實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)措施

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要的目的就是讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，并且在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)工作當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？下面本文就進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、利用教材中已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

高中生物教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要依托于教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

教師需要充分的利用教材當(dāng)中已有的探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并能夠獨(dú)立的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)對(duì)方案的實(shí)施，開(kāi)展一系列的探究性活動(dòng)。而老師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。老師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在依托探究實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力當(dāng)中，這就要求在實(shí)際操作中，可以靜心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在相關(guān)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

教材中除有探究性實(shí)驗(yàn)之外，還有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，老師可以將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)的目的原理，以及實(shí)驗(yàn)的操作方法和步驟，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼目刂茖?shí)驗(yàn)的條件，并科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)的材料。通過(guò)對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)靈活改變實(shí)驗(yàn)條件的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

二、利用生物教材當(dāng)中的研究性課題提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

研究性課題是高中生物教材當(dāng)中增加的一個(gè)重要性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也有較大的幫助。研究性課題的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式狀態(tài)，改變了教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠形成主動(dòng)探究的意識(shí)。借助于研究性課題，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，就需要老師做好以下幾點(diǎn)工作。

第一，要幫助學(xué)生科學(xué)選題。確定恰當(dāng)?shù)恼n題是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否成功的關(guān)鍵，因此老師需要給與正確的指導(dǎo)與幫助。在選擇課題時(shí)，范圍不能夠太大，這樣將會(huì)增加工作量，調(diào)查且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也會(huì)顯得空洞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)范圍較小的課題進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

第二，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程而非結(jié)果。要提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，老師不能夠僅僅關(guān)注與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果，更多的需要關(guān)注其過(guò)程，通過(guò)對(duì)過(guò)程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足，給與指正，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣在今后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠避免錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和步驟，確保每一步都要到位。

三、利用教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)素材培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力

老師在教學(xué)過(guò)程中，要充分的挖掘教材當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在高中生物教材當(dāng)中，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核關(guān)系實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞膜成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)等，老師通過(guò)挖掘這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，將其應(yīng)用到學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中包含了正確的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原理，教學(xué)中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠被學(xué)生利用的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)研究可以應(yīng)用到自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

除此之外，老師還可以通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)對(duì)題目進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)會(huì)解題思路和方法的同時(shí)，也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，也能夠更好的提升自身生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也需要增強(qiáng)其動(dòng)手操作水平，提升其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了三點(diǎn)建議，希望對(duì)今后的教學(xué)工作起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林豐強(qiáng) 潘玉森.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，11（3）：80-82.

[2] 昝三強(qiáng).淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（5）：70.

第2篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1005-5312（2012）33-0255-01

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，碰到最大的問(wèn)題就是大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案感到困難，無(wú)法根據(jù)探究的目的設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)，因而感到探究性實(shí)驗(yàn)難做，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，生物教師在教學(xué)過(guò)程中得想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力，才能使學(xué)生順利完成探究性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以下就我在教學(xué)工作中談?wù)勛砸训膸c(diǎn)做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生試分析教材中典型的探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析找出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思路

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)思維的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)措施，材料的選擇都要做到科學(xué)，嚴(yán)密，否則目標(biāo)就難以達(dá)到，因此就需要學(xué)生掌握一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能，還必須具有一定的分析能力和創(chuàng)造意識(shí)。因此，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去試著分析教材中較典型的探究性實(shí)驗(yàn)，從而得到啟發(fā)。

例如：試分析英國(guó)科學(xué)家普利斯特的光合作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如下表：

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)分析，使學(xué)生們明白，要做好一個(gè)做探究實(shí)驗(yàn)，包括提出問(wèn)題，制定方案，創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，從而得出結(jié)論。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的思路也就清晰了。

二、引導(dǎo)學(xué)生試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)的方案，從而增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的信心

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種思維能力表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。是要透過(guò)繁雜的表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而且生物實(shí)驗(yàn)所展現(xiàn)出來(lái)的生物現(xiàn)象是多種因素共同作用的結(jié)果。這就需要學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生試著從簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)著手，以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)機(jī)。

例如：試設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)的外界條件的實(shí)驗(yàn)方案

1.為什么種子在萌發(fā)之前要浸水，或播種的土壤要保持潮濕，但又不能太濕呢？

2.為什么種子播在土壤的表層，而不播在土壤的深層呢？

就以上的兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)讓猜測(cè)種子的萌發(fā)需要哪些外界條件呢？當(dāng)同學(xué)們作出種種假設(shè)之后，老師就因利勢(shì)導(dǎo)提出來(lái)，那你們可用什么方法能證明種子的萌發(fā)需要這些條件呢？并要求各組同學(xué)將想到的方法寫(xiě)下來(lái)，探究某一外界條件對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，又如何控制好其它的外界條件呢？這是制定探究方案的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生試從生活和生產(chǎn)中挖掘探究實(shí)驗(yàn)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多動(dòng)手，從而提高實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力

引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中細(xì)心觀察發(fā)生在生活周?chē)母鞣N生物現(xiàn)象，多問(wèn)為什么，注重積累，多調(diào)查，就能挖掘出有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)素材。如：

例1：為什么一次施肥過(guò)多會(huì)造成燒苗？（提示：同學(xué)們可用小花盆種幾棵青菜來(lái)實(shí)驗(yàn)）

例2：觀察根尖的那一部分在伸長(zhǎng)？（提示：可用綠豆或花生種子來(lái)做發(fā)芽實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察）

以上的問(wèn)題可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，作為課外作業(yè)，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在家里進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這樣既解決了問(wèn)題，又為上課做了課前準(zhǔn)備；同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，使課堂實(shí)驗(yàn)探究收到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不僅為學(xué)生們打開(kāi)了想去做探究實(shí)驗(yàn)的大門(mén)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，學(xué)生良好思維品質(zhì)只有通過(guò)自身的積極思考和實(shí)踐才能逐步形成。因此，教師們應(yīng)多開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第3篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)

科學(xué)探究按七個(gè)要素來(lái)劃分：“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“分析與論證”、“評(píng)估”、“交流與合作”。它是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實(shí)際的科學(xué)探究，特別是初中科學(xué)教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個(gè)要素的某個(gè)或某幾個(gè)，以下是筆者平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、取材生活化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要求開(kāi)發(fā)靈活多樣、多種形式的實(shí)驗(yàn)資源來(lái)支持學(xué)生隨堂的實(shí)驗(yàn)探究和課外的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。將身邊隨手可得的日常生活用品，包括玩具、學(xué)習(xí)用品等來(lái)代替儀器，創(chuàng)設(shè)寬松有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，消除學(xué)生的畏難情緒及對(duì)科學(xué)的神秘感，拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

比如給每一位學(xué)生一個(gè)礦泉水瓶，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)(越多越好)。學(xué)生四人一組邊做邊討論。收集到的一些設(shè)計(jì)如下：

1.用手壓瓶，瓶變形，說(shuō)明力能改變物體的形狀。

2.把它放在水平地面上，用力使它滾動(dòng)，它會(huì)逐漸慢下來(lái)，直到停止，說(shuō)明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(用空瓶做，然后用裝滿(mǎn)水的瓶做，你還能得出慣性和質(zhì)量有關(guān))。

3.裝部分的水，放在水平桌面上，突然推它，水會(huì)向后方傾斜，這是由于水的慣性引起。

4.裝滿(mǎn)水，放在陽(yáng)光下，做光的折射實(shí)驗(yàn)。

5.把瓶蓋旋下來(lái)，放在燒杯的水面上，這是由于浮力引起的，說(shuō)明浮力。

6.把瓶子中的水用力潑出去，水在空中能“飛行”說(shuō)明水有慣性。

7.在瓶子中裝適量的水，用瓶蓋敲擊燒杯；燒杯被敲響，同時(shí)水中有波浪；聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

