念落實到對小學(xué)教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學(xué)生的語文教育實踐能力。
實踐教學(xué)以教師為指導(dǎo)和顧問,以學(xué)生為教育活動的實施者和承擔(dān)者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構(gòu)成,是復(fù)雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而,學(xué)科教育類課程應(yīng)樹立重視和強化實踐教學(xué)的新理念,將其作為專業(yè)特色教學(xué)。立足于系統(tǒng)的實踐教學(xué)觀,實踐教學(xué)的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩大領(lǐng)域。課堂實踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進行的由學(xué)生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習(xí)、教育方案設(shè)計、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創(chuàng)新(通過系列實踐教學(xué)活動鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
第3篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實踐教學(xué)
從培養(yǎng)中師層次的小學(xué)語文教師，到20世紀80年代中期開始培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)語文教師，再到20世紀90年代后期開始培養(yǎng)本科層次的小學(xué)語文教師，長期以來，小學(xué)教育專業(yè)語文方向教育類課程（以下簡稱學(xué)科教育類課程）一直沒有得到很好的整合。2001年9月，國家教育部頒布的義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）給小學(xué)語文課程開發(fā)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學(xué)教育專業(yè)語文教師培養(yǎng)框架中無論是課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教育理念還是實踐教育，變革步伐已經(jīng)落后于小學(xué)語文改革與發(fā)展的步伐。適應(yīng)于《語文課程標準》的需要，進一步整合小學(xué)語文學(xué)科教育類課程，改革課程結(jié)構(gòu)，提升課程層次，已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)科教育類課程的改革牽動的學(xué)科領(lǐng)域也比較多，從《語文課程標準》新要求來看，矛盾集中在課程結(jié)構(gòu)上。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局，提升課程層次和擴充學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，提升課程的內(nèi)涵，擴大學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨立而又互相形成合力；“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級，實現(xiàn)學(xué)科的互補；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標準》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力的形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
二、教材改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，以適應(yīng)當前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現(xiàn)的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
三、義務(wù)教育
《語文課程標準》貫穿的語文課程理念，要求學(xué)科教育類課程要轉(zhuǎn)變觀念，進一步強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生語文教育實踐的能力水平，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教育的興趣和情感?！墩Z文教學(xué)標準》把小學(xué)語文教育當做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。
課堂實踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進行的由學(xué)生為活動的設(shè)計者、操作者參與的語文教育活動，包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評課和教學(xué)片斷設(shè)計等活動類型。課外實踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨立完成的語文教育活動，包括教具制作與設(shè)計、教育調(diào)查、試講與實習(xí)、教育方案設(shè)計、教學(xué)軟件制作、友好班級活動、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣，基本模式是一致的，那就是定向與激勵（提出目標并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標）、同化與圖式（將新經(jīng)驗納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中，并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式，產(chǎn)生正遷移作用）、反饋與評價（師生都能全面了解活動全程，并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價）和強化與創(chuàng)新（通過系列實踐教學(xué)活動鞏固能力，并且能創(chuàng)造性地獨立開展語文教育實踐活動）。
參考文獻：
第4篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
1.培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識
