高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在以下“脫節(jié)”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡(jiǎn)求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對(duì)分子、分母有理化初中只簡(jiǎn)單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn).方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對(duì)稱、平移變換，初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下與左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)與軸、直線的對(duì)稱問題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

第2篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 文字史料 應(yīng)用 解讀

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識(shí)水平的重點(diǎn)，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運(yùn)用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識(shí)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn)，教材的變化也影響著知識(shí)考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識(shí)的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時(shí)候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識(shí)謎團(tuán)的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對(duì)文字史料的解讀，促使學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識(shí)的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)便會(huì)更加牢固。

2 秉持適當(dāng)原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長(zhǎng)期以來，文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏層次性和思考價(jià)值，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對(duì)性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo)，如對(duì)高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識(shí)探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深?yuàn)W的學(xué)問，同時(shí)也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識(shí)，深入理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個(gè)階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對(duì)文字史料中涉及（明示或暗含）的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，立足史料信息對(duì)歷史情境進(jìn)行還原，梳理出何時(shí)、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，圍繞問題深入探究，為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識(shí)。

4 綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識(shí)的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實(shí)到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對(duì)文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出[含知識(shí)點(diǎn)，就算大功告成了。但實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)文字史料和問題理解很透徹，分?jǐn)?shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對(duì)文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析，提煉要點(diǎn)，找出史料指向的核心知識(shí)點(diǎn)；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點(diǎn)的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，又能獲得理想的成績(jī)，而且也能夠有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)際分析與運(yùn)用能力。

總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識(shí)體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運(yùn)用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.

第3篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

高考?xì)v史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考?xì)v史不同于理科，它需要考生對(duì)歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，那么接下來給大家分享一些關(guān)于如何學(xué)好高一歷史的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個(gè)側(cè)面原因。

經(jīng)過一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)人、政黨、階級(jí))、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識(shí)

有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點(diǎn)道理，高中歷史知識(shí)是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識(shí)回答活問題。

2、理解記憶，對(duì)內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識(shí)越多，理解能力越強(qiáng)。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來。

學(xué)會(huì)理書。

所謂理書，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標(biāo)題、問題去邊讀邊理書。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標(biāo)志、開始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時(shí)間軸法。所謂時(shí)間軸法就是以時(shí)間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會(huì)壓書

所謂壓書，就把高中歷史課本知識(shí)歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書的準(zhǔn)確性和有效性。開始指導(dǎo)學(xué)生壓書時(shí)，可對(duì)一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個(gè)字概括。

高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對(duì)教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說就是高中歷史知識(shí)是一專題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先將教材知識(shí)進(jìn)行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點(diǎn)在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對(duì)自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)。或者是從多個(gè)角度分析自己所遇到的問題。

3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，理解。

4、關(guān)注熱點(diǎn)新聞：社會(huì)中能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會(huì)未來的新價(jià)值觀的事件也應(yīng)被各位高三同學(xué)所關(guān)注，將其與書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力也是高三同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

第4篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué) 銜接欠缺 有效性

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問題

學(xué)生在義務(wù)階段的歷史教學(xué)中“初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入高中階段的歷史學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

1.時(shí)間線索欠缺銜接。初中階段歷史課程內(nèi)容采取通史的模式，高中階段的歷史課程內(nèi)容分為必修課程和選修課程，必修課程有25個(gè)專題，以中外歷史合編的方式分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想科技文化史，必修模塊之間沒有嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)?？梢造`活選擇教學(xué)順序。初中通史性課程清晰的時(shí)間線索與高中專題式課程欠缺時(shí)間線索形成鮮明的對(duì)比，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)成為了兩個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.知識(shí)性質(zhì)欠缺銜接。歷史知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)和綜合性知識(shí)，所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育歷史課程僅是提高國(guó)民素質(zhì)的一門基礎(chǔ)型課程。與此相對(duì)的，高中歷史課程則具有綜合性的特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)際中，由于初中階段掌握的知識(shí)基礎(chǔ)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生深入高中后，在知識(shí)掌握的效果不理想。

