小學語文閱讀教學講座精選(九篇)
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第1篇：小學語文閱讀教學講座范文
【關鍵詞】中高年級 語文 拓展閱讀
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0075-02
一、小學中高年級語文拓展閱讀教學概述
1.語文拓展閱讀教學
語文拓展閱讀教學就是以教材為核心，在老師的引導下讓學生拓展閱讀文本。拓展閱讀是課內(nèi)與課外的結合，通過這樣的形式將泛讀與精讀相結合，拓寬學生的視野。拓展閱讀教學模式是提高學生分析問題的能力和歸納總結能力的新模式，它要求學生進行大量相關聯(lián)文章的閱讀。通過拓展閱讀，學生會對關聯(lián)文章進行分類、規(guī)劃，這些文章的寫作手法、語言風格以及表現(xiàn)形式都不同，拓展閱讀教學就是為了培養(yǎng)學生的對比和總結的技能。拓展閱讀教學大大擴大了學生的閱讀面，拓展閱讀更具實用性和有效性。廣泛的閱讀能夠幫助學生拓展思維，開闊眼界，養(yǎng)成良好閱讀習慣，為以后發(fā)展奠定扎實的基礎。
2.堅持小學中高年級語文拓展閱讀教學原則
小學語文中高年級拓展閱讀要堅持以本為本、以生為本、形式多樣化、與新課標緊密聯(lián)系這四大原則。教材是根本，目前，小學語文教材是專業(yè)人員結合國家教育大方向和學生具體知識掌握程度編制而成的，在教材的篇章選擇，習題訓練等方面都經(jīng)過了細致入微的思考。語文教材本身就是一個很好的拓展閱讀教學參考書，其中的文章都是大師之作，每篇文章都蘊藏著作者的大智慧。學生對文章的鑒賞以及應用能力有限，因此語文教師要學會梳理教材，將思想和智慧的珍珠串起來展示給學生們，推動拓展閱讀教學。以生為本的原則強調(diào)的是學生主體地位的重要性，教學要以學生為主，重視學生學習的情感體驗。提高閱讀實效性，鼓勵學生在多個領域進行探索，而不是沉浸在某一個題材內(nèi)。例如在講到《魯濱遜漂流記》一課時，我們可以把同類主題的文章以短視頻的形式播放給學生，再在課外讓學生去閱讀相關文章，這樣能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題與辯證看問題的能力。通過課外延伸閱讀有助于學生拓展眼界，提高閱讀的深度。
二、適時適量的拓展閱讀
拓展閱讀必須堅持適度原則，否則就有違教學初衷。拓展閱讀只是一種教學的輔助，因此我們教師在教學中要分清主次，切忌舍本逐末。在閱讀教材的選擇上要結合學生的學習理解能力，選擇合適的文章。拓展閱讀材料的難度不要高于教材文章，這有利于培養(yǎng)學生的學習自信心和學習的興趣。例如在學習新人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師就不應該選《三國演義》作為學生的拓展閱讀材料；學習《景陽岡》時也不適合學生閱讀《水滸傳》，這兩類文本對于學生而言難度都太大。一旦學生在拓展閱讀教學中不能收獲愉快和自信，中高年級學生很容易對拓展閱讀教學產(chǎn)生排斥感。除了適度拓展之外還要強調(diào)適量拓展閱讀材料，知識是無窮無盡的，盲目的拓展只會給學生帶來更多的學習負擔，反而讓學生難以深入思考。最后還要適時拓展閱讀教學，把握好教學的時機往往能夠讓事情事半功倍。在教學過程中，教學要結合教材來設計合適拓展的時機，這樣才能讓課堂更加精彩。
三、促進教師之間拓展閱讀教學的學習交流
教師之間加強教學交流能夠互相學習、互相進步，提高自身教學水平。例如，學?？梢远ㄆ谂e行高年級小學語文教師的交流會，讓在場的每一位老師都談談自己在拓展閱讀教學實施過程的優(yōu)秀經(jīng)驗和不足之處。除了在校交流會之外，學校還可以定期安排優(yōu)秀的特級教師開展講座和示范課。通過各種學習交流會、公開課、講座加強小學中高年級語文拓展閱讀教學的交流，有助于增強教師的實踐能力。
四、明確拓展閱讀教學目的
拓展閱讀教學之前一定要有明確的目的，究竟拓展是為了擴充知識背景還是豐富學生情感體驗等。目前，有的拓展閱讀教學的目的是針對應試考試，這種拓展閱讀并不利于學生的學習。只有放眼未來，從學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度出發(fā)才能做好拓展閱讀教學。
五、結論
小學中高年級閱讀拓展要避免盲目隨性，教師要將學生的成長狀況給學生安排適當?shù)耐卣箖?nèi)容以便學生更好的吸收理解閱讀內(nèi)容。在當前學生語文閱讀教學實效性不高情況下，如要切實提升語文拓展閱讀教學質(zhì)量，真正提高學生閱讀基本能力，在一定程度上講，就必須改變傳統(tǒng)閱讀教學思維模式。在拓展訓練時，教師要考慮學生的個性發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)以及正確三觀的樹立，明確語文閱讀教學目標，將閱讀拓展與學生未來發(fā)展結合。
參考文獻：
[1]溫海燕.新課改下語文拓展性閱讀教學探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）
第2篇：小學語文閱讀教學講座范文
【關鍵詞】生態(tài)道德教育；小學語文；教學策略
