生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；有效作業(yè)；學(xué)科特點(diǎn)

作業(yè)既是課堂的延伸，又是知識(shí)鞏固的主要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學(xué)生寫作業(yè)。難道我們教師不應(yīng)該反思究竟何因使作業(yè)失去了意義？翻開學(xué)生作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)、缺乏個(gè)性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分?jǐn)?shù)、生存、功利而存在，它是為了讓學(xué)生全面發(fā)展、提升一代代人的素質(zhì)而存在的。今天的教育質(zhì)量，就是明天的國民素質(zhì)；今天的教育，聯(lián)系到千家萬戶，關(guān)系到國家的興旺發(fā)達(dá)。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。可見，提高作業(yè)的有效性是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”此話的確有道理。實(shí)踐證明，只要找到最佳契合點(diǎn)——“支點(diǎn)”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對(duì)上述存在的問題，我依據(jù)“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業(yè)回歸生活，凸顯做中學(xué)和學(xué)中做的學(xué)科特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高生物作業(yè)的有效性。

一、制作鮮花標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《開花和結(jié)果》后，就可以通過生物作業(yè)——制作鮮花標(biāo)本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)手和腦并用，進(jìn)一步加深對(duì)花基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。平時(shí)家里都養(yǎng)了不少花卉，每年不同季節(jié)，這些花卉都會(huì)相繼開放，當(dāng)我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內(nèi)的順序，用鑷子將花的各個(gè)結(jié)構(gòu)依次取下，按自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標(biāo)注出各部分名稱。然后，在匯報(bào)課上交流展示，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還掌握了花的基本結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)黃豆芽，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學(xué)的寬度，明白知識(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的時(shí)，才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的努力并沒有讓更多的學(xué)生成功，而是讓更多的學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)科學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人對(duì)奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法?！狈N子萌發(fā)的過程需要一定的時(shí)間，平時(shí)上課學(xué)生很難觀察到全過程。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《種子的萌發(fā)》后，就可以通過生物作業(yè)——?jiǎng)邮职l(fā)黃豆芽，來仔細(xì)觀察種子萌發(fā)過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個(gè)凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發(fā)及生長，并每天做好記錄。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，了解種子的萌發(fā)過程及無土栽培的知識(shí)，而且還為下節(jié)課《植株的生長》打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)做細(xì)胞模型，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”可見，每種事物都有多個(gè)側(cè)面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認(rèn)識(shí)、把握事物，獲得認(rèn)知的自由和創(chuàng)造靈感。為此，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)》后，就可以通過生物作業(yè)——學(xué)做細(xì)胞模型，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當(dāng)塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個(gè)海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞模型就做好了。著名哲學(xué)家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”所以，上述‘學(xué)做細(xì)胞模型’的這個(gè)方法僅是范例，不是唯一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，從身邊出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、實(shí)惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態(tài)的細(xì)胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學(xué)分享豐盛的“細(xì)胞模型大餐”。我想這樣的作業(yè)不僅有趣，而且還有助學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、用小魚苗檢測水質(zhì)污染，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

只有尊重每一個(gè)人的自由個(gè)性和創(chuàng)造權(quán)利，才能首先恢復(fù)全民的即大眾主義的創(chuàng)造性，進(jìn)而從中產(chǎn)生少數(shù)“杰出人才”；只有使教學(xué)論由“知識(shí)傳授論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)造論”、教學(xué)實(shí)踐由傳遞別人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造自己的知識(shí)，每一學(xué)生的自由個(gè)性才可能獲得發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物新教材突出人與生物圈的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負(fù)。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發(fā)出的信號(hào)。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學(xué)習(xí)——組織學(xué)生選擇“用小魚苗檢測水質(zhì)污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號(hào)，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標(biāo)簽；1至5號(hào)為實(shí)驗(yàn)組，6號(hào)為對(duì)照組；進(jìn)行觀察紀(jì)錄，實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，取平均值，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還喚起了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