3.教科書內(nèi)容的銜接欠缺。（1）感性材料銜接過少。感性材料主要是指圖片信息，可在學(xué)生頭腦中形成的具體、生動(dòng)和鮮活的映像，是連接初高中歷史知識(shí)的重要媒介。（2）史實(shí)銜接中斷。由于初高中歷史史實(shí)的中斷，使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在理解上的困難。主要體現(xiàn)在初中史實(shí)在高中階段的缺失和高中史實(shí)在初中階段的欠缺。（3）歷史概念銜接模糊。歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，包括：人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說等。歷史概念對(duì)于學(xué)生來講過于抽象，學(xué)生需要在掌握一定具體史實(shí)的基礎(chǔ)上才能理解的概念，目前教科書的沒有做到在學(xué)生智力和認(rèn)知發(fā)展的不同階段對(duì)于同一歷史概念進(jìn)行多層次的闡釋。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺的方式――高中有效性課堂

在有效課堂中，學(xué)生是“教”與“學(xué)”的主體，教師的作用是這對(duì)學(xué)生“教”與“學(xué)”的不足進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展和引申。針對(duì)初高中歷史教學(xué)欠缺問題，有效性課堂有如下優(yōu)勢(shì)：

1.導(dǎo)學(xué)案是銜接初高中教學(xué)的媒介。導(dǎo)學(xué)案既是有效性課堂實(shí)施的重要工具也是解決初高中歷史教學(xué)銜接欠缺存在問題的重要手段，學(xué)案中包涵如下內(nèi)容：知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、重難點(diǎn)解析、知識(shí)擴(kuò)展、問題探究及習(xí)題檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)案是需要學(xué)生借助教材及參考資料在特定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生完成后教師通過第一次批改了解學(xué)生在首次接受新知識(shí)時(shí)存在的問題，在課堂上針對(duì)這些問題進(jìn)行引導(dǎo)、梳理或解疑。

從教師角度來看，教師可以根據(jù)每一節(jié)課學(xué)生在初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，有效解決初高中課程斷檔問題、初高中歷史知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)性和綜合性差的問題及初高中歷史教科書內(nèi)容銜接欠缺問題。在具體操作上應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體差距；在知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過程及知識(shí)擴(kuò)展部分，既要聯(lián)系學(xué)生初中學(xué)習(xí)內(nèi)容也要擴(kuò)充高中的知識(shí)甚至是史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.課堂實(shí)施是銜接初高中教學(xué)的重要手段。有效性課堂需要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組在課前將所分到的知識(shí)點(diǎn)以板書的形式展現(xiàn)在黑板上，上課時(shí)每個(gè)小組針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行討論，討論時(shí)要結(jié)合重難點(diǎn)及知識(shí)擴(kuò)展部分還有教材對(duì)本組內(nèi)容進(jìn)行延伸，之后每組派一名代表結(jié)合板書為全班同學(xué)講解。在每一組講解完畢后，教師要對(duì)學(xué)生的講解作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。問題探究和習(xí)題檢測(cè)部分需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和材料進(jìn)行分析，在講解的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到論從史出。

課堂的主講者是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大多來源于高中以前的學(xué)校、家庭和社會(huì)，因此學(xué)生在展示前會(huì)對(duì)腦海中存在的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。在小組討論環(huán)節(jié)，初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的即可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生具體展示時(shí)教師可以再一次具有針對(duì)性的強(qiáng)化知識(shí)，課堂實(shí)施中教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間有通過互動(dòng)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性主動(dòng)，教師教課更能因材施教，從而更好的改善初高中歷史教學(xué)銜接欠缺問題。