經(jīng)濟的快速進步為人們帶來了更加便利的生活，而與此同時亦引發(fā)了一系列生態(tài)環(huán)境問題。在當前社會，人類需要面臨不少環(huán)境問題的挑戰(zhàn)，如全球變暖、沙塵暴、水污染、空氣污染等。所以，教育工作者應當從小抓起，積極培育小學生的生態(tài)道德素質(zhì)。要在語文教育當中融入生態(tài)道德教育理念，繼而讓學生從小養(yǎng)成保護環(huán)境的良好意識。
一、生態(tài)道德教育的基本概念及應用優(yōu)勢
（一）生態(tài)道德教育的概念
“道德”這一概念源自于我國偉大思想家老子的作品。而其中的“道”指代的是規(guī)律及準則，“德”代表的則是人的品行。到了近代，“道德”衍生出了“生態(tài)道德”的概念，而對于其具體定義，學術界還沒有構成統(tǒng)一標準。有學者認為，這一概念屬于人類對自然所理應擔負起的責任。還有的學者提出，生態(tài)道德所突出的是人和自然之間的關系，要求二者和諧共處。而這兩種觀點的共同點，即都是在原來的道德概念基礎上延伸出來的，但也只限于闡述人和自然間的聯(lián)系。之后，人們又在道德教育的基礎上構建出了生態(tài)道德教育理念，要求人類與自然親密相處，互相促進，并且有針對性地展開教育。確保受教育者能具備良好的生態(tài)環(huán)境保護意識，進而達到保護自然的目的。
（二）生態(tài)道德教育在小學語文教學中的應用優(yōu)勢
語文學科與文字密切相關，其中包含了多元化的素材，可以讓廣大學生接受生態(tài)道德教育。而將生態(tài)道德教育運用于小學語文教學中，則不需要特意設置道德課程，只需在日常教學當中對學生施以生態(tài)道德教育即可。這樣能夠進一步培養(yǎng)學生的道德情操，促使其構成正確的價值觀。另外，在小學語文教學中融入生態(tài)道德教育，能充分體現(xiàn)出語文教學內(nèi)容的優(yōu)勢。小學語文教材中，有不少文章都頌揚了大自然的美麗。例如《廬山的云霧》、《彩色的非洲》、《桂林山水》等，都描述了風光無限的自然景色。借此，教師便可以將語文教學同生態(tài)道德教育結合起來，潛移默化地培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。
二、在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育的方法
（一）在字詞教學中滲透生態(tài)道德教育
字詞是語文學習的根基所在，亦是小學時期語文教學的重點任務之一。教師在字詞教學的過程中貫徹生態(tài)道德教育，能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提升，進而收獲理想的教學效果。比如，老師教給學生這首兒歌：“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。”該首兒歌中便出現(xiàn)了不少和大自然有關的字詞，如“天氣”、“河水”、“青蛙”等。教師在課堂教學中，可以將這些字詞同自然環(huán)境聯(lián)系起來，同時告訴學生：“晴朗的天氣和清澈的河水很美，小青蛙也很可愛。但是這些都需要大家共同保護。”以此激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，讓學生愛上自然。此外，教師也可以讓學生在平日的生活中多學習一些常見的環(huán)保標語，通過這樣的字詞積累，在提升學生語文能力的同時宣傳環(huán)保理念。
（二）在閱讀教學中滲透生態(tài)道德教育
在閱讀教學中摻入生態(tài)道德教育，也是十分行之有效的教學方法。小學語文課本中，也有不少課文描述了人類對大自然的崇敬和熱愛，比如《觀潮》、《海上日出》、《火燒云》等。老師在針對這些課文進行講述的時候，也應當注意生態(tài)道德教育的糅合，最大限度地激發(fā)學生對自然的熱愛之情。另外，教師也可以結合這些景色的現(xiàn)狀，向學生進行介紹，讓學生知道人類的活動會對自然環(huán)境造成很大程度的破壞。這樣便能在閱讀教學過程中讓學生樹立起端正的生態(tài)道德觀，進而逐步使其建立起環(huán)境保護意識。
（三）在實踐活動中滲透生態(tài)道德教育
除了課堂教學之外，教師還應當積極組織課外實踐活動，讓學生在具體的實踐過程中培養(yǎng)起保護大自然的意識。例如，教師可以為學生安排相關的知識講座，讓學生更加深入地了解保護環(huán)境的必要性。教師也可以給學生布置一些課后實踐作業(yè)，讓學生對身邊環(huán)境的變化情況進行調(diào)查，并作出匯報。比如樹林、河流、空氣的變化等。并且，每當?shù)搅谁h(huán)境保護日時，教師再讓學生親自參加植樹、撿垃圾等活動，待回去之后再寫下自己的心得。這樣便能夠使學生親身體會到大自然的魅力，并認識到保護環(huán)境的意義所在。最后，教師還可以挑選一些關于環(huán)保的紀錄片，讓學生在課后自主觀看，從而激發(fā)學生的環(huán)保熱情，讓其對當今的自然環(huán)境狀況再多一分了解。
三、結束語