8.在瓶子壁上從上到下順次扎三個(gè)眼，在瓶中注滿(mǎn)水；三個(gè)孔都有水柱涌出，最下面的最長(zhǎng)，越往上越短；壓強(qiáng)的大小與水的深度有關(guān)。

學(xué)生的設(shè)計(jì)還有很多很多。這樣一來(lái)學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不是高不可攀的，生活中處處有科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)足夠的科學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，或者是在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜想或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。只有“讓學(xué)生只需跳一跳就能摘下蘋(píng)果”的教學(xué)過(guò)程，才能提高學(xué)生的興趣，否則，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

在進(jìn)行《平面鏡成像特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：觀察平面鏡的像——利用反射規(guī)律作圖做出平面鏡的像(平面鏡成像原理)——提出問(wèn)題(像與物有什么關(guān)系)——學(xué)生猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(利用平面鏡)——評(píng)估(利用平面鏡不能完成實(shí)驗(yàn))——再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(要利用平板玻璃)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

在進(jìn)行《電動(dòng)機(jī)》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程可以這樣進(jìn)行：提出問(wèn)題(給學(xué)生發(fā)放小電動(dòng)機(jī)，讓其觀察，提出問(wèn)題)——磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用(要學(xué)生利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材讓導(dǎo)線動(dòng)起來(lái))——探究通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與什么因素有關(guān)——通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)——小結(jié)。教師與學(xué)生在探究完通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向的關(guān)系后，就說(shuō)，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受力會(huì)運(yùn)動(dòng)，若用導(dǎo)線繞成線圈，置于磁場(chǎng)中，給它通電會(huì)怎樣呢？然后演示通電線圈在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)。從直導(dǎo)線到線圈是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)飛躍，教師在教學(xué)過(guò)程中要循循漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)(處于磁場(chǎng)中的直導(dǎo)線—只能一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)—磁鐵不能做得很大—在有限的磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)—導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)過(guò)去又運(yùn)動(dòng)回來(lái)——線圈)。

在進(jìn)行《組裝電路》教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，再提出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。一、二組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡熄滅；三、四組設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求是一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)燈泡，把其中一個(gè)燈泡取下后，另一個(gè)燈泡不熄滅。

三、延遲評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)定，特別是有計(jì)劃地評(píng)價(jià)不同的組，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而且對(duì)以后的探究活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。

但是有時(shí)卻要采用延遲評(píng)價(jià)。例如在學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使參加討論的人能在緩和自由的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)。在有限的時(shí)間內(nèi)提出數(shù)量眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別是新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)的過(guò)程是思維的過(guò)程。就像機(jī)器啟動(dòng)一樣，從“靜”到“動(dòng)”是有一個(gè)過(guò)程，新穎獨(dú)特的設(shè)計(jì)在這個(gè)思維中過(guò)程的后半段。在學(xué)生思維啟動(dòng)的過(guò)程中，教師過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開(kāi)的抑制因素。因此，教師在課堂上要有耐心，不要過(guò)早的表達(dá)，即延遲評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)有一種“安全感”、“自由感”，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，既能啟發(fā)他人，也受別人啟發(fā)，營(yíng)造一種智力激勵(lì)環(huán)境。

例如：在講了“摩擦力”后，要求學(xué)生談?wù)劇叭绾螠p少摩擦力？”一開(kāi)始有的學(xué)生說(shuō)：“把接觸面磨光滑些?！庇械恼f(shuō)“在接觸面加油”……一位同學(xué)說(shuō)：“在實(shí)際中還可以在物體上加上輪子”后，全班同學(xué)似乎陷入了沉默。幾分鐘后一位學(xué)生突然冒出一句“可以讓上面的東西浮起來(lái)?！苯酉聛?lái)的時(shí)間，學(xué)生還想到了磁懸浮列車(chē)的模型。最后，筆者對(duì)學(xué)生的這些想法給予了充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)。但是，如果在學(xué)生講了前面的想法后就過(guò)早地做出評(píng)價(jià)，后面這些具有創(chuàng)新意義的想法便很難出現(xiàn)。

四、展示和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

如在做“壓縮氣體，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火花給了學(xué)生鮮明深刻的印象。然而，實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么？為什么筒內(nèi)放易燃物？為什么要迅速壓下活塞？這一系列的問(wèn)題，在火花閃過(guò)之后學(xué)生腦子里仍不清楚，不明確，若教學(xué)中改變教材中一舉成功的做法而是在實(shí)驗(yàn)時(shí)，筒內(nèi)先不放易燃物壓縮筒內(nèi)空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察空氣的內(nèi)能是否增加，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到困惑，空氣內(nèi)能增加與否看得見(jiàn)嗎？此時(shí)自然引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景：怎樣變“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”？順著這樣的思路展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生無(wú)論是對(duì)實(shí)驗(yàn)所揭示的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想均能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

如“冰和酒精混合演示分子間有間隙”的實(shí)驗(yàn)，按課本上用普通量筒來(lái)做實(shí)驗(yàn)，體積變化不明顯，據(jù)此得出的結(jié)論是否可信呢？如此微小的體積變化，有沒(méi)有可能是因液體從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器時(shí)，沒(méi)有完全倒出(容器壁上吸附殘留)所致？這些疑惑不解決，學(xué)生就不能確信實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。理解的知識(shí)也是似是而非的。這時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也是一個(gè)極好的時(shí)機(jī)。

兩種液體混合后液面下降越多，實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度就越高，要提示實(shí)驗(yàn)的可觀度由h=V/S 得出，適當(dāng)減小玻璃管的直徑或增加混合的兩種液體的量都能達(dá)到這個(gè)目的。當(dāng)相應(yīng)混合的兩種液體的量一定時(shí)，減少玻璃管的直徑就可以達(dá)到目的，但管徑太細(xì)，則需增加管子長(zhǎng)度，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)不便。若保持玻璃管長(zhǎng)度不變而減少玻璃管的直徑，勢(shì)必造成混合液體的量的減少，達(dá)不到增加可見(jiàn)度的目的。能否把兩者統(tǒng)一起來(lái)？通過(guò)以上這些設(shè)計(jì)思想的展示和分析，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，這種實(shí)驗(yàn)裝置既不增加長(zhǎng)度，又可容納較多的液體，管子下部的體積越大，則混合后液面下降越多，效果越明顯，此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮，這種鍛煉和培養(yǎng)，能讓學(xué)生受益終生。

五、設(shè)計(jì)多樣化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

例如，在“做功和內(nèi)能的改變”和“熱傳遞和內(nèi)能的改變，熱量”兩節(jié)的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“我們可以用哪些方法使鐵絲溫度升高？想得越多越好?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋提出了許多方法：放在火上烤，用太陽(yáng)曬，放在開(kāi)水里，用石頭磨，用砂紙擦，用鐵錘反復(fù)敲打，用鉗子反復(fù)扭折等。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了改變內(nèi)能的兩種方法：做功和熱傳遞。這種訓(xùn)練方法是：首先由教師提出要解決的問(wèn)題和要求，然后讓學(xué)生各自發(fā)揮聰明才智，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，最后殊途同歸。

例如，在學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以后，要測(cè)量導(dǎo)體的電阻，若給你一組電池，一只電鍵，若干根導(dǎo)線，還需要哪些儀器？

解法1：電流表和電壓表各一只。

解法2：2只電壓表，一只定值電阻。

解法3：2只電流表，一只定值電阻。

解法4：一只電流表，一只電阻箱。

還有其他解法，僅從以上4種解法可以看到，這種處理方法對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、獲得成功體驗(yàn)是很有益的。

以上這些方法的教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)注重了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與猜想與發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

物理教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生去觀察、思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造出良好的探究氛圍，讓學(xué)生形成科學(xué)探究的意識(shí).

