歷史課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史課程教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 錯例教學(xué) 教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為小學(xué)生年齡較小，做練習(xí)題的時候經(jīng)常馬虎，所以做練習(xí)的時候經(jīng)常出錯。此時教師不應(yīng)該吵罵學(xué)生，而應(yīng)該以發(fā)展的眼光對待學(xué)生錯誤的練習(xí)題。其實錯誤是人在探究學(xué)習(xí)中的一個過程，也是一種資源，要巧妙地運用這個資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)錯誤并且糾正，透過表面看本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、錯例在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的應(yīng)用

（一）在對比中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在做練習(xí)題的過程中總會出現(xiàn)馬虎大意、不仔細(xì)看題目、不檢查作業(yè)等現(xiàn)象，這就使小學(xué)生經(jīng)常做錯題，教師往往對學(xué)生進(jìn)行批評教育，但是這種方式只會降低學(xué)生自信心，使其失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在新課改背景下要求教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的，使學(xué)生掌握了解適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分以學(xué)生為本展開教學(xué)。教師此時可以讓學(xué)生專門找一個本子，把自己平時容易出錯的題目摘抄到本子上，并且將錯誤及正確的都摘抄下來，使學(xué)生認(rèn)識到自己哪里出錯、為什么出錯，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如這個題目：媽媽買了一袋25kg的大米，一共花了70.5元，你可以算出媽媽每千克大米多少錢嗎？

正確：70.5÷25=2.82（元） 錯誤：70.5÷25=2.02（元）

在這個例子中明顯學(xué)生算對了答案，但是最后抄寫答案的時候抄錯了，導(dǎo)致之前的驗算功虧一簣。這類學(xué)生屬于馬虎型，可以讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到自己要養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣，比教師平時批評教育有效，還可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心品質(zhì)。

（二）使學(xué)生建立錯題庫學(xué)習(xí)

還有一種學(xué)生屬于學(xué)習(xí)積極，但是自身基礎(chǔ)不好，對知識掌握程度不夠，導(dǎo)致教師布置的作業(yè)完不成，其中出現(xiàn)眾多錯誤等。對于這類學(xué)生教師不應(yīng)該對其忽視，而應(yīng)該想辦法使學(xué)生打好基礎(chǔ)，為其提供有針對性的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生把自己平時經(jīng)常出錯的習(xí)題記錄到一個本子上，按照知識類型對這些錯題進(jìn)行分類且統(tǒng)計，學(xué)生有事沒事看上幾眼對其進(jìn)行研究，從中找出錯題原因，不僅可以加強學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如這個題目是從此類學(xué)生本子上摘抄的：

可以發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生出現(xiàn)的錯誤是比較常見的，這種錯誤比較容易改正。在學(xué)生對此類錯誤進(jìn)行改正的時候，教師應(yīng)該及時檢查，還有其他問題要針對這類學(xué)生進(jìn)行特殊教育，使在改正題目的過程中養(yǎng)成檢查題目的好習(xí)慣，并且掌握方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

二、錯例在教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用

（一）運用錯例對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

教師可以收集整理自己班學(xué)生容易出錯的題目，將這些題目有針對性地作為復(fù)習(xí)教學(xué)資料，比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱更有用。以此教師可以掌握每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握知識的進(jìn)度，了解學(xué)生哪些是需要加重復(fù)習(xí)的，哪些是需要帶過的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在進(jìn)行混合運算的時候，教師可以針對學(xué)生容易出錯的題目著重復(fù)習(xí)。

錯誤：568÷8×7=568÷56=9……8

錯誤原因：由于受到先乘除后加減這一思維的影響，導(dǎo)致這道題目做錯。教師可以通過分析這道題目，對學(xué)生表示題目中只有乘除沒有加減或者只有加減沒有乘除，可以依次從左往右地計算。

（二）運用錯題發(fā)揮教材作用

在新課改背景下，倡導(dǎo)教師先讓學(xué)生學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，然后教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)過程中實施先學(xué)后教的教學(xué)方法?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師一般都是一屆帶完帶下一屆的，所以對課本教材的熟悉程度已經(jīng)達(dá)到了一種境界。教師要在此過程中收集一些錯誤題目，從這些題目研究中創(chuàng)新教學(xué)方法，安排自己的教學(xué)進(jìn)度，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

如在對學(xué)生進(jìn)行“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”教學(xué)時，學(xué)生常常出現(xiàn)以上我舉的第二個例子中的錯誤。導(dǎo)致學(xué)生錯誤的原因主要是進(jìn)行筆算第二部分的時候，書寫方式?jīng)]有掌握好。教師可以思考此問題，聯(lián)系教材中的例題及題目計算過程，使學(xué)生先嘗試性地進(jìn)行計算，然后對此流程圖進(jìn)行仔細(xì)分析，并且與自己的計算方式對比思考，然后交流。這樣才能使學(xué)生在此方面掌握得更好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分以學(xué)生為主，根據(jù)每個學(xué)生不同個性特點創(chuàng)建具有創(chuàng)新性及探索性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使學(xué)生成為課堂中的主體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及探究能力，使學(xué)生全方位發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程錯例教學(xué)方式為例進(jìn)行全新教學(xué)方法研究。

第2篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

實驗教學(xué)方法及考核方式等方面

對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗課程教學(xué)進(jìn)行了改革，以提高工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理；實驗；教學(xué)；改革

中圖分類號：G642423；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05011104

工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、經(jīng)驗性和實踐性很強的課程。它的概念原理及理論發(fā)展很多都是建立在實驗基礎(chǔ)之上，因此，工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗是工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教學(xué)的一個重要組成部分。實驗教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格等方面的作用是其他任何教學(xué)形式所不能替代的[1-5]。通過做實驗，不僅能夠加深學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計基本原理的理解，讓學(xué)生對建筑工程結(jié)構(gòu)的受力過程及破壞形態(tài)有更加直觀的認(rèn)識，而且還能提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結(jié)合學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的實驗教學(xué)方法、實驗考核方式進(jìn)行改革探討，使學(xué)生更好地了解、掌握和運用工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識解決實際工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和科研素養(yǎng)，為今后從事土木工程領(lǐng)域的技術(shù)工作或科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

一、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗經(jīng)過2008年的教學(xué)改革，已獨立于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程成為土木工程基礎(chǔ)實驗課程的一個重要組成部分。該實驗課總共10學(xué)時，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗等4個演示試驗及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗、鋼柱軸心受壓失穩(wěn)試驗及磚砌體受壓性能試驗等5個實際操作試驗。以往的實驗教學(xué)步驟大致

為：（1）實驗指導(dǎo)教師在每學(xué)期初與理論課授課教師根據(jù)授

課進(jìn)度及時間，確定每項實驗的具體安排；（2）實驗指導(dǎo)教師將實驗指導(dǎo)書及實驗報告分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求在每項實驗前先進(jìn)行預(yù)習(xí)；（3）實驗指導(dǎo)教師準(zhǔn)備實驗試件；（4）學(xué)生分組完成實驗，教師巡回指導(dǎo)；（5）學(xué)生撰寫并提交各自的實驗報告；（6）實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實驗操作情況及實驗報告完成情況給出成績。以上模式經(jīng)過多年的實踐，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能，但仍然存在以下問題。

（一）實驗前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不夠充分

雖然每學(xué)期初，實驗指導(dǎo)教師將實驗指導(dǎo)書及實驗報告發(fā)給學(xué)生，并多次提醒要課前預(yù)習(xí)，但由于缺乏有效的考核機制，很多學(xué)生未預(yù)習(xí)就參加實驗。

由于學(xué)生缺乏有效的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致實驗效果大打折扣，學(xué)生未得到應(yīng)有的實驗鍛煉。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性調(diào)動不夠充分