五、捕捉生活疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

水本無華，相蕩而成漣漪。美國著名的成功學(xué)大師戴爾·卡耐基認(rèn)為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績，15%靠的是其精湛的專業(yè)知識(shí)，而另外85%則是因?yàn)槠淙穗H關(guān)系和處世技巧高人一籌。而這種人際關(guān)系和處世技巧實(shí)際上就是與人合作的意識(shí)和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質(zhì)的牛奶嗎？為此，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業(yè)——制作酸奶，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組分工合作，動(dòng)手做酸奶。具體方法：準(zhǔn)備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因?yàn)檫@個(gè)溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫?zé)岬呐Ｄ痰谷胂竞玫牟Ａ恐?，再?50G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長），六小時(shí)后取出即可。這樣做，學(xué)生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

蘇霍母林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！笨梢姡灰覀?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)體差異，增加作業(yè)的趣味性、可操作性和實(shí)效性，體現(xiàn)分層次和互助合作，學(xué)生就會(huì)在作業(yè)中，體驗(yàn)成功、品味快樂、探奇覽勝。

第2篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

（一）科學(xué)性。生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準(zhǔn)確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時(shí)期的生物學(xué)教師，只是簡單的掌握課本知識(shí)是不夠的，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準(zhǔn)確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進(jìn)一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準(zhǔn)確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對(duì)具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準(zhǔn)確，更重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對(duì)概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準(zhǔn)確幫助他們進(jìn)行知識(shí)理解和建構(gòu)。同時(shí)，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對(duì)化。

（三）生動(dòng)性和趣味性。課堂上語言的生動(dòng)性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動(dòng)性必須在保證語言科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動(dòng)性可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

第3篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合 切入點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要讓高中學(xué)生在一個(gè)合理的信息技術(shù)環(huán)境下開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。

1 堅(jiān)持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

堅(jiān)持對(duì)教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對(duì)于高中生物教學(xué)來講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與維護(hù)。教師更要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進(jìn)行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)不同，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語文學(xué)科，教師通過語文繁體要讓學(xué)生掌握漢語言的正確使用方法，使學(xué)生用語言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實(shí)驗(yàn)的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在講解《酶的特性》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對(duì)酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進(jìn)行酶實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對(duì)豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進(jìn)行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會(huì)接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會(huì)接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)微觀的生物世界，促進(jìn)學(xué)生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時(shí)候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對(duì)細(xì)胞的分化現(xiàn)象進(jìn)行觀察。又如，在講解《微生物在實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，對(duì)微生物在實(shí)驗(yàn)室中的培養(yǎng)方法與過程進(jìn)行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會(huì)使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進(jìn)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用，得益于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴(kuò)展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：125-126，129.

第4篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)各種生物原理和生物知識(shí)機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識(shí)和自主探究意識(shí)，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無法找到突破口對(duì)其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。

首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的生物課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。

可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識(shí)、分析原理的同時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科知識(shí)不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個(gè)正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識(shí)，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進(jìn)行知識(shí)的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時(shí)間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時(shí)間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對(duì)生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對(duì)”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)這種教學(xué)問題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動(dòng)的進(jìn)行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。

學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識(shí)積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識(shí)，在提升學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

第5篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

1.針對(duì)生物學(xué)科的主要特點(diǎn),構(gòu)建符合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程

生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材設(shè)有“看一看,想一想"“演示實(shí)驗(yàn)"“動(dòng)動(dòng)腦"“動(dòng)動(dòng)手"等部分,并配有大量而系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)插圖、表示生理活動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)圖解以及指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法步驟、規(guī)范操作的圖解。教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容是對(duì)生物學(xué)有關(guān)概念的學(xué)習(xí),分門別類地對(duì)生物的生活習(xí)性、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的規(guī)律特點(diǎn)及生物與外界環(huán)境相統(tǒng)一的辯證認(rèn)識(shí)。突出地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、思維這4種能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),一般是從形象、直觀、生動(dòng)的生命活動(dòng)現(xiàn)象開始,由表及里,由現(xiàn)象到本質(zhì),由整體局部整體,由個(gè)性共性個(gè)性探索生命活動(dòng)規(guī)律。初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維特征,正處于由形象、具體的思維方式向抽象的思維方式的過渡階段,他們對(duì)抽象的生命規(guī)律的學(xué)習(xí),尚需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持和幫助。針對(duì)初中生物教材的主要特點(diǎn)和初中學(xué)生的心理及思維方式特征,構(gòu)建以·提·示·觀·察·啟·發(fā)·探·究·引·導(dǎo)·整·合為主的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程,經(jīng)筆者及我市部分生物教師在不同層次的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)操作的實(shí)踐證明,該達(dá)標(biāo)規(guī)程廣泛適用于初中生物教學(xué)中觀察(實(shí)物、模型、演示)、實(shí)驗(yàn)的大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)操作,符合素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性等原則,明確了對(duì)教師教法、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)及能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向要求。