1.激發(fā)學(xué)生探究的興趣

物理給學(xué)生展示了一個(gè)神奇的世界，要想讓學(xué)生遨游在這一世界中，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生產(chǎn)生活有密切聯(lián)系的情境，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣.如學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：看戰(zhàn)爭(zhēng)片時(shí)，都能見(jiàn)到指揮官拿著望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察敵方戰(zhàn)場(chǎng)情況，很神氣，那么你想有一個(gè)自己的望遠(yuǎn)鏡嗎？學(xué)生都想要，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣.那么現(xiàn)在就開(kāi)始吧，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，實(shí)驗(yàn)效果很好.

2.營(yíng)造學(xué)生探究的氛圍

作為學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的探究過(guò)程其實(shí)和科學(xué)家是一樣的，只不過(guò)我們是在已有理論的基礎(chǔ)上，探究要簡(jiǎn)單一些罷了.所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己的困惑.如學(xué)習(xí)《看不見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：現(xiàn)有兩個(gè)相同的量杯，一個(gè)盛了500 mL的水，一個(gè)盛了500 mL的酒精，若把它們倒在一起是不是1000 mL？學(xué)生都說(shuō)一定是.這時(shí)我緩緩的將水倒入酒精中，讓學(xué)生上來(lái)讀數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足1000 mL.這是為什么呢？學(xué)生就開(kāi)始了探究，并設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)，如換成同樣的液體呢，把酒精換成汽油等.這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生探究后的回答，都一一得到了解決.可見(jiàn)讓學(xué)生融入到實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)境中，給學(xué)生營(yíng)造成出探究的氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要.

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生是主體.我們要轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)思想，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在探究過(guò)程中得到知識(shí)的發(fā)展和能力的提升.

1.教學(xué)思想需更新

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)注重的是教師的教、學(xué)生的練，造成教師天天“滿(mǎn)堂灌”忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生“天天做”累得不知所措.給學(xué)生的只是理論的灌輸，而沒(méi)有讓學(xué)生真正動(dòng)手去做一做，即使需要實(shí)驗(yàn)，也只是教師的演示實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng).一切包辦代替，學(xué)生成了一個(gè)知識(shí)的容器，而得不到能量的發(fā)酵.

2.教學(xué)主體需明確

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者.因此在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去實(shí)驗(yàn)、探究和交流，并指導(dǎo)其對(duì)規(guī)律進(jìn)行把握和掌握，不失時(shí)機(jī)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生在探究中得到成長(zhǎng)，在掌握探究方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層的再探究.

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要教學(xué)手段，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好準(zhǔn)備工作，確保演示中的萬(wàn)無(wú)一失.教師在演示的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析、討論中得出結(jié)論.同時(shí)要注重讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這樣能給學(xué)生留下更加深刻的印象.

如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，我采用邊演示邊講解的方式，給學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，討論、研究、對(duì)比，總結(jié)出電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，并讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述出來(lái).學(xué)生能認(rèn)真操作，準(zhǔn)確地描述，實(shí)驗(yàn)效果比老師直接演示要強(qiáng)的多.由此可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生共同參與，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深?duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領(lǐng)悟物理學(xué)的思想.

四、自主嘗試實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究功能

實(shí)驗(yàn)是提升初中學(xué)生物理科學(xué)探究能力的最有效途徑，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中收獲成功，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵.不管是科學(xué)家還是學(xué)生的科學(xué)探究，基本過(guò)程是雷同的，都是通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、評(píng)估、交流與合作”這幾個(gè)步驟.怎樣讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢？以《阿基米德原理》為例，阿基米德原理是他在洗澡時(shí)得到的靈感，我們?cè)趺催M(jìn)行探究驗(yàn)證呢，下面就試試吧.

1.提出問(wèn)題

一艘巨輪在大海中航行，海水對(duì)它的浮力有多大？

2.猜想與假設(shè)

浮力的大小和誰(shuí)有關(guān)呢？學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想、討論.總結(jié)為這么幾個(gè)方面：可能與物體的密度有關(guān)、可能與物體的體積有關(guān)、可能與物體的形狀有關(guān)、可能與液體的密度有關(guān)、可能與浸入液體的深度有關(guān)，于是作出了這些假設(shè).

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于假設(shè)是否成立，分別制定計(jì)劃并選用所需的材料，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案.

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并收集得到的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想的正確性.

5.評(píng)估

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，物體在液體中所受浮力的大小與液體的密度有關(guān)，與物體的體積的關(guān)，與浸沒(méi)在液體中的深度無(wú)關(guān).但是它們之間有一個(gè)什么樣的數(shù)量關(guān)系呢？學(xué)生仍按上面的步驟繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探究.

6.交流與合作

第5篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

1基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求

1.1在化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生深刻理解化學(xué)基本理論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。任何理論（或假設(shè)）的提出、發(fā)展和完善，都有一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作根據(jù)，如原電池原理的實(shí)驗(yàn)根據(jù)是銅—鋅原電池實(shí)驗(yàn)；某些有機(jī)物之間反應(yīng)機(jī)理的確定是在實(shí)驗(yàn)中利用了示蹤原子等。類(lèi)似的實(shí)例道出了以下規(guī)律：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論的建立（或假設(shè)的提出）再實(shí)驗(yàn)理論的發(fā)展和完善。

1.2要讓學(xué)生熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及中學(xué)階段典型單質(zhì)、化合物的制備原理和方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是證實(shí)某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看清反應(yīng)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的，某一物質(zhì)的制備方法不止一種，但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中最常見(jiàn)的最好方法，熟悉了這些實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。

1.3要讓學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段，熟悉常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，綜合實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用，即使那些高、精、尖的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，因而教材中所有實(shí)驗(yàn)都要盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過(guò)動(dòng)手，一方面達(dá)到對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的熟練掌握，同時(shí)熟悉常見(jiàn)儀器的應(yīng)用范圍和使用注意事項(xiàng)。

2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。這就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。中學(xué)階段一般一個(gè)實(shí)驗(yàn)的整套裝置應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：發(fā)生裝置，根據(jù)物質(zhì)本身的性質(zhì)來(lái)決定；凈化裝置，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的雜質(zhì)進(jìn)行分析，選擇合適的除雜試劑；干燥裝置，根據(jù)制備氣體本身的性質(zhì)選擇合適的干燥劑；收集裝置，根據(jù)氣體的密度和溶解性來(lái)判斷采用什么收集方法；尾氣處理裝置，

如果制備氣體是有毒氣體，必須進(jìn)行尾氣處理，一般采取洗氣法或者點(diǎn)燃的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?，?shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù)。實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ)。藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證，這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用。實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證，它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn)，在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。

3創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂

學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)通過(guò)模仿、移植現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

4培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰處熎鹬鲗?dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮

教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力等。對(duì)于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開(kāi)展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

4.2做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

4.3指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

第6篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；動(dòng)力；材料；課內(nèi)課外

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)“輕實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的現(xiàn)狀