愛國主義教育是永恒的主題。小學(xué)語文教材眾多的學(xué)習(xí)篇目中包含著許多愛國主義思想的元素。因此，在教學(xué)中相機滲透愛國教育，定會收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。例如，陸游《 示兒 》這首詩被國人一代又一代傳唱。曲折的用筆、渾然天成的語言、真情的流露，使他那憂國憂民的愛國情懷得到淋漓盡致的展現(xiàn)。在教學(xué)這一首詩時，我沒有過多地講解詩句，而是在學(xué)生讀熟古詩的基礎(chǔ)上，補充了較為詳細的有關(guān)陸游的生平資料，以及他當時所身處的時代背景。了解這些內(nèi)容之后，學(xué)生再來讀這首詩，就更清晰地觸摸到陸游那一顆拳拳的愛國之心了。在獲得這些認知之后，我進一步引發(fā)學(xué)生去思考，作為我們這一代人，應(yīng)該怎樣去愛國，從而有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國意識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
我認為，責(zé)任心是一個人學(xué)習(xí)、事業(yè)取得成功的關(guān)鍵。缺乏責(zé)任心，一個人就失去了立人之基。責(zé)任心需要從小培養(yǎng)。因此，作為一名語文教師，在教學(xué)中要通過閱讀教學(xué)告訴學(xué)生一個人具備責(zé)任心的必要性。例如，在教學(xué)《 我不是最弱小的 》這一課時，我緊緊抓住“弱小”這一詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文思考“誰在誰的眼里是弱小的”這個問題。通過這一梳理，再對照文中人物傳遞雨衣的順序，學(xué)生很快理解了文中隱藏的“每個人都要保護弱小者”的道理。接著，我又讓學(xué)生說一說自己在生活中幫助弱小者（可以是人，也可以是動植物）的經(jīng)歷。對教學(xué)的拓展延伸，讓學(xué)生明白了：每一個人在社會生活中都扮演著不同的角色，在不同的角色里要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并盡己所能去履行自己的責(zé)任。
3.培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志
閱讀，是人類進步的階梯，更是一個人生命成長的重要助推器。通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生知道：人生總是充滿坎坷、布滿荊棘的，只有那些具有頑強意志的人，才能將苦難踩在腳下，才能將自己的生命活出精彩，活出不平凡來。例如，在教學(xué)《 小草與大樹 》這一課時，我充分利用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料、自主探究、小組合作、聲色朗讀等多種方式，對夏洛蒂·勃朗特這一充滿傳奇色彩的偉大人物進行了深入地解讀。像小草一樣“卑微”的夏洛蒂不畏生活的艱辛、不畏世俗的偏見、不畏環(huán)境的惡劣，憑著頑強的意志和不屈的精神，最終長成參天大樹。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，都表示在今后的人生旅程中，一定不畏困難，勇于挑戰(zhàn)和拼搏。
4.培養(yǎng)學(xué)生誠實的品格
誠實是一切道德的基礎(chǔ)和根本，是人之為人的重要品質(zhì)，也是社會賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要善于利用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品格?！?誠實與信任 》反映了人與人之間因為誠實和信任而獲得心靈溫暖的小故事。在教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)誠實和信任的句子，然后讓他們抓住關(guān)鍵詞句談?wù)勛约旱母惺?。文中“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要”這句話被學(xué)生反復(fù)提起。在此基礎(chǔ)上，教師又出示了一些與誠實和信任有關(guān)的名人名言，讓學(xué)生加深對誠實重要性的認識。上好這一課，誠實的種子就深深地植根在了學(xué)生的心里。
第5篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
【論文摘要】隨著時代的發(fā)展，人們越來越意識到道德教育的重要性，但是現(xiàn)在的社會中仍然存在著許多不講道德的事情，所以我們要通過對比中西方學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校在道德教育這方面仍存在哪些不足的地方，吸取經(jīng)驗，促進我國學(xué)校的道德教育能更全面的發(fā)展，使我們祖國接班人的素質(zhì)得到不斷地提高。
一、道德、道德教育的目的
眾所周知，“道德”這一術(shù)語源于拉丁語。起初意味著傳統(tǒng)的習(xí)慣之意。而“倫理”的源于希臘語，即風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)型慣例。所謂“道德”可以界定為：“作為某社會對其社會成員或成員相互間的行為的一種約束，為公眾所認可的規(guī)范的總體。它并不伴有諸如法律那樣的外部強制力，而是一種個人的內(nèi)在的精神力量。”這就是說，構(gòu)成社會的人們旨在制約行為的一般公認的規(guī)范總體，就是“道德”。然而，這不過是道德的一個側(cè)面而已。就是說，作為社會現(xiàn)象和社會來看，道德是那個時代某集團所承認的行為準則的總體。
道德教育的目的就是旨在發(fā)展“善”，培養(yǎng)“好孩子”、“好公民”。不過，這種“好孩子”、“好公民”是從社會的角度提出來的主張。從個體角度看，尊重個人、實現(xiàn)人格才是它的目的。降生于世的人，為了生存就必須有基本的能力。但教育教育的目標終究是完美人格的實現(xiàn)。每個人必須對自身的生活方式有自己的正確的思考、判斷并能付諸實踐。
二、學(xué)校的道德教育
在現(xiàn)在的社會中，學(xué)校是影響兒童最深的一個地方之一，大部分兒童都是在學(xué)校學(xué)習(xí)到很多知識，并且為以后的成長起著潛移默化的影響。一個兒童在童年的大部分時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校里的一切都會對學(xué)生的成長造成很大的影響。然而，在人的一生中，不僅僅只有學(xué)習(xí)知識這一件事情，學(xué)會做人比學(xué)習(xí)知識則顯得更重要。如果一個人只有知識，不講道德，那將會對社會造成很大的危害。所以我認為，道德的教育才是學(xué)校教育工作的靈魂。
現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的決定性因素。倘若缺失了德性的生長，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。實際上，居有統(tǒng)攝狀態(tài)的道德教育又必然是通過滲透的方式而非依賴于獨立時空展開的。在此問題上還存有誤區(qū)，很多人認為，只有安排了單獨的時空，道德教育才會有了現(xiàn)實的抓手，這在實際的學(xué)校教育生活中就表現(xiàn)為德育工作與學(xué)科教學(xué)活動在時空設(shè)置上的沖突。其實，正如德羅布尼斯基所認為的那樣，道德并不是一個獨立的社會現(xiàn)象，它無處不在、無時不在，侵入到社會生活的各個方面，而且道德的表達方式也是多樣的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各種復(fù)雜的滲透的方式完成的，而由此產(chǎn)生的影響最終也就變成人的內(nèi)在穩(wěn)定的心性品質(zhì)。
1.西方學(xué)校的道德教育（以美國為例）