(1)提示觀察是生物教學(xué)中的一種有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。教師充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求(順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察比較,抓住觀察對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本質(zhì)特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?duì)觀察現(xiàn)象的描述能力等。

(2)啟發(fā)探究是指教師緊扣教學(xué)目標(biāo),在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,激疑啟思,引導(dǎo)學(xué)生沿著精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、問題及演示的現(xiàn)象進(jìn)行探索,積極主動(dòng)地思考,進(jìn)行比較、分析、抽象、概括、演繹等一系列思維活動(dòng)。以追究問題的原因,得出正確結(jié)論,尋求解決問題的方法技能。教師則對(duì)要點(diǎn)及存在的問題進(jìn)行及時(shí)的提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、指導(dǎo),激發(fā)有序的思維活動(dòng),培養(yǎng)思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。

(3)引導(dǎo)整合是指教師指導(dǎo)學(xué)生把通過學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)操作等獲得的表象、具體的感性材料,按其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行梳理,突出主體,分出層次、類別,把認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和構(gòu)建,使之條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

上述達(dá)標(biāo)規(guī)程的構(gòu)建及教學(xué)操作程序的探索,遵循了目標(biāo)教學(xué)的理論觀點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)過程中教師的教法、手段和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)的教學(xué)要求。但在教學(xué)實(shí)踐中,操作上不是一成不變,還需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、班級(jí)特點(diǎn),并結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格靈活變通,做擴(kuò)展延伸或?qū)?yīng)變動(dòng),構(gòu)建相應(yīng)的達(dá)標(biāo)規(guī)程。

2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及課型特點(diǎn),探索構(gòu)建初中生物學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程體系縱觀初中生物教材,課文大都是以先提出問題,啟發(fā)引入,提示觀察實(shí)物、插圖、演示,啟發(fā)探究生命活動(dòng)規(guī)律,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作,引導(dǎo)分析比較,歸納總結(jié)規(guī)律或?qū)С鼋Y(jié)論,解釋生命原理為主線。抓住這一主線進(jìn)行探索,辨析異同,分化出幾種不同的課型。針對(duì)不同的課型特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容,初步探索構(gòu)建的初中生物達(dá)標(biāo)規(guī)程體系。

上述達(dá)標(biāo)規(guī)程體系的構(gòu)建,尚屬探索階段,有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

3.遵循規(guī)律,科學(xué)進(jìn)行學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)程的教學(xué)操作

“教學(xué)有法、但無定法"。達(dá)標(biāo)規(guī)程作為學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的規(guī)律程序,在教學(xué)操作上還需要教師緊扣教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)學(xué)校的條件,結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格,采取相應(yīng)的教學(xué)組織形式,優(yōu)選教法,科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等靈活進(jìn)行教學(xué)操作,使之體現(xiàn)科學(xué)有序的優(yōu)化組合效應(yīng)和學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

第6篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

怎樣在現(xiàn)在的素質(zhì)教育的大環(huán)境下改善和發(fā)展生物教學(xué)課程。在不斷的創(chuàng)新總結(jié)中提出有效的教學(xué)方法。

一、中學(xué)生物教師的基本技能

教師對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)分析，對(duì)教材要素及其關(guān)系的分析，有助于教師深入了解教材，還需要對(duì)教材的組織原理進(jìn)行分析，弄清楚教材的各組成部分設(shè)計(jì)安排的關(guān)系，看這些依據(jù)是否合理，從而達(dá)到深層理解教材，超越教材的內(nèi)容。在教學(xué)中喚起學(xué)生動(dòng)手、思考、創(chuàng)新能力，教師積極地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在有強(qiáng)烈的創(chuàng)新環(huán)境的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提出創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。生物教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