目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生不正確操作的糾正，忽視學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較好奇，忽視學(xué)生是想怎樣研究問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。課堂上，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、缺乏實(shí)驗(yàn)方式的選擇主動(dòng)性；演示實(shí)驗(yàn)是老師們的個(gè)人精彩表演，分組實(shí)驗(yàn)是“照方抓藥”或“按部就班”式地采集數(shù)據(jù)，完成老師布置的任務(wù)。下課后，學(xué)生們?nèi)狈ψ晕姨骄康膭?dòng)力與指導(dǎo)方法，不會(huì)甚至不想自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去繼續(xù)探索。久而久之，學(xué)生對(duì)這種“捆住手腳”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要么失去興趣，要么當(dāng)作“娛樂(lè)”，對(duì)周邊的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)失去發(fā)現(xiàn)與探索的好奇心，不利于提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、把自己當(dāng)學(xué)生去“備”課堂

陶行知說(shuō)：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！眰湔n中，教師應(yīng)該把自己當(dāng)小學(xué)生，想想自己可能會(huì)對(duì)哪些現(xiàn)象有興趣，已經(jīng)掌握的知識(shí)有哪些，課堂上可能會(huì)有哪些問(wèn)題與猜想，走出課堂時(shí)自己會(huì)有哪些收獲和不解……（一）激發(fā)興趣，幫助學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)力“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！背Ｓ幸蓡?wèn)，才能常有思考，教師首先應(yīng)當(dāng)觸發(fā)學(xué)生形成明確的研究方向。在教學(xué)《誰(shuí)流得更快一些》時(shí)，教師先通過(guò)倒醋和番茄醬快慢的“尷尬”對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)液體流動(dòng)快慢有一直觀感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在出示洗潔精、水、油三種液體時(shí)，學(xué)生對(duì)三者“誰(shuí)流得更快”這一問(wèn)題興趣濃厚，立刻討論起如何進(jìn)行公平“流速比賽”，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題等等?！按盆F隔物吸鐵”的教學(xué)環(huán)節(jié)則是通過(guò)一個(gè)“意外”：磁鐵把桌上的一個(gè)老虎鉗也吸起來(lái)了，可是老虎鉗的把手是橡膠材料，不會(huì)被磁鐵吸引。學(xué)生于是提出老虎鉗的把手是鐵制的，只是外面用橡膠皮包裹，猜測(cè)磁鐵是隔著橡膠皮吸引鐵的。此時(shí)，學(xué)生自然想要驗(yàn)證此推測(cè)并研究磁鐵隔著哪些物體可以吸鐵。（二）準(zhǔn)備合理高效的實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的憑借和橋梁，但并不是越多越好。最好的情況是學(xué)生主動(dòng)提出他們的所需，教師提供相應(yīng)材料。當(dāng)學(xué)生的所需不夠高效或是教師準(zhǔn)備了其他器材時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生由材料的特性去思索如何運(yùn)用它們。比如《沉浮與什么因素有關(guān)》，利用回形針和塑料雪花插片玩具方便疊加，達(dá)到加重、加大的效果，學(xué)生很容易在教師引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擊碎“輕的浮，大的浮或大的沉”的錯(cuò)誤概念?！犊諝獾臒崦浝淇s》一課中，引導(dǎo)學(xué)生由吹泡泡的行為想到利用肥皂水來(lái)“抓住”空氣，從而用肥皂膜代替氣球來(lái)封住玻璃管口等等。（三）注意實(shí)驗(yàn)材料出示的時(shí)機(jī)和批次科學(xué)課上，我們要考慮到小學(xué)生好奇、好動(dòng)的天性，也要考慮到材料本身的特點(diǎn)。所以實(shí)驗(yàn)材料不需一下子呈現(xiàn)在孩子面前，而應(yīng)適時(shí)地分批分層呈現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、思維含量低的情況。研究“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”時(shí)，教師提供的分組材料有鋁制硬幣、塑料襯板、橡皮、布片、紙片等常見(jiàn)物體。學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵只有隔著橡皮不能吸鐵，但橡皮比較厚，其他材料都比較薄，于是提出疑問(wèn)：是不是橡皮太厚，磁鐵才不能隔著它吸鐵。此時(shí)，教師發(fā)動(dòng)全班來(lái)思考這問(wèn)題。于是又有學(xué)生提出用磁性強(qiáng)大的磁鐵或用薄一點(diǎn)的橡皮試試。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生利用厚橡皮和切開(kāi)的薄片橡皮、對(duì)折后的紙張、布片開(kāi)展研究。（四）把實(shí)驗(yàn)帶回家科學(xué)探究可以始于課堂，但不應(yīng)該止于課堂。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶回家，讓家庭實(shí)驗(yàn)成為課堂探究活動(dòng)的延伸，讓他們有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考及課外學(xué)習(xí)的方向和機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單一句“請(qǐng)大家回去后繼續(xù)研究”草草了事。比如，學(xué)生知道室內(nèi)外有溫差后，可以繼續(xù)在家研究室內(nèi)每個(gè)房間的溫度是否相同，哪一間最熱，哪一間最冷，可能的原因是什么，有什么啟發(fā)……

三、耐心等待學(xué)生的思考

1．當(dāng)心學(xué)生的兩極分化科學(xué)探究活動(dòng)的深度、速度都與學(xué)生的智力有著密切的關(guān)系。并不是所有的學(xué)生都能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠積極尋找解決問(wèn)題的方法。據(jù)課堂觀察，大約只有三分之一的學(xué)生在活動(dòng)中一直處于積極思維狀態(tài)。長(zhǎng)期下去，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化，而且可能影響他們一生對(duì)待事物的態(tài)度。因此，在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，根據(jù)差異，啟發(fā)小組成員正確分工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分享信息、觀念、思考和相互啟發(fā)的意義，讓每個(gè)學(xué)生各顯其能，獲得交流的經(jīng)驗(yàn)和能力。2．要給學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)學(xué)生知識(shí)水平有限，有時(shí)會(huì)有不合理、不完善的設(shè)計(jì)，此時(shí)，教師給出的思考支點(diǎn)、四兩撥千斤的引導(dǎo)彌足珍貴。研究《金屬的熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮后自然想到加熱銅勺，驗(yàn)證銅遇熱變大，再放入冷水，驗(yàn)證受冷縮小。教師并沒(méi)有急于否定，而是放手讓大家嘗試，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)用肉眼根本無(wú)法發(fā)現(xiàn)體積的變化。在全班討論“能否用尺子量一量”后，教師提出“能不能用把‘特殊的尺子’來(lái)量一下”，最終確定用剛好使銅勺穿過(guò)的環(huán)作“尺子”。學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)方法，還深刻體會(huì)到：金屬的熱脹冷縮沒(méi)有空氣、水這么明顯。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可謂“教學(xué)無(wú)痕”，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)等了解得很深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在科學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生始終是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)整個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟，思考注意事項(xiàng)，改進(jìn)方案……只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得科學(xué)研究的方法，發(fā)展科學(xué)思維，讓科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生心中生根開(kāi)花。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱洪亮．給學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)［J］．小學(xué)時(shí)代，2012（12）．

第7篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力培養(yǎng)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探討

收錄日期：2014年4月16日

近幾年來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益加大，這極大地促進(jìn)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，許多高校依托自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，取得了豐碩的成果。在全國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的今天，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一直保持高水平，這與我們各高校的努力是分不開(kāi)的。在整體形勢(shì)看好的同時(shí)，我們也要看到，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還有許多需要改進(jìn)的地方，一個(gè)突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步提高，正因如此，目前有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然成功就業(yè)了，但就業(yè)質(zhì)量不高，工作幾年后才有所起色。因此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案制定時(shí)，一定要注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

目前，許多高校都通過(guò)一線市場(chǎng)調(diào)研、一線市場(chǎng)策劃以及校企合作等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而忽略了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。其實(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)人才的培養(yǎng)有巨大的作用。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要意義

