語文精品課教學設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文精品課教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文精品課教學設計范文
——我們與環(huán)境
教學目標：
1.激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。
2.能為保護環(huán)境做力所能及的事。
教學重難點：
激發(fā)學生保護環(huán)境的意識，能為保護環(huán)境做力所能及的事。
教學準備：
課件、環(huán)境污染的圖片
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入：
1.情境導入：同學們，前幾節(jié)課我們一起感受了大自然中的美，但老師前天卻發(fā)現(xiàn)這么美的地方有幾處不和諧的地方，我們一起來看看好嗎？（多媒體出示有關破壞環(huán)境的圖片）
2.生談看到圖片后的感受。
二、想一想
1.我們身邊還存在哪些環(huán)境問題？
2.為了保護環(huán)境，我們可以做些什么呢？
三、議一議
1.先在小組內交流。
2.各小組派代表在全班交流，提醒：與其他組一樣的不重復說。
四、做一做
選出十項保護環(huán)境簡單易行的做法，印成“保護環(huán)境小建議十條”，張貼在學校、社區(qū)等地方的布告欄里。
口語交際：我們與環(huán)境
課題
我們與環(huán)境
課型
口語交際
授課
時間
1課時
教學
目標
1．引導學生發(fā)現(xiàn)人類的一些破壞環(huán)境的做法，同時學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，鍛煉口語表達能力。
2．讓學生學會關注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，每一個人都應從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。
3.討論總結出切實可行的環(huán)保小建議，并帶動周圍的人一起落實到行動中。
教學
重點
引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。
教學
難點
能為保護環(huán)境做一些力所能及的事情。在口語交際中，能夠圍繞話題發(fā)表自己的看法，并能判斷別人的發(fā)言是否與話題相關。
教具
準備
課件
設計意圖
導入
（
）分鐘
一、圖片激趣，導入課題
同學們，我們觀山，看海，聽雨，賞花……和大自然親密接觸，這些都讓我們心曠神怡。每個人都希望生活在這樣美好的環(huán)境里?？墒?，只要大家稍稍留心，就不難發(fā)現(xiàn)人類的許多行為正破壞著我們的生活環(huán)境。
我看到這樣一則新聞：校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。
這株筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達十萬支，這些筷子都是師生們平日在學校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來的。他同時談及一株生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子6000—8000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費了十萬雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。
師：同學們，聽完這則新聞，能否用一兩句話說說你的想法?
師：我們與環(huán)境密不可分。（教師板書：我們與環(huán)境）
【設計意圖：通過新聞講述激發(fā)學生的學習興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。】
新課
教學
（
）分鐘
二、初設情境，共同探討
1.說一說。
a.情境一：你和同學吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。
b.情境二：學校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他
【設計意圖：教師為學生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的?！?/p>
?
師：誰來說一說。
生：有些木筷并不衛(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。
生:讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復使用自己用過的一次性筷子。
2.我們身邊存在哪些環(huán)境問題？
a.小組內交流。
b.每組請代表在全班交流。
生：工廠里生產過程排出的廢水直接排到河里；
生：人們亂砍亂伐破壞生態(tài)環(huán)境；
生：工廠里排出的廢氣污染大氣；
生：人們的生活垃圾。
3.為了保護環(huán)境，我們可以做些什么？
生：如果堵車時間長，我們可以提醒爸爸媽媽將汽車熄滅。這樣可以減少尾氣排放，也可以節(jié)省燃料。
生：最后離開教室的同學要注意關燈，大家一起努力，做到不開“無人燈”。