我國的中學(xué)課程發(fā)展研究有很長的歷史，了解發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，對(duì)改革研究小學(xué)課程起到了十分重要的作用。而中小學(xué)課程主要是課程內(nèi)容和要求，以往各個(gè)年代的課程，要求主要反映在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱里。生物學(xué)科教育跟其他學(xué)科一樣有著許多相同的地方，在發(fā)展過程中既有繼承傳統(tǒng)的沿襲，更有時(shí)展影響下的變革。因此，了解生物學(xué)科教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向發(fā)展并作橫向比較，有利于更好地把握當(dāng)前的生物學(xué)科教育改革及其未來發(fā)展。

第7篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

 

摘要：中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，發(fā)展途徑是應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野；關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力；充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)；深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物教師專業(yè)化   生物學(xué)觀點(diǎn)  實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?nbsp; 生物前沿  學(xué)術(shù)研究 

 

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

    中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，也是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活。

生物學(xué)科教師專業(yè)化，應(yīng)有別于其他學(xué)科教師專業(yè)化，能夠以生物學(xué)基本觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)際便是其中之一。

除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，在生物科學(xué)中，還包括許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，有唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且對(duì)實(shí)踐者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科的教育實(shí)踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值，增強(qiáng)生物學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點(diǎn)

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質(zhì)性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)、糖類等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)構(gòu)成了生物體（病毒除外）結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。生物體的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、應(yīng)激性等一切生命現(xiàn)象都基于細(xì)胞的新陳代謝，都可給予物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質(zhì)性。

 貫徹唯物觀點(diǎn)，建立科學(xué)發(fā)展觀。比如對(duì)于生命的起源問題，能更進(jìn)一步認(rèn)清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說的不科學(xué)性，為進(jìn)化論的提出鋪設(shè)了基墊。

貫徹唯物觀點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的工作態(tài)度。主觀意識(shí)要適應(yīng)客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實(shí)生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自己，從實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

構(gòu)成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一，如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

 以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，作為教育實(shí)踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進(jìn)行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，正確處理個(gè)體同周圍環(huán)境的關(guān)系。比如在教師和學(xué)校之間，教師個(gè)體的知識(shí)和技能水平限制著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校某些教學(xué)條件也會(huì)制約教師的成長。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學(xué)校整體的教學(xué)水平大為提升，有利的教學(xué)環(huán)境和管理策略也能促進(jìn)教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進(jìn)，也相互制約。作為教師個(gè)體，在充分利用學(xué)校各有利條件促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使個(gè)人和學(xué)校得以和諧共進(jìn)。

（三）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——它們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學(xué)實(shí)踐中，能以發(fā)展的觀點(diǎn)解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學(xué)發(fā)展前景和學(xué)生的個(gè)體成長；在實(shí)際生活中，能認(rèn)識(shí)到社會(huì)和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野

高中生物實(shí)驗(yàn)，是該學(xué)科內(nèi)容組成的一部分，對(duì)了解學(xué)科基本知識(shí)、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實(shí)際操作的科學(xué)性。除此以外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，要不斷提高實(shí)驗(yàn)操作能力，以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，以理論知識(shí)輔助實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實(shí)驗(yàn)材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學(xué)的甄宗秋老師，改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實(shí)驗(yàn)材料。成熟鯉魚精巢中存在大量細(xì)胞，其主要部分細(xì)胞核，含有豐富的DNA分子。通過對(duì)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實(shí)驗(yàn)成本和材料用量，更是提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。這樣，在解決某些問題時(shí)，便可應(yīng)用到其中。例如：由于實(shí)驗(yàn)材料用品所限，有時(shí)候需要設(shè)法替代，下列各項(xiàng)中正確的是

A．做DNA粗提和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊?yàn)椴溉閯?dòng)物，血液中成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，DNA含量極少。

而學(xué)生可能會(huì)問，那可用什么材料替代？以上的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會(huì)用實(shí)驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和再現(xiàn)，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實(shí)驗(yàn)制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時(shí)，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生實(shí)踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而且還能助長興趣，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