美國學(xué)校道德教育的目標與內(nèi)容與美國國家的性質(zhì)具有很大的關(guān)系。美國是一個年輕的、多民族的國家。美國的年輕，體現(xiàn)出它較少受傳統(tǒng)觀念的束縛，注重現(xiàn)實，具有進取奮進的特性。美國的多民族，反映出它的多元性文化共存，具有開放、包容、公平競爭的特點。因此，美國提倡的總的道德教育的目標是要培養(yǎng)全體國民具有這種特性的美國精神。美國又是一個分權(quán)制的國家，各州掌管各自的教育事務(wù)。因此，很難整體性地描述出美國學(xué)校道德教育的目標與內(nèi)容，這是因為在美國根本就能沒有一個全國性的、統(tǒng)一的學(xué)校道德教育的大綱或計劃。然而，通過各州教育改革的文獻和對道德教育的規(guī)定的及各州學(xué)校實施的道德教育方案，也可以大致勾畫出美國學(xué)校道德教育的主要目標與內(nèi)容。
長期以來，美國一直較注重愛國家、對國家忠誠的教育。美國并不在學(xué)校中大張旗鼓地向?qū)W生宣傳要愛國、要對國家忠誠，而主要注重的是通過培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會政治生活的思想意識和基本技能，塑造具有愛國精神或沒有精神的一代人。通過學(xué)習(xí)沒有政治體制、法律制度、國家行政體制及功能、多元化、國家決策過程以及比較美國與其他類型國家的差別，是學(xué)生更好地了解美國的國情。注重通過國際理解、交流等國際主義教育，使學(xué)生了解美國在國家上的地位和影響以及其他國家的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
培養(yǎng)有責(zé)任心的公民這一目標，在美國的學(xué)校中倒是較為明確提出的，并通過專設(shè)的課程，使學(xué)生了解人人都享有法律上規(guī)定的各種文件、義務(wù)和責(zé)任，懂得尊重他人、遵守各種法律規(guī)定、履行自己的承諾等，培養(yǎng)學(xué)生具有自我責(zé)任感和社會責(zé)任感。
2.中國學(xué)校的道德教育
個人品德是個人在道德行為中表現(xiàn)出來的自我完善、自覺的和穩(wěn)定的傾向。個人品德與政治觀點等不同，在不同背景的人群中容易產(chǎn)生共同的理解，不易產(chǎn)生明顯的分歧。這部分內(nèi)容即古人“修身”的內(nèi)容。學(xué)校道德教育中的個人品德教育，應(yīng)進行現(xiàn)代社會道德原則和規(guī)范教育；進行中華傳統(tǒng)美德和文明社會應(yīng)具備的品德教育。其主要內(nèi)容是：正直、善良，誠實，寬容。這些品質(zhì)為人們所公認，并容易在行為中表現(xiàn)出來。值得注意的是，如果僅僅把這方面的品質(zhì)看成是對他人生活的適應(yīng)，而不是主體人生活的需要，那么這種道德就必然是表面的，注重法律的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。刻苦勤奮，珍惜時間，有責(zé)任感，堅持不懈是學(xué)習(xí)成功的重要條件。責(zé)任感、有毅力、自制力這方面的品質(zhì)雖然被教育者認為是重要的，但學(xué)生卻并不容易意識到，同時也是最難具備的。這類品德更多地突出了道德行為主體的自我約束、自我規(guī)范能力，其特點是不易通過短時間的道德行為表現(xiàn)出來，甚至沒有特定的道德行為作為其載體。這方面的品德體現(xiàn)出學(xué)生對于其個人行為和個人欲望的控制能力，是內(nèi)在的。
家庭，是學(xué)生的安身立命之地；家庭，也是學(xué)生的真情愛意之田。社會在進步，人心更重要；家庭在變革，美德值萬金。家庭美德教育的內(nèi)容是對學(xué)生進行珍愛家庭、孝敬父母、勤勞儉樸及文明禮貌的教育。人的生活從家庭開始。教育學(xué)生愛自己的家，愛自己的家人，尊敬、關(guān)心父母，聽從他們的教導(dǎo)和指點。無論大中小學(xué)生都要參加家務(wù)勞動，培養(yǎng)勞動觀點和勞動習(xí)慣，珍惜勞動成果。學(xué)生有條件的可以勤工儉學(xué)，以減輕父母的經(jīng)濟負擔(dān)。教育學(xué)生在生活上力求節(jié)儉樸素，不追求奢侈享受。雖然有的學(xué)生家庭生活條件較好或很好，但還是提倡勤儉樸素，在生活上不要攀比，不要追求高消費；在生活上要互相謙讓，互相照顧，這樣家庭才能安寧幸福。
參考文獻：
[1][日本]廣辭苑(1983年版).
第6篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評價、判斷的相關(guān)語句。當代教育強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當呈現(xiàn)一定的評價性內(nèi)容，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的評價，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，探討小學(xué)語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。
一．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。
對評價性內(nèi)容進行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容進行。
在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內(nèi)容；另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容。
二．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘攔河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習(xí)6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習(xí)作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思?！盵5]評價性內(nèi)容分布的具體情況詳見表1。
經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習(xí)題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評價性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。
位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學(xué)期評價性內(nèi)容開始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。
位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進行及時的評價練習(xí)；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見表2。
經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在第二學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量達到最高點。