目前各高校都加大了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，從儀器購(gòu)買(mǎi)，到軟件開(kāi)發(fā)都投入了不少的人力和財(cái)力。這些舉措幫助我們培養(yǎng)應(yīng)用性營(yíng)銷(xiāo)人才提供了保障。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)往往都是先從理論教學(xué)開(kāi)始，為了進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，許多高校在理論教學(xué)的同時(shí)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，取得了良好的效果。我們以長(zhǎng)江大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，以前，我們?cè)诎才沤虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，理論課往往都不附帶實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們?cè)诶碚撜n安排的同時(shí)，也增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，例如以前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》我們安排是56課時(shí)理論教學(xué)，現(xiàn)在我們安排了48課時(shí)的理論教學(xué)和8課時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，從效果上來(lái)看，這8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)習(xí)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也得到了提升。

2、有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，節(jié)約實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。目前，許多學(xué)校在安排學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，往往都是采取到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的方式來(lái)進(jìn)行，這種方式有一定的好處，就是能夠讓學(xué)生盡快上手，熟悉一線的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。但也存在一些問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是管理難度大，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支也比較大。許多企業(yè)僅僅只是安排學(xué)生參觀，沒(méi)有安排好學(xué)生具體的實(shí)際工作，造成學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候工作積極性還比較高，到了中后期，就會(huì)在思想上出現(xiàn)松懈，如學(xué)校與企業(yè)之間又缺乏溝通，實(shí)習(xí)的效果肯定會(huì)大打折扣。

此外，校外實(shí)習(xí)涉及到交通、住宿等多項(xiàng)內(nèi)容，費(fèi)用較高也是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，我們將部分在實(shí)驗(yàn)室就能夠做好的實(shí)踐項(xiàng)目安排到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可以降低我們的開(kāi)支和費(fèi)用。

3、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有利于學(xué)生第二課堂的開(kāi)展。目前，各高校都高度重視第二課堂建設(shè)，這是一個(gè)非?？上驳淖兓?，第二課堂是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分；在讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以極大地拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

目前，許多學(xué)校組織的科技競(jìng)賽活動(dòng)都可以在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成。比如，具有全國(guó)影響力的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽，正受到各高校前所未有的重視。我們還以長(zhǎng)江大學(xué)為例，為了做好比賽工作，提高科技作品的質(zhì)量水平，我們安排了學(xué)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行了模擬訓(xùn)練，許多學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練，對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品的需求預(yù)測(cè)以及產(chǎn)品的市場(chǎng)定位都有了更加精確的判斷和推測(cè)。以前，我們的許多數(shù)據(jù)都來(lái)自于自己的主觀判斷，隨機(jī)性較強(qiáng)。正因如此，學(xué)生的科技作品近幾年有了明顯的進(jìn)步。

此外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也可以為營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽提供有利的條件。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有效途徑

為了進(jìn)一步做好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，我們必須以服務(wù)好學(xué)生為宗旨，做好以下工作：

1、建立健全各種實(shí)驗(yàn)室管理制度。要做到實(shí)驗(yàn)室真真為學(xué)生服務(wù)，我們要做好實(shí)驗(yàn)室的管理工作，在實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中，主要采取的管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室工作條例、實(shí)驗(yàn)室工作人員崗位責(zé)任制、獎(jiǎng)懲辦法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理辦法及操作規(guī)程、安全保衛(wèi)制度、消防制度、設(shè)備維修管理制度等。除了這些制度，指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)員要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法，保證學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠?qū)W有所長(zhǎng)。我們以長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為例，我們訂了將近10個(gè)管理制度文件，對(duì)實(shí)驗(yàn)室主任、副主任、實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員的職責(zé)進(jìn)行了規(guī)范，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室檔案管理、貴重儀器運(yùn)行維護(hù)記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。這些文件的出臺(tái)保證了我們市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室高效率運(yùn)作。同時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)室也大面積對(duì)外開(kāi)放，鼓勵(lì)其他學(xué)生利用我們實(shí)驗(yàn)室完成學(xué)習(xí)任務(wù)。近幾年，我們實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)與校外企業(yè)的合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，極大地提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。

2、加大對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入。要提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果，我們一定要加強(qiáng)資金和人力投入，保證實(shí)驗(yàn)室能夠滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的需要。目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)需要買(mǎi)許多營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，統(tǒng)計(jì)資料等。我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)這些資料的同時(shí)，也一定要熟悉這些軟件具體的使用方法，對(duì)此，我們可以采用以下措施：一方面安排我們的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到廠家那里學(xué)習(xí)，不同廠家在設(shè)計(jì)軟件程序時(shí)，往往側(cè)重點(diǎn)有所不同，有些廠家側(cè)重于消費(fèi)者心理測(cè)試，而有些廠家主要考量顧客的購(gòu)買(mǎi)能力。因此，我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)軟件時(shí)，一定要保證實(shí)驗(yàn)軟件要結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際，有針對(duì)性，否則，我們購(gòu)買(mǎi)的軟件就無(wú)用武之地；另一方面我們也可以安排廠家或經(jīng)銷(xiāo)商到高校來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助我們運(yùn)用好軟件。要把資金安排合理。

此外，要為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)安排好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員，保證在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠與指導(dǎo)老師相互配合，保證實(shí)驗(yàn)效果。

3、強(qiáng)化人員培訓(xùn)，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)。從目前的情況看，許多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)工作人員主要采取內(nèi)聘的方式。這種方式存在不足之處，但也有優(yōu)勢(shì)，要發(fā)揮好優(yōu)勢(shì)，這就要求我們更應(yīng)在實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培訓(xùn)上多下工夫。

為了讓培訓(xùn)工作取得實(shí)效，我們要根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行培訓(xùn)。首先，要在經(jīng)費(fèi)和政策上給予保障支持。將實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的一部分專(zhuān)門(mén)用于人員培訓(xùn)；其次，我們可以選送部分實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或?qū)嶒?yàn)室管理人員參加國(guó)內(nèi)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)；多給予他們參觀兄弟院校實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理方法。近幾年，我們還鼓勵(lì)一些專(zhuān)業(yè)課老師積極參加到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，這些教師通過(guò)培訓(xùn)，增加了對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的認(rèn)識(shí)，提高了他們指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的能力和水平。

此外，我們還要在職稱(chēng)評(píng)定和福利待遇等方面給予實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍一定的扶持，以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要從硬件和軟件兩個(gè)方面來(lái)著手，同時(shí)要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，牢記實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為學(xué)生服務(wù)的宗旨，挖掘?qū)嶒?yàn)室建設(shè)的發(fā)展?jié)摿?，真真做到為教學(xué)服務(wù)，為把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)人才服務(wù)。

主要參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:智慧教學(xué);體驗(yàn)式循環(huán);教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育部等五部委聯(lián)合下發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018－2020年)》，計(jì)劃要求在“十三五”期間“采取切實(shí)措施建強(qiáng)做優(yōu)教師教育，推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！保?］為此高等學(xué)校特別是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化，肩負(fù)時(shí)代重任的卓越教師。然而，文件出臺(tái)的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養(yǎng)的難處，教學(xué)改革與創(chuàng)新的痛處。本研究旨在發(fā)展KOLB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論，以地方性本科課程“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為案例，在智慧教學(xué)環(huán)境下，以互動(dòng)式、啟發(fā)式以及探究式為核心，進(jìn)行循環(huán)模式設(shè)想，以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力為中心，打造實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)師范課程的實(shí)踐性取向，為新時(shí)代教師教育的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)理論