三、關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

生物是不斷變化發(fā)展的學(xué)科，前沿科學(xué)既是對(duì)已有知識(shí)的補(bǔ)充、發(fā)展、修正，也是學(xué)科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學(xué)科的知識(shí)體系，增強(qiáng)了其實(shí)用價(jià)值，也激勵(lì)著生物人不斷進(jìn)取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實(shí)踐。

例如在免疫治療的教學(xué)過程中，結(jié)合單克隆抗體技術(shù)，向?qū)W生介紹新興科學(xué)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時(shí)，引用美國提出的人體冷凍技術(shù)，讓學(xué)生從理論和技術(shù)等方面就冷藏后的人還能不能復(fù)活進(jìn)行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強(qiáng)輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個(gè)重要實(shí)例。

對(duì)前沿知識(shí)的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。沒有對(duì)知識(shí)的更新，意味著陳舊落后，禍害學(xué)生，沒有對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，意味著停滯不前，耽誤學(xué)生。發(fā)展中的教師應(yīng)與發(fā)展著的學(xué)科息息相關(guān)，以學(xué)科的發(fā)展武裝頭腦，以學(xué)科的進(jìn)步促進(jìn)能力的提高，與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究是借助已有的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問題的假設(shè)、分析、探討和推出結(jié)論，其結(jié)果應(yīng)該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對(duì)未知科學(xué)問題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學(xué)科的中學(xué)生物教師，應(yīng)該抱有對(duì)周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學(xué)科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學(xué)科觀點(diǎn)、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學(xué)科理論，使之相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究的方法有很多，其中包括調(diào)查法。例如，在校本課程的研究性學(xué)習(xí)中，我?guī)У膸讉€(gè)學(xué)生的課題是：金中百年老樹的調(diào)查。經(jīng)過資料查找和對(duì)相關(guān)人士專訪等，整理出來的調(diào)查報(bào)告不僅反映了金中校園百年老樹的命運(yùn)變遷，總結(jié)了環(huán)境和人類活動(dòng)等對(duì)校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側(cè)面以小見大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹的管理情況和受重視程度，進(jìn)而為可行性強(qiáng)的管理保護(hù)措施的提出了提供了參考。

調(diào)查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補(bǔ)充教學(xué)素材庫。

除此之外，還有實(shí)驗(yàn)法，能夠圍繞一個(gè)課題展開探索，提煉結(jié)論，對(duì)生物學(xué)科發(fā)展起著推動(dòng)作用。

大自然就是一本厚厚的教科書，它為學(xué)習(xí)者現(xiàn)出科學(xué)神秘的面紗，也引領(lǐng)好學(xué)者通往知識(shí)的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進(jìn)課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校這一小環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，中學(xué)生物教師要關(guān)注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，要能為校園的規(guī)劃提出有建設(shè)性的意見。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點(diǎn)，種植旁道樹和花圃草坪，生物學(xué)科教師對(duì)此要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并形成一定的見解，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。又如生物園，是生物學(xué)科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

很多人對(duì)教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容、講同一番話若干次。如果不在教學(xué)方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機(jī)器。中學(xué)生物教學(xué)的根本，還是回到學(xué)生群體。學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度、知識(shí)水平都將影響教學(xué)的效果和教學(xué)方法的選擇。

了解學(xué)生的方法很多，可以是通過作業(yè)和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學(xué)生疑問的解答，這一點(diǎn)非常重要，一方面，學(xué)生的問題體現(xiàn)了其知識(shí)水平和認(rèn)知障礙，另一方面也反映教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，或?qū)W科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的矛盾，或?qū)W科間的聯(lián)系等。中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎(chǔ)知識(shí)和高等教育內(nèi)容仍需進(jìn)一步磨合，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要不斷整合和磨合；生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，不能脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)科理論和生活生產(chǎn)實(shí)際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學(xué)工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴(kuò)充，但畢竟能力和精力有限，能借助學(xué)生的參與，就好像延伸了一個(gè)個(gè)觸角到社會(huì)、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學(xué)生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對(duì)學(xué)生問題的解答，可以解決學(xué)生存在的疑難，在學(xué)生中樹立威信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任；整理學(xué)生提出的問題，能夠完善教師的知識(shí)體系，提高學(xué)科素養(yǎng)；綜合學(xué)生普遍提出的問題，能更好地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，適時(shí)而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調(diào)節(jié)部分，有這樣一個(gè)題目：對(duì)于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當(dāng)撤減衣被， [答案]A。而學(xué)生在實(shí)際中的認(rèn)識(shí)是：發(fā)點(diǎn)燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個(gè)問題如何解答？

