生物科學必修課程精選(九篇)

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第1篇：生物科學必修課程范文

【關(guān)鍵詞】新課標 教學體會 教育改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0070-01

對課標的結(jié)構(gòu)進行改革，是為了可以更好實現(xiàn)高中教育中的培養(yǎng)目標?？梢詫⒄n程中設計的內(nèi)容的時效性以及選擇性還有基礎性都能有一定的體現(xiàn)。同時也是對課程管理以及實施還有評價多方面的變革。這是對學校以及老師在教學改革上的考驗，下面就針對新課標改革后進行教學的體會以及反思。

一、通過對高中生物新課標體系分析，總結(jié)其對教學的影響

（一）生物課程結(jié)構(gòu)變化，提高生物教學的地位

通過整體的課程結(jié)構(gòu)方面的設計分析，高中的生物課程是同所有的自然學科的課程一樣歸屬于在科學的領域內(nèi)，在必修的部分相應的要求是同數(shù)理化同等的分配的。這有利于改善我國在長期的教育中，存在的偏重對理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現(xiàn)象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復了生物科學的教育地位以及尊嚴。這同時也提醒著生物教師身上肩負著，科學課程教師的使命。因此要依照科學的教育規(guī)律進行教學。

（二）新課標生物課程內(nèi)容的加深，對生物教學使命的加重

目前新課標的教學內(nèi)容主要是由六個模塊組成，其中包括三個必修的以及三個選修的部分組成。對在教學內(nèi)容中的深度以及廣度都有了進一步的提高。比如說，在以往的教學中從來沒有將36個學時都用來對分子以及細胞，還有以傳統(tǒng)進化，穩(wěn)態(tài)以及調(diào)控這些方面進行學習?，F(xiàn)在隨著學時的增加，課程中的內(nèi)容相對變的更加的集中，教學的廣度也有所擴充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對生物技術(shù)方面的實踐以及生物科學，還有社會這些元素都沒有專門的設立相應內(nèi)容。新的課標在原有的基礎上做了相應的擴充。這樣可以將高中生物教學的地位在學校的教育體系中有所提高。雖然高中時針對大眾的一項基本教學內(nèi)容，但是如果人為的將一門學科的難度以及寬度降低，是很難達到提高國民的綜合素質(zhì)的目標的。同時也會使得這一學科的地位有所下降。同時對教師來說，如何對學生進行具有深度以及廣度的課程教學，如何吊起學生對教學內(nèi)容的興趣。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

（三）對課程的設計要合理

根據(jù)國家相關(guān)明確的規(guī)定指出，對課程要進行合理的有序的安排。在高一年級應該主要進行必修課程的設置，按照一定規(guī)律的進行對選修課程的增設，學生可以通過跨班級的方式進行選修。也就是說學生要在高一時將三個必修的知識學完，與過度傳統(tǒng)的教學不同，新的課標將學生的學習年級降低了，在學生對于數(shù)理化方面的儲備基礎相對還不足的情況下，使得教學的難度又大大的提高了。同時對于選修以及必修課程的設立，教師直接面對的問題就是，如果沒有很好的將必修的內(nèi)容較好，勢必也會大大影響學生對選修部分的選擇。教師的教學質(zhì)量，直接的對學生的興趣以及專業(yè)還有職業(yè)方面的選擇有所影響。這就考驗了教師在各個學科間的競爭，也是對教師的崗位職責的挑戰(zhàn)。

（四）教師對教學實踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵教師對在教學實踐的過程中，遇到的問題展開教學方面的研究，讓教師的專業(yè)隨著課程的實施有所成長。對于新課標的制定以及實施，其實相應的是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

（五）對課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實現(xiàn)新的課程。對于像生物這樣的屬于科學領域的學科，就更需要通過進行科學的試驗的方式，將課堂同生活相互聯(lián)系，在教學的過程中，對信息現(xiàn)代化的要求相應的就比較高。要求要因地制宜的進行教學內(nèi)容的實施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強對課程的資源方面的開發(fā)，以及建設還有創(chuàng)造性方面的利用。

二、有關(guān)高中生物新課標教學體會和反思

通過對高中生物新課標內(nèi)容改革的分析，總結(jié)出對教學體系的影響。隨著新課標的改革，教學在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學體制已經(jīng)不能適應新課標的內(nèi)容了。在對新課標的教學過程中，就要求教師在授課方面的布局規(guī)劃更加的縝密。在新課標的改革中將初級教育的年限降到了一年級，學生在其他學科方面的知識的儲備不足，大大的加大了生物教師的教學難度。在新的教學體系中對學生綜合生物方面的知識有所加深，對新課標的教學更多的強調(diào)了教師的作用，也更尊重學生對教學內(nèi)容的選擇。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內(nèi)容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規(guī)劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內(nèi)容進行規(guī)劃，以及采用合理的方式進行授課。

總的來說對新課標的改革時具有歷史性的，有時代創(chuàng)新的舉措。在新課標中的教學內(nèi)容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標的改革還是具有時代性比較成功的。

在對新課標的教學內(nèi)容進行分析后，總結(jié)出新的教學目標中應該注意的問題。就新課標的教學內(nèi)容的反思以及分析，得出當前教師在新課標體系中起著重要的主導地位。新課標的改革是對教師傳統(tǒng)教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)，如何對學生進行有針對性的教學是當前教師在教學過程中需要解決的問題。對高中生物新課標的改革是成功的，但是在對新課標的教學過程中，對內(nèi)容的改革也是需要一定時間以及過程的，對新課標的制定以及實施，其實質(zhì)是對教學內(nèi)容的一項改革。這不只需要專家的出面調(diào)控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實驗教學現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析[D].南京師范大學，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對生物科學史料進行探究性教學的思考與實踐[D].蘇州大學，2012.