問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無相關(guān)評價性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時出現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現(xiàn)帶有句號及問號符號的評價性內(nèi)容，這一點十分符合課程標準對于學(xué)生標點學(xué)習(xí)的規(guī)定。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內(nèi)容就比四年級（上冊）中的評價性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進行評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“?！睒俗?，又有“？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標點的形式，做到準確、統(tǒng)一。
（三）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有評價自己學(xué)習(xí)的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學(xué)習(xí)情況的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學(xué)們聽聽?？凑l說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容，如對學(xué)生個性特長的評價、學(xué)生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見表3。
經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容有17處，其中對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅1處，對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評價性內(nèi)容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容共11處，對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容有5處。生活型的評價性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來看，內(nèi)容型評價的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對最少。
對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過相關(guān)內(nèi)容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評價性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評價性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評價性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗不同類型的評價，豐富學(xué)生對評價內(nèi)容的認識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對自我進行評價的內(nèi)容很少，直到三年級上學(xué)期，即第二學(xué)段時才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進行自我評價，并且學(xué)生在1至3年級期間，自我意識的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語文教材中應(yīng)該適當增加有關(guān)學(xué)生自我評價的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級上學(xué)期開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。
（四）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內(nèi)容，即有對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容，即無對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據(jù)評價性內(nèi)容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語。評價性內(nèi)容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學(xué)語文教材評價性內(nèi)容的評價方式分析
經(jīng)統(tǒng)計，有對比的評價性內(nèi)容共19處，無對比的評價性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評析性內(nèi)容。
有對比的評價性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢，第三學(xué)段時內(nèi)容的數(shù)量達到最高點，但六年級時并無相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無對比的評價性內(nèi)容的趨勢則相對平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時所占比重均較多，第一學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評價性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時間來看，在一年級上學(xué)期時就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進行比較的評價性內(nèi)容，過早讓學(xué)生進行比較，這一點是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：體現(xiàn)的評價方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學(xué)生通過比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過于頻繁，會使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對學(xué)生評價能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學(xué)生接觸比較性的評價，因此關(guān)于選擇何種評價方式讓學(xué)生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現(xiàn)行小學(xué)語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.