師：同學們的做法很好。
三、動手實踐，從我做起。
1.師引入：愛護環(huán)境不僅要認識到，更要會動手做。那么，我們能不能把剛才交流的內容進行梳理，選出十項保護環(huán)境簡單易行的做法，制作成“保護環(huán)境小建議十條”呢？
2.學生合作交流評選出“保護環(huán)境小建議十條”。
預設：
保護環(huán)境小建議十條（0、11）
（1）看見垃圾，主動撿起丟在垃圾桶內，不亂扔垃圾。
（2）要珍惜水資源。可以將淘米水、洗菜水、洗衣服水用來澆灌樹木。洗完手后一定要把水龍頭擰緊。
（3）如果教室里沒有人在或只有幾個人的話，要把電燈關上。
（4）使用無磷洗滌用品，少用一次性餐具和塑料袋，不燒散煤，拒絕食用野生動物。
（5）隨身攜帶環(huán)保袋，多使用筷子。因為一個塑料袋要200年來解化，少使用一次性碗筷。
（6）在學校的路邊及其他地方多設置一些造型各異的垃圾桶，最好是分類垃圾桶。因為我發(fā)現(xiàn)垃圾桶可分為“回收”和“不回收”兩種，這樣做一方面可以增加收入，節(jié)約能源，另一方面可以增加收入，節(jié)約能源的觀念，只有這樣，我們的校園才能更加整潔。
（7）要多植樹造林，不砍伐樹木。不踐踏草坪。
（8）不隨地吐痰，不亂扔紙屑果皮。
（9）少開車,多騎車。
（10）愛護環(huán)境。家中的死雞死鴨可以密封，然后拿到垃圾場，讓清潔工人處理掉。千萬不能丟到河中，因為這樣會污染河水。
四、全班匯報，點評鼓勵
1．在小組發(fā)表意見的基礎上，各小組將意見綜合起來，由代表向全班進行匯報。組內同學做補充。
2．學生自我評價、互相評價和教師評點等方式靈活運用。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的指導思想就是全員參與。要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調動學生的參與熱情?！?/p>
課堂小結及拓展延伸（??）分鐘
五、總結全文，延伸拓展
在我們的日常生活中，有許多小事都會對環(huán)境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至可以結束地球的生命。地球是你的，也是我的，讓我們從現(xiàn)在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛(wèi)我們的家園。（教師板書：保護環(huán)境，人人有責）
板書設計
我們與環(huán)境
保護環(huán)境，人人有責
教學反思
成功之處：
在口語交際進程中，學生能夠積極參與到交流之中，對身邊的環(huán)境問題進行客觀公正的評價，并能圍繞環(huán)境問題發(fā)表自己的見解和看法。
第2篇：語文精品課教學設計范文
當前的一些公開課，執(zhí)教者為了贏得評價者（指評委和聽課教師）的肯定，往往把教學設計的重點由“關注學生的感受”轉移到“關注聽者的感受”，忽視學生的學習體驗。教學的生命在于學生。
評價一節(jié)課的好壞，關鍵在于學生是否在學習中學會了方法、提升了能力，是否扎扎實實的掌握了知識的內涵。如果教師在上課時一心想的是如何在45分鐘里展示教學設計的特色、呈現(xiàn)亮點，那么這一節(jié)課就成了“帶著‘鐐銬’的舞蹈”，華而不實。
因此，課前的適當打磨是需要的，但這種打磨更多的應是對教材的深入研究與探討，對學生學習情況的深入了解與分析，不要對學生的學習進行過度的預設。
上學期，我們學校曾組織語文組教師去杭十三中聽課，執(zhí)教老師給我們上了一節(jié)張岱的《湖心亭看雪》，至今記憶猶新，感觸頗深。
老師教的自然流暢，學生學起來輕松愉快，整堂課聽起來舒服順溜，看似不像別的公開課熱熱鬧鬧，但是學生卻能對所學知識掌握得很牢固。執(zhí)教老師引導學生一步一步走進張岱的內心世界，直到和諧共振，仿佛是不經意的聊天，仔細尋思，卻又體現(xiàn)了獨特的匠心——沒有對文章內涵的深邃把握，沒有對教學藝術的敏銳體悟，沒有對學生的充分尊重，是達不到這個境界的。
第3篇：語文精品課教學設計范文
全面貫徹落實學部教育教學工作計劃，積極實施課程改革，推進校本課程教學，加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質，提升教育教學質量，全面提高學生語文綜合素質，確保語文教學工作上一個新臺階。
二、工作要點及目標：
（一）：正視現(xiàn)實，不斷超越
我們學部語文教學走到今天，取得一些成績，遇到了一些問題。擺在我們眼前的是不斷變化的形勢和局面，新形勢要有新要求，新要求要有新目標。作為學部的一名語文教師，要在傳承經典中超越自我，要力爭使自己的認知和行為在以下幾個方面有新的突破。
（1）研讀踐行新課標
課程標準左右著語文教學，學習它的思想，領悟它的精神，實踐它的理念是當務之急。首先要真正了解《標準》與《大綱》的區(qū)別，然后要明確一些新概念的內涵，如“對話”、“人文素養(yǎng)”、“語感”、“文本”、“課程資源”、“動態(tài)生成”、“整合”、“互動”、“校本研訓”、“三維目標”“學習方式”“大語文”等，把握語文課程性質的變化特點，并努力在教學實踐中落實這些理念，加強第二課堂的建設，加強語文綜合實踐，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）備課時段短中長
備課的經驗和資料浩如煙海，加上網(wǎng)絡信息的覆蓋，備課似乎比以前方便得多，這絕對是誤解。上好一節(jié)課需要長時備課的積累，中時備課的調節(jié)和短時備課的機智。只有教師堅持長期的積淀，中期的規(guī)劃和近期的調整，才能備好一節(jié)精品課。