第2篇：生物科學必修課程范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程標準 解讀

中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量評價和實施建議。

一、課程性質(zhì)與基本理念

部分就課程性質(zhì)和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質(zhì)，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養(yǎng)為核心”“課程內(nèi)容少而精”“教學過程重實踐”“學業(yè)評價促發(fā)展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程中重視學生的操作能力?，F(xiàn)在大多數(shù)學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發(fā)生改變，以學生為主體，以學生發(fā)展為本，更加注重能力的培養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養(yǎng)為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發(fā)展打下基礎，更加適應當今社會的發(fā)展需要，為終身學習奠定一定的基礎。

三、課程結(jié)構(gòu)

設計依據(jù)包括：依據(jù)普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程內(nèi)容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經(jīng)驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現(xiàn)實生活應用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學業(yè)發(fā)展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。

四、課程內(nèi)容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》變?yōu)檫x修內(nèi)容，選修內(nèi)容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯(lián)系，與學生今后的生活以及工作關(guān)系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學?？梢愿鶕?jù)地方特色及學校特色開發(fā)課程。新課程標準中的課程內(nèi)容中學生的選擇機會增加，可以根據(jù)自己的愛好選擇不同方向?qū)W習，充分體現(xiàn)了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質(zhì)教育和能力發(fā)展。

五、學業(yè)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是依據(jù)生物學核心素養(yǎng)及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。新的課程標準增加了“學業(yè)質(zhì)量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據(jù)新的課程標準，教師將難以把握重點學習內(nèi)容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態(tài)度也會變得積極。

六、實施建議

實施建議部分，分別在教學與評價、學業(yè)水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發(fā)四個方面提出的實施建議，在學業(yè)水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養(yǎng)的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據(jù)性更強，選修內(nèi)容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發(fā)展，社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要都必須有終身學習的思想。

參考文獻：

第3篇：生物科學必修課程范文

作者：馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位：北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院

經(jīng)過十幾年的不斷探索，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼，兩渠相融，三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即以“學生獲取知識、增強能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線，以理論與實踐為兩翼，以第1課堂教學為主渠道，實現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個渠道的融合，以及集理論教學、實踐教學和綜合教育3個層次為一體。目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個班，在校生人數(shù)維持在每年260人左右；在人才培養(yǎng)和科學研究方面均取得了優(yōu)異成績，尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下，仍然保持了招生錄取分數(shù)位居全校前3名和95％以上的就業(yè)率。但是，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，深化北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競爭力，仍應成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點之一。因此，筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學生、社會用人單位充分溝通的基礎上，結(jié)合自己近年來的教學體會，提出以下建議，以期對生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進一步明確、細化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學的辦學特色是學校生存和發(fā)展的核心競爭力，是一所大學的比較優(yōu)勢和核心價值的體現(xiàn)［2］。加強辦學特色建設是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要，也是林業(yè)高校提升核心競爭力的需要。大學的學科建設是大學工作的龍頭，是最能體現(xiàn)辦學特色的因素，建設特色學科是林業(yè)高等院校加強辦學特色建設的關(guān)鍵；而建設有林業(yè)特色的學科就要突出重點，整合資源，搶占學科制高點，注重建設特色鮮明、優(yōu)勢突出的學科群［3］。目前，全國開設生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所，如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒有自己的側(cè)重點，那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)設置的專業(yè)課程主要以生物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、基因工程、細胞工程等為主，另外還設置了一些專業(yè)選修課。這種課程設置模式基本上是全國各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式，沒有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點。同時，北京林業(yè)大學的生物技術(shù)專業(yè)與學校的生物科學專業(yè)相比，在課程體系、教學計劃、教學環(huán)節(jié)等方面，均大同小異，差異不超過15％。因此，建設體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應是北京林業(yè)大學生物技術(shù)特色專業(yè)建設的重點之一。目前，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室、樹木花卉育種生物工程國家林業(yè)局重點實驗室、北京林業(yè)大學毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學中國林地資源利用研究中心；同時還擁有植物學、林木遺傳育種、野生動植物保護與利用、生物化學與分子生物學、微生物學5個博士學位授予權(quán)學科，以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細胞生物學2個碩士學位授予權(quán)學科?？梢?，北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域具有自己的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗。因此，把“林地資源的培育、開發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過程中，可以將生物技術(shù)專業(yè)細分為“林地資源培育”和“林地資源開發(fā)與利用”2個專業(yè)方向，其中“林地資源培育”專業(yè)方向開設的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實用技術(shù)的專門人才；“林地資源開發(fā)和利用”專業(yè)方向開設的課程以與林地食用和藥用資源的開發(fā)和利用相關(guān)的課程為主，如開設藥用植物學、天然產(chǎn)物化學、生物藥劑學、生物藥物學、中藥新藥的研究與開發(fā)、藥物分析化學等，側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開發(fā)實用技術(shù)的專門人才。在此基礎上，再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開設選修課程，并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化，切實體現(xiàn)行業(yè)特色，加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，可以借鑒復旦大學生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系，其系統(tǒng)地開設了天然產(chǎn)物化學、生物制藥、藥物分析方法與應用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學、藥事管理學、藥學文獻檢索、藥用微生物學等30多門與藥學相關(guān)的選修課，充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學”特色。