以往每學(xué)期開始，實驗指導(dǎo)教師會將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的實驗報告交給學(xué)生。每位學(xué)生在實驗完成后，根據(jù)實驗報告的格式將空白處補充完整，缺乏對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動。實驗課變成了簡單的機械式的重復(fù)體力勞動，未能起到理論與實踐融會貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三）實驗報告存在抄襲現(xiàn)象

由于實驗分組進(jìn)行，抄襲現(xiàn)象難以避免，實驗指導(dǎo)教師也無法分辨。

（四）實驗報告批改后缺乏交流

以往學(xué)生在提交實驗報告后，整個實驗過程就意味結(jié)束。實驗指導(dǎo)教師會根據(jù)實驗報告完成情況登錄實驗成績。此時，雖然很多學(xué)生的實驗報告在實驗結(jié)果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實驗報告也已交學(xué)校存檔，學(xué)生無法知曉實驗結(jié)果分析中的錯誤，即使知道了，由于實驗成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。

二、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

針對學(xué)生實驗預(yù)習(xí)不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。

（1）結(jié)合實驗中心開放式學(xué)生選課系統(tǒng)的建設(shè)，在系統(tǒng)里增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)考核模塊。針對工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗指導(dǎo)書中的相關(guān)內(nèi)容，實驗中心建立了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗題庫，每位學(xué)生在選課前均要在網(wǎng)絡(luò)上參加實驗預(yù)習(xí)考核，考核隨機從題庫中抽取10道選擇題，學(xué)生只有答對8道題以上才有資格進(jìn)行選課，進(jìn)入實驗時間選擇界面。這一舉措有效地提高了學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果。

（2）工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗中的每項實驗均為實體構(gòu)件的破壞實驗，因此實驗前要求每組學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)教師提前提供的試件材料力學(xué)性能參數(shù)（混凝土立方體抗壓強度、鋼筋或鋼材的屈服強度及抗拉強度、砂漿和磚的抗壓強度等），對自己即將要進(jìn)行的試件進(jìn)行理論分析與計算。計算結(jié)果要求在實驗前一周通過電子郵件提交給實驗指導(dǎo)教師，只有完成計算且無誤的小組才能開始下一步的實際操作實驗。同時，實驗過程中，每組學(xué)生也需要根據(jù)自己的計算結(jié)果進(jìn)行分級加載。

（二）實驗報告內(nèi)容

對實驗報告內(nèi)容及提交方式進(jìn)行了改革。改每人提交實驗報告為以小組為單位提交實驗報告；改紙質(zhì)實驗報告為提交電子版實驗報告；改固定格式的實驗報告為開放式的實驗研究報告。

以上改革措施改變了以往單一的、統(tǒng)一的實驗報告對學(xué)生思維的束縛，實驗指導(dǎo)教師僅僅提供實驗報告的基本內(nèi)容，學(xué)生需根據(jù)自己實驗過程中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的思考撰寫小組的實驗報告，從而將普通的實驗報告變?yōu)閷嶒炑芯繄蟾?。以鋼柱軸心受壓失穩(wěn)實驗為例，學(xué)生在實驗結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)自己實驗做出的試件破壞承載力與理論計算有很大差異。進(jìn)一步分析產(chǎn)生誤差的原因可知，雖然實驗進(jìn)行的是軸心受壓鋼柱，但由于實驗準(zhǔn)備中的對中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態(tài)，任何一根軸心受壓鋼柱實際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實際受力狀態(tài)。學(xué)生通過分析鋼柱中部截面四周應(yīng)變片在整個受力過程中的數(shù)值變化，從理論上計算出實驗中鋼柱實際偏心距的大小，然后用計算得到的偏心距對破壞承載力理論分析結(jié)果進(jìn)行修正，進(jìn)而解決了實驗值與理論計算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學(xué)生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對理論知識的理解，得到了進(jìn)行簡單科學(xué)研究的鍛煉。

由于將實驗報告改為電子報告形式，學(xué)生在撰寫報告時計算機應(yīng)用水平也得到了進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)應(yīng)用ORIGIN或EXCEL軟件進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理分析及關(guān)系曲線制作；應(yīng)用AUTOCAD軟件繪制實驗加載裝置圖及測點布置圖等；應(yīng)用WORD及POWERPOINT軟件進(jìn)行實驗報告及匯報文件的處理。

（三）實驗考核方法

考核方法是引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)的指揮棒，考核的目的是讓學(xué)生掌握基本的實驗技能及實驗數(shù)據(jù)分析處理方法，而不是簡單地給出成績，因此，此次改革對原有的實驗考核方法進(jìn)行了較大改動。

1.實驗操作技能與實驗報告考核并重

在新的考核方式中，總成績包括實驗預(yù)習(xí)、實驗技能操作和實驗報告三個部分。實驗預(yù)習(xí)占10%，主要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)的成績及提交的理論計算成果評定；實驗技能操作占20%，主要根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的實際表現(xiàn)；實驗報告占70%。

2.以小組答辯的方式完成實驗報告考核

參照學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計劃）答辯的形式，組織完成實驗報告的學(xué)生進(jìn)行小組答辯。每組學(xué)生在小組答辯前，需提交1份小組實驗報告電子版，同時小組內(nèi)每位學(xué)生需提交一份個人小結(jié)，小結(jié)主要包括個人在整個實驗中所完成的工作，在實驗操作及實驗結(jié)果分析過程中有何收獲及對實驗課程教學(xué)的建議等。小組答辯時，每組準(zhǔn)備一份匯報材料（POWERPOINT文件），先進(jìn)行實驗情況的介紹。介紹完畢后，實驗教師指導(dǎo)組（三人）針對小組匯報、實驗報告中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生提問，同時學(xué)生將在實驗操作及實驗結(jié)果整理過程中遇到的問題與教師進(jìn)行交流。實驗指導(dǎo)教師所提問題包括三個層次：一是，實驗基本操作問題；二是，實驗數(shù)據(jù)整理及結(jié)果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學(xué)生如能準(zhǔn)確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績。如在此基礎(chǔ)上能對拓展研討問題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并提出自己的見解則可獲得優(yōu)秀。

3.個體考核與分組捆綁考核相結(jié)合

實驗指導(dǎo)教師針對每組提交的實驗報告先根據(jù)完成情況給出小組成績，然后小組個人根據(jù)答辯情況乘以相應(yīng)的修正系數(shù)，其中答辯成績?yōu)閮?yōu)的修正系數(shù)為1.0，答辯成績?yōu)榱嫉男拚禂?shù)為0.85，答辯成績?yōu)橹械男拚禂?shù)為0.7，答辯成績?yōu)榧案竦男拚禂?shù)為0.6，答辯成績?yōu)椴患案竦男拚禂?shù)為0.5。通過小組答辯與個人交流相結(jié)合，個體考核與分組捆綁考核相結(jié)合，評判出學(xué)生的考核成績。這樣一方面提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，另一方面可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實驗操作與實驗分析能力相適合的個體成績。

4.實驗報告二次提交

學(xué)生分組答辯后，需根據(jù)答辯過程中與實驗指導(dǎo)教師的交流情況，對實驗報告中的錯誤進(jìn)行修改，對老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實驗報告。實驗指導(dǎo)教師根據(jù)二次提交報告的修改與補充情況，給出最終的實驗報告成績。

通過實驗報告的二次提交，一方面可以讓學(xué)生對自己在實驗數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析中所存在的問題有充分認(rèn)識，從而避免在今后的實際工程中或科學(xué)研究中犯類似錯誤；另一方面，通過

開展分析討論，提高學(xué)生獨立思考問題與解決問題的能力。

三、結(jié)語

通過以上方法和措施在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理實驗課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，課后根據(jù)理論課教師和學(xué)生的信息反饋，學(xué)生們對各項知識點的理解和掌握以及應(yīng)用有了很大的提高。通過教改切實提高了學(xué)生做實驗的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅使學(xué)生深入理解和掌握了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的基本理論知識，而且著力培養(yǎng)了學(xué)生通過實驗研究解決實際工程問題及開展科學(xué)研究的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家茂，熊宏齊，等.開放創(chuàng)新-實驗教學(xué)新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陸慶，邢建川，侯孟書，等.分層次實驗教學(xué)模式的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（3）：186-188.