（3）一堂好課三條線
語文課堂是語文教師和學生的共同舞臺，是語文教育與教學的主渠道，是語文資源生成的主要平臺。好課的標準歸根結蒂只有一個：學生歡迎并且受到了教育，得到了提高。達到好課的標準需要教師、學生和教材思維三條線索有機整合互動。
（4）聽說讀寫皆作業(yè)
語文作業(yè)有其自身的獨特性；語文作業(yè)的書寫與閱讀過程就是作業(yè)本身。因此，布置作業(yè)可在課前、課內或課后，完成和檢查作業(yè)可以通過聽、說、讀、寫等形式。
（5）輔導方見真功夫
在現(xiàn)實中，找理科老師輔導的學生很多，找語文老師的卻很少，其實這是對輔導的誤解。現(xiàn)實中的輔導側重的是培優(yōu)補差，其目的多屬急功近利之列。真正的輔導除此之外，更多的是提高，既包括語文知識補充、能力培養(yǎng)，也包括非智力行為表現(xiàn)的督導和心理的輔導。輔導的對象除“抓兩頭”之外，重點要突出“中間”，因為中間層次才是大面積提高語文教學水平的關鍵和決定因素。
（6）命題講評是藝術
我們貫徹落實學部六個一活動中的命制試卷工作，并要嚴格運行和評價。我們還要加強周末作業(yè)命題的研究，考試命題的研究。因為命題水平是一位教學專業(yè)素質的重要標志。命題質量直接影響到教學質量，對學生的興趣、自尊等心理因素的影響尤為明顯，也是一位教師的教學水平即教學態(tài)度的重要體現(xiàn)。
（7）下筆成文行方遠
筆耕不輟，才能完善自我。寫教案、出作業(yè)、擬試卷、做總結都是寫作。如果說閱讀是積累，那么寫作就是升華，一個人的思維只有通過寫作進行梳理、篩選、創(chuàng)造方能升華為思想。作為一名語文教師要在廣泛閱讀實踐的基礎上，構筑文章的高樓。
（二）、立足研究，提高能力。
根據(jù)學部要求和實際工作的需要，本學期學部語文教學研究分為五個層次，分別是新聘教師展示課、組內研究課、年段教研課、組長觀摩課、徒弟匯報課。其中組內的研究課必須有校本閱讀教學課，由備課組長期初認真安排。語文教師都要在上述課堂教學研究活動中和執(zhí)教者一起思考一起感受，思考教學方案，感受教學得失。
鑒于過去研究課安排顯得“突擊”和集中，導致老師疲于聽課，效果受到影響，本學期各個組要在開學初就全盤思考制定一學期的組內研究課教學內容和周次時間，由備課組和教研組協(xié)調后統(tǒng)一制定本學期語文課堂教學研究一覽表，方便老師們今后的學習與研究。各個備課組要在第三周周一下班前將組內研究課教學安排上報。
本學期教研組長的觀摩課內容定位自由作文的教學研究，各個備課組長也要切實上好組內的觀摩課，為本組的教學導航。
五年級組要加強新課標教材教學的研究，備課組長要多想辦法創(chuàng)造條件開展教學研究，力爭在全區(qū)的質量調研和教學檢查中取得好的成績和效果。
圍繞主題開展年段教研，低段教研主題是“在閱讀教學研究中提升學生的朗讀能力”，中段教研主題是“培養(yǎng)學生感情朗讀以及默讀理解的途徑、方法研究”，高段教研主題圍繞課題“小學語文說讀課堂教學模式研究”。年段教研活動要認真規(guī)劃，精心準備，要讓師生真切感受活動帶來個好處，讓每個人從活動中受益。
本學期的課堂教學研究還要解決一個問題，那就是要讓老師們事先知道立足什么研究什么，這節(jié)課要在什么方面取得理想的進步，圍繞這些去思考建議教學設計，去聽課評課，這樣我們的評課活動就不會發(fā)散，就不會出現(xiàn)評課時觀點甚至出現(xiàn)沖突的情形，也可以減少每節(jié)課后的相似評課觀點。也就是說解決聽什么評什么的問題。
（三）、過關檢測，學有所得。
本學期，為了掌握學情和教情的第一手資料，促進以后的教學工作，提高學生的語文成績，學部將認真進行過關檢測。過關檢測的結果作為評價老師和學生的依據(jù)之一。對過關檢測中發(fā)現(xiàn)學生存在的知識和能力上的盲點與不足，學科老師有義務和責任使之盡量減少。
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一年級主要檢測內容是漢語拼音，時間在11月份；二年級主要檢測內容是識字方面，包括漢字的認知方法，書寫筆順，組詞等，時間在12月份；三年級主要檢測內容是語言積累方面，時間為11月份；四年級主要檢測內容是本冊教材中體現(xiàn)的句子訓練內容，時間為12月份；五年級主要檢測內容是短文閱讀里面的概括短文主要內容，概括段落大意，根據(jù)語言環(huán)境選擇和填寫恰當詞語，結合語言環(huán)境說出詞語意思等，時間為10月份；六年級主要檢測內容為短文閱讀里面的擬一個合適的標題，合理分段，對句子含義理解，概括課文的中心思想，補充不完整內容等，時間為10月份。
過關檢測由教研組指定備課組交換命題，備課組長負責檢測的業(yè)務工作，年級組長負責考試的組織工作。各班級、備課組要認真對檢測進行質量分析，要針對檢測狀況，針對性教學，讓學生真正學有所得。
第4篇：語文精品課教學設計范文
我校的教研組常態(tài)課有效教學研究，從上學期的語文、數(shù)學學科，延伸到本學期的全科教研，每一個教研組都在教研組長得帶領下，人人參與，集思廣益，發(fā)揚集體的智慧，創(chuàng)新教學方法，開出了累累碩果，留下了無數(shù)感人的故事。是你們艱辛的努力，刻苦的專研，大膽的探索，給實驗小學的常態(tài)課有效教學研究增添了生機與活力，積累了經驗和教訓，提供了可操作的范本，提升了我校教學研究的水平。