美國(guó)教育學(xué)家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等多種不同學(xué)科為視角，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式、行為研究模式和認(rèn)知發(fā)展模式等研究成果基礎(chǔ)上，在其理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)－－讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書(shū)中，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論。Kolb認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的物理空間中，學(xué)生以動(dòng)態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)與挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最深層次的循環(huán)延續(xù)過(guò)程。Kolb依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型(圖1)KOIB體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是由四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用。該模型的關(guān)鍵在于適應(yīng)世界的雙重辯證對(duì)立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗(yàn)方式:感知(具體體驗(yàn))，領(lǐng)悟(抽象概括)，感知與領(lǐng)悟之間的辯證統(tǒng)一需要學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換才可完成。體驗(yàn)轉(zhuǎn)化涉及到兩種不同的加工方式:內(nèi)涵轉(zhuǎn)換(反思觀察)與外延轉(zhuǎn)換(行動(dòng)應(yīng)用)。兩種不同的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換方式之間也存在著辯證對(duì)立的關(guān)系。［2］Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，而且指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實(shí)踐中，觸及到傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所無(wú)法涉及的人格及社會(huì)性的發(fā)展領(lǐng)域。該循環(huán)理論不是簡(jiǎn)單的止步于學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行領(lǐng)悟、體察、反思，從而實(shí)現(xiàn)理性的升華，同時(shí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的牢籠，以活動(dòng)交往為方式，進(jìn)行意義化的挖掘，深刻剖析問(wèn)題，在思維碰撞中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中體驗(yàn)循環(huán)理論模型建構(gòu)

“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是一門(mén)針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教師教育必修課。該課程是在教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上具有應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的思維意識(shí)以及語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，本文以“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為應(yīng)用案例，基于KOLB體驗(yàn)循環(huán)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)想，在智慧教學(xué)背景下，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。如圖2所示:體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)流程圖將教學(xué)內(nèi)容分為案例講授、研讀分享、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、成果展示四個(gè)階段的外循環(huán)，每一個(gè)階段都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的內(nèi)循環(huán)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)。第一階段教師進(jìn)行案例講授，通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、類(lèi)比研究的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，在具體的體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、界定問(wèn)題。第二階段教師提供輔助支架，學(xué)生在觀察、反思的過(guò)程之中深化對(duì)問(wèn)題的理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、內(nèi)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。第三階段學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù)、模型建構(gòu)等過(guò)程，優(yōu)選認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第四階段學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行微課制作、展示，并以線上投票、線下點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一輪又一輪的迭代優(yōu)化。以上的階段中，將教師講解、學(xué)生探索、團(tuán)隊(duì)合作貫穿于其中，通過(guò)內(nèi)外循環(huán)、層層遞進(jìn)，遷移性、系統(tǒng)化地促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高。以下將結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)KOLB學(xué)習(xí)循環(huán)四個(gè)階段進(jìn)行闡述:

(一)具體體驗(yàn)具體體驗(yàn)是通過(guò)把感覺(jué)、思維和情緒融入到真實(shí)的環(huán)境之中，并與之相互作用進(jìn)行體驗(yàn)，該課程中教師內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)基于學(xué)生的起點(diǎn)以及潛在發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的符號(hào)認(rèn)知重組，加深其意義化、社會(huì)化的認(rèn)知，打破學(xué)生常規(guī)思維，勾起學(xué)生進(jìn)行意義化的情緒。具體教學(xué)如下:首先教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文案例分解以及類(lèi)比不同文體的案例的形式，讓學(xué)生了解其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，形成對(duì)相關(guān)概念宏觀的初步認(rèn)知。其次學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行優(yōu)秀案例與問(wèn)題案例的拆分，在互動(dòng)中探究問(wèn)題的根源，明確語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的融合基礎(chǔ)，界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要素的微觀問(wèn)題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近教材或案例與學(xué)生的距離，充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒及其感受，促進(jìn)學(xué)生具體體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(二)觀察反思觀察反思是體驗(yàn)式循環(huán)理論最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生建構(gòu)新認(rèn)知的突破點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體體驗(yàn)階段形成的初步認(rèn)知進(jìn)行觀察與反思，尋找新舊經(jīng)驗(yàn)的交叉點(diǎn)，探尋其相關(guān)性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學(xué)習(xí)者感知書(shū)面上的顯性知識(shí)，而且更多的挖掘留存于深層、內(nèi)在的緘默知識(shí)，從而更好地深化問(wèn)題理解、提取問(wèn)題關(guān)鍵、建構(gòu)問(wèn)題新認(rèn)知。教師作為引導(dǎo)者輔助提供支架，學(xué)生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內(nèi)化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎(chǔ)上，教師提供問(wèn)題支架，在學(xué)生障礙點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思。例如:學(xué)情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無(wú)邊的個(gè)性化解讀?如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者?如何做到以課程觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)?這些問(wèn)題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學(xué)生反思問(wèn)題根源，內(nèi)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵，挖掘自身不足，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的發(fā)展，以及反思觀察能力的提高。

第9篇：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】版式設(shè)計(jì) 創(chuàng)意表達(dá) 能力培養(yǎng)

在大眾信息頻繁更新的當(dāng)下，版式設(shè)計(jì)課程在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。大到廣告路牌，小到一枚郵票、一張名片，都體現(xiàn)了版式設(shè)計(jì)對(duì)視覺(jué)美感表現(xiàn)的重要性。這門(mén)僅有十來(lái)年教學(xué)歷程的課程，在教學(xué)理念、課程設(shè)置方面還存在著很多問(wèn)題有待完善。版式設(shè)計(jì)理論不是一個(gè)一成不變的理論，單純地向?qū)W生講解視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)技法、形式規(guī)律和視覺(jué)元素的構(gòu)成關(guān)系，并不能從根本上解決版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意的最終目的，即具備社會(huì)性、應(yīng)用性、市場(chǎng)性和審美性。設(shè)計(jì)教學(xué)的根本應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)創(chuàng)意就是將一個(gè)創(chuàng)意構(gòu)思通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)方式形成新的視覺(jué)語(yǔ)境，從而在生活中起到至關(guān)重要的傳達(dá)作用和視覺(jué)引導(dǎo)作用。

初學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生，大多無(wú)法領(lǐng)悟版式設(shè)計(jì)的真諦。雖然在設(shè)計(jì)的過(guò)程中附加了操作技巧，在視覺(jué)形式上也進(jìn)行了美化，但對(duì)設(shè)計(jì)的理解仍停留在對(duì)視覺(jué)元素的拼湊上。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，因?yàn)檎嬲脑O(shè)計(jì)師最需要重視的是作為創(chuàng)意動(dòng)力的情感和設(shè)計(jì)技巧相聯(lián)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。生活中的物質(zhì)文化對(duì)設(shè)計(jì)的要求最終要取決于以人的情感需要為基礎(chǔ)，切合時(shí)代脈搏的設(shè)計(jì)思維方式，才是設(shè)計(jì)師最應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。廣義的版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)意不僅指創(chuàng)新的“點(diǎn)子”，也是指完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維過(guò)程的一系列思考活動(dòng)，是對(duì)設(shè)計(jì)者的思想境界、藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、技術(shù)知識(shí)的全面檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)生版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，應(yīng)具有教學(xué)的科學(xué)性和邏輯性，具體從以下四方面來(lái)講。