[3]蔡曉君，竇艷濤，劉湘晨，等.以工程能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2010，29（11）：87-89.

[4]趙希文，吳，燕杰.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系與方法[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：67-69.

[5]沈秀，張黎，戎紅仁，等.普通本科學(xué)校實驗教學(xué)中心的建設(shè)與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（2）：120-122.

第3篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

摘要：在中國，作為一門新興熱門專業(yè)，動畫專業(yè)不論是在教學(xué)上，還是與市場接軌上，均在探索時期。就動畫教學(xué)而言，獨立學(xué)院居于高校動畫教學(xué)的低端，動畫設(shè)計課程知識面廣、實踐性強，傳統(tǒng)教學(xué)過于死板、不注重實踐，按部就班的框架教育讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力無從發(fā)揮，隨著本學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，對目前動畫設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。本文就針對獨立學(xué)院中該課程教模式學(xué)改革作簡單論述。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；動畫設(shè)計；教學(xué)改革

動畫設(shè)計是動畫專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于綜合技能訓(xùn)練課程，是將各先修課程相互融合的課程。主要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的二維、三維設(shè)計知識運用到動畫設(shè)計中，和對動畫腳本、動畫角色、場景造型、動畫計算機軟件等相關(guān)知識的融會貫通的能力，同時是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合性學(xué)科。

1獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程現(xiàn)狀

對獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍薄弱，同時專業(yè)水平相差甚遠(yuǎn)。由于是第三批錄取，獨立學(xué)院招收學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)普遍較低，比一本低100分上下，比二本低50分上下，尤其是近幾年來招生人數(shù)持續(xù)攀增，很多學(xué)科成績很低的學(xué)生也得以進(jìn)入高校。專業(yè)、生源地等因素使得學(xué)生入時專業(yè)基礎(chǔ)相差較大。這樣的后果就是，給遵循統(tǒng)一進(jìn)度開展的動畫設(shè)計教學(xué)造成很大的不便，啟發(fā)式、參與式教學(xué)雖然先進(jìn)，但是學(xué)生們短時間內(nèi)難以適應(yīng)，再者老師急于完成教學(xué)任務(wù)，授課時間不足，不能保證每一位學(xué)生都有充足的時間進(jìn)行思考，不少學(xué)生“吃不飽”。主要表現(xiàn)為：

（1）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡合理。目前，動畫行業(yè)人才匱乏，多個行業(yè)對此專業(yè)充滿期待，但是動畫教育遍地出現(xiàn)不能不說是有極大的盲目性，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置非常關(guān)鍵。很多院校受舊有觀念影響，仍然把動畫專業(yè)看做藝術(shù)性質(zhì)的操作性專業(yè)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新、營銷、管理、策劃意識；一部分院校則視動畫為純粹藝術(shù)的一種，在學(xué)生的教育上，注重技法精湛，但是不注重市場觀念以及合作溝通能力。不少獨立院校的動畫專業(yè)就是微機和美術(shù)專業(yè)的相加，同時呆板照抄動畫制作公司的工作流程。此種教育不可以叫做教育，最多稱為培訓(xùn)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。在此教學(xué)思想熏陶下畢業(yè)的學(xué)生，僅可以視為實驗藝術(shù)的動畫人才，但不能說是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的動畫人才，不容易滿足商業(yè)化市場經(jīng)營企業(yè)對人才的需求。

（2）實踐性教學(xué)存在不足問題。在目前競爭日趨激烈的情況下，動畫設(shè)計課程教學(xué)里學(xué)生卻缺乏實踐訓(xùn)練，具體反映在后續(xù)創(chuàng)新能力缺乏，創(chuàng)新能力趨同，缺少合作觀念等等。動畫專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后找到工作之后，此類情況之所以大量涌現(xiàn)，和擴招后學(xué)生素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、教育資源缺乏有很大關(guān)聯(lián)，不過追究根源，最關(guān)鍵的因素還是在校期間進(jìn)行的實踐訓(xùn)練太少，缺乏應(yīng)有的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐經(jīng)驗不足，在工作中難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

（3）動畫教學(xué)師資不足、投人不夠。獨立學(xué)院是新生的教育機構(gòu)，主要依托“母體”大學(xué)，動畫教師隊伍以兼職教師居多，學(xué)院專職教師較少，教師隊伍不穩(wěn)定。專職教師以青年教師居多，其中助教多，講師及講師以上職稱只占一部分。另外，獨立學(xué)院近幾年不斷擴招，教師工作超量，影響到教師開展科研活動，因此對教師開展科研進(jìn)而提高教學(xué)水平帶來了負(fù)能量。

2獨立學(xué)院動畫設(shè)計課程教學(xué)模式的改革

（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革。必須精簡、篩選課程內(nèi)容，力求求精不貪全，把獨立院校壓縮餅干式的教學(xué)改變，這尤為迫切。所以，怎樣把動畫設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓它確實能為學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅實的支持，這是我們在課程教學(xué)中迫切需要處理的難點。本課程應(yīng)采取“項目驅(qū)動、競賽激勵”的校企合作模式，以實踐操作為主，減少理論教學(xué)內(nèi)容，理論部分以夠用為度。采用企業(yè)真實項目進(jìn)行工作流程化操作實踐，采取主題式競賽教學(xué)方式，在項目操作、競賽培訓(xùn)過程中講授必要的理論，解決了課程內(nèi)容和機構(gòu)的設(shè)置不合理等現(xiàn)實問題。

（2）教學(xué)方法與手段的改革。1）在創(chuàng)作構(gòu)思模塊中，用多媒體課件的方式給學(xué)生多觀摩一些國內(nèi)外優(yōu)秀的動畫作品；用講析、描述、學(xué)生小組合作的形式貫穿學(xué)生思維創(chuàng)作的過程，進(jìn)而提升學(xué)生設(shè)計形象的創(chuàng)新思維。2）在設(shè)計模塊里，突出理論教學(xué)，關(guān)注動手能力的訓(xùn)練，強化計算機輔助設(shè)計的內(nèi)容，凸顯在工程設(shè)計中計算機輔助設(shè)計的功能，構(gòu)建計算機設(shè)計中心，借助計算機輔助設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生擁有運用計算機輔助設(shè)計的水平，滿足人才市場的需要。3）在造型設(shè)計過程里，打牢動手操作技能培養(yǎng)這個基礎(chǔ)，突出技術(shù)指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程里，把校內(nèi)操作實驗室作為依托，讓學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)和做”的良性發(fā)展。通過實踐，提高動手能力，初步掌握形象設(shè)計操作方法和工具的操作、使用和保養(yǎng)。理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生形象設(shè)計的技術(shù)指導(dǎo)能力。4）本教學(xué)改革采用實證性研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的改革模式和思路。結(jié)合之前的經(jīng)驗教訓(xùn)邊教邊總結(jié)。以學(xué)生為中心，提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，走理論有所突破、實踐大膽創(chuàng)新研究路線。