剛才每一位學科主任的觀點，是經過我們溝通和推敲的。常言說好，話不說二遍，我就不在這里就具體贊美每一節(jié)課了。所有成績的取得都歸功于認真?zhèn)湔n上課，敢于承擔任務的教師們，歸功于專業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)，把學校的教研活動當做自己家事情的教研組長們，歸功于在百忙之中還積極參與活動并獻計獻策得教師朋友們，成績的取得，既是個人風采的展示，也是集體智慧的結晶，看著這些凝結老師們心血和智慧的教研成果，我們由衷地感動，老師們，你們是好樣的，你們辛苦了！
感動、感謝之余，作為教學校長的我深感身上責任之大。我們的研究是從下至上的，雖然我和學科主任也參與個別教學的研究，但是真正經歷研究過程的，還是老師，老師們如此的盡心盡力地研究，我們作為教學管理人員應該做些什么呢？說句心里話，我們有的時候很忙，但是，我們并不能因為忙就放棄了我們責任與思考，不給苦心研究的教師們一個引領。所以每一次我與上課教師交流的時間都很長，我常問老師：你這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，你是怎樣圍繞重難點展開的，你感覺每一步目標是不是落實到位了？“
我是含著眼淚聽完焦儀老師的課的，她的課也許不那么光鮮迷人，不那么振奮人心，但是，她的每一個教學環(huán)節(jié)都牽動著我的心，在教學設計上，他不是最精巧的，在師生配合上，他不是最精妙的，在課堂評價上她不是最精彩的，在教學效果上他不是精確的，所以，她的整堂課不是最完美的！我們常說教學是一種遺憾的藝術，沒有完美的課堂。但是，我十分敬佩她的勇敢與真實，作為一名小有名氣的骨干教師，她能夠把這樣如此常態(tài)的學生帶到大家面前，讓大家看到，她是如何按了葫蘆又起了瓢，又巧妙地把瓢也按了下去，這就是課堂管理的藝術！在她的課堂中，我們真真實實地看到，我們一年級的孩子，就是這樣磕磕絆絆在老師的耐心引領甚至是手把手牽引著從不會說到會說，從不會學到會學的。我們看到的是學生真真實實的學習過程和老師在這個過程中的耐心、愛心和課堂智慧！
焦老師的課引發(fā)了我對研究主題的思考，既常態(tài)課有效教學研究。這里面有兩個中心定位：一個是常態(tài)，這是最基礎的定位，那么什么樣的課是常態(tài)課呢，他還有一個名字叫做家常課，如果說家常便飯最養(yǎng)人，那么家常課最育人。“常態(tài)課”就是摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡簡單單的教學。是一種親切、樸實的教學。這樣的課堂也許不美，但很實在、實用；也許磕磕絆絆，但很有啟示，值得借鑒。這樣的課堂追求一種不確定性，生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。把那些真實的錯誤、那些蹣跚的思維腳步，那些細節(jié)中的種種意蘊收集整理后，變成我們的思考，變成我們的見解，變成我們完善日常教學的階梯。
我們這19節(jié)課中，像焦儀老師的這樣常態(tài)的課還有很多，由于時間的關系我就不一一列舉了，我們看到，有的課是因為平時學生訓練很扎實，所以上出了常態(tài)的精品課，有的課是因為提前預設的太多了，包括學生的預設，順利地展示了年組的教研成果。這些課都很成功，只不過有的是展示課，有的是常態(tài)課而已。
展示課也是好課，它展示了理想化的課堂教學狀態(tài)，其中包括教學設計和學生準備，是預設的智慧。我們看到的評優(yōu)課和觀摩課常有這樣的智慧，那紅紅的果實我們不知道是怎么長得這么好，所以我們不知道怎么去效仿。常態(tài)課的首要條件應該是真實。
我們這次活動的第二個關鍵詞就是“有效”，只有真實的課堂才能產生真正的教學機智，“教學機智”就是“教師在教學活動中，在突發(fā)的隨即變化的情景下立即采取的有教育意義行為的創(chuàng)造性能力。”教師怎樣自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利完成教學任務，就離不開教學機智。這是成功而精彩的預設之外，最為寶貴的看點和值得學習的地方。真正的研究是來不得半點虛假的，我們的常態(tài)課研究如果真正取得實效也應該建立在真實的基礎之上才能打造出我們所追求的真實、扎實、樸實的常態(tài)課教學風格，才是真正的以學生為本，真正提高課堂教學效率。所以，一個老師能上一節(jié)個展示課不能代表他的教學水平，一節(jié)真正的常態(tài)課才能見到一個教師真正的教學功力。
那么，除了真實以外，什么樣的課才是有效的呢？這方面的論述很多，有的很繁瑣不便于操作，我簡單地概括為：“三看、五性、八達成”，在這里與大家商榷：
（1）看三維目標的落實情況。
知識目標——學生是否準確掌握所學知識并初步運用。
能力目標——教師的教法是否轉化為學生的學習方法。
情感目標——學生是否樂學、善學并有良好的學習習慣。
（2）看課堂教學是否體現(xiàn)了“五性”。 共2頁,當前第1頁1
學生主體的活動性。 教學活動的目標性。
師生和諧的互動性。 內容方法的綜合性。
教與學的開放性。
（3）看學生群體學習狀態(tài)是否輕松和諧。
是否積極參與。 是否獨立思考。
是否主動探究。 是否樂于表達。
是否善于合作。 是否敢于否定。
是否展開想象。 是否興趣盎然。
從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師的主導作用。
從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。
