特殊教育調(diào)研精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育調(diào)研主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊教育調(diào)研范文
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析31名學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，27名學(xué)生想學(xué)好，卻常常事半功倍，21名學(xué)生有厭學(xué)情緒，9名學(xué)生不好才會想訂學(xué)習(xí)計劃，5名學(xué)生迫于壓力才學(xué)習(xí)，7名學(xué)生抱無所謂態(tài)度學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)的主要因素從數(shù)據(jù)結(jié)果得知：基本功不扎實（51人）、學(xué)習(xí)興趣不濃（43人）、背負過重的思想包伏（30人）、教師素質(zhì)低（21人）、殘障原因（11人）等。對于特教學(xué)生來說，認為自身殘障情況影響學(xué)習(xí)的僅有18人，認為最需要學(xué)習(xí)的知識排名是：社會生存技能（70人）、人際關(guān)系能力（55人）、專業(yè)知識（43人）、電腦外語（37人）等。這兩題調(diào)查均為多項選擇。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度分析對于接受特殊教育的學(xué)習(xí)機會，27名學(xué)生表示非常珍惜，40名學(xué)生表示比較珍惜，25人一般，5人表示不太珍惜，只有3人表示非常不珍惜。在上課時，13名學(xué)生表示會認真聽課，47名學(xué)生說會較認真聽課，22名學(xué)生表示自己看書，10名學(xué)生不太專心，偶爾聽課，8名學(xué)生非常不專心，自己常常在課堂上任意妄為。對于曠課的行為，16名學(xué)生表示堅決反對；40名學(xué)生表示比較反對，認為某些情況情有可原；23名學(xué)生認為個人自由無權(quán)干涉；13名學(xué)生支持，認為不影響學(xué)習(xí)成績就好；另外8名學(xué)生支持，認為有些老師水平差可以不上課。
3、學(xué)習(xí)方式分析22名學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，39名學(xué)生課前不預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，22名學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后不復(fù)習(xí)，14名學(xué)生既不課前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)，3名學(xué)生既不課前預(yù)習(xí)又上課，更不課后復(fù)習(xí)。51名學(xué)生喜歡自己獨自學(xué)習(xí)，27名學(xué)生喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，10名學(xué)生喜歡邊聽音樂邊學(xué)習(xí)，9名學(xué)生無所謂任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可以，3名學(xué)生從不學(xué)習(xí)。7、學(xué)習(xí)成績分析從某次單元測試平均成績來看，這100名學(xué)生中，80分以上的有20人，60分以上的有42人，50-60分之間的有25人，50分以下的13人。
二、調(diào)查建議
從調(diào)查情況可以知道，當(dāng)前學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生存在基本功不扎實、厭學(xué)情緒高，但綜合眾多數(shù)據(jù)分析一個重要原因就是學(xué)生主體地位不明顯。調(diào)查顯示有少數(shù)學(xué)生存在一種學(xué)習(xí)真空狀態(tài)，即將學(xué)習(xí)認為可有可無的事情?；诖?，本人特提出以下建議：
1、加強特殊教育教學(xué)管理正所謂，無規(guī)矩不成方圓。特教學(xué)生自制力和約束力比普教學(xué)生更缺少，所以需要用更加嚴格的學(xué)習(xí)紀律進行約束，讓他們由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為學(xué)校而言，在不斷改善教學(xué)環(huán)境和加大對硬件設(shè)施投入力度的同時，更要抓好教材、專業(yè)、課程、師資等軟環(huán)境的建設(shè)，多多站在特教學(xué)生角度想問題，如何從管理著手，不斷滿足特教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們從被動學(xué)變成主動學(xué)。同時構(gòu)建特教學(xué)生考核管理體系，完善特教學(xué)生聽課制度，一手抓需求一手抓管理，兩手都要硬，促進特教學(xué)生全面發(fā)展。
2、強化特教學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)建議增設(shè)特教學(xué)生專門心理輔導(dǎo)課程、開通微博、微信、網(wǎng)站等供特教學(xué)生利用的現(xiàn)代化信息設(shè)備進行互動學(xué)習(xí)。在互動學(xué)習(xí)中，幫助和引導(dǎo)特教學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與策略，形成健康的學(xué)習(xí)觀。開展適合特教學(xué)生的學(xué)術(shù)交流活動，特別針對班級特教學(xué)困生進行具體一對一的針對性的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中探索殘健學(xué)困生融合的有效模式和可行模式，探索提高特教學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的特殊渠道。
3、改變特教課程教學(xué)方式在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多特教學(xué)生對于教師存在不滿現(xiàn)狀，采訪中得知大多是因為特教老師教學(xué)方式單一造成的。基于此，建議特教老師在進行課程教學(xué)前，先就每個特教學(xué)生進行一次具體學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，主要針對教學(xué)偏好進行統(tǒng)計，在上課中采用不同的教學(xué)方式進行靈活教學(xué)，以提高特教學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
第2篇：特殊教育調(diào)研范文
作為中國古代傳統(tǒng)雕塑造型藝術(shù)之一的中國佛教雕塑藝術(shù)，在中國乃至世界雕刻藝術(shù)發(fā)展史上,占有重要的一席之地。哲學(xué)家西卡爾曾說過：“藝術(shù)在它的萌芽時期，似乎就是與神話聯(lián)結(jié)在一起的，即便在后來的發(fā)展進程中，它也從來未完全擺脫神話與宗教思維的影響和力量?！弊鳛槿祟愇拿鞯闹匾晒臀幕闹饕螒B(tài)之一，佛教藝術(shù)在漫長的歷史長河中與中國本土文化相接觸，由相依附、相沖突、相激蕩到逐漸地融合、協(xié)調(diào)，從而逐漸形成具有中華民族傳統(tǒng)特色的佛教雕塑藝術(shù)。
佛教雕塑是以佛教美學(xué)為核心的宗教藝術(shù)，在東方雕塑史上占據(jù)著主流藝術(shù)形式。據(jù)史料記載，公元67年西漢漢明帝遣使入西域求法，后印度佛教傳入中原。在與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)相交融，歷經(jīng)數(shù)百年的風(fēng)格演變之后，中國佛教雕塑藝術(shù)逐步形成了具有中國傳統(tǒng)民族特色的造像風(fēng)格。中華民族是一個宗教文化包容性很強的民族，對外來文化兼收并蓄，吸取精華，不斷創(chuàng)新。佛教文化源于古印度，傳入中原后佛教造像的形式與內(nèi)容大都呈現(xiàn)異域風(fēng)貌，魏晉南北朝以前本民族特色的佛像雕塑樣式比較少見。歷史進入唐代以后，由于“貞觀之治”帶來的社會繁榮，社會風(fēng)氣開放，絲綢之路的發(fā)達促進了各民族的融合，這些因素使得唐代雕塑藝術(shù)的發(fā)展進入空前繁榮的歷史時期。唐代雕刻藝術(shù)家以飽滿富有激情的想象力和創(chuàng)造性，把這種體現(xiàn)中原文化大器質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)作形式運用在佛教造像雕塑的制作上。與魏晉南北朝時期比較，唐代的佛像風(fēng)格已不再具有那種超凡脫俗、遙不可及的神秘感，而顯得溫和圓潤、生動柔和；在造型上也從之前的清瘦飄逸轉(zhuǎn)向豐滿端莊。從敦煌飛天的發(fā)展可以看出唐代雕塑藝術(shù)的越來越民族化，如唐代飛天已經(jīng)將外來藝術(shù)形式巧妙地融入本民族的藝術(shù)特點，形成唐代藝術(shù)上獨特的風(fēng)格。石窟墻壁上的飛天翩翩起舞，或腳踏祥云、或乘風(fēng)飛翔，如同從天而降，顯得那么輕盈而富有動感、縈繞著仙人縹緲的神秘氣息。這時的佛教造像藝術(shù)，無論表現(xiàn)形式還是藝術(shù)風(fēng)格，都體現(xiàn)出古老的中原文化所具有的藝術(shù)特征。