這體現(xiàn)了知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系問題。針對(duì)這種情況，我個(gè)人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個(gè)普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學(xué)生談?wù)勍藷囊恍┙?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結(jié)合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長的做法，醫(yī)生的建議是適當(dāng)撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對(duì)于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時(shí)適當(dāng)加蓋衣被，能促進(jìn)出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會(huì)使病情加重。所以當(dāng)出現(xiàn)高燒時(shí)，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春  教師的成長與發(fā)展  北京：教育科學(xué)出版社  2001.7（2005.5重印），95.

[2]生物學(xué)教學(xué) 2008（33）.6，39-40.

第8篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

一、教學(xué)中教師角色觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先需要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，還應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，促使學(xué)生積極參與。由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到了重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。此時(shí)教師是向?qū)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同走完一段旅途，教師是熟悉這一地域的向?qū)А?/p>

二、突出生物學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)三種類型。在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用和發(fā)揮生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)這特點(diǎn)，盡量以實(shí)驗(yàn)為主線組織教學(xué)。

如《探究選擇不同實(shí)驗(yàn)材料對(duì)觀察植物細(xì)胞有絲分裂的影響》實(shí)驗(yàn)。植物細(xì)胞有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，其中涉及的原理和技術(shù)對(duì)其后的學(xué)習(xí)具有重要意義，然而由于材料的選擇和處理中的諸多不確定因素，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。教師要針對(duì)此問題，引導(dǎo)學(xué)生以原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提下，不以原實(shí)驗(yàn)材料為制約，尋求新的材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

首先讓學(xué)生明確選擇實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)：一是取材方便，二是操作簡單，三是效果明顯。再根據(jù)原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行可行性討論。教師課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)基本過程，引導(dǎo)學(xué)生選取了洋蔥根尖、大蒜根尖、玉米根尖為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師提供必要儀器、藥品并引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，從中歸納總結(jié)結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后在課內(nèi)組織交流。

學(xué)生通過實(shí)踐證明，用大蒜做實(shí)驗(yàn)材料比洋蔥效果好，大蒜材料易得，根培養(yǎng)期短，且觀察分裂期的效果明顯，能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，玉米則反之。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通過指導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)及對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行分析、理解、概括、綜合，不僅有利于學(xué)生形成概念，掌握理論，而且有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等諸方面科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辨、直覺思維、大膽想象等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于加強(qiáng)基本操作、基本技能等動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力等培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”

高中生物學(xué)科主要闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，高中生具備了一定的生物科學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)高中生的“問題意識(shí)”有利于其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料、觀察、嘗試、探究，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生“問題意識(shí)”。幫助學(xué)生拓展問題的外延和內(nèi)涵，并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或設(shè)置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方式。生物課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間可以通過問題、場景、實(shí)物、模擬實(shí)驗(yàn)、影像資料等創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是否一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”呢？下面分析一個(gè)教學(xué)案例：在水和無機(jī)鹽的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆，體積和重量都減少了，減少的主要是什么物質(zhì)？干燥的黃豆不能萌發(fā)，泡漲的黃豆能萌發(fā)，說明了什么？教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，說明水的存在形式和生理功能。學(xué)生思維圍繞著新鮮黃豆轉(zhuǎn)變成干黃豆減少的是什么物質(zhì)及泡漲的黃豆為什么能萌發(fā)展開思辨。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維聚焦在解決問題中，不會(huì)產(chǎn)生自由水和結(jié)合水在細(xì)胞中功能差異的“問題意識(shí)”。只有在學(xué)生掌握了自由水和結(jié)合水對(duì)細(xì)胞代謝影響的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生才會(huì)對(duì)自由水和結(jié)合水功能差異產(chǎn)生質(zhì)疑。