那么怎樣做才能提高課堂教學的有效性呢？有一下五個基本點與大家分享：1.清晰地授課；2.多樣化的教學方式；3.有明確的學習任務導向；4.能確保學生對學習的投入；5.及時地評估學生對學習內容的掌握程度。
在這次教研的基礎上提醒大家在今后的教學中注意以下幾點：
一、認真鉆研教材，深入研讀教參，把握有效教學的關鍵
功在備課，利在課堂。教材是教學的基本素材，是最重要的課程資源，通過鉆研教材，提高駕馭教材能力，是提高課堂教學有效性的突破口。有的教師在上公開課時喜歡借用特級優(yōu)秀教師的教學設計，那些設計充滿了教學智慧，但是因為學生不同不能生搬硬套，在網(wǎng)絡上查到的課例在借鑒時更要謹慎。
二、要正確處理好三維目標之間的關系，處理好教材與學生、教材與資源、教材與學生實際的關系。我認為，在小學，知識目標是根本，在保住底線的情況下教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，緊扣教學內容滲透思想教育。
我總結了出提高課堂教學有效性，研讀和使用教材，自主備課“讀、想、找”三境界，供大家在研讀和使用教材備課是參考。
四、要強化目標意識，課堂教學的一切活動都要圍繞目標進行，目標制定要有準確性、可操作性和可檢測性。
五、要強化課堂教學寫的訓練，增加課堂教學練習和反饋的時間，做到堂堂清。在這方面我個人認為數(shù)學課比語文課做得好。今后的常態(tài)課要求每節(jié)課至少要有10分鐘的書面練習，語文的每篇課文結束，數(shù)學課每一主題教學結束，都要設計簡單易行的當堂驗收的內容，努力做到堂堂清，并加強課后反思，不斷改進教學。
第5篇：語文精品課教學設計范文
1. 著眼校本，科學管理為讓我校課題研究很快進入序列化、規(guī)范化的軌道，學校成立了校本教研領導機構。在校本教研活動的落實上發(fā)揮學校“四個骨干教研隊伍”的示范引導作用。一個是以中心校校長、村完小校長組成的校本教研活動“領導者”隊伍；二個是以學科輔導員、教導主任和教研組長為主體的校本教研活動“組織者”隊伍；三個是以“中心教研組成員”、“校級名師”為主體組成的校本教研活動“指導者”隊伍；四個是以“校級骨干教師”為主體組成的校本教研活動“示范者”隊伍，建立了中心校-村完小-教研組-教師四級教研網(wǎng)絡，明確了各網(wǎng)絡機構負責人和成員的職責任務。
2. 聯(lián)動教研-校本教研的模式我校下轄的村完小同年級班額少，地域差距較大，教師教學水平差異大，因此，我校創(chuàng)新開展“聯(lián)動教研”模式，即聯(lián)合互動教研模式，營造民主、和諧、資源共享、共同提高的合作教研氛圍。一是教師間同伴互助，村完小實行“一一二”互助方式，一名村完小領導負責一名骨干教師帶領兩名老師，組成一個小團隊，根據(jù)老師的需要開展幫扶研討活動；二是教研組間互助，中心校每一個教研組帶領村完小三個教研組，負責指導幫扶工作。三是校際間互助，村完小與中心校，村完小與村完小之間結交對子，開展校本教研互訪交流，互幫互助活動。四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的校本教研交流，通過“走出去，請進來”的方式，學習別人先進的教育教學理論、校本教研方式；請在校本教研有成功經驗的學校到我校傳經送寶。通過聯(lián)動教研實踐，縮短了教師間、教研組間和學校間的差距，提高了教師教學水平，教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了根本轉變，從傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”轉變?yōu)橐詫W生為中心的課堂教學行為，學生自主探究、合作交流的學習方式得到體現(xiàn)，綜合能力得到展示，教學質量有了明顯的提高。
3. 師資培養(yǎng)-校本教研的源泉 教育理論的學習和教學實踐的反思，是教師在校本教研中更新觀念、增長知識、改進教學方式和教學行為的重要保障。基于以上認識，我校把教師的學習和反思與實踐作為校本教研的一個重要內容來抓，采取集中培訓與個人自學相結合、理論學習與教學技能培訓相結合、重點培訓與全員培訓相結合、開展學習、反思、評比交流等形式，引導老師在工作中學習，在學習中反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中成長。主要做法是：（1）每位教師每學期自覺閱讀一本教育教學名著，撰寫讀書筆記。（2）開展《如何開展課題研究》、《信息技術與學科教學有效整合》、《在課堂教學中如何突出重點和難點》、《走出誤區(qū)，落實三維》專題培訓，。（3）要求每位老師都要寫教學反思、教學案例、論文等。（4）“請進來，走出去”，派骨干教師到外地學習別人先進的教學經驗，請專家或教研員到我們學校做專業(yè)引領培訓。通過形多樣的培訓，提高教師的理論水平，開闊教師的視野。
4. 立足課堂-校本教研的基石學校堅持“立足課堂”，以課題研究為主題，以課例為載體，以活動為主線，創(chuàng)新開展形式多樣內容豐富的校本研修活動。
第6篇：語文精品課教學設計范文
關鍵詞：CLIL教學模式 理工科專業(yè) 雙語教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0160-05
On the Application of CLIL in Bilingual teaching of Science and Engineering