佛教雕塑藝術(shù)逐漸滲入民間的同時，作品更趨于生活化、現(xiàn)實化。古代藝術(shù)家通過作品形象來表現(xiàn)現(xiàn)實人物的性格和情態(tài)，世俗化的味道更濃，豐富了佛教藝術(shù)反映現(xiàn)實的能力，拉近了佛教與普通人之間的距離，使菩薩形象更為親和、女性化，成為佛教信徒精神寄托的一種載體。佛教雕塑藝術(shù)的世俗化削弱了雕塑所表現(xiàn)的宗教性，從而增強了藝術(shù)性的表現(xiàn)。佛教講求佛性，教化人們不為外物所左右，把外物看作是空幻的東西，這樣就可以不為現(xiàn)實的利害所煩惱，達到超出一切愛憎是非的境界，也就是佛的境界。為了達到教化目的，佛教雕塑貫以塑造具體的以佛、菩薩、羅漢、力士等形象來表現(xiàn)人間的理想生活狀態(tài)，也就形成了這一時期佛教造像寫實性的制作方法。如唐代敦煌石窟的菩薩造像，皆是以“胖”為美的典型女性形象。衣服、飾品等著裝方面符合當(dāng)時女性的身份樣式。唐代在制作處理佛教群雕人物關(guān)系時，更加注重把握不同形象性格之間的關(guān)系，將理想化的精神世界通過具象化的表現(xiàn)手法世俗化地表現(xiàn)出來。這種特點運用在宋代佛教造像方面發(fā)展出新的意趣和風(fēng)貌，其主要方面體現(xiàn)在塑造觀音菩薩的造型上，逐漸由男性形象轉(zhuǎn)化成為了端莊秀麗的女性形象。由此可見，佛教造像隨著時展和社會變遷，有著各種不同的審美標準和美的理想，通過世俗化生活的影響，日趨注重表現(xiàn)現(xiàn)實人物的性格和情態(tài)，進而通過造像闡釋出佛教教義中的主旨以達到感化世人、普度眾生的宗教目的。
佛教藝術(shù)傳入中國之后，受到中國紛繁復(fù)雜的社會生活的影響，同時也被中國傳統(tǒng)儒、道學(xué)思想和藝術(shù)風(fēng)格所影響，從而逐漸形成了具有中國特色的佛教藝術(shù)特征。為了服務(wù)于統(tǒng)治階級、教化民眾，中原佛教造像風(fēng)格在雕塑空間占地上規(guī)模龐大，注重體量感，突出體現(xiàn)渾然浩大的氣勢。如山西的云岡石窟、甘肅敦煌莫高窟以及河南洛陽龍門石窟等等，這些佛像石窟造像群落不僅經(jīng)典而且規(guī)模龐大，并且巨大的立體圓雕佛像石刻并不是單擺浮擱地坐落在那里，而是一個相互襯托、相互關(guān)聯(lián)的石刻群落。雕像大都以本尊位于中心，弟子、菩薩等形象都位于兩旁，同時在本尊與菩薩等神像的影背處還雕有體現(xiàn)“佛光”的石刻浮雕裝飾；龕楣處多繪有翩翩起舞的飛天以及裝飾性花朵，窟內(nèi)墻壁壁畫描繪著佛教故事情節(jié)，形成主體明朗、中心突出、有襯托、有呼應(yīng)、節(jié)奏起伏變化豐富的統(tǒng)一石窟整體，使錯落有致的畫面在洞窟中營造出渾然、超脫的神秘空間感。
“傳神”是中國藝術(shù)的最高審美要求。以形寫神來表達情感因素，產(chǎn)生共鳴。中國佛教雕刻在造像上非常注重“以形寫神”，“頭者精明之王也”，所以特別強調(diào)頭面部造型與細節(jié)等塑造。通常，佛的莊嚴、觀音的慈祥、天王的憤怒、力士的彪悍等，都是要通過人物的眼部神態(tài)和口部輪廓等微妙變化加以傳達。從古至今，歷朝歷代雕塑藝術(shù)家在塑造佛像時，都秉承著虔誠的，竭力在傳神上下功夫。根據(jù)宗教的儀規(guī)理想，捕捉神韻，悟得技巧。如脫胎佛像《西方三圣》作品，西方三圣是由主尊阿彌陀佛與其兩位肋侍觀音菩薩和大勢至菩薩組成的。主尊阿彌陀佛頭飾螺發(fā)，大耳垂肩，面形豐滿圓潤，眉如彎弓，雙目俯視前方，端立于蓮花寶座上；蓮瓣錯落有致，佛像衣紋線條流暢，具有唐代薄衣貼體之遺風(fēng)。主尊左側(cè)為肋侍觀音菩薩，右側(cè)為大勢至菩薩。整件作品都十分注重佛像面部細節(jié)的雕鐫，呈現(xiàn)出親切自然的藝術(shù)美感。
第3篇：特殊教育調(diào)研范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前特殊教育專業(yè)；學(xué)生；專業(yè)認同感
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究緣起
早在1989年，我國政府就確立了發(fā)展特殊教育的基本方針：貫徹普及與提高相結(jié)合，以普及為重點，著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展中等教育和高等教育；同時提出了在普通學(xué)校附設(shè)特教班和殘疾兒童在普通班隨班就讀的新形式?！?〕時至今日，我國特殊教育已有了長足發(fā)展，但學(xué)前特殊教育情況仍不容樂觀。根據(jù)1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推測，目前我國學(xué)齡前耳聾兒童約80萬，加上其他各類殘疾兒童,可達到140萬，而且全國每年新增19.9萬各類殘疾兒童?！?〕我國1994年的《殘疾人教育條例》提出，殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機構(gòu)實施:殘疾幼兒教育機構(gòu)、普通幼兒教育機構(gòu)、殘疾兒童福利機構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)、普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。這些機構(gòu)需要大量學(xué)前特殊教育專業(yè)人才。學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的認可、熱愛、執(zhí)著等程度直接影響他們投身于學(xué)前特殊教育工作的熱情，也在很大程度上決定我國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。為了解我國學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感，探明影響專業(yè)認同感的因素，提出改進措施，我們開展了相關(guān)調(diào)查。
二、概念界定
所謂專業(yè)認同感，是指一個人表現(xiàn)出的對所學(xué)專業(yè)的認可情感。具有專業(yè)認同感的人會堅信自己所學(xué)的專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。
本次調(diào)查主要了解學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前、學(xué)習(xí)中以及即將畢業(yè)時三個不同階段的專業(yè)認同程度。
三、調(diào)查問卷結(jié)果分析
（一）問卷基本情況
調(diào)查采用整體抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，共選取我國某高校學(xué)前特殊教育專業(yè)兩個班共78名學(xué)生（樣本A為畢業(yè)班學(xué)生；樣本B為非畢業(yè)班學(xué)生）。共發(fā)放自編問卷78份，收回77份，問卷有效率為100%；被調(diào)查對象中，畢業(yè)班學(xué)生樣本39份，占畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的80%；非畢業(yè)班學(xué)生樣本38份，占非畢業(yè)班學(xué)生總數(shù)的48%；樣本總數(shù)占本專業(yè)所有人數(shù)的60%
（二）調(diào)查結(jié)果及分析
1.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感分析
對專業(yè)認同感的調(diào)查主要從對專業(yè)了解的程度、專業(yè)選擇動機、對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度、專業(yè)前景展望、專業(yè)堅定性等幾個方面展開。
（1）入學(xué)前對專業(yè)的了解程度
從表1可見，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)開設(shè)的課程，但有超過一半的調(diào)查對象初步了解將來的工作，知道學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對象是特殊兒童，而且相信自己所學(xué)的專業(yè)知識會對學(xué)前特殊兒童有所幫助。
（2）專業(yè)選擇動機
調(diào)查顯示，調(diào)查對象提到的13種專業(yè)選擇動機主要集中在工作（就業(yè)率高；待遇高）、興趣（對特殊群體有幫助；喜歡孩子；喜歡教師這一職業(yè)……）、被迫（高考分數(shù)不高，沒有其他選擇；家人的決定；服從調(diào)配……）三個維度，所占比率分別是34％、42％、23％?？梢姡{(diào)查對象選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機總體是好的，但也存在被迫、無奈等現(xiàn)象。
（3）對專業(yè)課程設(shè)置的態(tài)度
該問題的調(diào)查對象是學(xué)前特殊教育專業(yè)二年級以上學(xué)生（包括二年級）。調(diào)查顯示，75％的調(diào)查對象對課程基本滿意，17％的調(diào)查對象認為課程設(shè)置存在嚴重問題（畢業(yè)班學(xué)生所占比率較大），8％的調(diào)查對象對于課程設(shè)置是否合理沒有自己的想法。
（4）專業(yè)前景展望
該問題的調(diào)查對象是畢業(yè)班學(xué)生，因為畢業(yè)生經(jīng)歷了全部專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以更好反映學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景的看法（見圖1）。
從圖1可見，隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，越來越多的學(xué)生認為學(xué)前特殊教育專業(yè)受到社會認可，而認為從事學(xué)前特殊教育工作能帶來較高社會待遇的學(xué)生卻越來越少。
（5）專業(yè)堅定性
調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)堅定性情況相對來說比較樂觀，66%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)期間如果有機會轉(zhuǎn)專業(yè)也不轉(zhuǎn)”，62%的學(xué)生選擇“如果再有一次選擇機會，還會選擇本專業(yè)”。不能忽視的是，有一部分學(xué)生的專業(yè)堅定性不強，有換專業(yè)的傾向。