（3）實踐性教學(xué)模式改革。根據(jù)獨立學(xué)院的整體建設(shè)方向，針對動畫設(shè)計學(xué)科專業(yè)的發(fā)展要求，在教學(xué)模式規(guī)范的范圍內(nèi)，應(yīng)加強實踐性教學(xué)模式的培養(yǎng)，探索出一套適合教學(xué)的真實企業(yè)項目。一方面，把企業(yè)設(shè)計的項目融合進(jìn)教學(xué)大綱中，根據(jù)項目要求組織學(xué)生按工作流程展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行實戰(zhàn)性的動畫創(chuàng)作。另一方面，企業(yè)定期跟蹤項目進(jìn)展的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動畫設(shè)計創(chuàng)作過程中存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保企業(yè)項目保質(zhì)保量完成。通過校企合作，既完成企業(yè)方面的工作任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力，從而達(dá)到雙贏的效果。借助項目的實踐操作，增加學(xué)生對市場的認(rèn)識，堅定學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（4）整體提升動畫專業(yè)教師素質(zhì)，突出師資建設(shè)。動畫專業(yè)教師的素質(zhì)決定著獨立學(xué)院動畫設(shè)計教學(xué)改革成功與否。因此，獨立學(xué)院應(yīng)有計劃地引進(jìn)擁有碩士學(xué)歷的年青教師以及盡可能地引進(jìn)副教授職稱的骨干教師，經(jīng)常組織教師參加一些教學(xué)研討會，給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持，鼓勵教師提高學(xué)歷或在職進(jìn)修。同時，完善外聘教師聘任制度，不但要考慮職稱（助教以上）、教學(xué)水平、而且要統(tǒng)計全部的工作量，確保教學(xué)質(zhì)量。此外，加強內(nèi)外聘教師的管理，定期召開會議，隨機聽課，召開學(xué)生座談會，及時了解授課情況，實行學(xué)生評教制度。進(jìn)而打造一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及內(nèi)外聘教師比重合理的教師隊伍。

3結(jié)語

第4篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等學(xué)科，是運用科學(xué)實驗方法研究和發(fā)展中醫(yī)學(xué)的一門新型學(xué)科。不同于西醫(yī)的實驗室醫(yī)學(xué)，中醫(yī)歷來重視臨床實踐，對于中醫(yī)人才的培養(yǎng)往往強調(diào)“讀經(jīng)典，做臨床”。毫無疑問，中醫(yī)的優(yōu)勢就是在獨特的中醫(yī)理論為指導(dǎo)下的臨床實踐。所以，長期以來，中醫(yī)院校比較強調(diào)后期臨床教學(xué)，把實踐教學(xué)的重點放在了臨床教學(xué)階段，但對基礎(chǔ)階段的實驗教學(xué)相對比較忽視。從相關(guān)的中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科實際教學(xué)來看，多以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)觀念落后，往往被視為理論教學(xué)的附屬，或認(rèn)為實驗教學(xué)可有可無[1]。

 

但是實驗教學(xué)作為現(xiàn)代教育中廣泛運用并行之有效的一種教學(xué)手段，具有直觀性、客觀性和科研性等特點，有課堂教學(xué)不可替代的作用。為能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的需要，必須要借助科學(xué)的思維模式，在中醫(yī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，通過設(shè)立中醫(yī)學(xué)實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識和動手能力、創(chuàng)新能力及實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

 

1 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程2種教學(xué)模式比較

 

目前，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的教學(xué)主要有2種模式，一是依附于不同理論課的教學(xué)內(nèi)容中，作為理論教學(xué)的補充;二是獨立于理論教學(xué)之外，專設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)實驗課程[2]，兩者比較，各有所長。

 

1.1 依附于理論教學(xué)內(nèi)容中

 

依附于理論教學(xué)中者，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。如中醫(yī)診斷學(xué)中，在脈診理論學(xué)習(xí)之后，及時開設(shè)脈診實驗課，運用脈象模擬手，給學(xué)生創(chuàng)造良好的反復(fù)訓(xùn)練的實踐機會，使學(xué)生學(xué)會脈診方法，并在短時間內(nèi)就能強化“脈診”指感的訓(xùn)練，很快掌握中醫(yī)常見典型脈象的診脈技術(shù);又如在中藥學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了延胡索功效主治之后，及時加入延胡索活血止痛作用的實驗觀察，從而強化理論教學(xué)效果;再如方劑學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)解表藥之后，通過實驗研究觀察麻黃及麻桂相須配伍之后的發(fā)汗作用，有助于學(xué)生從感性和理性兩方面加深理解。因此，實驗依附于理論教學(xué)中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識、一邊動手實驗，不但鞏固課堂效果，使學(xué)生加深對理論知識的理解與記憶，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

 

但不足之處是，因為知識結(jié)構(gòu)有限，所以實驗內(nèi)容也較為局限，在進(jìn)行實驗設(shè)計的時候也趨向于單一，實驗過程也是按照實驗指導(dǎo)所規(guī)定的方法和步驟來進(jìn)行，致使學(xué)生仍然處于被動接受訓(xùn)練的地位，還是難有獨立思考的余地。

 

1.2 獨立于理論教學(xué)內(nèi)容外

 

目前很多中醫(yī)院校將各項中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗從原有的理論課程中剝離，合并重組成新的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，打破各學(xué)科之間界限，把整個實驗課程連貫起來，從而實現(xiàn)各學(xué)科之間相互融合與滲透。

 

但是囿于課時安排所限，很難保證實驗教學(xué)與理論教學(xué)在授課內(nèi)容上的完全同步，可能會影響到學(xué)生對某些理論知識的理解，反而影響教學(xué)效果。

 

2 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課教學(xué)模式的改革

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課因其能夠更好地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)而被廣泛重視，成為實驗教學(xué)改革中的一項新舉施。首都醫(yī)科大學(xué)眾多中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均已獨立設(shè)實驗課程，但因為實驗內(nèi)容與理論教學(xué)聯(lián)系較為緊密，所以尚在尋找較為合理的解決方案，進(jìn)行實驗教學(xué)改革。

 

2.1 理論與實驗教學(xué)分而不離、相輔相成

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課涉及到中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑等，如果實驗課程獨立，那么從教學(xué)進(jìn)度安排上應(yīng)該是在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識之后;但是從教學(xué)實際效果考慮，某些中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)卻并不適宜脫離實驗課程或?qū)嵺`。比如中醫(yī)四診的基本技能訓(xùn)練，就是理論教學(xué)有益的、必要的補充。所以，即便是中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立設(shè)課也不能完全脫離于理論教學(xué)，這就需要在安排教學(xué)進(jìn)度時注意理論與實驗課程之間教學(xué)內(nèi)容的銜接與聯(lián)系。

 

2.2 實驗課程設(shè)置雖合不并、循序漸進(jìn)

 

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程獨立之后，雖然有一部分實驗內(nèi)容必須依附于理論教學(xué)，但更多的是在掌握了一定理論知識之后的綜合運用和自主創(chuàng)新。由于教學(xué)目的不同，可以考慮將中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程分為2個部分，為理論教學(xué)服務(wù)為目的的基礎(chǔ)性實驗和以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目的的設(shè)計、創(chuàng)新性實驗。基礎(chǔ)性實驗盡量與理論課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間安排上密切聯(lián)系、配合;綜合設(shè)計及創(chuàng)新性實驗則應(yīng)安排在相關(guān)課程結(jié)束之后，著重于體現(xiàn)實驗內(nèi)容的綜合性，以及知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性。因為此時學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識，可以根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)較為靈活地設(shè)計、安排實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主設(shè)計實驗項目，包括查閱文獻(xiàn)、擬定實驗方案、設(shè)置實驗步驟等，指導(dǎo)老師和學(xué)生共同完成可行性論證后進(jìn)行實驗操作，并完成實驗報告等。通過一系列的科研活動，一方面可以有效加深對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識，加強動手、創(chuàng)新能力，并在實踐中養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[3]。

 

此外，還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握的程度合理設(shè)置并開展第二課堂、學(xué)生科研等實驗項目，作為第一課堂的延伸與有益補充。

 

3 結(jié)語

 