3.激勵(lì)式教學(xué)法是初高中歷史教學(xué)的重要方式。有效性課堂非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)方式，能夠有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)分制度是一個(gè)有效的激勵(lì)制度，每個(gè)小組在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生展示程度給予加分和減分的措施，在每學(xué)期其中和期末對(duì)于分?jǐn)?shù)高低不同的各小組進(jìn)行獎(jiǎng)懲，起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。激勵(lì)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿初高中歷史教學(xué)整個(gè)過程，在學(xué)生的成長(zhǎng)階段培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體意識(shí)，更好的符合社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程變準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫，齊健.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第5篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 歷史教學(xué) 活動(dòng)法 高效課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-002-01

隨著新課改的深入，活動(dòng)教學(xué)法越來越受到推崇和青睞。高中歷史教學(xué)由傳統(tǒng)的“五步法”：復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新授、新授、練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為載體、活動(dòng)為主線的教學(xué)方式，以活動(dòng)一、活動(dòng)二、活動(dòng)三等統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。本文以《古代中國(guó)的政治制度》為例，談?wù)劵顒?dòng)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、情境法引入新授

眾所周知，歷史課與其他學(xué)科不一樣，物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)多，能引發(fā)學(xué)生的興趣；語文散文的形散而神不散、詩歌的韻律美、小說的曲折感人、戲劇的矛盾激烈化等吸引學(xué)生的注意力等，而歷史知識(shí)復(fù)雜而且繁多、瑣碎，尤其是悠久繁多的歷史年代、龐雜的歷史事件等令學(xué)生頭昏腦漲，歷史知識(shí)索然無味。如果教學(xué)中使用情境法，可以減少歷史知識(shí)的枯燥性，也利于學(xué)生將悠久的歷史置于真實(shí)的情境中，通過情境的分析、聯(lián)系歷史知識(shí)，起到在情境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的功效。

如，在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，如果教師用多媒體展示2008年新年伊始，一場(chǎng)幾十年不遇的雨雪冰凍災(zāi)難席卷了大半個(gè)中國(guó)，但大雨大雪擋不住人們回家過年的腳步的視頻畫面，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生，人們回家過年、與家人團(tuán)聚這一現(xiàn)實(shí)情況，如果要追根溯源的話，郡縣制、宗法制、分封制、科舉制中哪一個(gè)與這種珍惜親情、渴望相聚情節(jié)有密切關(guān)系？這樣，以學(xué)生的熟悉的情境、熟悉的話題而引入新授，會(huì)把學(xué)生的注意力高度集中到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上來，學(xué)生的求知欲望被點(diǎn)燃，為有效學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

二、古詩詞妙用，詩、史不分家

古詩詞被多數(shù)高中學(xué)生所喜愛，尤其是《清明》這首七絕幾乎是婦孺皆知，“清明時(shí)節(jié)雨霏霏，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”熟悉的詩詞會(huì)讓學(xué)生興致大發(fā)，注意力一下集中到課堂上來，隨著教師的引導(dǎo)而迫不及待進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由《清明》這首詩歌引出史料：自從2008年1月1日以來，清明節(jié)被定為法定假日。清明掃墓，謂之對(duì)祖先的“思時(shí)之敬”其習(xí)俗由來已久。明《帝京景物略》載“三月清明日，男女掃墓，……以紙錢置墳頭。望中無紙錢，則孤墳也?！倍龑?dǎo)學(xué)生思考：“清明節(jié)掃墓”的習(xí)俗，與我國(guó)的哪個(gè)政治制度有關(guān)、這一政治制度的最大特點(diǎn)是什么、這一特點(diǎn)被后世歷代王朝所繼承，原因是什么？學(xué)生通過討論、交流解決這一系列問題，都與本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)緊密聯(lián)系。

這種方法在高中歷史教學(xué)中，被普遍使用，再如以“幽王烽火戲諸侯，可憐列國(guó)奔馳苦”為題材，分析這兩句詩的內(nèi)涵，思考這句詩反映了當(dāng)時(shí)政治上實(shí)行的哪一制度，宗法制、分封制、禮樂制度還是王位世襲制？這種在欣賞詩歌的同時(shí)，以詩引史、以情論史、以趣學(xué)史等，效果好自不待言，一石數(shù)鳥之功效。