精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出重點課程目前，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎課、自然科學類基礎課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設定的，各個高校基本大同小異，所以專業(yè)選修課的設置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)由于沒有確立明確的特色培養(yǎng)方向，所以在課程設置過程中一度根據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，且不斷地增加選修課的數(shù)量，希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如，由于生物制藥領域就業(yè)前景較為樂觀，所以為學生開設了生物制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學分析技術(shù)、藥政學等專業(yè)課程。這些課程的教學大綱主要參考藥學院開設的相關(guān)課程的教學大綱制定，對“如何與北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的知識背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問題缺乏深入的思考。顯然，單純地開設生物制藥方面的課程，尤其是完全照搬藥學院等其他院校相同課程的教學大綱，是不可取的，也無法體現(xiàn)北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前，林業(yè)系統(tǒng)，尤其是林業(yè)基層單位，對林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大，尤其缺乏具有林業(yè)知識背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此，筆者認為，只有將生物制藥技術(shù)方面的課程，如生物技術(shù)制藥、藥理學、藥用植物學、藥用植物化學等課程，與“林地資源開發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合，將北京林業(yè)大學生物科學與技術(shù)學院在林地資源的培育、開發(fā)和利用領域所具有的資源優(yōu)勢和學科優(yōu)勢與生物制藥技術(shù)相結(jié)合，才能使生物制藥技術(shù)落到實處，并使北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外，還要突出重點課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學生的課業(yè)負擔加重，而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)為例，大學3年級上學期的必修課學時就達414學時，再加上選修課的學時，總學時可達500學時。這意味著1個學期的開課數(shù)量超過10門，學生每天至少要進行6學時的課程學習，由此學生的學習壓力可想而知。另一方面，所開課程往往存在內(nèi)容重復或相互重疊的現(xiàn)象。例如，生物制藥課程與基因工程、細胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復，基因工程課程與分子生物學課程、細胞工程課程與細胞生物學課程之間也存在部分內(nèi)容的重復。因此，筆者建議，要精簡課程體系，協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容，突出重點課程和課程重點內(nèi)容，強調(diào)課程特色，以降低課時總量、減輕學生的學習負擔、激發(fā)學生的學習興趣，為鼓勵學生進行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。

加強自然科學類基礎課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強調(diào)化學、數(shù)學、物理、計算機等自然科學類基礎課程對生物技術(shù)專業(yè)的重要性，教育部頒布的《高等學校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對這類課程的修讀學分做了硬性規(guī)定，如化學類課程不少于13學分，數(shù)學、物理不少于8學分，計算機類不少于6學分。在具體的實施過程中，各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進一步強化了對自然基礎學科尤其是化學類課程的重視程度。例如，北京大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀20學分的化學類課程（含實驗）、8學分的數(shù)學類課程；清華大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀14學分的化學類課程、12學分的數(shù)學類課程。而北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學生需修讀18學分的化學類課程、11．5學分的數(shù)學類課程，且學生修讀數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎課程的全部學分需達到37．5分，占全部培養(yǎng)計劃總學分的24％。這使生物技術(shù)專業(yè)學生大學第1、2學年的絕大部分時間都用于課程學習了。但是，遺憾的是自然科學類基礎課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學院等外院教師負責講授，而授課教師對生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解，教學內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導”，側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析，缺乏案例分析和應用，更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實際應用。例如，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了高等數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學課程（共計11．5學分），學習時間分別安排在3個學期，但最后的結(jié)果是當在專業(yè)試驗課程中面對簡單的試驗數(shù)據(jù)時，卻鮮有學生有意識地運用統(tǒng)計學知識；有的學生甚至連起碼的t檢驗和F檢驗都不知如何運用。因此，筆者認為，生物技術(shù)專業(yè)應該加強數(shù)理化和計算機等自然科學類基礎課程的改革，特別是要加強這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系，使學生能夠?qū)⒒A理論知識學習與專業(yè)技能應用緊密地聯(lián)系起來。進一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學類基礎課程的修讀學分占本科人才培養(yǎng)計劃全部學分的一半左右，所以很多高校將這2類課程放在大學第1、2學年集中開設，而把專業(yè)課主要安排在大學第3、4學年。然而，在大學第3、4學年，學生面臨著來自考研、出國深造、英語等級考試以及就業(yè)、畢業(yè)設計和科研實踐等方面的壓力，難以把全部精力放在專業(yè)課程的學習上。因此，筆者建議，高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局，將人文社科類課程適當分散安排在大學的4個學年里；將動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學以及專業(yè)引導性課程盡可能安排在大學的第1學年，將生物化學、分子生物學等專業(yè)基礎課程盡可能安排在大學第2學年；同時將免疫學、遺傳學、細胞生物學等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣，學生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎知識、了解專業(yè)未來的發(fā)展方向，又可以提高學習基礎課程的興趣；更為重要的是能有效地緩解大學第3學年專業(yè)課學習的壓力，提高對專業(yè)知識尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外，在課程安排的細節(jié)上，應該認真考慮專業(yè)課程之間知識的銜接性。例如，目前生物技術(shù)專業(yè)將有機化學、生物化學課程安排在同一學期就有些不妥，應予以適當調(diào)整。加強生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復合型專業(yè)，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用研究型人才。為此，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)開設了基因工程、微生物工程、細胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學大綱來看，這些課程仍是以理論教學為主，適當搭配了一定課時的實驗教學，但幾乎沒有工科方面的教學內(nèi)容。這勢必造成學生對生產(chǎn)設備缺乏必要的了解，在中試和生產(chǎn)車間實際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應的生產(chǎn)設備維護、維修的基本知識。因此，筆者建議，對現(xiàn)有的工程類課程，要適當調(diào)整課程教學大綱，增加工藝學、設備、化工原理等方面教學內(nèi)容的講授比例；同時開設1～2門工科類基礎課程，讓學生了解一些工科基礎知識。