將實驗課程獨立出來可以有效地培養(yǎng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維和分析、解決問題的能力，但同時也要兼顧理論教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將理論與實踐教學(xué)合理、有效地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用中醫(yī)學(xué)基本理論，獨立進(jìn)行實驗研究的綜合能力和創(chuàng)新意識。

第5篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念。教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經(jīng)驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學(xué)設(shè)計在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計作為解決教學(xué)實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對上承載著人才培養(yǎng)需求，對下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

一、課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)設(shè)計作為一種解決教學(xué)實際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物包括美國教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計，要抓住兩點：知識點的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識的貯存與提??；為了盡可能讓學(xué)員在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計原則：強調(diào)以學(xué)員為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因為學(xué)習(xí)必然與一定的社會文化背景相聯(lián)系；強調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因為學(xué)員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價值觀，是當(dāng)今教育改革的最強音。其實，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計符合學(xué)員特點、經(jīng)驗、需要和個性發(fā)展的教學(xué)。

（二）教學(xué)理論

1.發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

主要代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟的、富有活力的簡便方式表達(dá)出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論

主要代表人物是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對相關(guān)知識和經(jīng)驗的意識；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動，因此系統(tǒng)理論是一個重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對整個教學(xué)過程實施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學(xué)過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進(jìn)行，就需要對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。

二、課程教學(xué)設(shè)計的實踐路徑

課程教學(xué)設(shè)計在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設(shè)計和開發(fā)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有個目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對教員的課程教學(xué)設(shè)計也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學(xué)對象分析

教學(xué)對象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點也將對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計、學(xué)員行為的管理三個方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強化；如果以學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計，必須要落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計不同的教學(xué)策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計的循序漸進(jìn)原則，對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運用較多的模塊，可以設(shè)計視聽強化教學(xué)策略，重點是設(shè)計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當(dāng)然，在設(shè)計實踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計不同策略。同時，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點，在課程教學(xué)設(shè)計中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

第6篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

編譯原理課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課之一，課程內(nèi)容抽象，理論性較強，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)難懂，為此設(shè)置一定課時的實驗課，有助于幫助學(xué)生深入理解概念，提高學(xué)生的邏輯思維能力、實踐動手能力，有助于切實有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。目前編譯原理課程的實驗設(shè)計通常是要求學(xué)生實現(xiàn)一個比較完整的編譯程序，或者將其拆分成詞法分析實驗、語法分析實驗和語義分析實驗等幾個部分，實驗內(nèi)容具有一定的難度，讓很多學(xué)生知難而退，難以達(dá)到預(yù)期的實驗效果。究其原因是在實驗設(shè)計上與學(xué)生的實際情況之間出現(xiàn)了諸多偏差，需要對實驗的設(shè)計和組織進(jìn)行改進(jìn)，以更好地提高編譯原理實驗課的教學(xué)效果。

1編譯課程實驗的問題

1.1學(xué)生對課程實驗定位存在認(rèn)知誤區(qū)

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對編譯原理實驗課程的認(rèn)識上存在很多誤區(qū)，這些認(rèn)識誤區(qū)如果不加以及時糾正，加上課程內(nèi)容抽象、邏輯性強等特點，很容易加重學(xué)生的畏難情緒，產(chǎn)生一系列不利于課程學(xué)習(xí)的消極負(fù)面影響。

一種認(rèn)識誤區(qū)是簡單地認(rèn)為編譯原理的學(xué)習(xí)目的就是設(shè)計和開發(fā)編譯器，認(rèn)為畢業(yè)后很少有從事編譯器研發(fā)的機會，所以得出課程學(xué)了沒用的錯誤結(jié)論。實際上編譯原理包括的形式語言、自動機理論等語言定義、翻譯與實現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到計算機理論的精髓，可以讓學(xué)生從程序編譯的角度重新審視軟件的開發(fā)，有助于提高學(xué)生對軟件設(shè)計開發(fā)的認(rèn)識，對于今后從事應(yīng)用軟件、語言開發(fā)平臺甚至系統(tǒng)軟件的開發(fā)等都是非常有好處的。

另一種認(rèn)識誤區(qū)是將編譯的實驗混淆于普通的程序設(shè)計實驗，將實驗重點沒有放在算法的設(shè)計、原理的理解上，而是迷失在具體代碼實現(xiàn)的細(xì)節(jié)上。編譯原理課程是一個綜合性的專業(yè)課，編譯程序使用的一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”以及“算法設(shè)計與分析”等課程相關(guān)知識的典型應(yīng)用本文由收集整理，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對相關(guān)課程知識的綜合運用和專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.2實驗內(nèi)容設(shè)計缺少層次性

通常的編譯原理實驗課的教學(xué)設(shè)計，是將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一種高級語言的詞法和語法進(jìn)行簡化，作為實驗的模型語言。針對編譯過程的詞法分析、語法分析、語義分析與中間代碼生成、目標(biāo)代碼生成的四個重要階段，每個階段分別設(shè)計一個或多個實驗題目，最終合成一個完整的編譯程序。這樣設(shè)計實驗的好處是與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，模塊分解清晰。但存在的問題是盡管對高級語言進(jìn)行了簡化，每個實驗仍然存在著一系列的“難度階梯”需要學(xué)生跨越，如果在實驗的設(shè)計上僅從學(xué)科的理論體系上考慮，忽視了學(xué)生知識和能力水平的不同層次，只是一種理想化的設(shè)計，執(zhí)行起來勢必難以達(dá)到預(yù)期的實驗效果。

以詞法分析的實驗設(shè)計為例：實驗要求是給出某模型語言的文法規(guī)范，要求編寫該語言的詞法分析程序。輸入源程序文件，輸出關(guān)鍵詞、專用符號以及其它標(biāo)記。實驗過程是編寫主函數(shù)gettoken，通過從文件中讀取字符到緩沖區(qū)中并由c語言字符的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖流程判斷返回一個字符（token）。分析出來的單詞主要分為關(guān)鍵詞，專用符號，標(biāo)記符號等。

這個實驗是編譯階段的第一個實驗，在學(xué)生對編譯程序理解不深，很多思維方式和知識框架還沒有建立起來的情況下，給很多學(xué)生設(shè)置了一系列障礙，如形式化語言、有窮自動機的理論等，每一個障礙對于初學(xué)者都難度不小，這些問題同時出現(xiàn)在一個實驗中，會使相當(dāng)大一部分學(xué)生因難度過大而失去學(xué)習(xí)興趣。實際教學(xué)中學(xué)生對編譯程序的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的，很多概念和原理的理解不可能一步到位。而且學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平參差不齊，有的學(xué)生的先導(dǎo)課程如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《高級程序設(shè)計語言》等知識學(xué)得不牢固，有些甚至已經(jīng)淡忘，因此在設(shè)計實驗時需要首先弄清楚學(xué)生的情況，然后再“對癥下藥”有側(cè)重點地進(jìn)行實驗內(nèi)容的設(shè)計。

1.3實驗的組織形式比較單一

編譯原理的實驗組織形式通常是在機房每個學(xué)生一臺計算機，實驗課程開始后教師介紹實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康暮蛯嶒炓蟮?，然后每人獨立完成，從設(shè)計到實現(xiàn)都由學(xué)生自己進(jìn)行，教師在實驗過程中隨時解答學(xué)生的疑問，最后學(xué)生調(diào)試完成程序后撰寫實驗報告，教師根據(jù)學(xué)生的程序和實驗報告給出分?jǐn)?shù)。這樣的實驗組織和成績的評判形式比較單一，整個過程由教師主導(dǎo)，能夠訓(xùn)練學(xué)生個體的獨立思考能力和動手能力，但學(xué)生之間的交流不夠，實驗課的大部分時間都是學(xué)生埋頭寫程序，實驗課氣氛比較枯燥沉悶，對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練不夠。

2實驗教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)

2.1消除學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)