一、對(duì)版式設(shè)計(jì)要求的理解能力

初學(xué)者在版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意中往往容易忽略對(duì)主題內(nèi)容的深入分析和理解，僅把版式設(shè)計(jì)作為單純的自我表達(dá)的平臺(tái)，忽視了版式設(shè)計(jì)具有針對(duì)性這一客觀要求。在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡明深入理解版面設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要性。版式設(shè)計(jì)要在準(zhǔn)確傳達(dá)主題的基礎(chǔ)上提高整體內(nèi)容的藝術(shù)性和文化性，以增強(qiáng)信息傳播的效率，這是實(shí)現(xiàn)版式設(shè)計(jì)價(jià)值的唯一途徑。思路簡(jiǎn)單、立意膚淺的版式設(shè)計(jì)作品無(wú)法滿(mǎn)足視覺(jué)信息傳達(dá)的要求，也無(wú)法提升學(xué)生自身的設(shè)計(jì)水平。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要更加復(fù)雜的思維過(guò)程，需要對(duì)設(shè)計(jì)主題有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理性的歸納提高。學(xué)生在進(jìn)行版式設(shè)計(jì)創(chuàng)意之前，應(yīng)深入思考以下幾點(diǎn)：

首先，要具備明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。要充分了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目委托方的重點(diǎn)需求——如商品信息、企業(yè)信息、活動(dòng)策略等，明確設(shè)計(jì)傳播信息的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容，確定設(shè)計(jì)將要達(dá)到的最終效果。版式設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍不同，所需要傳播的信息也隨之不同。在整個(gè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都要以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)作為最高標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)刻檢驗(yàn)設(shè)計(jì)行為的重要依據(jù)。

其次，了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求。根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)定位讀者群體，通過(guò)調(diào)研、分析明確委托方與目標(biāo)受眾之間的關(guān)系，從而針對(duì)版面主題內(nèi)容深入地把握并傳遞受眾最深層次的需要，借助版式編排手段將信息通過(guò)大眾認(rèn)可的設(shè)計(jì)形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅使其功能得到最大程度的發(fā)揮，也使理念得到全面提升并起到推介客戶(hù)的作用，滿(mǎn)足委托方的基本利益。

再次，了解所處的設(shè)計(jì)環(huán)境。制約版式創(chuàng)意的因素很多，設(shè)計(jì)師必須清晰地了解設(shè)計(jì)目標(biāo)存在的背景。例如：在進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的版式編排時(shí)，要參照商品的功能、品質(zhì)、價(jià)格、市場(chǎng)認(rèn)可以及市場(chǎng)定位、銷(xiāo)售服務(wù)和委托方計(jì)劃投入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的資金預(yù)算等諸多方面進(jìn)行構(gòu)思，找到一個(gè)讓受眾接納的突破口，此時(shí)，版式設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提條件便應(yīng)運(yùn)而生。

最后，了解媒介的特征。承載和傳播視覺(jué)信息的載體，隨著時(shí)代的進(jìn)步而更加多元化。在影像、印刷、戶(hù)外、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)媒體中都體現(xiàn)著版式設(shè)計(jì)藝術(shù)的直觀魅力，媒介的不同特征對(duì)版式設(shè)計(jì)也有著不同的要求。因此，掌握媒介的特征，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待才能做到物有所需且事半功倍。同時(shí)，還要考慮版式設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)工藝，也是作品成功與否的重要參考對(duì)象。

二、將主觀意識(shí)與客觀功能相結(jié)合的能力

版式設(shè)計(jì)不同于美術(shù)作品，因?yàn)榘媸皆O(shè)計(jì)是為特定的受眾群體創(chuàng)作的，肩負(fù)著客戶(hù)信息傳播的主要任務(wù)。這一任務(wù)包括傳播功能、促銷(xiāo)功能、強(qiáng)化記憶功能和教化功能。因此，客觀功能是版式設(shè)計(jì)的首要原則。一個(gè)成功的版式設(shè)計(jì)，既是信息傳播的載體，又能使讀者通過(guò)版面的閱讀產(chǎn)生美的遐想與共鳴。主觀意識(shí)與客觀功能的脫離，往往成為設(shè)計(jì)平庸和失敗的主要原因。設(shè)計(jì)者需要明確版式設(shè)計(jì)的目的在于解決現(xiàn)實(shí)需求，而非主觀隨意地創(chuàng)造自認(rèn)為瀟灑的視覺(jué)畫(huà)面。版式設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)等多學(xué)科的高度統(tǒng)一體，形式因有內(nèi)容而生魅力，內(nèi)容因有形式而增活力，在版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)作中需要將感性與理性相結(jié)合并加以思考，明確客戶(hù)的需求，深入了解、觀察、研究與設(shè)計(jì)有關(guān)的方方面面，最大程度地實(shí)現(xiàn)作品功能的要求，讓設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)與理念滲入讀者的心靈。

三、想象創(chuàng)造能力

信息時(shí)代的迅速發(fā)展，人們的視覺(jué)習(xí)慣在不斷發(fā)生改變，設(shè)計(jì)師需要不斷地為版式設(shè)計(jì)注入新的形式特質(zhì)。優(yōu)秀的版式設(shè)計(jì)來(lái)自創(chuàng)意的閃現(xiàn)和凝聚，設(shè)計(jì)師需要具備按設(shè)計(jì)要求而積極有效地形成設(shè)計(jì)意象的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)教育家伊頓曾說(shuō)：“首先應(yīng)解放和加強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，注重技術(shù)的自由發(fā)揮?！苯Y(jié)合一般版式設(shè)計(jì)創(chuàng)作的行為規(guī)律，可歸納出以下三個(gè)影響想象創(chuàng)造能力的因素。

（一）設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與修養(yǎng)

為了創(chuàng)造更加合乎情理的版式藝術(shù)語(yǔ)言，達(dá)到最佳效果，縝密的創(chuàng)意構(gòu)思過(guò)程成為版式設(shè)計(jì)藝術(shù)的核心。想要設(shè)計(jì)出意新、形美、變化而又統(tǒng)一，并具有審美情趣的版面，就要不斷豐富和提高設(shè)計(jì)者的知識(shí)層面與文化素養(yǎng)。在版式設(shè)計(jì)教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面是重要的環(huán)節(jié)之一，創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維來(lái)自于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展。在學(xué)習(xí)中需要放開(kāi)眼界，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不僅要涉及哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，還包括必要的自然科學(xué)，例如藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)等。切合實(shí)際地對(duì)以上門(mén)類(lèi)進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)和研究，才能設(shè)計(jì)出真正被社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)作品。在想象創(chuàng)造的過(guò)程中，影響設(shè)計(jì)者的還有本身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，作為版式設(shè)計(jì)創(chuàng)造的主體，創(chuàng)意構(gòu)思的前提必須要樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和世界觀，這無(wú)關(guān)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，而在于設(shè)計(jì)的職業(yè)道德精神。尊崇“適度設(shè)計(jì)”“健康設(shè)計(jì)”“美的設(shè)計(jì)”的原則，進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)意構(gòu)思，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)修養(yǎng)，是高校設(shè)計(jì)理論教學(xué)最根本的前提條件。

（二）靈感、聯(lián)想與想象

創(chuàng)意產(chǎn)生的基礎(chǔ)在于超越常規(guī)的思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要引導(dǎo)學(xué)生在版式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)放思想，幫助學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，從中提煉出創(chuàng)意的源泉——靈感。靈感是創(chuàng)造力高度發(fā)揮時(shí)出現(xiàn)的一種突發(fā)性心理過(guò)程，它是創(chuàng)造者進(jìn)行長(zhǎng)期知識(shí)儲(chǔ)備后，在某一瞬間調(diào)動(dòng)自己全部智力集中利用的結(jié)果。因此，豐富的生活體驗(yàn)和文化知識(shí)是設(shè)計(jì)所需的靈感來(lái)源的前提。此外，對(duì)設(shè)計(jì)的執(zhí)著與熱情也為靈感閃現(xiàn)創(chuàng)造了溫床。只有從心底熱愛(ài)設(shè)計(jì)，對(duì)元素的選擇與組合、色彩的調(diào)整與搭配、文字的推敲及整體版面內(nèi)容的情節(jié)設(shè)定樂(lè)此不疲地研究，面對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題勇往直前，靈感才能源源不斷。