―― Take Hydrology and Water Resources Engineering as an Example
Du Hong
（College of Resources and Environmental Science，South-central University for Nationalities，Wuhan Hubei，430074，China）
Abstract：Bilingual teaching is the social development needs for qualified and professional talents cultivation， the Content Language Integrated Learning （CLIL） teaching mode is a kind of good bilingual teaching idea. In order to improve the effect of bilingual teaching in science and engineering， the study takes Hydrology and Water Resources Engineering as an example. The grades 2011 and 2012 of this major in South-central University for Nationalities have been selected to carry out the experiment. For grade 2011， half of them who were taught in traditional manner have been designed as the control group， while other students who were taught in CLIL teaching mode have been designed as the experimental group. After the course， the teaching efficiency was evaluated by the learning interests， the learning satisfaction， the classroom performance and the degree of professional knowledge. Then grade 2012 was executed under the same conditions. The results show that： Compared with the traditional teaching mode， CLIL teaching mode can improve the students’ interest in learning， and strengthen the interaction between teachers and students. Thus， CLIL teaching mode in the bilingual teaching can significantly improve the teaching effect， which provides reference for the reform of science and engineering professional bilingual teaching.
Key Words：CLIL teaching mode；Science and engineering；Bilingual teaching
S著經濟全球化的發(fā)展，國際交流與合作越來越頻繁。現(xiàn)代社會迫切需要大量的既精通外語，同時又具有扎實豐富的專業(yè)知識的高素質復合型專業(yè)人才，然而傳統(tǒng)的外語學習和專業(yè)知識的學習越來越無法滿足社會的需要，因此，教育部2001年發(fā)出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學[1]，緊接著在2003年教育部1號文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，文件中明確要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學[2]，從此，國內各大高校逐步推行雙語教學。2007年教育部組織，高等學校雙語教學工作協(xié)調組承辦的第二屆高等學校雙語教學研討會，我國的雙語教學正式進入了規(guī)范建設階段。經過近10年來的努力和探索，雙語教學工作已經取得了一定成效，但是除少數(shù)高水平大學教學外，絕大部分高校雙語教學還處于起步和建設階段，對于專業(yè)課的雙語教學，過多重視專業(yè)知識和內容的傳授，導致語言和專業(yè)內容分離，忽視了外語能力的提高和學習方法技巧的掌握。然而，語言與內容融合學習（Content Language Integrated Learning，簡稱CLIL）的教學模式，注重學科知識的獲取與語言能力的提高，通過二者的有機結合，能為學習者提供有意義的語言輸入[3]。因此，為了提高理工科專業(yè)雙語教學效果，該研究以水文與水資源工程專業(yè)為例，以中南民族大學該專業(yè)2011級、2012級的學生為研究對象，將CLIL教學模式應用到專業(yè)雙語課程的課堂教學中，以學習興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識的掌握4個評價指標，考察CLIL教學模式在理工科專業(yè)雙語課堂的應用情況和效果。