2.學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感分析
該問題的調(diào)查對象也是畢業(yè)班學(xué)生，研究者認為，畢業(yè)生可能會更真實地反映出本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認同感情況。
（1）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生對社會言論的感受
圖2及表2、表3顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前感受到的多為社會對該專業(yè)學(xué)生的理解和鼓勵。到畢業(yè)時，盡管他們得到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但是，他們得到的理解、鼓勵經(jīng)歷了由增多到減少的趨勢（56%72%62%），而感受到的歧視、壓力卻直線上升（10%23%33%），這無疑不利于培養(yǎng)學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感。
（2）學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感、心
理狀況及知識儲備情況
從圖3可見，隨著學(xué)習(xí)年限的增加，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生逐漸做好了專業(yè)學(xué)習(xí)和將來工作的心理準備（49%64%74%），但是，他們卻越來越懷疑自己所學(xué)的知識對學(xué)前特殊兒童幫助的有效性（74%69%62%）。對大三以上（包括大三）的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有38%的學(xué)生認為自己切實掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力。
四、結(jié)論
通過上述分析，可以得出以下兩個結(jié)論。
第一，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感整體水平中等偏上,但部分學(xué)生存在專業(yè)堅定性不強、自我效能感較低等問題。
第二，影響學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感的因素主要有社會待遇、社會言論、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校師資水平、自我效能感、就業(yè)機會等。
五、提高學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感的措施
（一）加強對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度
學(xué)前特殊教育是整個學(xué)前教育的重要組成部分，但沒有得到足夠的重視，人們對它的認識尚不清晰。調(diào)查顯示有71%的學(xué)生在入學(xué)前沒有聽說過學(xué)前特殊教育專業(yè)，因此加強對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度十分必要。政府可以制定政策規(guī)范學(xué)前特殊教育，強調(diào)學(xué)前特殊教育的重要性；媒體可以通過宣傳讓人們更好地了解學(xué)前特殊教育；學(xué)校在招生時應(yīng)詳細介紹學(xué)前特殊教育專業(yè)的性質(zhì)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式以及就業(yè)方向等，讓學(xué)生和家長對學(xué)前特殊教育專業(yè)有清晰的認識。只有這樣，才會有更多的學(xué)生自愿報考這一專業(yè)。而且，加大對學(xué)前特殊教育專業(yè)的宣傳力度有助于減少學(xué)生填報志愿時的盲目性和隨意性。自愿選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該會有更高的專業(yè)認同感。
（二）引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)
主流社會言論對人們的思想和行為有巨大的影響作用。人們對學(xué)前特殊教育專業(yè)持積極、贊賞、支持的態(tài)度將會極大地加深學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情感，堅定其專業(yè)志向，而消極、貶低、拒絕的態(tài)度將會極大地降低學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感，導(dǎo)致他們懷疑甚至放棄自己的專業(yè)。如調(diào)查顯示，感受到社會言論歧視或壓力的學(xué)生中有64％的人要轉(zhuǎn)專業(yè)，可見社會言論對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認同感的巨大影響。因此，必須引導(dǎo)社會言論正確、客觀評價學(xué)前特殊教育專業(yè)。
（三）多渠道擴大學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍
就業(yè)情況是學(xué)生選擇專業(yè)時考慮的主要因素之一，也是影響學(xué)生專業(yè)認同感高低的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查顯示，31%的學(xué)生選擇學(xué)前特殊教育專業(yè)的動機是認為讀該專業(yè)“好找工作，就業(yè)率高”，然而現(xiàn)實并非如此。目前，我國學(xué)前特殊兒童主要集中在康復(fù)機構(gòu)或特殊學(xué)校的低年齡班，專門的學(xué)前特殊兒童教育機構(gòu)還很少，這使得學(xué)前特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻。要解決學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，政府部門應(yīng)加大對學(xué)前特殊教育的投入，例如，開設(shè)專門的學(xué)前特殊兒童教育機構(gòu)。同時，也要鼓勵學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
（四）提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟地位
學(xué)前特殊兒童是社會弱勢群體，學(xué)前特殊兒童教育工作者要具備一定的奉獻精神，因此社會各界應(yīng)理解、尊重、支持他們。學(xué)前特殊教育事業(yè)具有較強的社會福利性，雖然我國從1956年起設(shè)立了“特殊教育補貼費”，規(guī)定盲、聾啞、弱智等特殊教育學(xué)校的教師享有15％的附加工資作為特教津貼，“十五”期間政府又鼓勵有條件的地方可適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇，〔3〕但是與其他教育工作者相比，學(xué)前特殊教育工作者的待遇還有待提高。只有切實提高學(xué)前特殊教育工作者的社會地位和經(jīng)濟地位，才能真正保證學(xué)前特殊教育工作者安心從事本職工作。
（五）幼師院校要進一步完善課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，這能大大增強學(xué)生的專業(yè)認同感
在本次調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和師資力量持滿意或較為滿意的態(tài)度，72％的學(xué)生認為課程設(shè)置整體框架合理，53％的學(xué)生認為師資整體力量雄厚，但還有不少學(xué)生對學(xué)校的課程設(shè)置和教師素質(zhì)不滿意，尤其是對教師素質(zhì)不滿意。在這部分對師資力量不滿意的學(xué)生中，有44％要轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，重視教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，是當(dāng)前幼師院校急需解決的重大問題。
（六）通過多種途徑增強學(xué)生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般來說，知識扎實、技能過硬、擁有較多成功經(jīng)驗的學(xué)生自我效能感強，而自我效能感強的學(xué)生專業(yè)認同感、專業(yè)堅定性也較強。本次調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感不強，整體水平較低。圖3顯示，只有38％的學(xué)生認為自己掌握了幫助學(xué)前特殊兒童的能力，而影響他們掌握相關(guān)能力的因素之一是所學(xué)知識的有效性。隨著在校學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生對知識有效性的期望值由入學(xué)時的74％下降為畢業(yè)時的64％。這提醒幼師院校要不斷調(diào)整課程設(shè)置，找到理論與實踐的契合點，注意課程內(nèi)容的可操作性與實用性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際動手能力。另外，為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)前特殊兒童接觸的機會，給學(xué)生提供運用知識和技能的平臺，是增強學(xué)生自我效能感的有效途徑。
參考文獻：
〔1〕李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（一）〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2001,(3):42-45.