聯(lián)想與想象是靈感升華的產(chǎn)物，是想象創(chuàng)造能力的重要構(gòu)成部分。版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)意在于創(chuàng)造出別人沒(méi)有創(chuàng)造出的視覺(jué)語(yǔ)言，抑或在人們都熟悉、麻木的視覺(jué)語(yǔ)言基礎(chǔ)上找到不同的表現(xiàn)形式，這些創(chuàng)造性的表達(dá)歸根結(jié)底是要通過(guò)對(duì)視覺(jué)元素和圖文配置完成的。聯(lián)想是由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物的思維活動(dòng)，掌握思考方法，通過(guò)聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散、引申，拓展出局部受限的觀念超出常規(guī)，為視覺(jué)信息賦予新奇的個(gè)性思想。由于設(shè)計(jì)元素之間存在著某種關(guān)聯(lián)性，這也有助于聯(lián)想在版式創(chuàng)意構(gòu)思中起到托物言志、類(lèi)比的表現(xiàn)效果。聯(lián)想是一種創(chuàng)意階段的思維方式，而想象往往是醞釀表現(xiàn)形式階段的思想過(guò)程。它是對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造以后得到的一種形象思維，是一種創(chuàng)新的心理活動(dòng)。廣義的想象包含著聯(lián)想，狹義的想象則包含再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)表述在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，在設(shè)計(jì)構(gòu)思中很少用到，一般的想象均為創(chuàng)造性想象，即根據(jù)一定目的，不依靠現(xiàn)成材料的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的新形象。創(chuàng)造想象能夠擺脫原有的表象的制約，能夠?qū)εf的表象進(jìn)行分解組合創(chuàng)造出屬于自己的新形象，更好地服務(wù)于版式創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

靈感、聯(lián)想與想象僅僅是對(duì)思維形式的簡(jiǎn)單歸納和簡(jiǎn)要提煉，版式設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維往往是聯(lián)想與想象相互關(guān)聯(lián)組成的復(fù)合產(chǎn)物。同時(shí)，它又不完全等同平面設(shè)計(jì)中作品主題思想的創(chuàng)意，既相對(duì)獨(dú)立，又必須服務(wù)于主題思想。提高學(xué)生對(duì)版面的編排創(chuàng)意能力需要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛發(fā)動(dòng)這種創(chuàng)意思維，擴(kuò)大相關(guān)范圍，根據(jù)設(shè)計(jì)要求運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想與想象，增大與主體相關(guān)的意象容量，使大腦中構(gòu)思的意象更為成熟，從而更好地為版式設(shè)計(jì)服務(wù)。

（三）創(chuàng)造個(gè)性及形式個(gè)性

創(chuàng)造個(gè)性是指具有創(chuàng)造意向、創(chuàng)造情感、創(chuàng)造意志以及創(chuàng)造性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)，是支撐設(shè)計(jì)者在版式設(shè)計(jì)中進(jìn)行想象的精神要素。具備創(chuàng)造個(gè)性是展開(kāi)想象創(chuàng)造能力的必備條件，也是在創(chuàng)造活動(dòng)中逐漸形成且發(fā)展起來(lái)的。進(jìn)行打破思維定式的設(shè)計(jì)活動(dòng)。例如：聯(lián)想訓(xùn)練，有助于創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，使初學(xué)者的創(chuàng)作思考過(guò)程由盲目到明確，由被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展。只有激發(fā)創(chuàng)造思維模式的個(gè)性，學(xué)生才可發(fā)現(xiàn)自己的潛力和所長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出自身的形式風(fēng)格。初學(xué)者常常將“時(shí)髦”與“個(gè)性”混淆，導(dǎo)致心態(tài)輕浮、思路簡(jiǎn)單的通病，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“個(gè)性”是在主客觀因素的影響下，有別于其他設(shè)計(jì)師的獨(dú)特審美表現(xiàn)，是自我觀念的傳達(dá)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和學(xué)習(xí)已有的多樣風(fēng)格化視覺(jué)表現(xiàn)語(yǔ)言，為日后形成自己的個(gè)性風(fēng)格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。版式設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣從根本上說(shuō)是從設(shè)計(jì)創(chuàng)意上拉開(kāi)距離的，而是否帶有鮮明個(gè)性的設(shè)計(jì)構(gòu)思則是決定創(chuàng)意好壞的主要因素，可見(jiàn)其個(gè)性思維在版式設(shè)計(jì)中的重要性。

四、創(chuàng)意表達(dá)能力

版式設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，設(shè)計(jì)表達(dá)和操作過(guò)程是完成版式創(chuàng)意設(shè)計(jì)的最終途徑。腦中的意象能否清晰、快捷地轉(zhuǎn)化為紙上或計(jì)算機(jī)屏幕上可見(jiàn)的視覺(jué)形象，是檢驗(yàn)一個(gè)設(shè)計(jì)師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。版式設(shè)計(jì)最終要傳達(dá)的不是單純的文字信息，還有一種無(wú)法用語(yǔ)言描述的視覺(jué)感受，由于傳播的視覺(jué)信息不同，感覺(jué)也五味雜陳，聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等常常囊括其中。設(shè)計(jì)師必須要將這種感覺(jué)完整地落實(shí)到視覺(jué)元素和整體版式編排上，喚起受眾心中同樣的感覺(jué)。許多學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往創(chuàng)意不錯(cuò)，但形式總是不及“感覺(jué)”，這時(shí)不僅要提高手繪表現(xiàn)的基本功，還需要了解點(diǎn)、線、面的視覺(jué)元素在版式設(shè)計(jì)中的空間構(gòu)架作用以及視覺(jué)形式特征，并掌握版式設(shè)計(jì)的審美需要。即便使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，上述能力仍然是完成版式創(chuàng)意的重要方面。多觀察生活中美的事物，提高對(duì)形式感的感悟能力，看經(jīng)典的版式設(shè)計(jì)作品，解析并用心體會(huì)其中的構(gòu)圖特點(diǎn)和意境表現(xiàn)，嘗試多種形式的版式設(shè)計(jì)練習(xí)，都是提高學(xué)生形式駕馭能力的方法。此外，還要掌握電腦設(shè)計(jì)軟件的使用技能。計(jì)算機(jī)不僅是現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具，還是擴(kuò)大設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)思維方式以及設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要工具，幫助設(shè)計(jì)師挖掘新的表現(xiàn)技巧，為腦海中的創(chuàng)意構(gòu)思設(shè)計(jì)出更多的形式，使版式設(shè)計(jì)作品更具有延展性。

結(jié)語(yǔ)

版式設(shè)計(jì)不僅是形象思維，對(duì)其創(chuàng)意能力的設(shè)計(jì)教學(xué)研究更是一種抽象思辨。教師作為這種設(shè)計(jì)現(xiàn)象的深度解析者和傳播者，必須透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象將其內(nèi)涵揭示出來(lái)，在實(shí)踐中從多種角度拓展思維模式，從不同角度尋找版式設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性表達(dá)。這既是人才培養(yǎng)的需要，也是新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的呼喚。

（注：本文系黑龍江藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《版式設(shè)計(jì)語(yǔ)言在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號(hào)：12B017）

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