加強生物技術(shù)專業(yè)學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，規(guī)范學術(shù)道德培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力，是新形勢下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此，在傳授專業(yè)基礎知識和實驗技能的基礎上，培養(yǎng)學生文獻檢索、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和論文寫作等科研素質(zhì)是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，很多課程的考核均采用撰寫論文或者綜述的方式，相對于傳統(tǒng)的閉卷考試來說，是一種有益的嘗試。但是，如何查閱文獻、引用文獻、撰寫論文，有些學生到畢業(yè)都沒有真正了解和掌握。在很多學生頭腦里，撰寫論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復制、粘貼的過程；有的學生甚至認為只要不是全文照搬，經(jīng)過適當拼湊加工就不算論文抄襲，更談不上對論文所引用、參考的文獻進行認真的選擇和甄別了。因此，筆者認為，在大學生入校之初，高校就應該開設“文獻檢索”必修課程，使學生掌握查閱中英文專業(yè)文獻的方法、了解文獻的引用規(guī)則以及撰寫科技論文的專業(yè)規(guī)范和學術(shù)道德。例如，浙江大學開設的“生物文獻檢索與論文寫作”、復旦大學開設的“科學研究方法與論文寫作”都頗有實用價值，值得借鑒。這些課程不僅有利于學生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻的技能，更有利于提高學生對學術(shù)道德的認識。為此，筆者建議，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻檢索、實驗設計、生物統(tǒng)計、科技論文寫作等課程集合為一個模塊，作為學生的選修課，在大學第2學年開設。這將有利于提高學生的科研素質(zhì)和學術(shù)道德。近年來，我國高等教育體制發(fā)生了巨大的變革，從20世紀90年代開始，合并、聯(lián)合辦學、共建等已成為高校體制改革的主題。過去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代，高等教育綜合化趨勢日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校，做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強學校的科研創(chuàng)新能力、提升學校對社會的貢獻力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會競爭力［4］。2010年，北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)應屆畢業(yè)生（2006級）考研率達41．82％、就業(yè)率達94．55％，應該說又是成績卓著的一年。但是，挑戰(zhàn)依然存在，形勢依舊嚴峻。因此，加強生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過明確、細化專業(yè)培養(yǎng)特色，調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程布局，加強課程間的銜接，適度調(diào)整理科、工科類課程的比例，以及加強學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學術(shù)道德的規(guī)范，可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學、特色更為突出；可以進一步突出北京林業(yè)大學生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開發(fā)和利用”領域的專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的社會競爭力，從而為我國林業(yè)領域培養(yǎng)一批既具有扎實的生物學基礎知識又具有較強的生物技術(shù)實踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。

第4篇：生物科學必修課程范文

關(guān)鍵詞：新課標 有效教學

一、初中生物新課標的特點

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構(gòu)建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關(guān)注身邊的事物開始，強調(diào)生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，強調(diào)生物科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學生：著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

提高生物科學素養(yǎng)：生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構(gòu)三維新目標

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價值觀，則能實現(xiàn)教育的育人功能，提高學生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強調(diào)知識和技能，更關(guān)注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

二、提高教學有效性的策略

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

2.1 找準初中生物的位置

2.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規(guī)定：義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術(shù)的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。

2.1.3 初中生物學的社會責任

現(xiàn)在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數(shù)農(nóng)村學生，都將成為未來新農(nóng)村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學的理性思考

2.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導新型師生關(guān)系

新的教材從“以學科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關(guān)愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

2.2.3精講精練、追求高效課堂

第5篇：生物科學必修課程范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程 改革 內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新課程改革實驗工作在我市普通高中全面展開。三年來的課改實踐，筆者感觸最深的是新教材對不同層次的教師都提出了一個新挑戰(zhàn)，要求每個生物教師都必須以一個全新的觀念去審視新教材。在新教材的使用過程中，我遇到過一些問題，也有過思考，但通過學習、實踐和研究，不僅加深了對新教材的認識和理解，而且對高中新課改也有了更深的體會。

一 內(nèi)容的引導性和開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

首先，生物作為一門以實驗為基礎的學科，其領域涉及工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會、生產(chǎn)、生活的方方面面。但是，由于應試教育的影響和生物學知識的雜、繁、碎的特點，生物教學卻迫使學生走進“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當前生物教學的改革力求以開放性的教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從新教材的內(nèi)容來看，它在很多方面都體現(xiàn)出了這一教學重點。例如：（1）有些問題，不是直接給出答案，而是讓學生自己探究；（2）有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當?shù)睾彤斍皩嶋H的信息；（3）探究活動的寫法重在引導，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定，對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例；（4）介紹生物科學上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學體系的開放性；（5）有些練習題的答案不唯一。

二 課程結(jié)構(gòu)合理，“動”和“靜”結(jié)合，因材施教

高中生物新課程的結(jié)構(gòu)是比較合理的。課程結(jié)構(gòu)要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的生物知識為載體，培養(yǎng)學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習生物基本概念和基本原理，為以后其他選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養(yǎng)，同時必修階段為學生儲備了繼續(xù)學習生物的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發(fā)展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學生的生物專業(yè)素養(yǎng)。

所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現(xiàn)而言的。新課改要求教師課堂教學方式有間隔變換，這樣有助于消除學生疲勞，保持注意力，提高學習效率?！皠印笔侵附處熯\用啟發(fā)式教學原則，讓學生多動腦、多動口、多動手，要敞開思路，廣開言路，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會。“靜”則是指由于教學目的需要，在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態(tài)。靜的目的最終還是動，即讓學生冷靜地思考問題、消化吸收所學內(nèi)容。

因材施教則體現(xiàn)在選修內(nèi)容的設置上，學生對生物的學習有自主選擇的余地，可以根據(jù)自己的需求和學習的實際情況選擇適合自己的模塊，這樣既可以減輕某些同學的課業(yè)負擔，又可以滿足另外一部分同學對學習生物的渴求。