第4篇：特殊教育調(diào)研范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育兒童 家庭內(nèi)部教育 走訪調(diào)研
一、特殊教育兒童的現(xiàn)狀分析
家庭教育作為兒童的第一教育，孩子出生后的第一任啟蒙之師。而特殊教育兒童，他們比普通家庭兒童更需要一個溫暖的家庭和良好的家庭教育，家長在特殊教育兒童的一生當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。正因為孩子的特殊性，孩子的家長必須要承擔(dān)其他家庭常面臨的緊張和壓力，還要加上撫養(yǎng)特殊教育兒童的額外壓力，因此他們要經(jīng)受比一般家長更大的壓力。在經(jīng)過了五天對桂嶺鎮(zhèn)特殊教育兒童的家庭走訪，我們也了解到了一系列相關(guān)的情況：
關(guān)于對平安村幾戶特殊教育兒童的家訪：
桂嶺鎮(zhèn)平安村是賀州市的眾多貧困村之一，全村8500人左右，適齡兒童600人，在校學(xué)生618人，其中幼兒150人。在平安村，75%的青壯年農(nóng)民人士選擇外出打工，所以留守兒童和孤寡老人較多，留守兒童一般由爺爺奶奶或是哥哥姐姐照顧，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。在此，我們了解到，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，且全部為留守特殊教育兒童。
通過我們對這幾戶家庭的訪談，我們了解到許多因病致貧返貧的家庭，家長為了治療特殊教育兒童，耗費了大量的精力和財力，外出打工也是迫不得已。同時，山區(qū)的落后，資源的匱乏，家長們并沒能受到更多的教育，所以也并不能給孩子更多的教育保障。而在這里的特殊教育兒童并不能受到必須的特殊教育，僅有1名可以跟著正常兒童一起上課，已在桂嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)上到了三年級，成績優(yōu)秀，并能夠很好地和大家相處。
二、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育存在的問題
1、家庭教育意識薄弱
在幾天的調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)，在平安村，無論是哪類家庭，家庭教育普遍薄弱，而這又要分成3類去分析：
（1）監(jiān)護人文化背景欠缺。監(jiān)護人作為孩子從小最早接觸到的人，應(yīng)以身作則，引導(dǎo)孩子向著良好的方向發(fā)展，但是，就我們在平安村了解到的情況卻并不如人意，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，在這區(qū)間內(nèi)的78%的特殊教育兒童家庭，孩子的監(jiān)護人普遍為長兄長姐，祖父母，他們所接受過的教育程度在高中以上的幾乎為0，初中以上的也僅僅占到了11%。這樣的文化背景并不能夠?qū)@些孩子起到典范作用，也沒有辦法去真正的以特殊教育的方式去教育孩子，在他們眼里認為保障孩子的溫飽才是最重要的，并不對他們報太大的希望。
（2）家長默認了不完善的全納教育的存在。據(jù)了解，學(xué)齡殘障兒童接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，學(xué)齡特殊需要兒童接受特殊教育服務(wù)率不到2%。在平安村，能夠接受正常教育的特殊教育兒童也只有1名，其他情況嚴重的兒童在學(xué)校并不予以錄取。針對這點，大多數(shù)的家長默認了這種情況的存在，如果孩子不能夠接受到正常學(xué)校的錄取，多數(shù)家長將放任孩子在家，不接受任何教育。
（3）沒有特殊教育概念。特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展緩慢，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、評估制度等不能適應(yīng)為殘疾兒童少年今后平等參與社會生活奠定基礎(chǔ)的需要。全區(qū)58所特殊教育學(xué)校（含3所民辦學(xué)校）僅有111所開展了職業(yè)教育，占19%，而高達8l%的特殊教育學(xué)校根本沒有開展職業(yè)教育。平安村作為僅有一所普通小學(xué)的貧困村，在特殊教育的領(lǐng)域還落后于其他地區(qū)，并沒有針對教育，僅有11%的特教兒童會與正常兒童一起上課，89%的特殊教育兒童則放棄上學(xué)，家長在教育方面并沒有太高的要求，所以很容易就錯過了孩子恢復(fù)的黃金階段，以至于孩子成長壓力比其他正常孩子要大許多。
三、桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊兒童家庭內(nèi)部教育問題的解決措施
關(guān)于平安村特殊教育兒童所面臨的眾多教育問題，現(xiàn)提出以下建議：
1、加強家庭教育意識。家庭教育既然作為孩子的啟蒙教育，家長的作用則不容小覷。將家長的整體教育意識增強，才能貫徹落實到孩子的身上。無論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)，樹立家長對待孩子進行良好教育的觀念才是當(dāng)務(wù)之急，只有將這些觀念根深蒂固到家長的腦海里，特殊教育兒童的前景才有希望可言。我們將會定期回訪桂嶺鎮(zhèn)平安村的特殊教育兒童的家庭，向家長們推廣有關(guān)于特殊教育兒童家庭教育的教育方式，并講解家庭教育在孩子成長過程中家庭教育的重要性。
2、重視全納教育。針對于桂嶺鎮(zhèn)平安村的家長默認不完善的全納教育問題，我們認為，除了要對平安村家長們定期的開展特殊兒童需要教育的知識講座以外，我們還建議賀州市政府要加快對于完善教育機構(gòu)的專業(yè)化問題，鼓勵社會就業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊教育專業(yè)知識，促進學(xué)生上崗就業(yè)，在教育機制完善的前提下，創(chuàng)造新穎獨特的康復(fù)訓(xùn)練，正確引導(dǎo)特殊教育兒童，給予他們所需的特殊教育，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童也能一樣的接受到所需要的特殊教育。
3、貢獻一份力量，呼吁社會團體加強支持意識，特殊教育不容小覷。經(jīng)我們對于賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)，有92%的鄉(xiāng)村人民對待特殊教育兒童處在一個模糊的概念，有相關(guān)了解的人民群眾僅占8%。正因為如此，我們才要用自己的力量，聯(lián)合桂嶺鎮(zhèn)社區(qū)機構(gòu)呼吁并宣傳，定期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織關(guān)愛特殊教育兒童的活動，宣傳特殊教育對特殊教育需要兒童的重要性，從根本上讓大家了解，并不斷重視起來，讓他們的教育前景變得更為敞亮。
第5篇：特殊教育調(diào)研范文
一、江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)概況
2005年江蘇省委、省政府作出《關(guān)于加快建設(shè)教育強省率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的決定》,提出到2010年,實現(xiàn)全省高水平高質(zhì)量普及義務(wù)教育,各級各類學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教育技術(shù)裝備達到中等發(fā)達國家的工作目標。為促進教育公平、實現(xiàn)社會公正、保障殘疾兒童受教育的權(quán)利,2007年,省教育廳決定用兩年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè),來徹底解決特殊教育學(xué)校布局不合理、基礎(chǔ)設(shè)施不達標、教學(xué)手段落后、辦學(xué)經(jīng)費短缺4個突出問題。
江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工程經(jīng)過兩年左右建設(shè),取得了令人矚目的成就,江蘇省教育廳廳長沈健在撰文《建設(shè)特殊教育合格學(xué)校,科學(xué)推進江蘇特殊教育現(xiàn)代化》中評價說：“她傾注了人類對教育更加美好的理想追求,這一理想是與生活同在、與時代共進?！眱赡觊g省財政投入7000萬予以保障,各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校建設(shè),新建了8所特殊教育學(xué)校,14所特殊教育學(xué)校易地新建,經(jīng)過兩年努力,全省109所特殊學(xué)校達到或基本達到合格學(xué)校建設(shè)標準,許多地區(qū)更是做到了源于標準、追求卓越。
二、江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)主要成就
1.“四專項目”促進了各地對特殊教育的重視