三、實(shí)施“學(xué)講”模式，學(xué)講練結(jié)合

自從2013年11月，江蘇省教育廳又提出“學(xué)講計(jì)劃”，要求學(xué)生把知識(shí)“學(xué)進(jìn)去”再“講出來”。這一舉措是對(duì)新課改的又一創(chuàng)新。那么，對(duì)于古代中國(guó)的政治制度而言，講什么、怎么講是必須關(guān)注的，教師應(yīng)給與引導(dǎo)和啟發(fā)。

1. 講知識(shí)點(diǎn)。學(xué)講模式要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”。對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容，應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)包括：早期國(guó)家的出現(xiàn)，包括國(guó)家出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志和政治特色等；夏商政治文化、西周的宗法制、宗法制和分封制的區(qū)別、大宗和小宗等如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能述其祥，對(duì)知識(shí)的掌握也就不言而喻了。

2. 講考點(diǎn)。一節(jié)教材中，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)、哪些又是考點(diǎn)應(yīng)做到心中有數(shù)，教師要把握、學(xué)生也應(yīng)該把握，使學(xué)習(xí)有所側(cè)重點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”、“丟了西瓜揀芝麻”的做法。如這節(jié)中，簡(jiǎn)答題：“大宗”一定“大”、“小宗”一定“小”嗎？是重中之重；材料分析題：周王年老了，有四個(gè)子女，大兒子是二夫人所生，二兒子、女兒和小兒子是大夫人所生，周王應(yīng)該把王位傳給誰？為什么？是必考題等等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會(huì)得到提高。當(dāng)然，除了講知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)外，還可以講易錯(cuò)點(diǎn)、講學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，講做題心得等，講可以對(duì)全體同學(xué)講、小組講、一對(duì)一講等形式，達(dá)到互學(xué)共同進(jìn)步之目的。

四、歸納法使知識(shí)系統(tǒng)化

培養(yǎng)學(xué)生歸納整理、創(chuàng)新思維能力是新課改的基本要求之一。歷史知識(shí)又龐雜，如果在學(xué)習(xí)中不善于勤梳理、多歸納，歷史知識(shí)就會(huì)像一盤散沙，多歸納，可以使歷史知識(shí)系統(tǒng)化。如，分封制是這節(jié)課的難點(diǎn)之一，如果將分封制歸納為“一二三四”，即“一”是一個(gè)目的：鞏固統(tǒng)治；“二”是兩個(gè)內(nèi)容：土地和人民；“三”是指三個(gè)對(duì)象：王族、功臣和商朝舊貴族；“四”包括四大義務(wù)：鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、繳納貢稅和朝見述職等。這樣歸納將會(huì)使這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單化、知識(shí)系統(tǒng)化，更利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

高中歷史教學(xué)中，活動(dòng)法還有很多，比如結(jié)合實(shí)際生活討論探究、提出問題釋疑、繪制圖表、列歷史提綱、考考試易錯(cuò)點(diǎn)等，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的方法都可以使用，都能為有效課堂的創(chuàng)建添磚加瓦，為高效課堂的構(gòu)建增趣加味。教學(xué)中，教師們應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，采用適合新課改需求的教學(xué)法，讓活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)高效課堂的生成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳文江.略論高中歷史教學(xué)中史料分析能力的培養(yǎng)[J]. 考試周

刊，2013年74期.