第7篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：童話故事； 小學(xué)語文教學(xué)； 具體應(yīng)用
【分類號】G623.2
一、前言
童話故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，合理的應(yīng)用童話故事并提高童話故事的教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點，應(yīng)當在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用童話故事，不但使童話故事成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要的重要措施。我們應(yīng)當加強對童話故事的作用及應(yīng)用情況的分析和探討，掌握童話故事對小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動和促進作用。
二、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容
1、對童話故事進行篩選，選擇與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的童話故事
從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，童話故事的應(yīng)用十分關(guān)鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用，為了提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當對童話故事進行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應(yīng)當為與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達到提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果的目的。
2、注重童話故事對小學(xué)生的啟發(fā)作用
由于童話故事是小學(xué)生能夠接受的一種重要文學(xué)形式，選擇了相對應(yīng)的童話故事之后，就應(yīng)當對童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進作用，使童話故事在應(yīng)用過程中能夠成為推動和促進小學(xué)語文教學(xué)有效進行的關(guān)鍵，并達到豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學(xué)生思路的一種重要的文學(xué)形式。
3、做到根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際選擇對應(yīng)的童話故事
與此同時還要提高童話故事選擇的針對性，應(yīng)當根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)的實際需要和小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動和促進作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學(xué)語文教學(xué)的實際需要，避免童話故事選擇造成小學(xué)語文教學(xué)秩序的混亂，無法發(fā)揮童話故事的積極作用。
三、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)童話故事制定具體的教學(xué)方案
1、童話故事選定之后，應(yīng)制定與童話故事對應(yīng)的教學(xué)方案
童話故事的選定對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是一個豐富和補充，選定的童話故事之后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當制定個性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學(xué)方案的針對性和有效性，保證教學(xué)方案能夠達到預(yù)期目標，提高教學(xué)方案的實施效果，使教學(xué)方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點并圍繞童話故事進行相應(yīng)的語文知識教學(xué)。
2、在教學(xué)方案中利用童話故事引入教學(xué)內(nèi)容
選定了童話故事之后，應(yīng)當在教學(xué)方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學(xué)方案和提高教學(xué)方案實施效果的目的，使童話故事能夠在教學(xué)方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動和促進小學(xué)語文教學(xué)的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。
3、利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
從小學(xué)語文來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要，只有加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在語文學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，為了達到這一目標童話故事的應(yīng)用是關(guān)鍵，從目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，童話故事的應(yīng)用不但增加了語文教學(xué)內(nèi)容，同時也吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生了良好的期望，并在學(xué)習(xí)興趣上得到了有效的提高。
四、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重與教學(xué)大綱相結(jié)合，提高教學(xué)針對性
1、童故事的應(yīng)用要與小學(xué)語文教學(xué)大綱相適應(yīng)
雖然童話故事的作用相對突出，并且童話故事對小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，但是結(jié)合當前小學(xué)語文教學(xué)大綱要求以及小學(xué)語文課堂教學(xué)實際。童話故事的應(yīng)用應(yīng)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)大綱相結(jié)合，應(yīng)當在小學(xué)語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下和框架下進行，童話故事的選擇和應(yīng)用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應(yīng)用達到小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范。使童話故事的應(yīng)用能夠與小學(xué)語文教學(xué)相融合，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。
2、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的針對性
基于對童話故事的了解以及童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，在童話故事的選擇中應(yīng)當提高其針對性，做到根據(jù)小學(xué)語文現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相融合，達到與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應(yīng)用給現(xiàn)有的教學(xué)語文教學(xué)秩序帶來較大的影響，使童話故事的應(yīng)用能夠與縣有的教學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。
3、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的代表性
與此同時，考慮到童話故事的作用以及童話故事對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實影像，在童話故事的選擇中，應(yīng)當提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)方法的代表，使童話故事能夠形成對小學(xué)語文教學(xué)模式的推動，便于小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當有效地應(yīng)用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有力補充，并且形成對現(xiàn)有教學(xué)模式的有力促進，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性，為此，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對性的教學(xué)措施，還應(yīng)當確保童話故事的應(yīng)用與現(xiàn)有的教學(xué)大綱融合在一起，提高童話故事的應(yīng)用效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。
參考文獻：
[1] 龍小龍；；論小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]；時代教育；2013年06期