“四專項目”是江蘇在特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的策略之一,具體指列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查。
專項工程是指為促進江蘇中小學(xué)教育的均衡發(fā)展,江蘇先后出臺“中小學(xué)危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”等專項工程。特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件在這些系列工程中都得到了不同程度的改善,為保障殘疾兒童少年接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利,優(yōu)化特殊教育環(huán)境,江蘇省教育廳決定2007年起在全省實施“特殊教育合格學(xué)校建設(shè)”專項工程。
制定專門文件是指為了保障特殊教育合格學(xué)校建設(shè)有章可依、順利推進,省教育廳組織基礎(chǔ)教育處、發(fā)展規(guī)劃處、財務(wù)處、教育技術(shù)裝備與管理中心等有關(guān)部門會同特殊教育專家結(jié)合國家有關(guān)特殊教育學(xué)校建設(shè)標準與省內(nèi)實際,制定了《關(guān)于推進全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作的意見》《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標準》兩個文件,特別是在建設(shè)標準中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標。
召開專題會議是指2006年5月江蘇省教育廳在鹽城召開的“全省加強特殊學(xué)校建設(shè)與管理工作”會議,調(diào)研特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的可行性與推進辦法；2007年7月省教育廳組織召開特殊教育合格學(xué)校建設(shè)動員大會；2007年12月召開特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作專題督辦會,會上由省教育廳與各市、縣（區(qū)）政府簽訂《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工程責(zé)任書》這些會議確保了全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)的順利進行。
組織專人檢查是指為了保證工程的有效落實,省教育廳組織相關(guān)人員組成調(diào)查督辦小組,深入各地進行調(diào)研督辦,各市、縣（區(qū)）政府與教育行政部門也分別對所屬的建設(shè)進行專項督導(dǎo)檢查。
2.“建設(shè)標準”確保工程的品質(zhì)
江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作是2007年江蘇省教育系統(tǒng)十件實事之一,為扎扎實實做好這項民心工程,在制定特殊教育學(xué)校建設(shè)標準中,祭彥加副廳長指出：根據(jù)江蘇實際情況,要體現(xiàn) “一個立足”“四個結(jié)合”的具體要求。“一個立足”就是要以江蘇特殊教育為基礎(chǔ),立足全國,放眼世界；“四個結(jié)合”就是一要結(jié)合自身實踐體會,二要結(jié)合特殊教育的特殊性,三要結(jié)合教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)要求,四要結(jié)合國情和世界情況。2007年7月,省教育廳頒發(fā)《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標準》,供各地對照執(zhí)行。標準分為聾校、盲校、培智學(xué)校三類,每類標準分為基礎(chǔ)設(shè)施與專用教學(xué)設(shè)備兩部分,其中基礎(chǔ)設(shè)施具體包括校園用地、校舍建筑、教學(xué)設(shè)施、行政辦公設(shè)施、生活設(shè)施、安全設(shè)施六大項,每一項根據(jù)聾、盲、培智的特殊教育需要再細劃為二級與三級具體指標。
《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標準》內(nèi)容體現(xiàn)兩個亮點,一是關(guān)注缺陷補償、體現(xiàn)特殊關(guān)愛。例如：為有效對盲生進行防護,盲校在室內(nèi)外要鋪設(shè)盲道,安裝扶手、觸感標志、盲文標識等無障礙設(shè)施,對于低視力學(xué)生要據(jù)其情況配備必要的助視設(shè)備。二是減少質(zhì)性的說明,專注量化指標。對比國家《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準》,《江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)基本標準》更具有力度與效度,例如：在特殊教育學(xué)校校園用地上,“國家標準”要求是功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾?！敖K標準”更加明晰,要求學(xué)校各區(qū)域劃分清晰,布局合理,包括教學(xué)區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)、行政辦公(綜合)區(qū)?！皣覙藴省痹诟鞴δ苁乙笊蟽H對用房面積有明確的要求,“江蘇標準”除對用房面積有明確的要求外,還針對不同的功能室提出室內(nèi)應(yīng)有設(shè)備品名,對水、電、氣、網(wǎng)絡(luò)布線都有較為明確的要求。鑒于“江蘇標準”能體現(xiàn)與時俱進、高位均衡,教育部發(fā)展規(guī)劃司已于2008年委托江蘇省教育廳具體承擔(dān)修訂全國《特殊教育學(xué)校建設(shè)標準（試行）》工作。
3.專用教學(xué)設(shè)備提升了特殊教育的效率與質(zhì)量
專用設(shè)備是指用來增進、維持或改善殘障人士個體功能的任何一種設(shè)備、設(shè)施或產(chǎn)品系統(tǒng)。專用設(shè)備及其應(yīng)用服務(wù)能極大的彌補殘障學(xué)生在視覺、聽覺、運動、言語等方面的缺陷,拓寬了殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)機會與范圍,克服與弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙,使他們的潛能得到開發(fā)。同時專用設(shè)備的應(yīng)用也能為教師反饋真實數(shù)據(jù),為教育與康復(fù)提供科學(xué)有效的途徑。
省教育廳要求：“各地要根據(jù)‘基本標準’,缺什么,補什么,添置配齊。”專用教學(xué)設(shè)備分為聾、盲、培智三類。聾校專用教學(xué)設(shè)備標準包括聽力、語訓(xùn)、手語實驗,助聽語訓(xùn)系統(tǒng)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、多媒體等設(shè)備。通過使用,聾校師生普遍認為有助聽語訓(xùn)設(shè)備的使用和推廣,尤其在學(xué)前的應(yīng)用,能大大降低聽力殘疾給學(xué)生帶來的聽覺障礙的不良影響；多媒體設(shè)備與無障礙數(shù)字化資源的應(yīng)用,能較好地發(fā)揮聾生視覺感知優(yōu)勢,從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。盲校專用教學(xué)設(shè)備包括視功能訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、直觀教具、體育器材、盲文圖書、多媒體等設(shè)備。這些設(shè)備的應(yīng)用極大的變革了原有教學(xué)方式與手段,如視功能訓(xùn)練和感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備的添置,使康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富、方式更多樣、手段更科學(xué)、效果更顯著；讀屏軟件與點顯器的使用,使盲生學(xué)習(xí)電腦成為現(xiàn)實,并能方便獲取網(wǎng)絡(luò)信息。培智學(xué)校專用教學(xué)設(shè)備主要包括感統(tǒng)訓(xùn)練、蒙臺梭利教具、康復(fù)訓(xùn)練三類,盲校老師認為,通過感統(tǒng)訓(xùn)練后,智障兒童智能和綜合能力有明顯提升,對他們以后的生活與學(xué)習(xí)起到重要的作用。
4.內(nèi)涵建設(shè)打造了一流師資隊伍