1 CLIL教學模式
CLIL語言與內容融合學習，是20世紀80年代由David Marsh教授基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論提出來的[4]，即將一門或多門外語作為非語言學科的教學語言，在教學中使語言和內容共同發(fā)揮作用[5]。語言是內容的媒介，內容是學習語言的源泉，學生把語言和知識及時用于實踐[6]。CLIL教學模式強調專業(yè)知識的學習和外語的學習平衡發(fā)展，相輔相成，相互促進。它不僅可以建立不同文化間的知識和理解，培養(yǎng)不同文化間的交流技巧，還可以強化學生的學習動機[7]，培養(yǎng)學生多語言的興趣和態(tài)度，提高學習主動性。
CLIL教學模式具備了文化、環(huán)境、語言、內容和學習五大特性[8]。根據(jù)這些特性，Coyle提出了CLIL課程設置的4C’s （Content，Cognition，Communication，Culture）原則[9]，即：內容、認知、交流和文化。內容包括知識和技能，在學習過程中，學習者通過學習和思考，在分析知識內容語言需求的認知中基于跨文化意識互動交流，加深對內容的理解，提高語言能力，掌握學習技能。其中，交流是連接內容、認知和文化的中介。內容方面，CLIL教學模式通過非母語的另一門語言來學習學科專業(yè)知識，賦予了語言學習的真實性和多樣性，學科內容與認知發(fā)展的密切聯(lián)系也促進了學習者和教師的參與度和學習動機；認知方面，CLIL教學模式鍛煉了學習者的認知能力，促進認知能力和語言能力之間的相互轉化；交流方面，CLIL教學模式提供了一個均衡的整合框架；文化方面，培養(yǎng)了學習者運用英語進行跨文化交流的能力，加強學習者對不同文化的理解[10]。內容、認知、交流和文化四者相輔相成，構成語言與內容融合學習的有機統(tǒng)一體（圖1）。
2 CLIL教學模式的應用與分析
2.1 研究對象
該研究以水文與水資源工程為例，研究對象為中南民族大學資源與環(huán)境學院2011級和2012級共4個班的120名學生，首先對2011級56名學生開展研究，隨機選取28名學生，作為對照組，采用傳統(tǒng)的教學模式，剩余的學生采用CLIL教學模式。2012級的學生在相同條件下重復該實驗。教學內容以“水文循環(huán)（Hydrological Cycle）”為例進行詳細分析。
2.2 教學方法與過程――CLIL教學模式
CLIL模式下的雙語課程教學設計中，教學目標包括內容、語言和學習技巧3個方面。內容方面，學生要能夠清楚地用英語表達和描述水文循環(huán)過程，理解水循環(huán)過程的動力，同時要能夠區(qū)分水文循環(huán)的3種類型，即：陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和海陸水循環(huán)。語言方面，掌握水文循環(huán)中的專業(yè)詞匯，能夠用英語解釋和描述這些專業(yè)詞匯，熟練地運用其描述水文循環(huán)過程。學習技巧和能力方面，分組討論、完成任務、在閱讀和描述中抓住重點、將文字信息轉化成可視圖以及團隊合作精神的培養(yǎng)。在教學過程中，綜合采用問題教學、任務驅動、講解點撥等多種方法，引導學生進行自主探究、協(xié)作學習和學練結合，以達到教學目標。
首先，提出問題，給學生觀看一個1～2分鐘的關于水文循環(huán)降雨徑流過程的短片，讓他們寫下看完短片影響最深刻的三點，老師組織學生討論，把學生分為3組進行頭腦風暴，引導學生用英語組織他們對水文循環(huán)已知的信息進行回答。
其次，讓每個學生閱讀關于水文循環(huán)的文字材料，并提取重要信息，完成填空任務。
再次，將學生分為5組，讓學生將課本的關于水文循環(huán)的文字知識，轉化為水文循環(huán)圖。不同組之間對各組的水文循環(huán)圖進行對比討論，進而引導學生完善水文循環(huán)圖，多媒體課件展示水文循環(huán)過程動態(tài)圖，對水文循環(huán)的動力以及分類進行講解點撥。
然后，把學生分為3組進行角色扮演，分別作為陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和海陸水循環(huán)的專家，對照水文循環(huán)圖，用英語描述這三種水文循環(huán)過程。3組之間交換身份，再進行描述，使每組都能把三種水文循環(huán)過程描述一次。
最后，復習水文循環(huán)知識。對于詞匯的復習，采用Noughts
and Crosses（畫圈打叉游戲）、Hotseat（熱座游戲）、Definition Bingo（描述賓戈游戲）等游戲方式，同時完成填圖和用英語復述水文循h(huán)過程的方式完成對內容、語言以及學習技巧的復習。
2.3 研究結果與數(shù)據(jù)分析
教學效果的評價采用學生的學習興趣、學習滿意程度、