從目前情況看，自然生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭受到了一定程度的毀壞，需要人們想辦法處理有關這方面的問題。因此，廣大教育工作者要在小學語文教學中滲透生態(tài)道德教育，積極培養(yǎng)學生的生態(tài)道德和素質(zhì)，從小為其打下環(huán)境保護的堅定意識基礎。
【參考文獻】
[1]梁凱芬.小學語文教學滲透生態(tài)道德教育的策略研究[D].廣西師范大學,2014
[2]王曉娟.在小學語文教學中滲透思想道德教育[J].中國教育技術裝備,2012.04:80
第3篇：小學語文閱讀教學講座范文
課程標準是國家課程的教學指導性文件，是國家對小學語文課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，在課程實施中處于上位，是課程實施各個環(huán)節(jié)的依據(jù)。課標精準地把握了語文教育的特點，突出了以人為本的核心價值觀，提出了自主閱讀、自由表達、問題意識、進取精神以及關注個體差異和不同學習需求，尤其是繼承了我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，凝聚了語文界無數(shù)專家學者的心血和智慧，吸取了語文教學史上無數(shù)的經(jīng)驗和教訓。因此作為語文教師應該自覺地用課標指導教學實踐，將課標內(nèi)化于心，外化于行。
一、將課標內(nèi)化于心
2011年12月《義務教育語文課程標準2011年 （修訂版）》正式頒布，揭開了語文教學的新篇章。2012年第九屆全國小語閱讀教學觀摩活動上，崔巒先生提出“四個加強”。第一是進一步加強課程標準的意識；第二是進一步加強識字、寫字、學詞的教學；第三是進一步加強語言文字運用能力的培養(yǎng)；第四是進一步加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，注重閱讀方法、策略的指導。“進一步加強課程標準的意識。”作為語文老師，只有不斷強化新課標意識，學習新課標理念，踐行新課標理念，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文能力。教學語文課程要真抓實干，把課標意識“立起來”。喚醒課標意識，深刻領會課標提出的語文學科性質(zhì)――它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這要原原本本學深學透。只有原原本本學深學透，才能持續(xù)深化“課改”，用好課標，用好教材，進一步規(guī)范自己的教學實踐，知道應該做什么，應該怎么做。
二、將課標外化于行
“內(nèi)化于心、外化于行”是中華文化的精髓，不僅強調(diào)認識――“心”，而且崇尚實踐――“行”，把“心”和“行”統(tǒng)一起來，才稱得上“完美”。課標規(guī)定了課程的性質(zhì)、指導思想、奮斗目標，對學段提出了明確要求，實施意見?！皟?nèi)化于心、外化于行”，就是要堅持學用結合，反對知行不一、學用脫節(jié)，把改造主觀世界同改造客觀世界緊密結合起來，不僅要學深學透課標的主要內(nèi)容，把握課標的精神實質(zhì)，更要形成一種學習課標、踐行課標的良好氛圍，做真正“懂規(guī)律”的“行家里手”。前段時間，在學校舉辦的“一師一優(yōu)課”活動中，特別是十月二十六日二十七日連續(xù)兩天觀課，整理筆記后，我作了一個點評。感受最深的是栗先鳳、王彩青、蔡曉霞三位老師都在課堂落實了寫字指導。忠實地踐行了新課標的要求，完美地把寫字穿插在語文課教學中，整堂課那么地自然，那么地流暢，一點也沒讓人感覺突?；虍愵?。她們對課標的精準把握，對課堂結構的精巧設計，比以前有大截的提高。這使我很是欣慰。
目前，好多老師把寫字教學放到了課外，沒有重視起來。課標明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”早在2014年我校申辦書法示范校的時候，我就撰文呼吁“科學設計語文課堂結構，合理安排動手寫字時間”（《加強寫字教學，為開好書法課奠定基礎》《課外語文》2014年第9期）鼓勵老師們在語文課堂上植入寫字教學環(huán)節(jié)，把識字寫字結合起來，通過寫字深化識字。
10月28日楊月仁老師《白鵝》一課中朗讀環(huán)節(jié)設計精巧。學生在瑯瑯的讀書聲中獲得了感悟，加深了理解，受到情感熏陶，享受審美樂趣。在僅有的40分鐘課堂里，學生前后足足讀了20分鐘，并且始終興致盎然，使我深深震撼。楊老師真是讓“讀”在課上做足了戲份，讓我打心里敬佩這位省學科帶頭人的語文教學魅力。
第4篇：小學語文閱讀教學講座范文
一、培訓層次分明，目的明確。
本次培訓的諸位專家分別從識字教學、口語交際、用好教材、閱讀教學、習作等方面為我們做了深入淺出的闡述，講座內(nèi)容涉及到了小學語文教學的方方面面，是一次比較徹底的培訓，為我們的語文教學指明了方向。
二、注重質(zhì)疑解難，突破難點。