建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專業(yè)化程度較高的特殊教育師資隊伍,是江蘇省特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃的目標之一,也是合格學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。為打造一流師資隊伍,各地開展以培師德、練師能為抓手的特殊教育師資建設(shè)。
師德是教師之魂,是教師的立身之本,立教之本,各地在開展以敬業(yè)愛生為內(nèi)容的師德建設(shè)的同時,引導(dǎo)教師認識自我,提升自我。如蘇州在特殊教育學(xué)校教師中提出“蹲下來看學(xué)生,沉下心去做工作”的師德教育；徐州常年堅持在特殊教育學(xué)校教師中開展“導(dǎo)生制”“助殘一日捐”活動幫扶殘疾兒童；靖江市在特校教師中開展“愛心暖人,真情助殘”活動,靖江市特殊教育學(xué)校教師群體師德高尚,當(dāng)選為“2007感動靖江十大人物”。
特殊教育教師必須具有很強的專業(yè)能力和技能,這是做好特殊教育工作的基本條件和重要保證。因為特校教師三大使命是教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育研究工作,要高效完成這三大任務(wù),就必須提高特殊教育教師的專業(yè)水平。江蘇不僅把特殊教育師資培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)計劃,還專門成立了江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心,舉辦特殊教育學(xué)校校長培訓(xùn)和中青年骨干教師培訓(xùn),提出用三年時間把江蘇特殊教育師資輪訓(xùn)一遍的目標。江蘇省教育科學(xué)研究院成立了學(xué)前與特殊教育研究所,省和各市(縣)教研室均配備了專兼職特教教研員,開展特殊教育課題研究,現(xiàn)有國家級特殊教育課題8個,省市級特教課題100多個。省教育廳每年定期開展全省特殊教育教研活動,定期舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽與評選學(xué)科帶頭人,形成了江蘇省特殊教育優(yōu)秀教師成長的良好機制。
第6篇：特殊教育調(diào)研范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；浙江模式；社區(qū)化
基金項目：2012年度寧波大學(xué)SRIP挑戰(zhàn)杯學(xué)生科研項目階段性成果之一
一、前言
特殊教育（Special Education），指針對“視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人”而實施的各級各類教育。在全納教育理念的當(dāng)下，對特殊教育的關(guān)注更能展現(xiàn)社會的人文關(guān)懷和教育公平的決心。浙江省的特殊教育起步較早，1913年之江大學(xué)教授周耀先在杭州創(chuàng)辦“中國人自辦的第一所啞?！?，拉開了浙江特殊教育現(xiàn)代化進程的序幕。浙江省現(xiàn)代特殊教育經(jīng)過大約一百年的發(fā)展，取得了巨大的成績，并逐漸摸索出了適于省情的發(fā)展模式。
二、“浙江模式”的定義厘定
（一）定義提出
目前國內(nèi)外學(xué)者對浙江省特殊教育的研究主要集中于浙江省特殊教育發(fā)展歷程回顧，如朱宗順的《發(fā)展特殊教育，保障殘疾兒童權(quán)益—浙江省特殊教育60年發(fā)展的透視》。浙江省特殊教育機構(gòu)在學(xué)科教育方面存在的問題也是學(xué)者經(jīng)常關(guān)注的一個方面，如程郁的《浙江省特殊教育學(xué)校音樂教育存在的問題及對策》以及肖麗琴的《浙江省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)研》。浙江省特殊教育學(xué)校的典型及個人介紹方面有展蕾蕾的《粉筆無言寫春秋—記浙江省教育學(xué)會特殊教育分會會長洪佳琳》以及《創(chuàng)建生活化教育品牌 提升學(xué)生生活質(zhì)量—浙江省慈溪市特殊教育學(xué)校掠影》。
整體來看，目前學(xué)界對浙江省特殊教育的發(fā)展模式尚未學(xué)者進行深入探討和提煉，基于此本文將以寧波市特殊教育機構(gòu)作為論文的切入點，來探討“浙江模式”的相關(guān)問題。
（二）“浙江模式”的定義及要素
我們經(jīng)過對浙江省特殊教育發(fā)展歷程和成就的總結(jié)，提煉出了“浙江模式” 。大體說來，這是一種政府對特殊教育事業(yè)高度重視，特殊教育機構(gòu)在管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，資金有效投入率高，全民參與度較高的一種特殊教育發(fā)展模式。
在整個模式的組成要素中，包含“政府高度重視” 、“資源整合”、“管理去行政化”、“加大投入和資金有效投入”、“共享藍天”五個要素。這五個要素構(gòu)成了浙江模式的生長鏈：政府高度重視是前提，資源整合是過程，管理去行政化是手段，資金有效投入是關(guān)鍵，共享藍天是目標。
首先，政府重視是前提。在整個浙江省特殊教育的發(fā)展歷程中，政府是其強大的后盾，無論在人力物力財力上都給予了強大的支持。這種支持主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是構(gòu)建特殊教育管理機制。二是堅持制定做好特殊教育的發(fā)展規(guī)劃。三是政府財政支持的持續(xù)與加大。四是制定行政法規(guī)來保障特教發(fā)展。
其次，資源整合是過程。整合資源，一方面要整合特殊教育機構(gòu)內(nèi)部的資源，包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資等等，另一方面要整合社會資源，也就是讓廣大的社會熱心仁人志士成為學(xué)校的編外教師。特殊教育的發(fā)展離不開社區(qū)化模式，寧波達敏學(xué)校就是一個很好的社區(qū)化模式。
第三，管理去行政化是手段。在整個浙江省特殊教育的發(fā)展過程中，去行政化是一個很值得借鑒的因素。在特殊教育發(fā)展過程中，政府扮演的角色是引導(dǎo)者和支持者的角色，而學(xué)校自身管理則是有其本身行政人員和教師進行管理，增加了教育管理的自主性，進而激發(fā)特殊教育機構(gòu)管理者的創(chuàng)新性，也有利于教育民主管理的發(fā)展。管理去行政化主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、師資引進、教學(xué)管理和教材編寫等方面。
第四，加大投入和資金有效利用是關(guān)鍵。浙江從1989年開始設(shè)立特殊教育專項補助費，省教委還每年從普教經(jīng)費和基建經(jīng)費中留出一部分給特殊教育，省政府機動財力每年安排70萬元用于特殊教育學(xué)校建設(shè)，省財政也安排專項補助款。近年來，浙江對特殊教育的各項投入不斷加大。逐步加大的經(jīng)費投入，成為浙江特殊教育快速發(fā)展的關(guān)鍵力量。除了政府資助以外，社會力量的捐助也是浙江省特殊教育發(fā)展中重要的資金來源，浙江素有僑鄉(xiāng)之稱，民營經(jīng)濟也發(fā)展迅速，他們對特殊教育事業(yè)的發(fā)展也比較熱衷，因為特殊教育也是社會公益慈善的一個組成部分。在資金的利用方面，特殊教育機構(gòu)也是?？顚Ｓ茫Y金利用率較高，因為這筆資金都是良心錢。
最后，共享藍天是終極目標。殘疾兒童理應(yīng)同普通兒童一樣享有生存和發(fā)展的權(quán)利，而殘疾兒童教育權(quán)的實現(xiàn)是落實這兩大權(quán)利的關(guān)鍵。特殊教育既是殘疾兒童權(quán)益保護的內(nèi)容，也是判斷殘疾兒童權(quán)益是否得到保障的指標。將特殊兒童融入到社會中去，讓他們享有和正常兒童同等的權(quán)利是浙江省特殊教育事業(yè)工作者孜孜不倦的追求。
三、結(jié)語
浙江省特殊教育的發(fā)展取得成績，離不開“浙江模式”諸多因素的影響，各個因素之間相互倚重，缺一不可。“浙江模式“的提出，為我國其他地區(qū)的特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供一個很好的樣板，有利于解決特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡的狀況。特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧社會，有利于教育全面發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)，更是我國人權(quán)不斷進步的表現(xiàn)。
參考文獻：
[1] 周谷平.教育思想的中國化歷程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.341.
[2] 浙江省教育志編纂委員會.浙江教育志[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.449.
[3] 朱宗順.發(fā)展特殊教育，保障殘疾兒童權(quán)益—浙江省特殊教育60年發(fā)展的透視[J]. 中國特殊教育，2010（5）.