第6篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生自身存在的問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說無論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，在快樂中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命， 廣大高中歷史教育者應(yīng)以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感投入到這一光榮而艱巨的任務(wù)中去。本文以學(xué)生為核心，從教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新的角度出發(fā)，旨在尋求課堂創(chuàng)新的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一日千里，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各國(guó)之間綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。歸根結(jié)底，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力的高低也決定了一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。加大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目前也是各國(guó)教育改革的主要發(fā)展方向。

歷史作為一門理論性、啟發(fā)性非常強(qiáng)的歷史悠久的學(xué)科，被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效載體。歷史課程的創(chuàng)新教學(xué)就是教師在充分學(xué)習(xí)、理解本學(xué)科資源的前提下，在講解歷史知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育的過程中，采用具有創(chuàng)新效果的教學(xué)方法，領(lǐng)引學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生掌握大綱要求的歷史知識(shí)，而且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神等創(chuàng)新素質(zhì)開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生是創(chuàng)新性教學(xué)的核心，課堂是實(shí)施歷史創(chuàng)新教學(xué)的主陣地，想的方法和策略再多，如果不能有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中，那么將很難有實(shí)質(zhì)性的效果。

1、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.1互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中讓教師和學(xué)生都回歸主體的地位，在師生或?qū)W生之間開展互動(dòng)研討，從而形成對(duì)歷史事件明晰的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，因?yàn)樵诮處焸湔n中，他們不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況； 教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識(shí)。在“灌輸式”教學(xué)模式占主導(dǎo)的情況下，互動(dòng)教學(xué)模式是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

1.2情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材、歷史博物館等所蘊(yùn)含的情景內(nèi)容，借助生動(dòng)的語言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中。在漫長(zhǎng)的中華民族歷史長(zhǎng)河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發(fā)人深思，或引人嘆息。在歷史教學(xué)中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。

2、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法

在歷史教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)從引入野史逸事突出方法和強(qiáng)化研究三方面切入。通過引入野史，提高歷史課堂教學(xué)的人性化水平。高中歷史中涉及的史實(shí)很多，教師如果照本宣科，勢(shì)必使課堂教學(xué)變得枯燥，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在實(shí)際教學(xué)中，如果能夠?qū)v史知識(shí)與野史、演義等結(jié)合起來，勢(shì)必能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。例如，在講授漢武帝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)制度的措施時(shí)，我結(jié)合了電視劇《漢武大帝》和一些野史、小說等進(jìn)行教學(xué)，將課堂教學(xué)故事化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。授之以漁，教授學(xué)生歷史思維方法。高中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)龐雜浩大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時(shí)難以梳理出頭緒，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史太難學(xué)了。這里歷史教師應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史的規(guī)律，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成歷史思維習(xí)慣。例如，在講到新航路的開辟的影響時(shí)，我避免教條主義地按照教材上“商業(yè)革命、價(jià)格革命”之類那樣枯燥的總結(jié)，而是提問學(xué)生：“新航路的新體現(xiàn)在哪里？”然后引導(dǎo)學(xué)生把新航路的影響歸納為新航路的新表現(xiàn)為：世界市場(chǎng)聯(lián)系之路、人類文明交流之路、思想震撼之路、殖民掠奪之路。這樣的歸納概括讓學(xué)生耳目一新，又容易理解和記憶，并能將新航路的開辟與后面的殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命和世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展聯(lián)系起來。又如，在講授完第一次工業(yè)革命后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命后的世界歷史事件進(jìn)行歸納。如俄國(guó) 1861 年農(nóng)奴制改革，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、日本明治維新、德意志的統(tǒng)一（王朝戰(zhàn)爭(zhēng)）等等，引導(dǎo)學(xué)生從這些事件的背后來認(rèn)識(shí)作為生產(chǎn)力變革的工業(yè)革命開展后，對(duì)世界各國(guó)，尤其是主要國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等上層建筑的影響，將工業(yè)革命的影響歸納為三大進(jìn)步潮流――自由資本主義、社會(huì)主義、民族主義，教會(huì)學(xué)生用歷史的思維看待歷史事件和問題。強(qiáng)化研究，引導(dǎo)學(xué)生積極研究歷史。