課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識的掌握4個指標。其中學習興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)采用調查問卷方式進行評價，問卷采用“教材動機性問卷”（Instructional Material Motivation Survey）[9]，分數(shù)越高表明指標越高。專業(yè)知識的掌握程度采取課后卷面考試方式，滿分100分。通過對所獲得的問卷調查結果和課后考試結果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并采用t檢驗法進行顯著性檢驗，以學習興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識的掌握程度的結果為指標，將實驗組和對照組進行對比分析，2011級、2012級實驗前后的結果分別如圖2～圖5所示。（圖2～圖5中*表示通過顯著性檢驗，表明存在顯著性差異）。
由圖2～圖5可知，2011級的學生在實驗前，實驗組（CLIL組）和對照組（傳統(tǒng)組）學生學習的興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識的掌握方面差別很小，均未通過顯著性檢驗。實驗后，與對照組相比較，實驗組采用CLIL模式進行教學，學生學習的興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識的掌握均有顯著性提高，這4個指標的結果分別從實驗前的40.97±5.15，50±5.74，42±3.28，67±4.59顯著提高到實驗后的53±4.03，70±5.81，60±3.39，83±4.56（均值±標準差）。同樣的，2012級的學生在實驗前，實驗組和對照組的4個評價指標也沒有顯著變化，然而實驗后，與對照組相比，實驗組的學習的興趣、學習滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識的掌握有了顯著性提高，4個指標結果分別從實驗前的45±5.21，53±3.43，40±2.90，70±4.62顯著提高到54±4.25，64±3.67，52±2.93，85±3.83（均值±標準差）。從2011級和2012級的實驗可得，兩個年級的指標數(shù)據(jù)雖然有一定差異，但是分析得到的趨勢和結果一致。結果表明：在水文與水資源工程的專業(yè)課雙語課堂上采用CLIL教學模式，能顯著提高教學效果。
此外，在課后的隨機調查中發(fā)現(xiàn)，CLIL組的同學們一致贊同在上課的時候多采用這種方式進行授課，絕大部分學生認為在學習過程中不僅熟練掌握了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)英語聽說讀寫能力，同時學到了一些實用的學習方法和復習方法，尤其是對游戲環(huán)節(jié)顯示出很大興趣，大大提高了學生的學習積極性和主動參與性，達到了教學目標，提高了教學效果。
3 CLIL教學模式啟示與探討
CLIL教學是一種將內容、語言和學習技巧相融合的一種教學模式，以內容為載體，注重語言能力和學習技巧的培養(yǎng)。在CLIL教學模式下，教師真正能夠把課堂還給學生，以學生為主體，引導學生進行專業(yè)知識的學習，調動學生的積極性，主動參與課堂，培養(yǎng)學生的英語能力和學習技巧。同時，CLIL教學模式也能促進教師在專業(yè)知識、英語水平和學習技巧方面不斷學習、更新積累知識，拓寬視野。
理工科專業(yè)和學科的不斷發(fā)展要求學生成為既精通外語，同時又具有扎實豐富的專業(yè)知識的高素質復合型專業(yè)人才，同時還需要有較強的學習技巧和自學能力，才能達到實際工程工作中各種要求。傳統(tǒng)的雙語教學模式重在強調學生對專業(yè)知識的掌握，學生學習比較被動，學習興趣和熱情不高，課堂參與較少，屬于被動接受型。而通過此次應用探究發(fā)現(xiàn)，CLIL模式下的雙語教學能夠顯著提高學生對專業(yè)的學習興趣，在專業(yè)知識的掌握、課堂滿意程度、英語水平和學習技巧等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)雙語教學方法。因此，在水文與水資源工程的專業(yè)課雙語教學中，采用CLIL教學模式更優(yōu)。
但是，采用CLIL教學模式也存在一些問題和不足，主要在師資、學生和教材3個方面[11]。首先，CLIL教學模式的實施對教師的要求較高[12]，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要良好的英語表達能力和學習技巧，才能在教學過程中做到內容、語言和學習技巧的融合。然而，國內大多蹈咝＝淌Χ疾荒芡耆滿足這樣的要求，造成CLIL教學師資不足。因此，對專業(yè)教師而言，提高外語應用能力，拓寬國際視野非常重要。一方面，高校應該為教師提供國際交流合作的機會以及雙語教學培訓；另一方面，專業(yè)教師可以加強和外語教師的合作和相互學習探討。其次，CLIL教學模式對學生也有一定要求，需要學生具有一定的英語基礎和水平，否則跟不上教學進度反而會影響學生的學習興趣和積極性。最后，教材也是CLIL教學實施中的一大難題。國內教材大多數(shù)可能不適合采用CLIL教學模式，而引進國外教材難度也比較大。因此，任課教師廣泛搜集專業(yè)資料，制作適合的講義往往成為目前國內CLIL教學模式實踐的常用辦法。
總之，CLIL教學模式作為教學改革和實踐中的一種具體辦法，在理工科專業(yè)雙語教學中是切實可行的。隨著其不斷推廣應用和實踐，CLIL教學中師資、學生和教材的問題也會不斷改善和解決，當然，這也需要作為高等教育工作者不斷探索和前進。
參考文獻
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