第7篇：特殊教育調(diào)研范文
一、特教教師發(fā)展中的現(xiàn)實困難影響了隊伍的穩(wěn)定
與普通教育相比，特殊教育教師人數(shù)少，是易被忽視和旁落的群體。特教教師隊伍發(fā)展中有四個現(xiàn)實問題：
一是特崗津貼與教師付出嚴重不符。特崗津貼仍然采用國家在1956年制定的標準發(fā)放，即“基本工資上浮15%”?，F(xiàn)在，教師的工資結(jié)構(gòu)、物價等已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)”的變化，一兩百元的特崗津貼的發(fā)放標準早已“落伍”，嚴重削弱激勵作用的發(fā)揮。
二是職稱晉升沒有考慮到特教的特殊性。特教教師的稱職評定是納入普通教育職稱評定體系同步進行的，需要、課題研究、學(xué)業(yè)成績評定、普通話等職稱評定“硬條件”。但全國特教報刊僅有《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》兩種，五萬特教教師能夠的少之又少。特教教師面對聾、啞、盲、智障等特殊兒童，講的可能是“啞語”，普通話難以達標。更有一部分教師本身就是殘疾人，如江蘇某市特殊教育中心，有57位教師在編在崗，其中7人是聾啞人。
三是專業(yè)資格認證制度至今未能出臺，不利于特教教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。特教教師從事的是“康復(fù)教育”、“醫(yī)教結(jié)合的教育”，既不是單純的醫(yī)學(xué)，也有別于普通教育。他們的教育內(nèi)容包括聾兒康復(fù)、盲兒教育、培智教育等等，不像語文、數(shù)學(xué)有明確的學(xué)科分類。特殊教育的教師們究竟是教什么的，技能的高低怎么體現(xiàn)，工作活力、工作績效無法得到提高和認證。
四是特教教師職業(yè)倦怠普遍存在。特教教師一次只能教十多個學(xué)生，從學(xué)前開始教到初中畢業(yè)，十年一個輪回，一生也只教40～50個學(xué)生。同時工作單調(diào)枯燥、壓力大，許多一線教師患有不同的心理疾病或存在心理障礙。特教教師的專業(yè)成長、榮譽等的發(fā)展空間很小。一位特教教師說 ：“我們學(xué)校得過全國和市級的先進集體，但從沒有一位教師得到較高級別的榮譽，也沒有市級的學(xué)科帶頭人和骨干教師。工作18年，我所取得的榮譽沒有超過區(qū)教育系統(tǒng)的?！?/p>
由于這些現(xiàn)實困難，特教學(xué)校招聘難。在調(diào)研中看到，有的學(xué)校幾年都沒有招到新的畢業(yè)生，缺編41%，每個教師都超負荷工作。
二、特教人才匱乏，難以滿足現(xiàn)實需要
《提升計劃》提出的多項政策由于特殊教育方面的人才匱乏，難以實現(xiàn)。如隨班就讀是我國特殊兒童接受教育的重要安置方式，但普通學(xué)校缺乏開展特殊教育的軟件設(shè)施。普通學(xué)校一個班五六十人的規(guī)模，教師難有精力保障殘疾學(xué)生需要；殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的接受知識程度、心理特點不同，普通教師缺乏專業(yè)知識，也得不到專業(yè)人員的支持和幫助?！短嵘媱潯分赋觯骸爸С殖袚?dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心），配備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，為殘疾學(xué)生提供個別化教育和康復(fù)訓(xùn)練?！庇布辛吮Ｕ希?，個別化教育和康復(fù)訓(xùn)練的專業(yè)人員極其匱乏，難以大規(guī)模為隨班就讀較多的學(xué)校提供支持。
再如，學(xué)前教育、高中教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)都是特殊教育中的薄弱環(huán)節(jié)。以某市為例，三年在校盲聾高中、職業(yè)中專殘疾學(xué)生規(guī)模一直不足100人，僅為全市適齡殘疾青少年總數(shù)（目前為1681人）的5.5%。培智類高中（職）教育缺失，智障學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率僅為30%。這些也是因為缺乏特殊教育學(xué)前、高中、職業(yè)教育與培訓(xùn)的專業(yè)人才，難以實現(xiàn)特殊教育體系建設(shè)。
這幾年國家十分重視特殊教育，但更多的舉措在于重視殘疾兒童少年及增長教學(xué)經(jīng)費等，下一步政策的著力點應(yīng)放在特殊教育教師方面，努力留住人、吸引人、培養(yǎng)人。為此，我們建議：
一、盡快制定針對特殊教育教師的支持和保障計劃
保障計劃中應(yīng)包括：保障特教教師各項權(quán)益、提升工資待遇、解決其實際困難等等。建議結(jié)合目前社會整體經(jīng)濟狀況，大幅度提高特教津貼待遇，對特教教師的特教津貼免征個人所得稅?？紤]吸納社會資金，建立特殊教育基金，鼓勵廣大一線教師終身從事特殊教育事業(yè)。教師職稱評定僅向特教教師傾斜是不夠的，特教教師職稱評定應(yīng)單列，制定相應(yīng)的具有專業(yè)特色的評定標準，以體現(xiàn)“特教特辦、重點扶持”的精神，穩(wěn)定特教教師隊伍。加快出臺特殊教育教師專業(yè)證書制度和準入標準，促進教師專業(yè)化發(fā)展。加快制定特殊教育教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益。大力表彰一批作出突出貢獻的特教教師并加大宣傳，提升教師榮譽感。
第8篇：特殊教育調(diào)研范文
邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內(nèi)特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構(gòu)建了以特殊教育學(xué)校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區(qū)之一。當(dāng)時面對的突出問題主要有：投入經(jīng)費不能滿足特殊教育發(fā)展需要；特殊兒童分布廣，就學(xué)難，送教難；專業(yè)師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業(yè)教育資源缺乏，整合難度很大；部分業(yè)內(nèi)外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學(xué)的頂層設(shè)計、強有力的政府保障和專家團隊引領(lǐng)的科學(xué)實驗系統(tǒng)，提高從業(yè)人員的專業(yè)水平，切實提高特殊教育質(zhì)量，促進特殊教育的持續(xù)發(fā)展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學(xué)校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學(xué)需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務(wù)教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學(xué)率達99%。
二、實驗區(qū)的工作探索
（一）頂層設(shè)計
通過自上而下的政府支持系統(tǒng)的建設(shè)完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區(qū)域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務(wù)支持網(wǎng)絡(luò)，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區(qū)特殊教育質(zhì)量，并總結(jié)在此過程中的經(jīng)驗和模式，以供其他相似條件地區(qū)發(fā)展特殊教育借鑒。
（二）建設(shè)和完善行政支持體系
1.建立穩(wěn)定的投入機制，推動區(qū)域特殊教育發(fā)展政府通過出臺一系列的政策如《關(guān)于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費執(zhí)行6000元/生/年標準，落實送教上門人員交通和誤餐補貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學(xué)校和資源教室專用設(shè)備，特殊教育專項經(jīng)費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學(xué)校教師績效考核，新招聘8名特教專業(yè)本科畢業(yè)在編教師；通過購買服務(wù)，引進專家團隊，指導(dǎo)特殊教育的專業(yè)發(fā)展。2.建立四級評估機制，實現(xiàn)特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機制，通過聯(lián)席會議制度明確部門年度工作目標，由項目督辦進行考核；完善教育局對學(xué)校的評估，將特殊教育發(fā)展指標體系尤其是殘疾兒童發(fā)展作為普通學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標，納入對普通學(xué)校的績效考核；將殘疾兒童的發(fā)展納入學(xué)校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標；落實對特殊學(xué)生的發(fā)展評估，這是前三級評估的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.充分發(fā)揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務(wù)”的宗旨，明確了培訓(xùn)和咨詢、教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、督導(dǎo)和評估、轉(zhuǎn)介和安置、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)的職能。其中為區(qū)域內(nèi)的教師提供培訓(xùn)、開展特殊教育相關(guān)的教育科研和教學(xué)指導(dǎo)、協(xié)助教育局進行督導(dǎo)和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標督查由資源中心提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教育局對普通學(xué)校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標體系并實施，普通學(xué)校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學(xué)生的發(fā)展評估由資源中心指導(dǎo)進行。通過建立“邛崍?zhí)亟讨行摹逼髽I(yè)微信平臺，將家長、學(xué)校、政府相關(guān)部門、各鎮(zhèn)鄉(xiāng)殘疾人專干和衛(wèi)生院醫(yī)生、康復(fù)機構(gòu)、專家團隊全部納入，實現(xiàn)了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓(xùn)、對全市學(xué)校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關(guān)工作情況等功能。
（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗
1.跨專業(yè)團隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設(shè)，學(xué)校特殊教育管理機制的研究，區(qū)域內(nèi)特殊教育工作隊伍的建設(shè)，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質(zhì)量。一是建設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，完善管理機制。全市增設(shè)16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)及偏遠地區(qū)。對資源教室采取分級發(fā)展，重點建設(shè)發(fā)展有困難的二級資源教室，促進三級資源教室的建設(shè)和發(fā)展。二是通過健全學(xué)校特殊教育管理機制，資源教室的課程調(diào)整，特教班的職能擴展，支持隨班就讀。三是培訓(xùn)專業(yè)師資，提高隊伍素質(zhì)。采取分層式菜單培訓(xùn)：針對教師實施內(nèi)涵式的長期培訓(xùn)，以“進入一個學(xué)校，研究一個個案，成熟一個團隊”的培訓(xùn)宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓(xùn)模式，快速促進教師的專業(yè)化發(fā)展。針對管理人員和相關(guān)部門人員開展了普適性的培訓(xùn)，針對家長開展了和其子女相關(guān)的個別化培訓(xùn)。四是與一所高校和多個機構(gòu)建立合作關(guān)系，建立專家指導(dǎo)團隊。五是根據(jù)區(qū)域內(nèi)隨班就讀發(fā)展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊合作模式下融合教育支持系統(tǒng)建設(shè)和運行的現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發(fā)展。2.跨專業(yè)團隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復(fù)雜，送教上門服務(wù)對象分散，醫(yī)療和康復(fù)專業(yè)人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調(diào)研和評估的基礎(chǔ)上，確定了工作原則，設(shè)計了工作模式，制定了工作方案，培訓(xùn)相關(guān)人員，在整體展開的基礎(chǔ)上開展送教上門個案研究。教育局負責(zé)整體規(guī)劃，特殊教育資源中心具體負責(zé)組織實施，根據(jù)就近原則，以距離送教上門對象最近的學(xué)校為主體，會同其他專業(yè)人員，針對服務(wù)對象組成個性化的服務(wù)團隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務(wù)工作實施方案》，落實部門責(zé)任，指定每個部門、鎮(zhèn)鄉(xiāng)具體負責(zé)人。由服務(wù)對象所在地學(xué)校資源教師牽頭，針對服務(wù)對象情況，聯(lián)系各部門、所在鎮(zhèn)鄉(xiāng)負責(zé)人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓(xùn)，申報了省級課題《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門現(xiàn)場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業(yè)團隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構(gòu)建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業(yè)的送教上門服務(wù)，怎樣培養(yǎng)教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業(yè)重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環(huán)境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務(wù)。