教學(xué)情境的成功創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)自主建構(gòu)知識(shí)體系。知識(shí)體系的建構(gòu)是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的各種教學(xué)情境，從而為學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”做好知識(shí)貯備。

四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)

課堂教學(xué)難以讓學(xué)生真正地面對(duì)自然、真正獨(dú)立地解決實(shí)際問題。課外活動(dòng)可不受課程、時(shí)間、場地的限制，由學(xué)生自己研究和解決自己感興趣的問題。比如，動(dòng)物生活習(xí)性的觀察、組織培養(yǎng)、參觀農(nóng)業(yè)高科技園，等等。在課外活動(dòng)中，學(xué)生需要自己了解問題的實(shí)質(zhì)，擬訂解決的方案，從而有利于培養(yǎng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在中學(xué)生物教學(xué)中，生物學(xué)科的特點(diǎn)，有利于教師因勢(shì)利導(dǎo)，貫徹創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索；創(chuàng)新

生物學(xué)是研究自然界生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是人們經(jīng)過大量的觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)建立起來的。事實(shí)證明也只有對(duì)自然界生命現(xiàn)象、規(guī)律的不斷探究，生物學(xué)才得以不斷地完善和發(fā)展。現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，力求創(chuàng)新。生物教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的平臺(tái)，也是一種不可或缺的手段。因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生不斷探究的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)功能，誘發(fā)學(xué)生探究欲，提升學(xué)習(xí)熱情

演示實(shí)驗(yàn)具有很好的直觀性，能有效刺激感官，是使學(xué)生獲得感性認(rèn)知，開拓學(xué)生智力和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段。許多教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的處理，多停留在實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)，照課文中已有的實(shí)驗(yàn)方案，按部就班操作，驗(yàn)證了課文中的結(jié)論就完事，見多了學(xué)生就會(huì)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)缺乏新鮮感。教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)善于挖掘一些探討性的問題向?qū)W生提出來，引導(dǎo)他們向更深更寬層面去思考，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”的演示實(shí)驗(yàn)，我在完成實(shí)驗(yàn)后提出：如果實(shí)驗(yàn)材料改為綠葉或幼苗成不成呢？原來的實(shí)驗(yàn)方案又應(yīng)做哪些調(diào)整或改變？又如“觀察心臟”的演示實(shí)驗(yàn)，選用的材料是豬心（哺乳動(dòng)物），實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)提出：雞（鳥類）的心臟結(jié)構(gòu)是這樣的嗎？青蛙（兩棲動(dòng)物）的心臟又如何？這些問題的提出，能有效刺激學(xué)生探究學(xué)習(xí)的神經(jīng)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、利用開放式探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

開放式探究實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，倡導(dǎo)獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、相互合作。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，材料、儀器的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、現(xiàn)象的分析，以及失誤的糾正，為學(xué)生提供了充分的想象和獨(dú)立思考的空間。教師在組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)扮好“導(dǎo)演”的角色，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)定導(dǎo)學(xué)方向，有目標(biāo)地去培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如“練習(xí)使用顯微鏡”，“觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，“解剖觀察雞翅”等實(shí)驗(yàn)應(yīng)側(cè)重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；又如“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”，“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”等實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、分析能力的培養(yǎng)；“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”，“探究種子萌發(fā)的外部條件”等則應(yīng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新引導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)新思維；而“探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)則能很好地體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究、勤于思考等良好行為習(xí)慣，不僅使學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到不斷提高，從而促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)探究

課外實(shí)驗(yàn)探究是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，也是課堂實(shí)驗(yàn)的重要補(bǔ)充。課外實(shí)驗(yàn)為學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了更加廣闊的空間。不拘泥于固定的形式，通過各種小制作、小發(fā)明，使學(xué)生的智力得到更好的開拓，從而使其更好地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用的能力。如制作小型生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也許會(huì)成功，也許會(huì)失敗，但不管成功與否，學(xué)生都會(huì)從中體驗(yàn)到探究生命現(xiàn)象的樂趣。失敗的會(huì)回歸課文或通過其他方法查詢資料去解決問題，從而更加深刻地理解構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物的關(guān)系和各種生物在食物鏈、食物網(wǎng)中相互依存、相互影響的原理，更好地認(rèn)識(shí)到維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。