三 全新教學理念，促進教師學習和提高

全新的課程教學對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，對每一位教師而言，需要知識的再學習和教學觀念的更新。教育主管部門為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很多機會，如集中學習新課程理念、市中青年教師新課程教學能力大賽、生物學科專業(yè)培訓等等。這些措施的開展，推進了教師的專業(yè)發(fā)展和共同進步。新課程教學內(nèi)容對學科素養(yǎng)要求很高，聯(lián)系實際內(nèi)容的增多要求教師對生物教育認識更深刻。教師要提高自身的素質(zhì)，應加強專業(yè)知識的學習，同時還要注重相互合作，交流機會增多，科研意識和團隊意識才能增強。

總之，我們要好好地體會課程改革的精神，使我們在工作中用好高中生物新教材，編者們花了大量的時間和心血，新教材是集體勞動的結(jié)晶，每一名生物教師都應順應時展的趨勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高業(yè)務水平，認真研究新教材。在教學過程中，教師要做到加強研討和交流，在教學實踐中不斷地探索交流，從而為我國高中新一輪數(shù)學課程改革做出自己應用的貢獻。

參考文獻

[1]李國華.教師需要創(chuàng)設什么樣的教學情境[J].教育科學研究，2007（10）

[2]石先云.高中地理情境教學研究與實踐[D].山東師范大學，2005

第6篇：生物科學必修課程范文

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；滲透；人文精神

義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的必修課程。高中生物新課改的突出特點是在義務教育的基礎上加強科學知識、科學方法、科學精神和科學情感為核心的科學素養(yǎng)教育，同時強調(diào)指出要“發(fā)展學生的人文精神”。因此，高中生物教學中如何將生物科學素養(yǎng)與人文精神教育結(jié)合起來，倡導包括人文精神在內(nèi)的完整生物教育，實現(xiàn)生物學的人文教育價值，是現(xiàn)今每個高中生物教師所必須高度重視和深入研究的。下面結(jié)合自己的實踐，談談在必修二遺傳與進化教材中對于人文精神教育的滲透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材處處可感受到人文精神的存在?？茖W家訪談、科學家的故事、科學、技術(shù)、社會、與生物學有關(guān)的職業(yè)等設計都充分體現(xiàn)了人文精神教育，突出了對生命的尊重和對科學的追求。筆者將其中科學家的故事巧妙地融合在課堂教學中。例如，遺傳學的奠基人孟德爾歷時8年，在修道院的園地對豌豆做雜交實驗，并統(tǒng)計了大量的種子和植株，揭示出遺傳的兩大基本定律；克里克和沃森兩個來自不同國家，從事不同研究領域的科學家走在了一起，共同構(gòu)建了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。進化論的創(chuàng)始人――拉馬克，一生勤奮好學、堅持真理，雖然晚年雙目失明，飽受病痛折磨，但他仍然堅持借的筆錄進行寫作；自然選擇學說的創(chuàng)立者――達爾文通過5年航海旅行對世界各地的動植物和化石進行了大量地觀察和思考，歷時23年寫出了《物種起源》一書。

教材中這些科學家的經(jīng)歷和故事介紹對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的意義在于：

1.科學家刻苦學習的探究精神和投身科學的堅持不懈，讓學生了解到科學的道路沒有一帆風順，成功需要不懈的努力和頑強的拼搏。由此向?qū)W生滲透耐心、毅力等意志品質(zhì)教育。

2.年輕人應該像科學家們那樣充滿自信，不畏艱險、不怕失敗、不怕嘲笑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以堅定不移地努力去實現(xiàn)認定的目標。

3.通過性狀分離比的模擬實驗、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等讓學生在實踐中體會科學研究方法，以及科學嚴謹?shù)膶嶒炑芯窟^程，以此教育學生做事情態(tài)度既要認真，同時也要注重過程和方法。

4.介紹孟德爾早年在維也納大學進修自然科學和數(shù)學。美國生物學家沃森、英國科學家克里克、英國生物物理學家威爾金斯因共同發(fā)現(xiàn)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，啟發(fā)學生注重學科全面發(fā)展和增強競爭團結(jié)協(xié)作的意識。

二、抓住課堂教學契機，開展情感、態(tài)度、價值觀教育

良好的情感態(tài)度與價值觀不僅是學生學習的動力因素，影響著學生對學習的投入、過程和效果，也是人文精神的另一種體現(xiàn)。例如，在學習“減數(shù)分裂和受精作用”時，通過分析染色體數(shù)目的變化，讓學生理解生命是運動的，有規(guī)律的。認同物質(zhì)的規(guī)律性，樹立辯證主義世界觀。通過學習和卵細胞的形成過程，引導學生科學辯證地看待生命、熱愛生命、珍惜生命。同時感謝父母給予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，強化學生的感恩意識。

高中學生處在青春期的敏感時期，在“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)可借機滲透性健康教育，讓學生以科學的方法比較性別差異，消除性神秘感，正確對待異往，并結(jié)合學生的實際談談早戀的危害及怎樣在青春期進行自我調(diào)整。

筆者在第五章“基因突變及其他變異”和第六章“從雜交育種到基因工程”教學中，除了教給學生五種育種方法知識，還介紹了我國在這個領域中所取得的新成就，對學生進行愛國主義教育。如，中國作為唯一的一個發(fā)展中國家，參與人類基因組計劃研究，承擔了該計劃的1%的工作。袁隆平成功培育三系雜交水稻，掀起全世界水稻增產(chǎn)的“綠色革命”。

目前，全球種植轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的國家就有十幾個，種植面積最大的前四個國家中就有我們中國。通過這些成就讓學生了解我國生物科學的發(fā)展，增強學生的民族自豪感和激發(fā)學生的民族使命感和責任感。