三、實驗區(qū)的工作經(jīng)驗
（一）建立與完善行政支持系統(tǒng)，推動特殊教育常態(tài)發(fā)展
邛崍市建立政府牽頭、目標導(dǎo)向、督導(dǎo)保障、教育局協(xié)調(diào)、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區(qū)域內(nèi)特殊教育工作系統(tǒng)開展和常態(tài)推進。如建立了穩(wěn)定的投入機制，保障特殊教育專項經(jīng)費和公用經(jīng)費按發(fā)展需要逐年增長；招聘專業(yè)教師，引進專家團隊，建設(shè)教師隊伍；建設(shè)了資源中心，31個資源教室，24個殘聯(lián)服務(wù)點，24個鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)動的特殊教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；通過特殊教育工作目標督查制度，將各項工作以目標任務(wù)的形式下達到各部門，作為剛性要求強制執(zhí)行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標督查辦公室，實現(xiàn)對各部門的督導(dǎo)和評估等。
（二）以“復(fù)合式資源教室”發(fā)展支持隨班就讀
為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設(shè)置了“特教班”，在發(fā)展的過程中又將這部分“特教班”建設(shè)成為了“復(fù)合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門?！皬?fù)合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據(jù)需要開展中重度殘疾兒童的班級教學(xué)，同時發(fā)揮資源教室的功能，是一個隨時根據(jù)服務(wù)對象的需求靈活工作的綜合體。學(xué)校建立校內(nèi)的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關(guān)制度，從教務(wù)、德育、后勤等方面全盤規(guī)劃，發(fā)展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能?！皬?fù)合式資源教室”的建設(shè)豐富了區(qū)域內(nèi)特殊教育安置層次，實現(xiàn)了“隔離程度最低”的“動態(tài)安置”，使特教班的職能得到了擴展，資源教室支持隨班就讀的能力進一步提高。
（三）以“跨專業(yè)團隊合作的送教上門模式”滿足學(xué)生需求
1.“能進全進”的送教上門原則送教上門的起點應(yīng)該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進校全部進?！钡脑瓌t，通過三個途徑讓孩子進入隔離程度更低的環(huán)境：一是“糾錯型”———通過有關(guān)專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創(chuàng)造條件型”———通過創(chuàng)造條件、協(xié)調(diào)資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發(fā)展型”———通過送教上門工作，轉(zhuǎn)變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學(xué)校就讀。2.跨專業(yè)團隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛(wèi)計、殘聯(lián)、民政、財政在政府督導(dǎo)下，根據(jù)聯(lián)席會議規(guī)定的任務(wù)，由各部門服務(wù)對象所在區(qū)域內(nèi)的責(zé)任人組成團隊，由學(xué)籍所在地學(xué)校教師為個案負責(zé)人，跨部門團隊合作提供送教上門服務(wù)。（2）“外促內(nèi)生”的專家指導(dǎo)模式通過聘請高校、康復(fù)機構(gòu)、醫(yī)療機構(gòu)專家，保障送教上門工作的專業(yè)性和有效性。專家主要通過兩種方式實現(xiàn)合作：一是直接加入送教團隊服務(wù)難點個案；二是培訓(xùn)指導(dǎo)送教人員。制定送教上門指導(dǎo)培訓(xùn)方案，教師在實際工作中發(fā)展自身專業(yè)，構(gòu)建能夠提供跨專業(yè)服務(wù)的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設(shè)教師在和康復(fù)治療師合作送教過程中，將不同的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，開發(fā)教康整合的課程，讓孩子在康復(fù)訓(xùn)練的同時進行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
（四）“任務(wù)單式科研”突破課題研究難點
通過三級任務(wù)單開展課題研究。第一級任務(wù)單明確區(qū)域內(nèi)特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進行課題研究。特殊教育資源中心以“任務(wù)單”的形式指導(dǎo)學(xué)校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務(wù)單，明確某一階段內(nèi)子課題研究的內(nèi)容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學(xué)校根據(jù)二級任務(wù)單制定三級任務(wù)單，規(guī)定學(xué)校課題組教師的具體任務(wù)。
四、需思考解決的問題
第9篇：特殊教育調(diào)研范文
1.引言
從20世紀90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。
2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀
我通過對現(xiàn)有研究文獻的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩?，F(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。
2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構(gòu)存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。
2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機構(gòu)而言，其運營經(jīng)費來源主要有服務(wù)收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機構(gòu)而言，服務(wù)收費仍然是該機構(gòu)的根本經(jīng)濟來源。而中小型民辦特殊教育機構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)很難在經(jīng)費上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟支持的困局。其次，民辦特殊教育機構(gòu)，特別是中小型機構(gòu)，由于其以服務(wù)收費為主的運營特性，勢必迫使機構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴重的客觀現(xiàn)狀，也使機構(gòu)負責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構(gòu)與機構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進而限制了有限資源的最大化利用。
2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因為受信息來源不暢、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4學(xué)習(xí)動機不足，缺乏有效的激勵機制。由于我國民辦特教機構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機構(gòu)在運營中迫于經(jīng)費、成本等壓力，較難在經(jīng)費和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因為參加培訓(xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機構(gòu)受經(jīng)費、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標題#e#
3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策
3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。
3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。
3.3加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟、實效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機制關(guān)乎我國民辦特殊教育機構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機制是加強校本培訓(xùn)的措施保障。機制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機構(gòu)運營和管理特點，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。
3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。
3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進教師專業(yè)成長為目標，組織教師進行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。
3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。
3.3.2制度的確立與落實是校本培訓(xùn)機制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機和載體，明確教師培訓(xùn)目標、要求、內(nèi)容，以及實施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實施。
3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。
3.4.1加強溝通與交流，促進資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機構(gòu)必須敞開大門，加強相互間的溝通與交流，如：在進行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實現(xiàn)在不增加運營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進而實現(xiàn)資源利用最大化。機構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進機構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強行業(yè)的監(jiān)督管理，促進行業(yè)規(guī)范化，擴大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。