在歷史教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行探究式教學(xué)。針對(duì)歷史學(xué)習(xí)中的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生成立歷史課題研究小組等方式，幫助學(xué)生確定研究方向，查找資料，撰寫研究論文等，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維精神與能力。例如，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我擬出“目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序不公正不合理的表現(xiàn)有哪些？”研究題目，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治秩序進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)本著海納百川，有容乃大的胸懷，吸取百家之良法而不自封。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)思想原則和理論、教學(xué)方法的不斷出現(xiàn)，我們應(yīng)不斷吸收多種先進(jìn)的教學(xué)方法綜合運(yùn)用到歷史教學(xué)中。一種教學(xué)方法的確定絕非是一朝一夕就能完成，也不能一次到位，剛剛實(shí)施就全盤肯定或否定都不可取。它需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能不斷地發(fā)展和完善。

3、總結(jié)

總之， 高中歷史教學(xué)的課堂創(chuàng)新活動(dòng)其核心乃在于高中歷史教師， 只有廣大的高中歷史教育工作者從本質(zhì)上真正領(lǐng)會(huì)新課改的理念， 才能在思想上正確對(duì)待， 在教學(xué)實(shí)踐中付諸于行動(dòng)， 才有可能創(chuàng)造出最貼近課堂實(shí)際的教學(xué)方法， 才有可能使新課程的核心理念―培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 落到實(shí)處， 成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯澗平.試論高中歷史教學(xué)模式的新選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2004，（ 1） .

第8篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；論述能力；知識(shí)積累；思維培養(yǎng)；書面論述

論述能力就是指針對(duì)某個(gè)問題提出自身看法、論述自己觀點(diǎn)的一種能力。在高中歷史學(xué)習(xí)中，材料論述題是一類難度大、分值高的題目，若是不能提高自身的論述能力，那么在解答這類}目時(shí)必然難以得到高分。對(duì)此，作為一個(gè)高中生，就應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)論述能力的鍛煉培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累，奠定論述能力基礎(chǔ)

在歷史學(xué)習(xí)中，涉及到的各種知識(shí)比較龐雜，而且不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間存在共性。正所謂“歷史都是相似的”，即便是不同的歷史朝代，在某些事件的起因、影響等方面都存在共性。比如歷朝歷代都會(huì)發(fā)生的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，其起因一般是外族侵?jǐn)_邊關(guān)、窺視中原。而影響一般都會(huì)涉及到耗費(fèi)大量錢財(cái)、危害邊關(guān)安定、百姓流離失所等等。正是因?yàn)闅v史知識(shí)之間存在的這種共性，使得論述能力的培養(yǎng)必須要從基礎(chǔ)知識(shí)積累做起。只有積累足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，在回答相應(yīng)的論述題目時(shí)才能旁征博引、言之有物，用充分的理論和事例證實(shí)自身的觀點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)積累上，一方面要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)做好筆記，在課堂上就進(jìn)行記憶。另一方面，在課后要加強(qiáng)鞏固，每隔一段時(shí)間就對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理，強(qiáng)化掌握。

2 培養(yǎng)自身邏輯思維，提高論述能力水平

在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對(duì)自身的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行歷史問題論述時(shí)，講求條理清晰，只有邏輯關(guān)系明確，才能讓他人準(zhǔn)確把握自己所要表達(dá)的核心思維。首先，可以結(jié)合歷史資料進(jìn)行線索歸納。即從教材或是試卷上隨便選擇一段材料，對(duì)其進(jìn)行線索歸納和層次劃分。如此經(jīng)過大量練習(xí)，自然可以對(duì)書本教材上的歷史材料形成明確的邏輯認(rèn)識(shí)。其次，可以結(jié)合實(shí)際的材料論述題進(jìn)行論述提綱的寫作。在日常學(xué)習(xí)中，可以自主從試卷、課后題目以及課外輔導(dǎo)書上尋找一些材料論述題，然后寫出對(duì)應(yīng)的論述提綱，理清論述結(jié)構(gòu)。久而久之，自然可以在面對(duì)材料論述題時(shí)具有清晰的解答思路。最后，可以多進(jìn)行一些培養(yǎng)思維能力的小游戲，比如頭腦風(fēng)暴、歷史知識(shí)接龍等等，以此進(jìn)一步強(qiáng)化思維能力，促進(jìn)自身論述水平的提高。