第8篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 整合辦法
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的基本原則
1.1 基于教學(xué)目標，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律
在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，不能夠盲目地將信息技術(shù)生搬硬套在語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)性質(zhì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并且應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的客觀規(guī)律，最終才能使信息技術(shù)科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)達到最大程度的融合。利用信息技術(shù)的教學(xué)特點不斷改革語文課堂教學(xué)，不斷實踐總結(jié)出一種新型的小學(xué)語文教學(xué)體制，才能夠真正做到提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在進行“雪猴”課程學(xué)習(xí)過程中，教師要用語言形象地表達出雪猴與平常的猴子的不同是很困難的，這時通過信息技術(shù)教學(xué)方式，就可以將雪猴與平常的猴子直接用圖形、文字的形式進行對比，這樣就能夠鮮明地反映出雪猴的形象特征，這時教師可以用提問的方式讓學(xué)生主動提出雪猴的特征，這樣不僅能使學(xué)生深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也能使學(xué)生的觀察力得到提升。
1.2 以學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力為出發(fā)點
教師須明確教育的真正內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，向?qū)W生傳播、傳授知識，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。因此，語文教師應(yīng)竭盡所能地利用周圍的資源來不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，通過網(wǎng)絡(luò)、自然環(huán)境以及校園趣聞等資源，使學(xué)生能夠了解到生活中各種有效的信息，以增長生活經(jīng)驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力得以提高。目前，大多數(shù)的學(xué)校在小學(xué)三年就開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)課程，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生制作出與教學(xué)目標相關(guān)的計算機作品。例如，在開設(shè)“西湖的綠”課程教學(xué)時，教師可以相應(yīng)地給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生以小組的形式分別從網(wǎng)絡(luò)渠道找到有關(guān)西湖的圖片以及文字信息，并制作出電子文檔，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會利用多媒體工具。
1.3 利用信息技術(shù)進行主動教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，如果將信息技術(shù)的引用僅僅當作是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助呈現(xiàn)工具，那么對課堂效率的提升作用就會很小。相反，如果學(xué)校利用信息技術(shù)作為學(xué)生與知識相通的橋梁，應(yīng)用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率才會得到相應(yīng)的提升。例如，在進行“靜夜思”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生在課前進行準備，從網(wǎng)絡(luò)或者圖書館搜集與本文有關(guān)的資料，課堂上教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備進行演示，這樣不僅能使學(xué)生更加深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
2 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的教學(xué)方法
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)進程中，靈活地運用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，需要整理出合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。筆者通過以往小學(xué)語文課堂教學(xué)融入信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出以下幾點教學(xué)方法：
2.1 情境教學(xué)法
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合模式中，情境教學(xué)法可以得到有效的運用。情境教學(xué)法就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)工具為學(xué)生提供和課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境進行情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，可以有效地利用和教學(xué)內(nèi)容相符合的動畫、故事以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻等來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運用圖形、圖像、動畫視頻等信息，使學(xué)生能夠更加形象地了解到所講內(nèi)容的情與景。例如，在進行《雷雨》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將與雷雨相搭配的電影播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地看到故事的全過程，通過視頻中環(huán)境及人物形象的塑造，洞察全文的中心思想，最后教師進行相應(yīng)的點撥，這樣能夠使學(xué)生更加直觀、更加深刻地了解課文的中心思想。
2.2 課前準備法
在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行課前的準備工作，從網(wǎng)絡(luò)等各種有效途徑搜集與教學(xué)內(nèi)容相符合的資源信息，然后讓學(xué)生在課堂上利用多媒體等教學(xué)工具進行自我演講，然后教師再進行相應(yīng)的點撥教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生能夠真正地了解、掌握教學(xué)內(nèi)容，同時能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 模擬教學(xué)法
在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)進程中，教師可以通過利用多媒體等多種信息技術(shù)教學(xué)工具達到對教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)模擬的作用，擴大學(xué)生的視野，從根本上填補學(xué)生知識面上存在的空白，同時能夠讓學(xué)生身臨其境，更加深刻地了解到所學(xué)內(nèi)容。例如，在進行“琥珀”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜查琥珀的形成過程以及其他相關(guān)資料信息，然后在課堂上用多媒體播放出來，這樣就能夠使學(xué)生由“看”到“想”，可以讓學(xué)生更加容易地理解這一科學(xué)現(xiàn)象。
3 結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文也要相應(yīng)的進行現(xiàn)代化的優(yōu)化教學(xué)，這樣不僅僅能夠使學(xué)生快速明了地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，同時也可以讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，從各個方面提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，同時也實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，符合創(chuàng)設(shè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢。
（山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 棗莊 277214）
參考文獻：
[1]康艷麗.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].中華少年（研究青少年教育），2013（5）.