在本次的培訓中，專家們不是避重就輕，敷衍塞責，而是重點就教師們在教學實踐中遇到的難點、疑點問題做了深入淺出的闡述，對教師們非常棘手的教學環(huán)節(jié)做出了有理有據(jù)的指導，的的確確為教師們起到了拋磚引玉的作用。如：在講低年級識字教學這一板塊時，專家抓住了識字教學枯燥乏味這一難點，為我們展示了在游戲中識字、在語境中鞏固識字、在生活中主動識字這些行之有效的識字方法，并且結合徐蔚老師的《放鞭炮》一課，讓我們真真切切地領略到了識字教學的趣味性和有效性。徐蔚老師的四則游戲：“猜猜猜”、“找朋友”、“送信（玩法一）”、“送信（玩法二）”為我們展示了一個全新的課堂。
我很欣賞專家最后的結束語：要讓教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材，正所謂“生活處處皆語文”。
又如；口語交際一直是我們語文教師比較棘手的一個教學環(huán)節(jié)，在口語交際課上，學生們總是無話可說，老師也顯得很被動，口語交際課總是達不到預期的目的。在本次培訓的講座上，專家通過理論與實踐的結合，讓我們看到了一個“動起來”的口語交際課。在蔣春霞老師的《介紹一本書》一課中，學生的交際欲望完全被調(diào)動起來了，學生們爭先恐后地搶著說，課堂氣氛異?；钴S，為我們展示了一個又一個的課堂亮點。
第5篇：小學語文閱讀教學講座范文
【關鍵詞】小學語文；教學設計；個性化
“素質(zhì)教育是尊重個性，發(fā)展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發(fā)展呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。
一、關注文本詞句，引導品味內(nèi)涵
新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發(fā)學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內(nèi)涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環(huán)節(jié)，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。
二、珍視動態(tài)生成，呵護課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發(fā)展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調(diào)整，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，自由發(fā)言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內(nèi)容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現(xiàn)出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現(xiàn)？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區(qū)別？三、剖析掌聲。掌聲產(chǎn)生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。
三、個性設計作業(yè)，放飛學生思維
加德納指出：“對于一個孩子發(fā)展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業(yè)是教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發(fā)展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構建開放而有活力的作業(yè)新形式，讓學生有發(fā)揮和體驗的空間。
如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內(nèi)容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續(xù)寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我?guī)Ш⒆觽兊叫@里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業(yè)，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業(yè)的問題而發(fā)愁，也解決了學生為交不上作業(yè)而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業(yè)中去。個性化作業(yè)不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，而且學習成績也得到了提高。
四、科學合理引導，促進和諧發(fā)展
閱讀教學中，強調(diào)學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。
課堂是學生學習知識和發(fā)展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻】