高中生物必修二遺傳與進化是一本人文性很強的教材，在新課改的今天，生物學教育中滲透人文精神也是筆者一直以來的想法。作為一線教師，不僅要教給學生專門的知識和技術(shù)，還要培養(yǎng)學生和諧、健全的人格，讓學生與自然、與社會和諧發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：生物科學必修課程范文

【關(guān)鍵詞】有效教師備課自主學習小組合作實驗探究

《新課標》規(guī)定：生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

作為初中生物教師，我深感自身責任重大，我們要通過教學活動，讓學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識；讓他們初步了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用；讓他們初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣；讓他們理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；還要讓他們初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。而這些，不是教師認真教完教材內(nèi)容就能夠達到的目標。我認為，要實現(xiàn)這門課程的上述目標，是需要我們不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的。在具體的工作實踐中，該如何有效地開展初中生物教學工作呢，我認為可以從以下四個方面進行嘗試：

一、教師備課的有效性

要想課堂教學獲取實實在在的效益，就必須先保證教師的備課具有高度的有效性。

首先，教師備課的有效性必須體現(xiàn)出明晰、具體、精確的教學目標。傳統(tǒng)教學中，教師要用了解什么、理解什么、掌握到什么程度來描述教學目標。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，也必須詳細地描述出來。

其次，教師備課的有效性必須體現(xiàn)出對學情的全面把握?，F(xiàn)代社會中，學生在各種開放的信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，并仔細思考“如何讓學生對所學知識保持熱情”，因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，也包括求知熱情。

然后，教師備課的有效性最直接的體現(xiàn)是對教材的有效利用和再度開發(fā)。教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須高度重視，充分利用教材，進行教學設計。備課時，除了要分析所學內(nèi)容在本章中的地位，重難點，與前后知識的聯(lián)系等，更要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行科學合理的整合開發(fā)，進行有效的拓展和延伸。

二、自主學習的有效性

在教師備課的有效性得到落實之后，關(guān)鍵就是上課的有效性了。傳統(tǒng)教學主要是看教師教得怎么樣，而現(xiàn)代教學則是要看學生學得怎么樣。所以，自主學習的有效性就顯得非常關(guān)鍵。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和課程改革的逐步深入，“自主學習”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視。因為實施素質(zhì)教育的著眼點在于促進學生的發(fā)展，因此，在有效地開展初中生物教學時，必須堅持素質(zhì)教育的主體性原則，真正樹立學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，讓他們在獲取知識、發(fā)展能力的同時，使學習興趣和學習情感也得到發(fā)展。

具體地說，自主學習的有效性體現(xiàn)在真正把學生當作可以與教師平等對話、平等交往的生命體，真正讓學生成為課堂的中心和學習的主體，讓他們自覺地以主人翁的姿態(tài)參與教學，充分發(fā)揮主觀能動性，自覺學習，從而真正提高教學效率。只有充分地激發(fā)了學生自主學習的動機，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，養(yǎng)成了學生自主學習的習慣，喚醒了學生自主學習的意識，才能實現(xiàn)自主學習的有效性。

三、小組合作的有效性

“自主合作探究”是新課標、新課改的理念精髓，要想有效地開展初中生物教學，除了自主學習的有效性，還需要小組合作的有效性。

作為新課改倡導的新型學習方式，小組合作已經(jīng)在現(xiàn)代課堂上隨處可見。表面看來，這種方式讓課堂非?；钴S，非常熱烈。但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)小組合作僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，這樣的小組合作其實是無效的。那該怎樣實現(xiàn)小組合作的有效性呢？

第一，教師要認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，再進行合理的組織安排和異質(zhì)分組，在組內(nèi)還要對每個組員進行合理的分工和角色的調(diào)配。第二，教師要合理安排合作內(nèi)容。因為合作學習雖然是一種好的學習方式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。第三，教師要建立激勵性的評價機制。激勵評價對小組合作學習起著導向與促進作用，因此為了提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，就要加強激勵評價。只有教師做好了這三點，才能有效地開展小組合作。

四、實驗探究的有效性

生物學是一門實驗性很強的學科，要有效地開展生物教學，一定離不開有效的實驗探究。實驗不是讓學生做得越多就越好，而是要讓學生在每一次的實驗操作中都能有所收獲。

比如， 七年級學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，雖然本實驗是學生比較感興趣的話題，但是他們對于如何觀察卻感到非常迷茫。如果教師直接放手讓學生操作，學生面對實驗臺上的各種用具，只能手足無措，不知從何下手。這樣的實驗效果肯定會與實驗目的背道而馳。該怎樣實現(xiàn)這次實驗探究的有效性呢？

第8篇：生物科學必修課程范文

生物是自然科學中的基礎學科之一，同時也是高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、發(fā)展科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學實踐中，要求教師在教授生物基本知識的同時，關(guān)注學生思維的開發(fā)與能力的發(fā)展，使生物課程真正發(fā)揮其教育作用，切實提升生物課堂教學有效性。本文通過對有效教學原則及高中生物課堂教學現(xiàn)狀進行全面分析的基礎上，重點探討了高中生物課堂的有效教學策略，希望為高中生物教師提供一定的理論參考。

1.新課改背景下高中生物課堂有效教學的原則

1.1 差異效益原則。對于高中學生而言，在學習能力、個性特征及生活經(jīng)驗等方面均存在許多差異，因此，教師不能用同一個教學標準去衡量學生的學習效果，而應該在教學實踐中努力提升教學針對性，尊重學生的個性差異，面向全體學生，改革以往單一的教學評價方式，提升教學評價的有效性與教育性。