第9篇：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；信息技術(shù)；素質(zhì)教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0102-02
隨著新課程的改革，素質(zhì)教育的全面實施，信息技術(shù)與其他學(xué)科的有機整合已成為新課程改革的方向，也是符合素質(zhì)教育發(fā)展規(guī)律的一種創(chuàng)新型教育模式。小學(xué)語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳承文化的責(zé)任，也肩負著培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要職責(zé)，因此，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)之間的有效整合，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是在小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合過程中，還存在一些影響它們整合效果的不良因素，并產(chǎn)生一些問題。因此，如何提升小學(xué)語文和信息技術(shù)整合是有待于探討的課題。
1 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的重要意義
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生掌握文化知識的重要途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，對發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)優(yōu)勢具有非常重要的意義。
能夠使小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容更加多樣化 由于語文本身就是一門文字生動形象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其多姿多彩的熱薟⒉荒芄灰攬拷灘娜部展現(xiàn)出來，會因教材篇幅限制，影響教學(xué)內(nèi)容信息的傳遞，使學(xué)生對語文知識的求知欲得不到應(yīng)有滿足。而小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，可以發(fā)揮出信息技術(shù)資源豐富的優(yōu)勢，補充教學(xué)內(nèi)容不足，增加教學(xué)容量，使教材內(nèi)容的生動性與形象性得到升華，加強學(xué)生與語文教學(xué)內(nèi)容的深入交流，使學(xué)生對語文知識的理解與記憶更加深刻。
能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)的課件，使教學(xué)內(nèi)容更加形象和生動，增強語文教材的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對語文知識的強烈求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡Z文世界中的奧妙，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
能夠加強學(xué)生之間相互合作的能力，提升學(xué)生的實踐能力 在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，其目的是加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提供學(xué)生實踐的機會與團結(jié)合作的機會，從而強化學(xué)生相互合作的能力與實踐能力。
能夠開闊學(xué)生視野，拓展知識面，豐富學(xué)生個人內(nèi)涵 小學(xué)語文和信息技術(shù)的有效整合，有效地強化與完善語文內(nèi)容資源，對比較生僻、不易被理解的內(nèi)容讓學(xué)生能夠搜集到相關(guān)的解釋資料，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而其他課本上沒有的內(nèi)容也會查詢得到，增加學(xué)習(xí)的知識量，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生個人內(nèi)涵。
2 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合過程中存在的問題
動搖教材的教學(xué)主導(dǎo)地位，影響課本價值的體現(xiàn) 小學(xué)語文和信息技術(shù)之間的有效整合并不是決定兩者之間誰處于主導(dǎo)位置，而是充分發(fā)揮它們的共同優(yōu)勢，實現(xiàn)對小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程中，教師對多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，主要精力投入信息技術(shù)教學(xué)中，忽視了對于語文教學(xué)目標實現(xiàn)，不僅動搖了語文教材的教學(xué)主導(dǎo)地位，還影響了其課本價值的體現(xiàn)，弱化了和語文教學(xué)整合后的教學(xué)成效。
過分注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)的真正內(nèi)涵 現(xiàn)在多媒體語文教學(xué)中，所采用的多媒體課件過于追求制作形式，讓小學(xué)生只片面地認識到語文內(nèi)容的藝術(shù)性，反而忽視了語文教學(xué)內(nèi)容的思想性與文學(xué)性，局限了小學(xué)生思維能力與想象力的發(fā)展。這種整合方式，不僅體現(xiàn)不出語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，反而削弱了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)整合后的優(yōu)勢。
學(xué)生主體性未得到發(fā)揮 新課程改革與素質(zhì)教育倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在信息技術(shù)被引入語文教學(xué)后，不僅沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性，反而讓機器代替人的功能，在多媒體教學(xué)時完全用教學(xué)多媒體課件進行分析與講解，致使教師和學(xué)生之間的互動機會也越來越少，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，助長學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣 當前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用較為普及，雖然信息化教學(xué)環(huán)境為教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但也給學(xué)生的個人成長帶來不良影響。由于小學(xué)生本身心智與思維模式不夠成熟，無法正確判斷網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)劣，反而極容易受網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響。同時，教師頻繁地采用多媒體進行教學(xué)，讓很多學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的有效策略