[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用研究[D].天津師范大學2012
第6篇：小學語文閱讀教學講座范文
1 教師對經(jīng)典的理解
對問題“您認為經(jīng)典誦讀教學中涉及的‘經(jīng)典’應該包括哪些內(nèi)容”的回答,通過問卷調(diào)查能夠看出,絕大多數(shù)教師認為經(jīng)典指的是古詩詞,其次是古文,再次是古典小說和現(xiàn)代文,最后是外國作品,其他選項主要包括《三字經(jīng)》《大學》《孟子》。其中低年段選擇古詩詞的比例大于中高年段,而中高年段選擇古文、古小說、現(xiàn)代文、外國作品的比例則高于低年段。在語文傳統(tǒng)教學領域的閱讀教學中,古文、古典小說、現(xiàn)代文、外國作品都是閱讀教學的重要內(nèi)容,在課外閱讀中更是多有涉及,尤其是對中高年段而言。
2 教師對誦讀的理解
對問題“您怎樣理解經(jīng)典誦讀中誦讀的含義”的回答,絕大部分教師都將吟誦看作誦讀的主體內(nèi)容,其次是背誦、朗讀。在這里,教師將吟誦當做誦讀的主體,說明教師主要還是將經(jīng)典誦讀看成一種學習方法,界定為學生的個體行為。由此可見,教師對經(jīng)典誦讀有一定的認識與了解,但并不清晰。教師受語文傳統(tǒng)教學領域的閱讀教學的影響很大,并沒能真正厘清當前學校開展的經(jīng)典誦讀教學與語文傳統(tǒng)教學領域的閱讀教學的區(qū)別。
3 教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解
對問題“您認為經(jīng)典誦讀是”的選擇結果可以看出,65.8%的教師都認為經(jīng)典誦讀是一種學習方法,而28.8%的認為是一種特殊課程,21.07%的教師認為是一種教學方法。這說明教師對經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解是有差別的,其中以經(jīng)典誦讀是一種學習方法這種認識居主體地位。教學方法是為實現(xiàn)既定的教學任務,師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。學習方法廣義的理解指在學習過程中,一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑,以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。大部分教師還是將經(jīng)典誦讀看成一種學生的個人行為,認為經(jīng)典誦讀是學生個人的選擇,為學生的自主學習服務。這說明教師對經(jīng)典誦讀的認識還不夠。經(jīng)典誦讀是一種學習方法也是一種教學方法,它既是學習者學的方式,也是教授者教的方式。
4 調(diào)查結果分析
經(jīng)典誦讀教學要想真正成為一種學校行為,就必須加強對教師的培訓,因為教是經(jīng)典誦讀教學開展的主體力量,只有教師對經(jīng)典誦讀及其教學有了正確清晰的認識,才能保證經(jīng)典誦讀教學的有效開展。
4.1 提高教師對經(jīng)典誦讀的認識
目前,教師對經(jīng)典誦讀含義的理解還不十分清晰,這必然導致教學中目的不清,目標不明。教師對經(jīng)典的理解也還主要集中于傳統(tǒng)的課外閱讀的內(nèi)容上,教學目的依然是為常規(guī)的語文課堂服務,在他們眼里,經(jīng)典誦讀僅僅是語文課的衍生物,不具有獨立品格。因此,他們大多認為學的經(jīng)典應該是學生可理解的,是符合學生認識水平的,是容易看到成效的,而這其實是經(jīng)典誦讀外衣下的語文古詩教學,并非完全的經(jīng)典誦讀?？梢?教師對于經(jīng)典誦讀的本質(zhì)目的要么還沒有真正把握,要么就是雖然已經(jīng)認識到了,但由于真正經(jīng)典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產(chǎn)生實質(zhì)性的影響,于是就算學校要求開展,他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當他們面對學生理解不了的經(jīng)典時,就顯得很困惑,并且建議選擇簡單易懂的經(jīng)典內(nèi)容進行教學。
面對這種情況,學?？梢匝埾嚓P專家學者進行專題講座,從思想上為教師厘清什么是經(jīng)典誦讀,學校開展經(jīng)典誦讀教學的價值追求,以及教學中應該遵循的原則;可以請有經(jīng)驗的教師進行座談,了解其進行經(jīng)典誦讀教學的心得體驗以及如何處理教學中到的問題;還可以派相關教師去經(jīng)典誦讀教學開展得比較成熟的學?？疾?、學習。
4.2 加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓
由于經(jīng)典誦讀教學內(nèi)容的文化含量較高,又無固定的教學參考內(nèi)容與教學方法,教師自我對教學內(nèi)容的認識與把握就顯得格外重要。如此,教學效果的好壞直接取決于教師的文化素養(yǎng)。這對已經(jīng)適應于統(tǒng)編教材教學的教師而言是一項挑戰(zhàn)。在經(jīng)典誦讀的教學過程中,教師不單單應該會教、會背,還應該擁有更多的知識儲備。學校要有意識地加強教師的專業(yè)素養(yǎng)的培訓,使教師有足夠的涵養(yǎng)應付經(jīng)典誦讀教學的開展,可以以專題講座的形式開展,可以組織教師在假期集中學習,還可以鼓勵年輕教師繼續(xù)深造。學校定期對教師進行考查,促使教師自覺地進行專業(yè)學習,促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
第7篇：小學語文閱讀教學講座范文
瞿靖中心小學 雷志琴
2010年的11月10日帶著一顆渴望而又真誠的心來學加國培小學語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、 加強認讀，逐步提高
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經(jīng)驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發(fā)對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內(nèi)涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動的位置。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內(nèi)容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。
通過這次小學語文教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學案例令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課堂教學實例，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現(xiàn)在每一堂課中和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
濰坊市奎文區(qū)幸福街小學的王安存老師作了《經(jīng)典誦讀專題》的典型發(fā)言，在她的發(fā)言中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養(yǎng)，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經(jīng)典”，“詩歌經(jīng)典”，“兒童文學經(jīng)典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們?yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。 二、課堂教學理念的轉變
我們學校的張秀紅和郭美玲老師作了《合作學習與主題學習》的報告，她們結合自己的課堂教學實例，以詳實的案例、真實的體驗娓娓道來，讓我們對合作學習與主題學習有了更進一步的理解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。在課上我們一定要引導學生學會對重點問題的梳理。很多時候都是我們的學生不會找問題，會的、不會的弄不清楚，這時候就需要老師來加以引導，把重點問題找到了，師生共同有目的的學習，這樣就會簡單多了。在講課中，多注重學生的理解，少講、多讀，多讀，學生能理解的、能自己學會不講，對一些學生理解不好的或不透徹的，這時老師在引導學生進行深入理解。這樣學生學得輕松了，老師也不覺得累了。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
第8篇：小學語文閱讀教學講座范文
一、指向言語行式的語文閱讀教學
馮芊老師通過她的課堂教學告訴我們：小學語文閱讀教學應指向言語形式，即文章怎么寫。而我大多數(shù)時候在閱讀教學中過多地關注言語的內(nèi)容，即文章寫了什么，以情節(jié)分析為教學內(nèi)容，過細的糾纏細枝末節(jié)。繁瑣的內(nèi)容分析以及在人文內(nèi)容上進行深挖掘，不去引領學生關注怎么寫，不去領悟表達形式，不去揣摩表達方法。使閱讀教學不能很好地為寫作服務。
語文學科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性是基本屬性。語文課就要放在遣詞造句，語言表達能力上，閱讀教學就是要培養(yǎng)學生關注文本怎么寫，為什么這么寫的意識。因此，在教學《窮人》這課時，馮老師就確定以研究標點符號作為教學的重點。首先讓學生找出文中帶省略號的句子讀一讀，然后選擇兩句重點批讀。在老師引導下，學生體會到了桑娜從自責到矛盾再到下定決心的復雜心情。而文中漁夫的語言，大多用的感嘆號，一個省略號也沒有。而馮老師故意把感嘆號換成省略號讓學生對比讀，通過朗讀，學生明白了感嘆號表現(xiàn)了漁夫的果斷。最后板書“省略號顯矛盾，感嘆號彰果斷?！闭麄€教學把標點符號作為教學的主線和基點，小小的標點符號竟有這么大的作用，所有在場的人被語言藝術大師列夫．托爾斯泰的語言藝術魅力所折服。我想，大概也有不少同學愛上了這小小的省略號和感嘆號了吧？