3 進(jìn)行書面論述寫作，鞏固自身論述能力

正所謂“光說不練假把式，光練不說傻把式”，在基礎(chǔ)知識(shí)積累和邏輯思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要展開實(shí)際的論述寫作，將思路、提綱等演變?yōu)閷?shí)際的論述答案。對(duì)此，可以在試卷或是輔導(dǎo)書上挑選一些材料論述題目，展開實(shí)際的論述寫作。比如針對(duì)2016年全國(guó)卷1歷史試題，第40題就是根據(jù)兩則材料論述清中晚期人口膨脹原因和影響，以及近代學(xué)者緩解人口壓力的主張。對(duì)于第一個(gè)問題，可以先對(duì)材料一進(jìn)行層次劃分，然后從減輕賦稅、優(yōu)化農(nóng)作物種植、沒有戰(zhàn)爭(zhēng)等方面論述人口膨脹的原因，再?gòu)耐恋貪q價(jià)、游手好閑者增多、水土流失加劇、農(nóng)業(yè)人均收益減少、人口流動(dòng)加劇等方面闡述人口膨脹的影響。在論述過程中，還可以引入文景之治、開元盛世等歷史繁榮時(shí)期的人口變動(dòng)情況進(jìn)行輔助說明，如此就可以進(jìn)一步加強(qiáng)說服力。此外，在進(jìn)行論述寫作過程中，還需要注意用詞精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)詳細(xì)說明，不重要的內(nèi)容一筆帶過，確保論述始終圍繞中心思想進(jìn)行，避免出現(xiàn)偏題。

4 結(jié)語

論述能力的培養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)歷史時(shí)所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，在日常學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握，同時(shí)要對(duì)自身的邏輯思維加強(qiáng)鍛煉，最后還需要結(jié)合實(shí)際的題目進(jìn)一步鞏固自身的論述能力，確保能夠滿足歷史學(xué)習(xí)的需求，提高自身的歷史水平。

第9篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞 高中歷史；思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中歷史復(fù)習(xí)課的依據(jù)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于歷史課堂的理論依據(jù) 歷史教學(xué)引入思維導(dǎo)圖能突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極建構(gòu)歷史學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依據(jù)格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，即需要做到整體美和和諧美。簡(jiǎn)而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個(gè)較為完整、統(tǒng)一的事物形象出現(xiàn)，然后方可被分為若干部分得到進(jìn)一步的認(rèn)知。只有首先看到作為構(gòu)圖的統(tǒng)一整體，之后才能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖像本身的各個(gè)部分，也就是從整體到部分。而認(rèn)知心理學(xué)則這樣認(rèn)為追根溯源，知識(shí)從本質(zhì)上來說就是一種概念和概念內(nèi)涵之間構(gòu)成的各種聯(lián)系，只能通過這些促成的內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系來一步一步地認(rèn)識(shí)世界、探索未知。其中思維導(dǎo)圖能夠沖破知識(shí)分類的領(lǐng)域，以元認(rèn)知的形式來應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，將傳統(tǒng)的授受教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)實(shí)需要――應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)改革 依據(jù)教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的過程中，需要不斷培養(yǎng)自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)方法來獲取所需的歷史信息資料；學(xué)會(huì)對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認(rèn)知活動(dòng)的練習(xí)，積極鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成利用歷史解決現(xiàn)實(shí)問題的素質(zhì)。因此，從最終落腳點(diǎn)來看，歷史教學(xué)并不是以讓學(xué)生熟記那些發(fā)生的歷史事實(shí)，而是應(yīng)該借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，積累自身的歷史素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而歸納出社會(huì)歷史發(fā)展、變遷的方向和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，怎樣在歷史知識(shí)的教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務(wù)。