針對學(xué)生簡單地把編譯原理課程局限在編譯器設(shè)計上的認(rèn)識誤區(qū)，教師在授課和實驗過程中需要注意結(jié)合實際中運用編譯技術(shù)的實例，比如常用的文本編輯工具中，很多帶有字詞的檢查和校驗功能，這就是編譯原理技術(shù)中詞法分析技術(shù)的具體應(yīng)用；很多應(yīng)用系統(tǒng)中對用戶輸入的字符串進(jìn)行規(guī)則檢查時常用正則表達(dá)式；網(wǎng)絡(luò)搜索引擎對文檔資源進(jìn)行特征分析、提取與描述等工作中都用到編譯的相關(guān)知識……通過各種現(xiàn)實生活中的實例讓學(xué)生明確編譯原理所學(xué)習(xí)的知識不僅是計算機專業(yè)理論知識的重要組成，而且編譯程序所使用的一些原理、方法和技術(shù)在非編譯系統(tǒng)的實際應(yīng)用中也發(fā)揮了很大作用。

在進(jìn)行實驗設(shè)計時，除了原理性實驗，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，安排一些應(yīng)用型的實驗，如簡單的智能輸入法的實現(xiàn)、識別某些單詞的簡單聊天機器人程序等，這樣的小實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這些應(yīng)用味實驗中遇到了困難，自然會進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教材中的原理，這樣對基礎(chǔ)理論的掌握也會更加牢固。

2.2實驗內(nèi)容的改進(jìn)

國內(nèi)外的一些經(jīng)典教材中，通常會采用一種模型語言的編譯程序作為實例，如呂映芝等人編著的《編譯原理》是以pl/0語言的編譯程序為范例，alfred v. aho等人編著的《編譯原理》先通過一個小的編譯程序范例給學(xué)生帶來對編譯程序的直觀感受。通過實例的學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以輔助學(xué)生對原理加深理解。在設(shè)計實驗時，可以更大地發(fā)揮這些實例的作用，事先讓學(xué)生閱讀這些實例的源代碼，然后增加一個準(zhǔn)備性的實驗，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過c、c++或java等高級程序設(shè)計語言，自行對詞法規(guī)則和語法規(guī)則的簡化和裁減，設(shè)計出適合自己實驗難度的模型語言，并給出文檔描述。通過安排這個準(zhǔn)備實驗，促使學(xué)生復(fù)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生查閱資料的能力和閱讀源代碼的能力，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上起一個鋪墊的作用。

詞法分析、語法分析試驗是編譯原理實驗的重點。在實驗內(nèi)容上，對一些比較復(fù)雜的實驗進(jìn)行拆解。詞法分析實驗可以拆分成三個小實驗：設(shè)計源程序掃描器，去除空格和注釋及其他無關(guān)字符后得到單詞的集合；用自動機識別無符號數(shù)或某類單詞；設(shè)計識別關(guān)鍵詞、標(biāo)識符等其他類型單詞的識別程序。對語法分析實驗，可以首先以典型的算術(shù)表達(dá)式文法為例，設(shè)計一個算術(shù)表達(dá)式文法的遞歸子程序分析實驗，然后在此基礎(chǔ)上安排其他的語法分析實驗。這樣在內(nèi)容上也分成了若干層次，更加符合由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，也能夠滿足不同知識結(jié)構(gòu)和能力水平的學(xué)生在實驗中都能得到鍛煉提高的目的。

實驗難度的設(shè)計上應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，形成“階梯狀”的難度層次。每個實驗要求分為基本要求、較高要求和探索性實驗要求三個層次，基本要求即最低要求，所有學(xué)生都能完成的難度，鼓勵成績中上的學(xué)生完成較高要求，采用成績加分、表揚等一些激勵機制，提高興趣，為一些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備探索性實驗。既能讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，也保證讓所有學(xué)生“吃得了”，避免一部分學(xué)生因缺乏難度挑戰(zhàn)失去興趣而另一部分學(xué)生因門檻太高而無從下手的情況發(fā)生。比如在“利用自動機識別無符號數(shù)”的實驗設(shè)計上，基本要求是能夠識別整數(shù)，較高要求是識別帶小數(shù)的無符號數(shù)，更高要求是能識別帶指數(shù)形式的無符號數(shù)，將這一實驗題目分成三個層次后，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在一個學(xué)時內(nèi)完成實驗，對自動機這一重要工具也有了初步認(rèn)識，達(dá)到了實驗?zāi)康摹?/p>

2.3實驗組織形式的改進(jìn)

在實驗的組織上可以采用協(xié)同式學(xué)習(xí)，以小組為單位，通過教師所提供的實驗任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確需要解決問題的方法，經(jīng)過一系列的協(xié)同學(xué)習(xí)活動，完成既定的任務(wù)，加深對所學(xué)知識的理解。這種組織形式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)生之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。因為學(xué)生之間的年齡相仿、認(rèn)知水平相似，交流起來會更加順暢和有效。在這個過程中能夠提高學(xué)生的參與感，而且通過團(tuán)隊協(xié)作解決困難，會給學(xué)生更多的積極反饋和成就感。

在實驗內(nèi)容的設(shè)計上，要便于學(xué)生進(jìn)行協(xié)同工作，具有可操作性和合作性，確保小組中每個成員的任務(wù)飽滿。在小組分配上，根據(jù)學(xué)生的興趣讓其自由結(jié)合小組，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)等不同特點讓其在小組中承擔(dān)不同角色，如設(shè)計人員、開發(fā)人員、文檔撰寫人員以及兼任的匯報答辯人員等。實驗實施階段是協(xié)同模式中最重要的一個階段，在這個階段小組要對下達(dá)的實驗任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)的基本要求，掌握解決問題的方法及需要具備的知識，在教師的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，同時教師要對學(xué)生實驗完成情況進(jìn)行及時的檢查和指導(dǎo)，直到最終共同完成小組的任務(wù)。

傳統(tǒng)的獨立模式的實驗中對學(xué)生的評定比較簡單，根據(jù)個人的完成情況給出成績。采用分組式協(xié)同模式后，實驗成績的評判要做相應(yīng)的調(diào)整，不僅要考核每個學(xué)生自己承擔(dān)的任務(wù)完成情況，還要考核小組共同完成情況?？己说膬?nèi)容仍然包括程序和實驗報告，但除了對每個學(xué)生獨立完成的程序模塊進(jìn)行檢查外，還需要對小組共同完成的整個任務(wù)情況進(jìn)行驗收，可以采用匯報和答辯的形式進(jìn)行，每個小組推選答辯人在面對所有學(xué)生進(jìn)行匯報，然后接受教師和其他小組的提問并進(jìn)行答辯，最終成績的評定除了個人評定之外還有小組評定，對小組成績進(jìn)行排序以鼓勵小組間的競爭。

第7篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：有限元分析；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，上海工程技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了多次教學(xué)評估，材料工程學(xué)院針對實驗應(yīng)力分析課程存在的問題展開了探討。我們發(fā)現(xiàn)，原有教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性差，系統(tǒng)性、應(yīng)用性不強。這是因為課程內(nèi)容多，信息量大，很難在32學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生充分掌握。原有教學(xué)模式中，低年級學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，課堂講授的實驗內(nèi)容比較枯燥。針對這些問題，我們修訂了新的教學(xué)大綱，選定應(yīng)用性較強的教材，制訂全新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

實驗應(yīng)力分析是用各種不同的實驗方法和手段測定受力構(gòu)件的應(yīng)力和變形的一門學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握固體力學(xué)分析的基本方法，為解決工程實際中的結(jié)構(gòu)強度問題和進(jìn)行固體力學(xué)及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)是在設(shè)計過程中，分析模型中的應(yīng)力和變形，根據(jù)測定結(jié)果選擇構(gòu)件最合理的尺寸和結(jié)構(gòu)形式。