二、讓學生動起來的口語交際課堂
平時，對于口語交際課，我大多數(shù)時候都是一句話帶過，因為我覺得這是每個人天生的能力。這次的學習讓我明白，我剝奪了學生學習的權力，使他們失去很多交流鍛煉的機會，是語文教學的一大缺失。口語交際是一項綜合能力的培養(yǎng)，要讓學生動腦、動手、動口。
如何上好口語交際課？高靜老師告訴我們，首先要精選話題，我們應從日常生活中，學生關注的熱點中，偶發(fā)事件中，教材中，學生的未知世界中選擇話題。創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達；營造自由、輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡表達。如在設計《我們的奇思妙想》時，高老師就以大家喜歡又熟悉的“哆啦A夢”引出話題。從與哆啦A夢打招呼，到哆啦A夢的神奇百寶袋，以及作者藤本弘的奇思妙想。幾句簡短的談話，學生創(chuàng)造想象的欲望就被激活了，自然交流起來就容易多了。其次，在交際過程中，教師有效的、必要的引導是必不可少的，關鍵在于引導的時機要適宜。如在介紹自已的奇思妙想時，高老師就先展示了自已設計的會飛的鞋，讓學生提問。然后總結出在介紹自已的奇思妙想時從名稱、作用，為什么這樣設計等方面解說。最后，互動交流是口語交際的奠基石。在教學時，高老師就設計了學生最感興趣的PK賽。讓學生把自己的作品推薦給老師、同學，每個同學4個笑臉娃娃，如果你覺得他的設計好，就給他貼上一個，最后誰的笑臉娃娃多，誰就是冠軍。學生的積極性一下子就調(diào)動起來了，口語交際課堂也真正成了學生交流的課堂。
三、走進學生內(nèi)心的作文教學
我兩次聽劉老師的作文課，劉老師常用這樣的話鼓勵學生寫作：會走路，就會跳舞；會說話，就會唱歌；會寫字，就會寫作，成不了作家，寫起作文來也會頂呱呱。劉老師不僅語言風趣幽默，而且他的作文課總是帶著一種神秘的色彩，讓學生不明白他要干什么，但又被他的一舉一動吸引著。在上課前，劉老師在黑板左邊板書了一組人物對話，中間寫了一些奇怪的詞，如：征服、沖動是魔鬼、多長了一只手、惡作劇、迷途歸來、男子漢大豆腐、弄巧成拙等，右邊寫了四句名言。上課時，先讓學生讀人物對話，再讓學生在10秒鐘內(nèi)背下四句名言，這其實就是他指導學生語言積累的一種方法。
作文得益于想象，想象豐富才能寫得好。小學生有著敏銳的感知能力和豐富的想像力，但不能空想，我們要為學生提供想像的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心想像的東西。劉老師就懂得孩子們的這種需要。作文課中，他不是著裝怪異讓學生看他的舉動，猜他的身份，就是帶著神秘道具出場。孩子們充滿個性的想像帶來的是充滿個性的表達。當老師要求孩子們把想到的寫下來時，我們看到了孩子們筆走如飛，急于一吐為快的自豪感和成功感。
第9篇：小學語文閱讀教學講座范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0040-02
新的小學語文課程標準指出：“閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睆目陀^上說，課外閱讀習慣的養(yǎng)成需要學生大量的實踐，需要語文教師傳授閱讀方法，需要家長密切配合、主動為學生營造良好的讀書氛圍。
一、培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣應明確兩點
1課外閱讀的重要性。小學閱讀教學可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分。簡單來說，課內(nèi)閱讀就是上語文閱讀課；課外閱讀就是學生在課外的各種獨立的閱讀活動。學生在課堂上利用現(xiàn)行的語文課本進行系統(tǒng)的語文學習，閱讀量有限，而課外閱讀則是語文學習的重要內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。閱讀是一種習慣，在人的一生中，閱讀習慣養(yǎng)成越早越好。葉老曾指出：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”所以對于小學生來說，培養(yǎng)良好的學習習慣，對今后的學習非常重要。
2培養(yǎng)閱讀習慣所要達成的目標。小學語文課程標準中的課程總目標指出，學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。根據(jù)對課標的解讀，閱讀習慣的培養(yǎng)應達到以下幾點要求：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。（2）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這里的習慣不僅包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，還包括有目的、有質(zhì)量、有計劃、有方法地閱讀。