1.2 全面素質(zhì)原則。有效教學對學生學習效果的考量是全面的，不僅關(guān)注學生對知識的接受效率，而且對學生能力的培養(yǎng)十分重視，以達到傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。同時，有效教學在關(guān)注學生智力與思維發(fā)展的同時，重視對學生操作能力的鍛煉，以促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，促進其全面發(fā)展。

1.3 師生共同發(fā)展原則。在日常教學中，人們往往只關(guān)注學生的成長，重視學生學習成績的提升，而對教師的成長產(chǎn)生忽視。在教學活動中，教師起到重要的主導作用，其專業(yè)素質(zhì)與教學能力對學生的成長產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。有效教學要求教師的主導作用與學生的主體地位相互協(xié)調(diào)，通過教師自身成長，促進學生的發(fā)展，進而實現(xiàn)師生共同進步。

2.高中生物課堂教學現(xiàn)狀

2.1 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。在高中生物課堂教學中，許多教師沒有深入認識到新課程改革的真正內(nèi)涵，仍然在沿用以往落后的教學理念，過分重視對學生生物理論知識的傳授與生物成績的提升，而在對學生生物素?B及能力的提升方面嚴重忽略。當前社會，對生物專業(yè)人才的要求不斷提升，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)，提升其綜合能力是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提，也是培養(yǎng)生物專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。因此，生物教師應用發(fā)展的眼光進行教學，提升教學的有效性。

2.2 教師素質(zhì)參差不齊。當前階段，許多生物教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學水平參差不齊，對高中生物課程改革的進一步深化產(chǎn)生一定阻礙。部分教師沒有認識到新課改的重要性，使新課改理念難以深入貫徹?，F(xiàn)如今，隨著科技的進步與社會的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)不斷更新，對生物教師也提出新要求，必須通過更新知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平，進一步促進生物科學有效教學的實現(xiàn)。

2.3 教學實驗設備不足。在高中生物課程教學中，要想進一步鞏固知識掌握程度，必須通過大量實驗的實踐，也就是說高中生物教學離不開實驗環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，生物實驗課程較之前明顯增加，但是，就當前現(xiàn)狀來講，許多學校在實驗設備的配備上嚴重不足，實驗室及實驗裝備均難以滿足實驗教學的需要，對實驗教學的有效性產(chǎn)生嚴重影響[2]。

3.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略

3.1 更新生物教學觀念。新課程改革背景下，要求高中生物教師及時更新教學觀念，關(guān)注學生的全面發(fā)展。在具體的教學實踐中，教師應充分尊重學生的主體地位，重視其主觀能動性的充分發(fā)揮，提升學生在課堂教學中的參與感，通過積極參與、主動思考，在鍛煉其思維能力的同時，提升學生對生物課程的學習興趣。

3.2 提升教師綜合素質(zhì)。在高中生物課堂教學中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平及專業(yè)能力等對教學有效性的實現(xiàn)起到重要的影響作用。因此，作為高中生物教師，應關(guān)注自身發(fā)展，對新課改的內(nèi)涵與重要性全面了解，在具體的教學實踐中將新課改理念作為教學指導，充分發(fā)揮新課改的教育作用。另外，教師應重視自身對學生產(chǎn)生的影響，努力提升自身的知識涵養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以身作則，為人師表[3]。

3.3 通過實驗和創(chuàng)新模式輔助教學。高中生物知識的復雜性程度較高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁瑣，因此，在需要利用實驗輔助教學的時候，教師應該適合地利用現(xiàn)有的生物設備和場所，通過實驗來加深同學的印象和理解，是頗為有效的教學方式。在實驗過程中，學生可以親眼目睹生物世界的神奇，甚至自己動手實際操作，感受生物實驗的變化，從而產(chǎn)生獨特體驗，更容易對生物課程發(fā)生興趣，對生物知識產(chǎn)生敬仰之情。

第9篇：生物科學必修課程范文

關(guān)鍵詞非計算機專業(yè)計算機基礎教育系列課程分層次教學

1 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育現(xiàn)狀及改革的必要性

全國大部分高校都為不同專業(yè)的學生開設了“計算機基礎”課程。綜合分析表明，各高校生源質(zhì)量、學生素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、目前“計算機基礎”課程教學情況及計算機知識在非計算機專業(yè)各專業(yè)領域的應用程度等方面有如下特點。

（1）現(xiàn)行的高考招生是按批次分批錄取的。這種錄取方式固然有其積極的意義，但也必然導致各高校之間生源質(zhì)量的明顯差異。部分省市中學的教育質(zhì)量較高，信息技術(shù)教育起步較早，學生對計算機基本應用有初步了解；但大多數(shù)中學生的計算機綜合知識不夠，信息技術(shù)素質(zhì)偏低，使大學計算機教育入門水平參差不齊。

（2）表面上看文科類學生的高考錄取分數(shù)普遍高于理工科類學生，但文科類學生的計算機知識和應用方面的接受能力明顯不及理工類學生是不爭的事實。

（3）計算機技術(shù)已廣泛地融入非計算機專業(yè)各專業(yè)課程的教學和其專業(yè)的科研工作中。以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為非計算機專業(yè)各專業(yè)課程教學內(nèi)容的有機組成部分和教學科研的主要手段，非計算機專業(yè)各專業(yè)課教師對學生的計算機應用能力方面的要求也日益提高，且不同專業(yè)的要求也不完全相同。

（4）近幾年大學畢業(yè)生就業(yè)情況表明，用人單位對受聘人員計算機應用能力要求越來越高。為了增加就業(yè)機會、提高就業(yè)成功率、謀求較好的工作待遇和更大的發(fā)展空間，大學生們自主學習計算機應用知識和技術(shù)的要求也越來越強烈。