二、教學(xué)內(nèi)容和基本要求

通過學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生掌握有限元基本原理，掌握結(jié)構(gòu)靜力學(xué)分析方法，初步掌握特殊結(jié)構(gòu)件力學(xué)模型及應(yīng)力場分析過程。

三、對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實際工程實踐中研究問題、分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思想，增強創(chuàng)新意識。

本課程要求學(xué)生掌握扎實的力學(xué)理論知識，與材料力學(xué)、材料成型原理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等有密切的聯(lián)系。

重點在于了解并掌握有限元理論在特殊結(jié)構(gòu)部件受力分析中的應(yīng)用過程，難點在于根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)建立各種理論及有限元分析模型，將實際工程載荷等效簡化成實用力學(xué)模型。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史；教學(xué)設(shè)計

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學(xué)設(shè)計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談?wù)勑抡n程下的初中歷史教學(xué)設(shè)計。

一、確立全面完整的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是每一節(jié)課的教育教學(xué)所要達(dá)到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學(xué)中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學(xué)生插上發(fā)展的雙翅。在此基礎(chǔ)上才有可能產(chǎn)生愛國主義情感，逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。教學(xué)過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學(xué)生的年齡特點和思維習(xí)慣，學(xué)生在思考與回答的過程中，心靈會產(chǎn)生共鳴。同時，教師又深知歷史的現(xiàn)實功能，及時補充了“左宗棠的相關(guān)資料”，可以培養(yǎng)學(xué)生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現(xiàn)實的思考，令人驚喜，基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。也只有講究目標(biāo)落實的整體性，才有可能達(dá)到新課程促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的最終目標(biāo)。

二、珍惜課堂教學(xué)中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學(xué)活動中思想和心靈發(fā)生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學(xué)生，我們老師也會有很大的提高。在教學(xué)過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學(xué)生處在自主探究的最佳狀態(tài)。在《》一課中的諸多活動都是教師預(yù)設(shè)的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學(xué)生限定在固定的圈圈里，應(yīng)充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認(rèn)為左宗棠是怎樣一個人？學(xué)生的回答五花八門。不論學(xué)生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學(xué)生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學(xué)改革中的教師是真正的導(dǎo)師，為了糾正他們認(rèn)識上的偏差，教師是通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分理解封建社會，從而通過史實給學(xué)生一個完整清晰的印象，這也是歷史學(xué)一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據(jù)判斷歷史事件和人物。學(xué)生的這種判斷與認(rèn)識上的升華就是在課堂生成的基礎(chǔ)上得來的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)中學(xué)生是活動的真正主人。而教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的情境中進(jìn)行自主探究，最終讓每個學(xué)生動起來，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣和需要。在實際的教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在40分鐘的時間里沒有發(fā)言或被教師關(guān)注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學(xué)生控制著，我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，使所有學(xué)生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學(xué)的魅力。讓每一個學(xué)生都有參與的機會，使每一個學(xué)生在參與的過程中都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學(xué)們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區(qū)？這些問題緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計展開，為完成課堂教學(xué)的三大目標(biāo)而展開。而對于每一個學(xué)生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學(xué)生的參與變得異常美麗。

第9篇：歷史課程教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】工程力學(xué)課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0066-02

工程力學(xué)是工科類大學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生在大學(xué)階段比較系統(tǒng)地接觸實際工程問題的第一門課程，對學(xué)生的培養(yǎng)起著承上啟下的作用。該課程兼有基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用技術(shù)雙重性質(zhì)。該課程以高等數(shù)學(xué)、機械制圖、大學(xué)物理等課程為基礎(chǔ)，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計提供必需的基礎(chǔ)知識和方法，其課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)效果將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文探討以設(shè)計為導(dǎo)向的工程力學(xué)課程教學(xué)模式。

一、工程力學(xué)課程教學(xué)存在的問題

國內(nèi)各高校相繼對工程力學(xué)課程進(jìn)行了不同形式的教學(xué)改革，取得了較好成效。華中科技大學(xué)陳傳堯帶領(lǐng)的工程力學(xué)國家級教學(xué)團(tuán)隊在課程教學(xué)中，提倡啟發(fā)式教學(xué)與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，以啟迪研究思維為導(dǎo)向開展了工程力學(xué)課程教學(xué)改革，并打造了國家級精品課程；北京理工大學(xué)梅鳳翔帶領(lǐng)的“工程力學(xué)”國家級教學(xué)團(tuán)隊也對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和探索，獲得國家級精品課程；東北大學(xué)劉均帶領(lǐng)的工程力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊從科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)培養(yǎng)人才入手，力求啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，注意給學(xué)生留有一定的思維空間，在教學(xué)體系考核環(huán)節(jié)上設(shè)計了“全方位多層次”的考核辦法，率先實踐了課程免試制度，獲得較好的教學(xué)效果；河南工業(yè)大學(xué)也對工程力學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革，他們基于創(chuàng)意教學(xué)理念，從工程力學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)手段和考核方式等各方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、思維能力等方面都有了顯著提高，亦收到良好的教學(xué)效果。此外，部分院校結(jié)合教學(xué)實踐的具體實例，探索研究型教學(xué)模式在工程力學(xué)課程中的實踐應(yīng)用， 有些還提出了問題式教學(xué)模式、基于構(gòu)建主義和創(chuàng)造思維理論的教學(xué)模式，基于“大工程”理念的教學(xué)模式，等等。但是，在現(xiàn)有的工程力學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)高校仍存在以下問題。

一是教學(xué)過程仍采用傳統(tǒng)的工程力學(xué)教育模式，往往將工程力學(xué)科學(xué)化和技術(shù)化，只注重學(xué)科自身知識的完整與統(tǒng)一，缺乏與其他課程間的關(guān)聯(lián)性、整體性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致工程力學(xué)教學(xué)與實際脫離，孤立于其他知識體系。二是課程教學(xué)體系自我封閉，現(xiàn)行教案內(nèi)容陳舊，部分內(nèi)容起點低，有些力學(xué)概念抽象，與工程結(jié)合不緊密，難以建立工程概念，大部分學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥。三是工程力學(xué)內(nèi)容本身是由理論力學(xué)的靜力學(xué)（約占總體的30%）和材料力學(xué)的基本變形、組合變形及壓桿穩(wěn)定部分（約占總體的70%）組成，是理論力學(xué)和材料力學(xué)壓縮出的最基礎(chǔ)的知識。以廣西大學(xué)為例，該課程課時根據(jù)不同專業(yè)要求分為72學(xué)時、45學(xué)時和36學(xué)時不等，課時相對較少，教師在有限時間內(nèi)，難以突出重點，大都照本宣科，教學(xué)效果不太理想。在國內(nèi)很多高校均存在此問題。四是教學(xué)體系各環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，比如教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗環(huán)節(jié)脫離，教師不能就實驗環(huán)節(jié)遇到的關(guān)鍵技術(shù)問題給予及時解析與糾正，亦不能根據(jù)學(xué)生遇到的實際問題，有針對性地調(diào)整現(xiàn)行教案。另外，考試內(nèi)容陳舊，形式單一也是存在的問題之一。種種問題的存在，反映了現(xiàn)行工程力學(xué)教學(xué)模式的弊端，需要對其作進(jìn)一步的探索和實踐，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、以設(shè)計為導(dǎo)向的工程力學(xué)課程教學(xué)模式具體探索