二、教師推薦閱讀材料的依據(jù)
1所選材料要符合小學生的年齡特征與心理特征。小學生天真、質(zhì)樸、活潑、好動、富有幻想，對周圍的事物有強烈的探究欲望，其需要、動機、興趣、理想等個性傾向性都在形成之初。與此同時，他們的注意發(fā)展還不成熟，依賴性較強，不善于自己提出活動的要求，習慣于在教師或家長的要求、監(jiān)督和幫助下活動，所以，教師應該抓住學生的這些特性來選擇閱讀材料。
2材料的選擇要能激發(fā)小學生的閱讀興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！薄皹分本褪且环N興趣，有了興趣，學生會自然而然地閱讀，甚至會渴望閱讀。所以，教師應該選擇小學生關注和喜歡的讀物，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
3從優(yōu)秀文學作品中選擇閱讀的書目?！白x一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币虼?，閱讀的材料，應該是一本本適合孩子的優(yōu)秀圖書。優(yōu)秀的圖書，應該是符合小學生的年齡特點和心理特點、內(nèi)容上具有人類美好情感共性的著名作品。每學期教師應該給學生提供閱讀的參考書目，使孩子的課外閱讀更有目的性和操作意義。對此，我針對學生的不同階段制訂了一個課外閱讀書目表。（見下表）
三、在豐富多彩的讀書實踐活動中培養(yǎng)學生的閱讀習慣
“習慣”的本質(zhì)含義應該是“習”與“慣”的有機融合。習者，實際操作之義，慣者，一如既往之義也。所以，我們應該從豐富多彩的讀書實踐活動中培養(yǎng)小學生的課外閱讀習慣。
1班級讀書會――激勵孩子持續(xù)閱讀。持續(xù)閱讀才能形成習慣，因此，成立班級讀書會，使課外閱讀成為一種固定的班級活動尤為重要。學生每天的閱讀在時間要求上應保證有10至20分鐘。對此，教師可以設計一個記錄表，請家長負責督促孩子閱讀并簽字，并在班級內(nèi)張榜公布每月完成閱讀任務的學生名單。完成了階段目標的學生還可以領取一定的獎勵，比如一顆星星、一朵小花等。通過這樣的“比一比”方式，有效地促進了學生的課外閱讀。除此之外，我還在班級內(nèi)舉辦各種有趣的讀書活動，如讀書摘抄比賽、剪報展覽、讀書交流會等，既使孩子們在活動中感受閱讀的快樂，又促使班級內(nèi)形成熱愛讀書的良好風氣。
2讀書筆記――課外閱讀的方法指導。在讀書時，寫讀書筆記是提高閱讀能力的好方法。寫讀書筆記不僅能提高讀書的效率，而且能提高科學研究和寫作能力，使學生不但學到了知識，鍛煉了能力，更激發(fā)了探索欲望。但是，許多教師要求學生寫讀書筆記，還僅限于“摘抄好詞佳句”上，局限性比較大，缺乏閱讀思維上的指導。也有的教師提出寫讀書筆記的更高要求，可苦于大部分學生懶于準備要求較高的讀書筆記摘抄本，所以實施起來也比較費勁。對此，筆者建議學校統(tǒng)一印制《讀書筆記摘抄本》，讓學生按一定的格式去填寫讀書筆記，這樣就能有效地督促學生勤寫讀書筆記，使學生在課外閱讀中掌握閱讀方法?！蹲x書筆記摘抄本》的設計應包括以下幾個內(nèi)容：時間、地點、篇目、主要內(nèi)容、好詞摘抄、精彩句段、感想收獲等。
3學校讀書活動――營造開放、和諧的讀書氛圍。營建濃郁的書香校園，是很多學校的愿望。有的學校還通過引導廣大師生“讀好書，促成長”，來逐步推進本校學習型校園的建設進程。例如，我校就開展了各種校級讀書活動，為學生營造了開放、和諧、充滿活力的讀書氛圍。在課程規(guī)劃方面，學校增設以閱讀為主要內(nèi)容的校本課程，由教師指導學生閱讀，還每天抽出一定的時間，讓學生進行班級內(nèi)課外詩文的集體誦讀。在語文學科范疇內(nèi)，舉辦讀書日活動、讀書征文比賽、誦讀比賽等。在少先隊活動方面，開展故事大王演講活動和讀書作品展，還在學校廣播站開設“好書共讀”“好書推薦”等欄目，進行讀書活動的宣傳。在閱覽室，學校舉辦了專題講座，輪流組織各班的讀書小組進行集體活動……學生在此氛圍中慢慢養(yǎng)成了愛讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，從而增長知識、開闊眼界、陶冶情操。
4親子共讀――培養(yǎng)孩子閱讀習慣的又一途徑。《蘇菲的世界》的作者、著名童書作家橋斯坦賈德曾說：最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進他們的臥室里。很多父母舍得給孩子買課外書，卻很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起進行親子閱讀。為了讓學生回家后仍然保持讀書的好習慣，筆者建議，語文教師應該做好與家長的溝通工作，促使親子閱讀活動能在家庭中推廣，讓親子閱讀成為孩子們最期待的一件事情。比如，可以在家長會上大力宣傳親子閱讀的好處，要求家長多帶孩子去書店、圖書館逛逛，還可以在班里舉辦各種親子讀書活動，請家長與孩子一起讀同一本書，分別談讀書感受，或就某個問題進行討論……由于有了父母的參與和陪伴，孩子們的閱讀興趣更加濃厚了。