符合信息技術(shù)與教育融合的大趨勢(shì) 21世紀(jì)初出臺(tái)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

深層挖掘內(nèi)在的原因，在中學(xué)歷史教學(xué)工作過程中大量應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)今歷史教學(xué)模式不斷改革的大趨勢(shì)，將信息技術(shù)融入歷史學(xué)習(xí)中，更加符合教育發(fā)展的潮流，是改革歷史教學(xué)傳統(tǒng)方式的必然選擇。

歷史復(fù)習(xí)課的特征 復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得的知識(shí)的課程類型，主要目的在于通過知識(shí)的反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用知識(shí)解決問題的能力。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容很熟悉[1]，在頭腦中已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統(tǒng)，學(xué)生記憶起來較為困難。這些已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)并不能真正化為歷史學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，更加阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師希望通過復(fù)習(xí)課在最近的時(shí)間段內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題，及時(shí)采取措施來彌補(bǔ)缺漏。

2 “近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與能力：①了解和掌握近代史上發(fā)生的重要事件，熟識(shí)事件中的人物及事情發(fā)生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結(jié)舊民主主義、的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考?xì)v史問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和方法分析問題；②指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)鏈，逐步形成良好的邏輯思維習(xí)慣和方法；③通過思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，培養(yǎng)歷史邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①國(guó)家的統(tǒng)一和社會(huì)的安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提條件；②思考國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立國(guó)家危機(jī)意識(shí)和強(qiáng)國(guó)的崇高歷史責(zé)任感。

教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)激勵(lì)法、小組合作探究教學(xué)法。

教學(xué)資源 多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件。

教學(xué)過程

1）創(chuàng)設(shè)情境。教師在展開新課之前，用思維導(dǎo)圖工具制作一些優(yōu)美、簡(jiǎn)潔的作品，讓學(xué)生欣賞作品，并對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，說出自己對(duì)作品的一些想法和建議。教師激起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的好奇心，積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)他們制作歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引下，回顧近代中國(guó)反侵略求民主時(shí)期的重要知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間定位，有順序地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知曉與歷史事件相關(guān)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容；同時(shí)，教師給學(xué)生一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站地址鏈接，讓學(xué)生在課下能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步充實(shí)歷史信息和知識(shí)。

3）分小組討論，協(xié)力制作思維導(dǎo)圖。最終各個(gè)小組依據(jù)已經(jīng)整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導(dǎo)圖。教師需要給出些許提示，幫助學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的主題知識(shí)板塊劃分成兩大部分進(jìn)行繪制，為別為“近代列強(qiáng)的侵略”和“中國(guó)人民的反抗”。小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)不同的部分，再進(jìn)行分工任務(wù)的交換。這樣有利于思維的發(fā)散，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，使繪制的思維導(dǎo)圖更加完善。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，為遇到技術(shù)困難的學(xué)生提供幫助。

4）學(xué)生作品展示。教師提前申請(qǐng)360云盤，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學(xué)生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結(jié)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。

3 結(jié)語

在歷史教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是貫徹新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的理念的重大體現(xiàn)，能夠真正做到以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。但是，思維導(dǎo)圖要在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，還要注意下面幾點(diǎn)。

1）教師必須能夠熟練掌握并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)橹挥薪處熈?xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識(shí)的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖記下教學(xué)內(nèi)容。

2）在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以先從學(xué)生較為熟練的知識(shí)著手進(jìn)行練習(xí)，降低難度；教師主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，做學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者。

3）思維導(dǎo)圖的制作并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中勤加練習(xí)、反復(fù)應(yīng)用，逐漸熟悉如何制作思維導(dǎo)圖；教師需要善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖來授課，經(jīng)常為學(xué)生提供與重點(diǎn)歷史知識(shí)相聯(lián)系的思維導(dǎo)圖示例，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考，讓學(xué)生有方向和目標(biāo)?！?/p>