工程力學(xué)課程靜力學(xué)部分的理論體系以及分析過程延續(xù)了數(shù)學(xué)、物理的理性思維，在工程應(yīng)用上，這部分內(nèi)容又是材料力學(xué)的基礎(chǔ)，材料力學(xué)部分則通過“實驗―假設(shè)―分析―結(jié)論”的過程，強調(diào)實驗以及在實驗基礎(chǔ)上的歸納與合理的假設(shè)方法對研究的作用，體現(xiàn)了實用概念，與工程應(yīng)用緊密聯(lián)系。在工程上所遇到的所有力學(xué)問題，均屬于工程任務(wù)對象設(shè)計（包括結(jié)構(gòu)設(shè)計與性能設(shè)計）的范疇。工程力學(xué)理論教學(xué)過程亦應(yīng)緊密聯(lián)系工程實際，開展教學(xué)活動，將課程教學(xué)抽象的理論以更具體的設(shè)計任務(wù)來闡釋，使學(xué)生在教與學(xué)過程中真正體會到學(xué)有所用，使力學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)、物理的理性思維更具生命力，將各課程知識綜合應(yīng)用于設(shè)計任務(wù)。

（一）引入以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)模式，改革實踐課程體系與內(nèi)容。針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求，將課程內(nèi)容案例化，在各章節(jié)重點內(nèi)容引入具體的、切合實際的設(shè)計案例，以工程設(shè)計案例代替課堂講授的算例，即以工程設(shè)計案例引導(dǎo)工程力學(xué)理論講解，避免純理論、邏輯化的課程枯燥教學(xué)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決工程設(shè)計實際問題的能力以及在工程實際中各理論知識的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)大綱要求及教案內(nèi)容突出課程主線，突出理論共性，突出工程力學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生工程問題力學(xué)化、力學(xué)問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題工程化循環(huán)思維能力。形成以設(shè)計為導(dǎo)向的案例化課程體系與課程內(nèi)容。

（二）以設(shè)計為向?qū)У慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從單一黑板講課和多媒體講授轉(zhuǎn)為以黑板講授為主，以多媒體演示為輔，從理論教學(xué)與實驗教學(xué)分離轉(zhuǎn)向以設(shè)計為導(dǎo)向理論教學(xué)貫穿實驗講授。充分利用機械工程實驗教學(xué)中心的條件，實現(xiàn)講課、實訓(xùn)一體化。采用分小組大循環(huán)的形式，學(xué)生的工程設(shè)計訓(xùn)練過程盡量實現(xiàn)工廠化管理，營造一種真實的工程氛圍。同時通過以設(shè)計為任務(wù)目標(biāo)的力學(xué)建模訓(xùn)練過程中的合作，培養(yǎng)學(xué)生基于力學(xué)理論的工程任務(wù)性能設(shè)計思想，以及工程力學(xué)建模分析的數(shù)學(xué)分析能力，使學(xué)生基于工程實際，深刻認(rèn)識工程力學(xué)理論體系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)體系改革與實踐。針對現(xiàn)有的工程力學(xué)教學(xué)體系存在的問題，對教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整、實踐再調(diào)整。研究各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將工程力學(xué)教學(xué)體系分成理論教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、課程考核四個環(huán)節(jié)，將具體工程設(shè)計案例貫穿工程力學(xué)整個教學(xué)體系，加強理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的聯(lián)系與互動，增加學(xué)術(shù)講座環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，在工程力學(xué)靜力學(xué)部分及材料力學(xué)部分，抽出兩次課時間，以教師各種科研課題為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，凝聚兩到三個專題，以學(xué)術(shù)講座的形式，介紹力學(xué)在工程設(shè)計中的應(yīng)用科學(xué)及工程實際意義，并介紹學(xué)術(shù)界研究的前沿課題，使學(xué)生從本科階段就能了解工程力學(xué)科研現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。課程考核環(huán)節(jié)改變傳統(tǒng)的單一考核方式，改變“一卷定終身”的評價方式，采用教學(xué)全過程綜合測評方式，改變現(xiàn)有試卷內(nèi)容重理論知識的考核，增加工程力學(xué)實際工程綜合應(yīng)用考核內(nèi)容。

（四）制定新的教學(xué)大綱。依據(jù)原國家教委工科力學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的工程力學(xué)課程教學(xué)基本要求，根據(jù)現(xiàn)有的工程力學(xué)教學(xué)時數(shù)及設(shè)立、調(diào)整的各專業(yè)的特點，制定新的工程力學(xué)教學(xué)大綱和工程力學(xué)實驗教學(xué)大綱。

（五）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。根據(jù)每次授課的具體內(nèi)容及特點，合理地將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)黑板教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。目前工程力學(xué)教師有的采用多媒體課件，有的采用黑板的授課方式。現(xiàn)有授課方式存在諸多弊端。對現(xiàn)有授課方式進(jìn)行修改與調(diào)整，采用以黑板授課為主，以多媒體為輔的授課方式。多媒體教學(xué)軟件應(yīng)適應(yīng)工程力學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對基本概念的掌握和對基本原理的運用方面的需要，不應(yīng)做成教材的翻版，也不應(yīng)只提供簡單信息，而應(yīng)通過動畫形象地展現(xiàn)工程設(shè)計案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生結(jié)合討論學(xué)以致用。理論講解主要以黑板授課，理論應(yīng)用的案例講解主要利用多媒體，以動畫、仿真、實物呈現(xiàn)，生動地體現(xiàn)工程力學(xué)的工程應(yīng)用理念。

在非機械類少學(xué)時部分專業(yè)實施，其他專業(yè)仍按照現(xiàn)行教學(xué)模式，對兩種模式采用問卷調(diào)查、學(xué)生評價、綜合評測、專家論證的方式，對比評價教學(xué)效果，評價教學(xué)改革成效，形成長期有效的教學(xué)效果跟蹤評價體系。并對新教學(xué)模式進(jìn)行再完善，是以設(shè)計為導(dǎo)向的工程力學(xué)教學(xué)模式探索的正確實施思路。

針對工程力學(xué)課程教學(xué)存在的問題，采用以設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將工程設(shè)計這一任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對工程力學(xué)課程體系、教案編排、教學(xué)方法、授課模式及教學(xué)體系進(jìn)行新的探索與實踐，以革新現(xiàn)行教學(xué)存在的弊端，使學(xué)生通過工程力學(xué)的學(xué)習(xí)，立足設(shè)計任務(wù)，建立工程概念，培養(yǎng)力學(xué)意識，鍛煉學(xué)生工程問題力學(xué)化、力學(xué)問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題工程化循環(huán)思維能力，將會獲得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳傳堯.工程力學(xué)國家級精品課程.[EB/OL].http：///

details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-

ac928e00-0066&courseID=A060037

[2]梅鳳翔，周際平，水小平.“工程力學(xué)”課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐[J].北京教育（高教版），2005（11）

[3]劉均.工程力學(xué)東北大學(xué)省級精品課程.[EB/OL].http：///details？uuid=8a833996-18ac928d-

0118-ac928e00-0066&courseID=A060037

[4]師旭超.“工程力學(xué)”課程的創(chuàng)意教學(xué)模式探索[J].中國電力教育，2011（6）

[5]張?zhí)锩罚叽?，王志?研究型教學(xué)法在工程力學(xué)課程教學(xué)中的實踐探索[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（11）

[6]王麗.應(yīng)用型本科《工程力學(xué)》教學(xué)方法與實踐關(guān)系的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（7）

[7]蘇繼龍.淺談工程力學(xué)課程研究型教學(xué)模式[J].福建高教研究，2005（4）

[8]唐曉雯，任艷榮.基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究與實踐[J].教學(xué)研究，2006（1）

[9]司鵠，萬玲.問題式教學(xué)法在工程力學(xué)教學(xué)中的運用實踐[J].高等建筑教育，2003（2）

[10]屈本寧，紅.基于建構(gòu)主義和創(chuàng)造思維理論的工程力學(xué)教學(xué)模式[J]. 昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）

[11]文亞星，何小兵，楊慶國.基于“大工程”理念的工程力學(xué)教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2009（4）

[12]王燕瑜，吳玉斌.創(chuàng)建工程訓(xùn)練中心模式的思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007（6）

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA101）