（5）一般高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的總體要求不高，非計算機專業(yè)計算機基礎教育水平與計算機實際應用的需求還存在一定差距。目前，一般高校非計算機各專業(yè)的計算機基礎教育大都只開設了一門“計算機基礎”公共課程，教學總時數(shù)約70學時，主要內(nèi)容大致為：計算機基礎知識、Windows 2000、Word 2000、Excel 2000、PowerPoint 2000、計算機網(wǎng)絡和Internet的一些基礎知識，其中部分內(nèi)容在中學已經(jīng)開過。

隨著計算機及網(wǎng)絡通信技術(shù)的飛速發(fā)展，社會的信息化正在不斷向縱深延伸，社會各行各業(yè)對應聘大學畢業(yè)生計算機應用能力的要求也越來越高，計算機應用水平和外語水平已成為衡量當代大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的重要標志。教育部已出臺中小學信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學大綱，要求在本世紀的前十年內(nèi)逐步普及中小學的信息技術(shù)教育，中小學計算機教育開始步入正軌，這客觀上也提高了大學計算機知識及技術(shù)教育的起點。

目前，高校非計算機專業(yè)的計算機應用基礎教育，正經(jīng)歷著上世紀八、九十年代至今的教育實踐業(yè)已形成的一套比較經(jīng)典的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段，如何適應當前教育新形勢的需要，并具超前意識的研究、探討和實踐的過程。在教育部高校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會的推動與指導下，全國高校都在根據(jù)各自學校的現(xiàn)狀、特點以及社會對人才培養(yǎng)的共同要求，積極進行非計算機專業(yè)計算機基礎教育的改革和探索。

綜上，高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育必須進一步加強，計算機基礎教育系列課程設置、教學內(nèi)容和教學模式等必須進行整體改革。

2 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育改革方案設想

2.1高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育改革亟待解決的問題

（1）非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系的研究。

（2）非計算機專業(yè)各大類計算機基礎教育系列課程設置及各課程教學內(nèi)容的確定。

（3）大學新生的計算機基礎教育已由原來的零起點變?yōu)楝F(xiàn)在的非零起點、“計算機文化基礎”課程名稱、教學內(nèi)容的改革。

2.2計算機基礎教育課程體系研究

根據(jù)“關(guān)于進一步加強高校計算機基礎教學的意見”和“高校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求”的精神，結(jié)合高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的現(xiàn)狀，擬將高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系設置為兩個層次：

第一層次為大學公共基礎課層面上的計算機基礎系列課程；

第二層次是體現(xiàn)所在專業(yè)特色或與所在專業(yè)教學相結(jié)合的后續(xù)計算機系列課程。

2.3非計算機各大類專業(yè)計算機基礎教育系列課程設置方案

作為大學非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程體系第一層次，大學計算機公共基礎系列課程，按公共必修系列課程和公共選修系列課程設置。公共必修課程計劃開設“大學計算機基礎”和“程序設計基礎”。公共選修系列課程的設置可隨計算機技術(shù)的發(fā)展、各種應用軟件流行趨勢的變化以及學生的需求而靈活設置，開出更多受大學生們歡迎的選修課。目前可開設“網(wǎng)絡技術(shù)與應用”、“多媒體技術(shù)與應用”等系列選修課。

非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程新體系的結(jié)構(gòu)如表1。

2.3.1 “計算機基礎”課程教學內(nèi)容所存在的問題及改革的方向

目前各高校開設的非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程“計算機基礎”，大都停留在計算機基礎知識掃盲和幾個基本應用軟件使用方法介紹的水平，對如何提高學生學習計算機知識的興趣，以及根據(jù)自己專業(yè)學習的要求和今后自身發(fā)展的需要自主選擇學習相關(guān)計算機知識的能力等問題考慮較少。計算機技術(shù)的飛速發(fā)展、各種知識的爆炸性涌現(xiàn)、社會對大學畢業(yè)生計算機能力要求的不斷提高，都迫使大學生不得不認真考慮如何在有限的時間內(nèi)，充分利用高校優(yōu)越的教學資源有目的地進行選擇性學習。我們希望改革后的“大學計算機基礎”課程，能夠給大學生一些有益的啟迪和有效的幫助，使他們對計算機在各領域的應用有一個全面的了解；學習一些計算機應用方面必備的知識；掌握目前流行而實用的一些應用軟件的使用方法，獲得自主選擇學習相關(guān)計算機知識的能力，提高大學生信息技術(shù)的基本素質(zhì)。

“大學計算機基礎”課程面對全校按公共必修課開設，約70學時（含上機），開課時間為大學一年級第一學期，分文、理兩大類專業(yè)組織教學內(nèi)容、確立教學目標、實施分類教學。

2.3.2 程序設計課程的設置

程序設計是計算機應用的基本功。在生源質(zhì)量較好的高校，一般都已開設程序設計課程。程序設計課程應根據(jù)各大類專業(yè)需要以不同的計算機語言為依托，分別在VB、C++和數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)等內(nèi)容中選擇一種。面對全校按公共必修課開設，約60學時（含上機），開課時間為大學一年級第二學期。

2.3.3 非計算機各大類專業(yè)計算機基礎教育的基本要求和課程的設置

考慮到部分專業(yè)對計算機基礎教育要求相近等情況，建議將高校常設專業(yè)歸為幾個專業(yè)大類，實際教學時可按大類進行。例如，一般高校常設專業(yè)大致可歸為科學計算類、電子信息類、輔助設計類、信息管理類和基本應用類等。各高?？砂磳I(yè)大類提出計算機基礎教育的基本要求和配置主要教學內(nèi)容。

（1）科學計算類

典型專業(yè)：數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、信息安全、物理學、地理科學、生物科學、生物工程、化學、化學（科學教育）、化學工程與工藝、食品工程與工藝、環(huán)境工程、環(huán)境科學等。