利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)內(nèi)容情境 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，能夠快速地讓學(xué)生融入教學(xué)中。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以運用多媒體教學(xué)手段，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料或是信息資源創(chuàng)設(shè)情境，同時要營造出愉快生動的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們強烈的求知欲，使其能夠積極地參與小學(xué)語文教學(xué)活動。如教學(xué)《天安門廣場》這篇課文時，教師可以收集一些天安門的圖片或影音資料，讓學(xué)生能夠直觀欣賞到天安門的壯美、雕梁畫棟，對天安門有一個直觀的認識與感受。
利用信息技術(shù)優(yōu)勢，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性 教學(xué)內(nèi)容的趣味性是吸引小學(xué)生注意力集中的主要因素之一。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以采用信息技術(shù)開展語文教學(xué)的直觀形象演示性教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)，對學(xué)生比較難以理解的漢字進行演示性教學(xué)。如教學(xué)“尖”這個字時，教師可以將其拆分為一頭大一頭小為尖，并以錐子、針等圖片形象性地顯示“一頭大一頭小”是“尖”字。
利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 由于小學(xué)生處于兒童時期，其心智與思維能力還比較幼稚，而要提升小學(xué)生思維能力，就必須要增加小學(xué)生自主探討與合作學(xué)習(xí)的機會。因此，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互交流創(chuàng)造溝通平臺，營造他們自主探討與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越語言環(huán)境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進小學(xué)生實踐能力的提升，加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
遵循語文教育規(guī)律，找到有機整合契機點，提高語文教學(xué)效率 信息技術(shù)優(yōu)勢的充分利用，是實現(xiàn)與小學(xué)語文教學(xué)整合的最有效策略，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中對信息技術(shù)優(yōu)勢的利用，必須要遵循語文教育的特征，找到有機整合契機，才能夠充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)整合后共同作用的有效性。因此，教師要以語文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地安排整堂課的教學(xué)計劃，并且能夠明確課堂中信息技術(shù)整合的契機，實現(xiàn)整合的有效性。
4 小學(xué)語文和信息技術(shù)整合的注意事項
對信息技術(shù)運用頻率要適當 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中對信息技術(shù)的運用要適當，不能過分或極少地使用信息技術(shù)進行教學(xué)。在當前有很多教師利用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)，并制作大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，如果過分運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，反而會讓學(xué)生忽視教學(xué)內(nèi)容的重點，過分依賴信息技術(shù)；如果極少運用多媒體信息技術(shù)進行教學(xué)，反而會影響信息技術(shù)在小學(xué)語文整合過程中優(yōu)勢的發(fā)揮，無法發(fā)揮出對小學(xué)生培養(yǎng)的功能。因此，教師要把握對信息技術(shù)使用頻率的尺度，合理安排信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，以小學(xué)生實際情況為出發(fā)點，并考慮多方面的因素，如小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容等，制訂具有科學(xué)性、合理性的使用計劃。
對信息技術(shù)的運用以及與小學(xué)語文的整合要有一個正確的認識 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，并與之進行有機整合，其主要目的是促進教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，快速并優(yōu)質(zhì)地達成教W目標。因此，對信息技術(shù)的運用要具有明確的目的，不能盲目使用于教學(xué)全過程，應(yīng)該對其與小學(xué)語文的整合有一個正確的認識，并能夠做到充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，從而將教學(xué)內(nèi)容細化，開展有針對性的輔助教學(xué)。
5 結(jié)束語
通過對小學(xué)語文和信息技術(shù)整合必要性的分析，充分認識到它們二者之間有機整合的重要意義，只有通過整合共同作用，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，加強對小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生向全方面發(fā)展的綜合型人才邁進。同時，能更好地完成教育對小學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標，推動教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
參考文獻
[1]沈炳英.運用信息技術(shù) 提高課堂效率[M]//新世紀中國教育發(fā)展論壇（第二卷）.2007.
